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Recreos y tiempos                                                 Más información
entre clases
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• Enseñarle por escrito las reglas de los juegos: no puede        Edificio “Graciliano Urbaneja”
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• Conocer como se desenvuelve en los recreos y cambios de
clase, sus estrategias para integrarse o no sentirse aislado.     Tlf. y Fax 947 26 89 93
                                                                  federacion@autismocastillayleon.org
• Intervenir si es necesario con el grupo clase. Hacer un
                                                                  www.autismocastillayleon.org
seguimiento de las posibles conductas de victimización o
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• Utilizar sociogramas para identificar compañeros
que puedan ayudar al alumno con Asperger.
• Intervenir en privado para mediar sobre los
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inadecuadamente. Cambios sencillos en el
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                                                                                                        Síndrome
• Potenciar una figura de apoyo constante (tutor, orienta-
dor…) que posibilite que el alumno comunique sus dificul-
tades con el grupo.
• Promover alternativas a las situaciones desestructuradas
y los recreos, dándole funciones durante esos momentos o
permitiéndole acudir a aulas de su interés (biblioteca, sala de
ordenadores…).
                                                                                                        de Asperger
                                                                                                        Estrategias eficaces
                                                                                                        para profesores

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¿Qué es el Síndrome                                           Estrategias eficaces
de Asperger?                                                  para profesores
El Síndrome de Asperger es un trastorno en el desarro-        • Ofrecer refuerzos y basarse en el aprendizaje sin error.      • Ser claros y precisos con las instrucciones para la reali-
llo que se manifiesta en tres áreas clave:                    • Promover que el ambiente de la clase y las explicaciones      zación y la entrega de trabajos, utilizando calendarios en
                                                              sean estructuradas y ordenadas, ayudándose, si es posible,      el aula.
La interacción y las relaciones sociales                      de elementos visuales.                                          • Mediar, si existen problemas de conducta, mediante
                                                              • Utilizar un lenguaje claro, evitando el uso de giros          contratos y economía de fichas.
• Tienen dificultades para empatizar con los demás.
                                                              linguísticos, bromas, ejemplos; o si se utilizan, explicarlos   • Ayudar a estructurar los apuntes, resaltar la información
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                                                              con claridad.                                                   relevante, hacer esquemas, etc.
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                                                              • Asegurar la comprensión de la consigna grupal.                • Homogeneizar pautas entre todos los profesores.
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                                                              • Promover valores de convivencia con el grupo/clase a          • Anticipar claramente las tareas para casa.
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                                                              través de tutorías y de asignaturas que se presten a ello.      • Promover algunas actividades estructuradas en los
forma estructurada, no las infieren por imitación.
                                                              • Procurar incentivarle para que desarrolle adecuadamen-        recreos; algún juego que pueda interesarle como el ajedrez.
                                                              te el trabajo en equipo; seleccionando                          Siente poca motivación por el fútbol y deportes de equipo.
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• Presentan dificultades para comprender y regular el         grupo de trabajo y estructurando previamente el trabajo
lenguaje no verbal, el volumen, el tono de voz y adaptar el   que dentro del grupo este alumno va a tener que realizar.
lenguaje a los diferentes contextos.
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compañeros resulta pedante.
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• Comprenden el lenguaje de forma literal, entienden
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de pensamiento
• Tienen dificultades para imaginar las consecuencias de
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  • 1. Recreos y tiempos Más información entre clases Federación Autismo Castilla y León • Enseñarle por escrito las reglas de los juegos: no puede Edificio “Graciliano Urbaneja” aprender las normas por imitación. Asignar un compañero Paseo Los Comendadores S/N de apoyo. 09001 Burgos • Conocer como se desenvuelve en los recreos y cambios de clase, sus estrategias para integrarse o no sentirse aislado. Tlf. y Fax 947 26 89 93 federacion@autismocastillayleon.org • Intervenir si es necesario con el grupo clase. Hacer un www.autismocastillayleon.org seguimiento de las posibles conductas de victimización o exclusión. • Utilizar sociogramas para identificar compañeros que puedan ayudar al alumno con Asperger. • Intervenir en privado para mediar sobre los posibles conflictos que haya. • Tener en cuenta las posibles alteraciones perceptivas y sobrecarga sensorial del alumno. Puede tener una extrema sensibilidad a los ruidos o al contacto físico y reaccionar inadecuadamente. Cambios sencillos en el ambiente mejoran la conducta. Síndrome • Potenciar una figura de apoyo constante (tutor, orienta- dor…) que posibilite que el alumno comunique sus dificul- tades con el grupo. • Promover alternativas a las situaciones desestructuradas y los recreos, dándole funciones durante esos momentos o permitiéndole acudir a aulas de su interés (biblioteca, sala de ordenadores…). de Asperger Estrategias eficaces para profesores Patrocinan
  • 2. ¿Qué es el Síndrome Estrategias eficaces de Asperger? para profesores El Síndrome de Asperger es un trastorno en el desarro- • Ofrecer refuerzos y basarse en el aprendizaje sin error. • Ser claros y precisos con las instrucciones para la reali- llo que se manifiesta en tres áreas clave: • Promover que el ambiente de la clase y las explicaciones zación y la entrega de trabajos, utilizando calendarios en sean estructuradas y ordenadas, ayudándose, si es posible, el aula. La interacción y las relaciones sociales de elementos visuales. • Mediar, si existen problemas de conducta, mediante • Utilizar un lenguaje claro, evitando el uso de giros contratos y economía de fichas. • Tienen dificultades para empatizar con los demás. linguísticos, bromas, ejemplos; o si se utilizan, explicarlos • Ayudar a estructurar los apuntes, resaltar la información • Desean tener amigos, pero no saben cómo. con claridad. relevante, hacer esquemas, etc. • Les cuesta comprender las normas que rigen las rela- • Asegurar la comprensión de la consigna grupal. • Homogeneizar pautas entre todos los profesores. ciones con los demás y las normas sociales. • Promover valores de convivencia con el grupo/clase a • Anticipar claramente las tareas para casa. • Necesitan conocer las normas de los juegos de través de tutorías y de asignaturas que se presten a ello. • Promover algunas actividades estructuradas en los forma estructurada, no las infieren por imitación. • Procurar incentivarle para que desarrolle adecuadamen- recreos; algún juego que pueda interesarle como el ajedrez. te el trabajo en equipo; seleccionando Siente poca motivación por el fútbol y deportes de equipo. La comunicación y el lenguaje con cuidado los compañeros que puedan formar parte del • Presentan dificultades para comprender y regular el grupo de trabajo y estructurando previamente el trabajo lenguaje no verbal, el volumen, el tono de voz y adaptar el que dentro del grupo este alumno va a tener que realizar. lenguaje a los diferentes contextos. • A veces la forma de hablar que tienen con sus compañeros resulta pedante. • Les cuesta entender los dobles sentidos, las frases hechas, los chistes, las bromas. • Comprenden el lenguaje de forma literal, entienden exactamente lo que oyen. Imaginación e inflexibilidad de pensamiento • Tienen dificultades para imaginar las consecuencias de situaciones novedosas. • Necesitan un entorno predecible, en el que se les anti- cipen los pequeños cambios. • Establecen pequeñas rutinas e intereses por juegos u objetos que les aportan seguridad.