Este documento discute tres opciones para integrar TIC en las escuelas: 1) centralizar computadores en un laboratorio de computación, 2) distribuir computadores en las aulas, 3) instalar un computador y proyector en cada aula. También aborda factores como el número de estudiantes por computador, tipos de equipos, y software básico. El objetivo principal es permitir que los estudiantes desarrollen habilidades en TIC y las apliquen en diferentes asignaturas.

1. UN MODELO PARA INTEGRAR
LAS TIC ALCURRÍCULO ESCOLAR
HARDWARE
Cuando una Institución Educativa (IE) resuelve transformarse e integrar dentro de sus procesos
de enseñanza/aprendizaje el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), una de las primeras decisiones que los encargados de liderar ese proceso
deben tomar tiene que ver con la adquisición de hardware esto es, de computadores,
periféricos y otros dispositivos electrónicos.
Se debe tener en cuenta que las respuestas a éstas preguntas no solo son interdependientes
sino que el factor económico las afecta a todas; pero lo más importante es que la forma de
responderlas determinará hasta qué punto es real y factible alcanzar los dos objetivos, que al
integrar las TIC en sus procesos educativos
La experiencia en diversas Instituciones Educativas del mundo, señala tres opciones a
considerar antes de responder las preguntas formuladas; opciones estas que difieren entre sí
tanto en términos presupuestales como en la forma en que permiten alcanzar los objetivos
establecidos.
¿DÓNDE?
Respecto al dónde, existen tres opciones. La primera propone ubicar los equipos dentro de la
Institución, de manera centralizada, en una o más aulas de informática
Hasta ahora, el aula/laboratorio de informática ha resultado eficaz para desarrollar las
competencias en TIC de los estudiantes y para facilitar, tanto la administración como el cuidado
y protección de los equipos.
Factor importante a tener en cuenta por parte de la IE, en caso de adoptar esta opción, es la distribución
de los equipos dentro del aula/laboratorio.

2. Imagen 2: Distribución tradicional
En su lugar se propone adoptar una distribución perimetral de las mesas, en forma de U, o
de U con isla central o de W (la elección depende del área del aula). Esta distribución
permite al docente ver con facilidad los monitores de los estudiantes, mejorar el control de
la clase y trabajar de manera individual con algún estudiante o con todo el grupo
Imagen 3A: Distribución perimetral
Imagen 3B: Gabinete para ubicar la CPU fuera del
alcance de los pies de los estudiantes y de paso liberar
espacio debajo y sobre las mesas.
Por otra parte, la ergonomía es algo que debe atenderse al momento de diseñar un
laboratorio de informática.
La segunda opción, consiste en distribuir los computadores en la mayor cantidad posible de
aulas, de manera que estén disponibles cuando los estudiantes los necesiten durante las
clases. Este modelo distribuido, ha demostrado ser eficaz al posibilitar el acceso, en
cualquier momento, tanto a equipos como a Internet, para integrar las TIC en diferentes
materias/asignaturas curriculares.
Consideración importante respecto a este modelo distribuido es el espacio adicional que se
requiere en cada aula de clase. Se estima que 5 computadores, con dos o tres estudiantes
trabajando en cada una.

3. La tercera opción, similar a la anterior, propone instalar un computador y un Video Proyector
en todas o en la gran mayoría de las aulas.
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Imagen 4: Portátiles sobre ruedas (COW, por su sigla en inglés)
Una última pero importante consideración respecto al dónde, tiene que ver con la iniciativa
“un computador por estudiante”, también conocida como Uno a A partir de ese momento se
hizo realidad la posibilidad de acceso a equipos de cómputo de bajo costo, sobre la que
volveremos más adelante.
Considerar seriamente esta posibilidad es importante en vista de la fuerza que ha tomado.
Pero si esta se adopta en los países Latinoamericanos, además del tema presupuestal para
adquirir los portátiles, se debe atender el de la seguridad tanto de los equipos como de los
estudiantes que los utilizan.
Aunque los fabricantes anuncian que estos equipos cuentan con un esquema de seguridad
que exige “autenticar” periódicamente el portátil, no deja de ser riesgoso para la integridad
física de algunos estudiantes cargarlos en su morral.
¿CUÁNTOS?
Respecto al cuántos, tanto en un modelo centralizado como en uno distribuido, el factor
más importante a tener en cuenta, además del ya citado de disponibilidad presupuestal, es
la relación “número de estudiantes por computador” en la Institución, pues ella determina
tanto la posibilidad real de que los estudiantes desarrollen competencia en TIC como el
número de horas disponibles para integrarlas a las áreas o materias curriculares
fundamentales
Las razones antes mencionadas, nos permiten concluir que la situación ideal es aquella en
la que cada estudiante dispone de un computador. A esto le apuntan iniciativas como “un
portátil por niño”

4. OX (OLPC) Classmate PC (Intel)
CloudBook (Everex) Eee PC (Asus)
One (Elonex) Ink MC (Inkmedia)
Tianhua GX-1C de Sinomanic HP 2133 de Hewlett-Packard

5. Imagen 5: Equipos portátiles de bajo costo para implementar modelos de integración
En el caso de Instituciones Educativas (IE) que opten por el modelo centralizado de
aulas/laboratorios de informática, una buena relación entre el número total de estudiantes
de la Institución y el número de computadores disponibles debe ser no mayor a 5
estudiantes por equipo.
Además, tratan de optimizar ese tiempo poniendo dos o más estudiantes a trabajar en una
máquina y asignan horarios quincenales de 40 o 45 minutos para poder hacerlo.
Estas dos medidas obstaculizan alcanzar los dos objetivos propuestos, dado que para
desarrollar competencias en TIC y lograr experiencias de Integración (aprendizaje)
significativas, es fundamental que cada estudiante pueda usar un computador con mayor
frecuencia y por periodos de tiempo más prolongados.
Además, antes de asignar espacio en el laboratorio, a estudiantes entre pre-escolar
(prekinder) y segundo grado de primaria, es importante considerar que aún se encuentra
abierto el debate sobre la conveniencia o no del uso temprano del computador en grados
inferiores a 3° primaria (7-8 años).
Por último, es importante tener en cuenta que aunque la respuesta a la pregunta ¿cuántos
equipos adquirir? dependa del presupuesto, es de la mayor importancia atenderla.
¿CUÁLES?
Respecto a cuáles, no entraremos aquí en discusión de marcas de los equipos o de cuál
sistema operativo utilizar (Windows, Macintosh, Linux, etc); escogencia esta que debe
hacerse teniendo en cuenta, no solo el presupuesto disponible, sino la posibilidad de
capacitación.
Lo importante es adquirir equipos que tengan las especificaciones adecuadas para el uso
educativo que se les vaya a dar. En todo caso, es básico contar con un procesador rápido,
buena capacidad de memoria RAM, disco duro de capacidad media y un reproductor de
DVD (no es necesario el quemador). En caso de usar software gráfico, además de las
características anteriores, es fundamental contar con una buena tarjeta de video y de
aumentar, hasta donde se pueda, la memoria RAM.
La tendencia a mediano plazo, es que todos, docentes y estudiantes, cuenten con su
computador portátil (1:1), meta posible por las diferentes razones antes expresadas en este
documento.
Por otro lado, es posible acogerse a un modelo mixto en el que se combine la modalidad de
un computador portátil por estudiante en uno o más grados escolares, complementada con
aulas de informática tradicionales (laboratorios) dotadas con equipos de mayor capacidad,
que permitan utilizar aplicaciones que demandan recursos más robustos, por ejemplo para
diseño gráfico/Web.
PERIFÉRICOS Y OTROS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS:
La pregunta de ¿cuáles? comprende también la asignación de recursos para adquirir
además de los computadores, dispositivos complementarios o equipos periféricos que los

6. potencian u optimizan, indispensables en muchos casos para posibilitar la generación de
Ambientes de Aprendizajes enriquecidos por las TIC
Imagen 6: Periféricos y otros dispositivos electrónicos complementarios
Por otra parte, la velocidad del cambio tecnológico y la consiguiente reducción de costos de
las TIC están apuntando hacia equipos móviles en los que convergen diversas tecnologías
y que además posibilitan el acceso inalámbrico a Internet. Ejemplos destacados de ello son
los teléfonos inteligentes (smartphones) y los Asistentes Personales Digitales (PDA).
Finalmente, la respuesta a la pregunta sobre cuáles equipos adquirir solo se responde a
cabalidad cuando la Institución Educativa defina claramente los objetivos que desea
alcanzar con la inclusión de las TIC en sus procesos educativos; esto le permitirá
determinar, con mayor precisión, las necesidades reales de: computadores, periféricos y
otros dispositivos electrónicos.
SOFTWARE DE BASE
El último elemento a considerar respecto al componente “Hardware” del eje “Infraestructura
TIC” es el software básico que los computadores deben tener.
En principio, se debe contar con un Sistema Operativo de Red residente en el servidor de
laRed Escolar de Datos de la Institución Educativa. Esa red tiene como propósito principal
compartir y así optimizar, los recursos que en TIC tiene la Institución, lo cual posibilita
procesos de trabajo
Adicionalmente, es fundamental contar con un software básico como es la Suite de Oficina:
Procesador de Texto, Presentador Multimedia, Hoja de Cálculo y Base de Datos. Aunque
existen muchos programas educativos excelentes, en la FGPU estamos convencidos que,
para empezar, es suficiente tener instalados y a disposición de docentes y estudiantes
Ahora bien, todas estas herramientas informáticas básicas se pueden conseguir tanto en
versiones gratuitas como de pago (licenciadas). Es necesaria la reflexión del costo beneficio
de la inversión que se haga en esta materia, especialmente, si la IE tiene problemas
presupuestales
Por otra parte, la elección de estas herramientas también va a depender de las
características que ofrezca cada programa para cumplir tanto con los objetivos en la
enseñanza de las TIC, como con las expectativas de mejorar y actualizar con estas los
aprendizajes en otras áreas del currículo.