Unidad didáctica elaborada por Eneko VIlches y dirigida a alumnado de 2º de Bachillerato.

1. Unidad didáctica
La novela y el cuento latinoamericano en la
segunda mitad del siglo XX
ENEKO VILCHES GLEZ

2. CONTEXTO:
El grupo al que va dirigida esta Unidad está formado por 23 alumnos de 2º de Bachillerato, de la
modalidad de Ciencias. Se trata de un grupo heterogéneo, con buena armonía entre ellos y cuya
participación podríamos considerar como relativa, pues combinan interés localizado con un grado
de apatía considerable.
JUSTIFICACIÓN DENTRO DEL CURRÍCULO:
Esta Unidad Didáctica sobre narrativa hispanoamericana, aborda contenidos que se integran dentro
del currículo de Bachillerato, establecido por el Decreto 74/2008, de 31 de julio por el que se
establece el Currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Así, dentro del
apartado del discurso literario, se fija como tema : La novela y el cuento latinoamericano en la
segunda mitad del siglo XX.
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:
a) Justificación de los objetivos y contenidos:
La enorme dedicación temporal y didáctica del último curso de Bachillerato a la superación
de las pruebas de la PAU provoca, por consiguiente, una delicada adecuación de los contenidos
docentes en este curso. A pesar de ello y como complemento al citado tema inserto en el currículo
sobre la novela y el cuento latinoamericano en la segunda mitad del siglo, proponemos esta unidad
didáctica a fin de fijar distintos conocimientos generales sobre la Literatura, haciendo visibles las
profundas redes literarias que tejen el mundo de lo escrito más allá de las fronteras y afianzando una
visión general, dinámica e interesante de la Literatura.
b.) Tratamiento de los contenidos
Antecedentes
Durante el período obligatorio de educación secundaria, según hace constar el currículo, ha tenido
lugar un acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas, peninsulares y
americanas, y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.
De la misma manera se contempla el análisis y comentario crítico de obras representativas de la
literatura hispanoamericana.

3. Además, conocen igualmente características del XIX en los diferentes géneros, como las que atañen
a las novelas realistas; así como las características principales del modernismo, encarnado en la
figura de Rubén Darío. Son éstas cuestiones que citaremos no sólo como recuerdo, sino también
para fijar contenidos de forma global y que son retomados en el currículo de Bachillerato, cuando se
incluyen por una parte el desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX; por otro, la
presencia de la poesía hispanoamericana en la Literatura.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Principales
1) Conocer las principales características de la novela hispanoamericana tradicional
2) Conocer los nuevos rasgos de la novela hispanoamericana de 2ª mitad del XX
3) Conocer los autores principales del realismo mágico
4) Conocer las características principales del boom hispanoamericano y sus principales autores
5) Conocer las características de la narrativa de García Márquez y su influencia en Crónica de
una muerte anunciada
6) Conocer las variedades diatópicas del español en Latinoamérica
Secundarios
1) Contemplar los antecedentes propios hispanoamericanos e influencias extranjeras que dan
lugar a la nueva novela
2) Conocer otros autores del llamado realismo mágico
3) Conocer autores del período posterior al boom narrativo
4) Reconocer las variedades diatópicas del español en Latinoamérica
5) Conocer y valorar las influencias en otras artes en los que aparecen rasgos similares a la
renovación narrativa
Contenidos
Conceptuales:
1)Contexto histórico, social y cultural del momento (antecedentes y características propias)
2) Narrativa durante la 1ª mitad del siglo XX: “realismo americano”
3) Narrativa durante la 2ª mitad del siglo XX : la nueva novela americana.
4) El realismo mágico : rasgos y primeros autores; Asturias y Carpentier
5) El boom de la literatura hispanoamericana: principales autores
6) García Márquez y Crónica de una muerte anunciada
7) Narrativa hispanoamericana tras el boom literario

4. Procedimentales:
1) Comprensión del contexto histórico, social y político hispanoamericano previo al boom
narrativo hispanoamericano
2) Comprensión de los rasgos literarios previos al desarrollo de la nueva novela
hispanoamericana
3) Diferenciación de los diferentes tipos de novela postmodernista hispanoamericana
4) Identificación de los rasgos de la nueva novela. Principales autores.
5) Características del llamado boom de la novela . Señalar los autores más importantes y
algunas de sus obras.
6) Realización de comentarios de textos dirigidos de fragmentos característicos del realismo
mágico
Actitudinales:
1) Comprensión de la importancia de la novela hispanoamericana y sus rasgos en la Literatura
universal
2) Visión de la Literatura como un elemento vertebrador de la historia, la cultura, la sociedad y
sus conexiones entre países
3) Interés por el conocimiento literario de la literatura en lengua española y sus características
extrapeninsulares
CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA A LOS OBJETIVOS DE
BACHILLERATO:
En relación con los objetivos de la Unidad, se contribuye al desarrollo de los siguientes objetivos de
la enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el Bachillerato:
Comprensión de discursos escritos de los diferentes contextos de la vida cultural, con
especial atención en el ámbito académico.
Utilizar y valorar la lengua escrita como un medio eficaz para la adquisición de nuevos
conocimientos, y la comprensión y análisis de la realidad.
Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la
comunicación.
Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en
la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y
la corrección de las propias producciones.

5. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo
histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial
atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad
lingüística y cultural.
Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua
castellana como expresión de distintos contextos históricos y sociales y como forma de
enriquecimiento personal.
Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana,
así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas
adecuadas para su estudio.
Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal, apreciando lo que el
texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
Para el desarrollo de dichos objetivos, se disponen los contenidos de esta unidad didáctica,
tanto los conceptuales como aquellos procedimentales y actitudinales, desarrollados detalladamente
en la unidad.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
A partir de una concepción significativa del aprendizaje, se disponen los contenidos de esta
unidad, integrando actitudes receptivas, más teóricas, que son combinadas con actitudes creativas,
de carácter más práctico.
Consideramos parte receptivas aquellas que se integran en lo que tradicionalmente puede
considerarse como contenido “magistral”, con una base teórica más férrea. La parte creativa
corresponde al ejercicio comparatístico literario, a partir de la contemplación e integración de los
elementos pictóricos, musicales y textuales, más dinámico y abierto al debate y la participación.
El equipamiento del aula, que dispone de medios audiovisuales pertinentes para el desarrollo
de la unidad, hace posible el desarrollo íntegro de la misma en el aula, realizándose de forma
general con el alumnado.
INSERCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
(TICs) EN EL DESARROLLO DE LA U.D.
Confiando plenamente en la innovación como atractivo para el alumnado, se integran las TICs
para apoyar mediante este recurso audiovisual los componentes teóricos.

6. Documental “El boom de la Literatura hispanomericana”( 5 vídeos de 5 minutos cada uno)
http://www.youtube.com/watch?v=SWTStxfm6U4&NR=1&feature=endscreen
Videos musicales de Víctor Jara interpretando “Plegaria a un labrador” y “Zamba del Che”
Aclaraciones sobre Crónica de García Márquez
http://www.youtube.com/watch?v=-Oh_sR3bKG4
Audio “Son más en una mazorca” de Guillén en la voz de Ana Belén
10 - RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
De forma innegable, podemos afirmar que vivimos en un mundo tecnológico, siendo
probablemente los jóvenes los más avezados en el campo multimedia, acostumbrados a usarlo
diariamente, formando ya parte activa de su cotidianeidad y sus relaciones con el mundo. Por ello,
el apoyo innovador usando la tecnología a nuestro alcance resulta prácticamente obligatorio si
pretendemos captar su atención y hacer más ameno y rico su aprendizaje. Así pues, a los “métodos
tradicionales” en papel, sumamos los citados nuevos medios, integrando ambos en una corriente de
aprendizaje moderna y enriquecedora para todos.
Materiales bibliográficos básicos
• Apuntes teóricos
• Cuaderno
• Material fungible habitual
Materiales y recursos didácticos en formato papel
• Textos de Joyce y Faulkner
• Textos de Cortázar y Laura Esquivel
• Textos de las canciones de Víctor Jara “Plegaria a un labrador” y “Zamba del Che”
• Texto del poema “Son más en una mazorca” de Nicolás Guillén

7. Materiales audiovisuales y multimedia
·Documental “El boom de la Literatura hispanomericana”( 5 vídeos de 5 minutos cada uno)
http://www.youtube.com/watch?v=SWTStxfm6U4&NR=1&feature=endscreen
• Imágenes de los murales de Diego Rivera
• Imágenes de la obra de Fernando Botero
• Videos musicales de Víctor Jara interpretando “Plegaria a un labrador” y “Zamba del Che”
• Audio “Son más en una mazorca” de Guillén en la voz de Ana Belén
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Mínimos:
1) Conoce las principales características de la novela hispanoamericana tradicional
2) Conoce los nuevos rasgos de la novela hispanoamericana de 2ª mitad del XX
3) Conoce los autores principales del realismo mágico
4) Conoce las características principales del boom hispanoamericano y sus principales autores
5) Conoce las características de la narrativa de García Márquez y su influencia en Crónica de
una muerte anunciada
6) Conoce las variedades diatópicas del español en Latinoamérica
Máximos
1) Contempla los antecedentes propios hispanoamericanos e influencias extranjeras que dan
lugar a la nueva novela
2) Conoce otros autores del llamado realismo mágico
3) Conoce autores del período posterior al boom narrativo
4) Reconoce las variedades diatópicas del español en Latinoamérica
5) Es capaz de comprender y valorar las influencias en otras artes de este espíritu renovador
mostrado en la narrativa hispanoamericana.
EVALUACIÓN
Además de una evaluación inicial para destacar los conocimientos que pretenden desarrollarse, y

8. que sirve para “caldear” el ambiente, y la continua evaluación a partir de la actitud y el
conocimiento mostrado, será interesante una evaluación crítica de la propia unidad, entendiendo
ésta como algo vivo que puede irse moldeando según las necesidades del grupo.
Las previsiones temporales de los grupos de 2º de Bachillerato desaconsejan una prueba final de la
unidad didáctica, siendo el trabajo constante y el seguimiento general del alumnado lo que marcará
su superación.
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
El condicionante del curso, enfocado hacia la PAU, ya señalado, supone una serie características
particulares de esta unidad. Así, se espera del alumno, cuya madurez habrá de reflejarse en su
propia responsabilidad, un interés por el seguimiento de los contenidos, pues forma parte de
aquellos que pueden ser preguntados en la prueba preuniversitaria. Comprobada la responsabilidad
del alumnado, no habrá una revisión de sus materiales, de la misma forma que se intentará no
realizar una carga de tareas para casa si el desarrollo temporal permite el aprendizaje en el aula.
Se realizarán comentarios de textos en clase, disponiendo en el anexo algunos de ellos que se
sugieren para este ejercicio, cuya entrega depende de la voluntad de los alumnos, siendo valorada
positivamente. Asímismo se disponen materiales adicionales para aquellos alumnos que deseen
realizar una mayor inmersión en los contenidos de la unidad didáctica.
No obstante, se tendrán en cuenta favorablemente los objetivos actitudinales ya señalados, pues
favorecen el aprendizaje general del grupo.
Como evaluación de la propia unidad se tendrán en cuenta diversos factores:
• Adecuación de objetivos y contenidos para el desarrollo de la unidad
• Adecuación de la metodología empleada y su temporalidad para el desarrollo de la unidad
• Adecuación de las distintas actividades previstas como complemento formativo de la unidad
• Adecuación de los distintos medios para el desarrollo de la unidad didáctica
• Contribución de la unidad didáctica en la adquisición de los contenidos teóricos recogidos
en el currículo de Bachillerato

9. Como se ha señalado, se requiere una permanente actitud crítica ante el desarrollo de la unidad,
pues ésta es susceptible de irse adaptando a las necesidades que pudieran ir surgiendo . Además,
recoger factores que puedan mejorarse hace posible una mejora futura y un desarrollo óptimo de
todos los contenidos y actividades que integran la unidad didáctica.
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Y ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
La presente unidad didáctica se ajusta al temario que fija el currículo de 2º de Bachillerato,
correspondiendo el tema XXX a la XXX Evaluación.
La distribución supondrá un total de 8 sesiones de 50 minutos que tendrán desarrollo completo en el
aula, dotada de medios audiovisuales oportunos para la complementación teórica.
Su temporalización se distribuirá de la siguiente forma:
CONTENIDOS SESIONES ORGANIZACIÓN
Contexto histórico, social y
cultural del momento
(antecedentes y características
propias)
1 SESIÓN Grupo clase. Explicación
teórica y textos de Faulkner y
Joyce
Narrativa durante la 1ª mitad
del siglo XX: “realismo
americano”
1 SESIÓN Grupo clase. Explicación
teórica. Imágenes de murales de
Rivera.
Narrativa durante la 2ª mitad
del siglo XX : la nueva novela
americana.
1 SESIÓN Grupo clase. Explicación
teórica.Video-documental sobre
narrativa. Imágenes de Botero
El realismo mágico : rasgos y
primeros autores; Asturias y
Carpentier
1 SESIÓN Grupo clase. Explicación
teórica. Canciones de Victor
Jara. Poemas de Guillén.
El boom de la literatura
hispanoamericana: principales
autores
1 SESIÓN Grupo clase. Explicación
teórica.Video-documental sobre
narrativa. Textos de Cortázar.
García Márquez y Crónica de
una muerte anunciada
1 SESIÓN Grupo clase. Explicación
teórica. Texto de García
Márquez. Aclaraciones sobre
Crónica de García Márquez.

10. Narrativa hispanoamericana
tras el boom literario
1 SESIÓN Grupo clase. Explicación
teórica.Video-documental sobre
narrativa. Texto de Esquivel.
Variedades diátopicas del
español
1 SESIÓN Grupo clase. Explicación
teórica. Vídeo sobre acentos
latinoamericanos

11. ANEXO DE IMÁGENES PROPUESTAS
Detalle de un mural de Diego Rivera
La Catrina de Diego Rivera
Mujer con flores de Diego Rivera

12. Familia presidencial, de Fernando Botero
Baño en el Vaticano, de Fernando Botero
El desfile, de Fernando Botero

13. ANEXO DE TEXTOS A COMENTAR EN ELAULA
"...me gustan las flores quisiera tener la casa entera nadando en rosas Dios del cielo no hay nada
como la naturaleza las montañas salvajes luego el mar y las olas precipitándose luego la hermosa
campiña con campos de avena y trigo y todo género de cosas y todo el lindo ganado andando por
allí que haría bien al corazón ver los ríos y los lagos y las flores y todo género de formas y olores y
colores brotando hasta de las zanjas primaveras y violetas eso es la naturaleza para aquellos que
dicen que no hay Dios no daría ni el blanco de una uña por toda su ciencia por qué no se ponen a
crear algo le preguntaba muchas veces al ateos o como se llamen que vayan primero a lavarse sus
miserias luego van pidiendo a gritos un sacerdote cuando se mueren y por qué por qué tienen
miedo del infierno a causa de su mala conciencia (...)”
Soliloquio final de Moly Bloom en Ulysses de J. JOYCE
“Es lo que yo digo, que la que ha sido una zorra siempre será una zorra. Lo que yo digo, suerte
tienes si lo único que te preocupa es que no haga novillos. Lo que yo digo, que ésa debería estar ahí
abajo en la cocina, en lugar de en su habitación, echándose pintura en la cara y esperando a que seis
negros que ni siquiera pueden levantarse de una silla sin que un plato lleno de pan con carne los
sostenga en pie le preparen el desayuno. Y Madre dice,«Pero que las autoridades de la escuela
lleguen a pensar que yo no puedo controlarla, que no puedo...»
«Bueno», digo yo, «y no puedes, ¿no? Si nunca has intentado conseguir nada de ella», digo,
«¿cómo quieres comenzar a estas alturas, cuando tiene diecisiete años?».
Permaneció un momento pensativa.”
Inicio de El ruido y la furia de W. FAULKNER
Apenas él le amalaba el noema, a ella se le agolpaba el clémiso y caían en hidromurias, en salvajes
ambonios, en sustalos exasperantes. Cada vez que él procuraba relamar las incopelusas, se enredaba
en un grimado quejumbroso y tenía que envulsionarse de cara al nóvalo, sintiendo cómo poco a
poco las arnillas se espejunaban, se iban apeltronando, reduplimiendo, hasta quedar tendido como el
trimalciato de ergomanina al que se le han dejado caer unas fílulas de cariaconcia. Y sin embargo
era apenas el principio, porque en un momento dado ella se tordulaba los hurgalios, consintiendo en
que él aproximara suavemente su orfelunios. Apenas se entreplumaban, algo como un ulucordio los
encrestoriaba, los extrayuxtaba y paramovía, de pronto era el clinón, las esterfurosa convulcante de

14. las mátricas, la jadehollante embocapluvia del orgumio, los esproemios del merpasmo en una
sobrehumítica agopausa. ¡Evohé! ¡Evohé! Volposados en la cresta del murelio, se sentía balparamar,
perlinos y márulos. Temblaba el troc, se vencían las marioplumas, y todo se resolviraba en un
profundo pínice, en niolamas de argutendidas gasas, en carinias casi crueles que los ordopenaban
hasta el límite de las gunfias.
Julio Cortázar, Rayuela, capítulo 68
Dicen que Tita era tan sensible que desde que estaba en el vientre de mi bisabuela lloraba
y lloraba cuando ésta picaba cebolla; su llanto era tan fuerte que Nacha, la cocinera de la
casa, que era medio sorda, lo escuchaba sin esforzarse. Un día los sollozos fueron tan fuertes
que provocaron que el parto se adelantara. Y sin que mi bisabuela pudiera decir ni pío, Tita
arribó a este mundo prematuramente, sobre la mesa de la cocina, entre los olores de una
sopa de fideos que estaba cocinando, los del tomillo, el laurel, el cilantro, el de la leche
hervida, el de los ajos y, por supuesto, el de la cebolla. Como se imaginarán, la consabida
nalgada no fue necesaria, pues Tita nació llorando de antemano, tal vez porque ella sabía
que su oráculo determinaba que en esta vida le estaba negado el matrimonio. Contaba Nacha
que Tita fue literalmente empujada a este mundo por un torrente impresionante de lágrimas
que se desbordaron sobre la mesa y el piso de la cocina.
En la tarde, ya cuando el susto había pasado y el agua, gracias al efecto de los rayos del
sol, se había evaporado, Nacha barrió el residuo de las lágrimas que había quedado sobre la
loseta roja que cubría el piso: Con esta sal rellenó un costal de cinco kilos que utilizaron para
cocinar bastante tiempo. Este inusitado nacimiento determinó el hecho de que Tita sintiera
un inmenso amor por la cocina y que la mayor parte de su vida la pasara en ella
Como agua para chocolate. Laura ESQUIVEL

15. “Plegaria a un labrador”
Levántate y mira la montaña
De donde viene el viento el sol y el agua
Tú que manejas el curso de los rios
Tú que sembraste el vuelo de tu alma
Levantate y mírate las manos
Para crecer estrechala a tu hermano
Juntos iremos unidos en la sangre
Hoy es el tiempo que puede ser mañana
Líbranos de aquel que nos domina en la miseria
Tráenos tu reino de justicia e igualdad
Sopla como el viento la flor de la quebrada
Limpia como el fuego el cañón de mi fusil
Hágase por fin tu voluntad aquí en la tierra
Danos tu fuerza y tu valor al combatir
Sopla como el viento la flor de la quebrada
Limpia como el fuego el cañón de mi fusil
Levantate y mírate las manos
Para crecer estréchala a tu hermano
Juntos iremos unidos en la sangre
Ahora y en la hora de nuestra amén
Amén, amén
Víctor JARA

16. “Zamba del Che”
Vengo cantando esta zamba
con redoble libertario,
mataron al guerrillero
Che comandante Guevara.
Selvas, pampas y montañas
patria o muerte su destino.
Que los derechos humanos
los violan en tantas partes,
en América Latina
domingo, lunes y martes.
Nos imponen militares
para sojuzgar los pueblos,
dictadores, asesinos,
gorilas y generales.
Explotan al campesino
al minero y al obrero,
cuanto dolor su destino,
hambre miseria y dolor.
Bolívar le dió el camino
y Guevara lo siguió:
liberar a nuestro pueblo
del dominio explotador.
A Cuba le dió la gloria
de la nación liberada.
Bolivia también le llora
su vida sacrificada.
San Ernesto de La Higuera
le llaman los campesinos,
selvas, pampas y montañas,
patria o muerte su destino.
Víctor JARA

17. “Son más en una mazorca”
Son más en una mazorca
de maíz los prietos granos
que Fidel Castro y sus hombres
cuando del Granma bajaron.
El mar revuelto los mira
partir con violento paso,
dura la luz de los rostros
severos, aún no barbados,
mariposas en la frente,
la ciénaga en los zapatos.
La muerte los vigilaba
vestida como soldado,
amarillo el uniforme
y el fusil americano.
Heridos unos cayeron,
otros sin vida quedaron,
y los menos, pocos más
que los dedos de las manos,
con esperanza y fatiga
hacia la gloria marcharon.
En los despiertos caminos
voces saludan y cantos,
puños se alzan y amapolas,
soles brillan y disparos.
A la Sierra van primero
por el corazón llevados;
junto a los claros sinsontes,
de pie en el pico más alto,
ya en su cuartel general,
así dice Fidel Castro:
—De esta sierra bajaremos,
mar de rifles será el llano .
Nicolás Guillén

18. TEXTOS PROPUESTOS PARA COMENTARIO DE TEXTO
“El almohadón de plumas” de Horacio QUIROGA
(Cuentos de amor, de locura y de muerte, (1917)
SU LUNA DE miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical y tímida, el carácter duro de su marido heló
sus soñadas niñerías de novia. Lo quería mucho, sin embargo, a veces con un ligero
estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba una furtiva mirada a la alta
estatura de Jordán, mudo desde hacía una hora. Él, por su parte, la amaba profundamente, sin darlo
a conocer.
Durante tres meses —se habían casado en abril— vivieron una dicha especial. Sin duda hubiera ella
deseado menos severidad en ese rígido cielo de amor, más expansiva e incauta ternura; pero el
impasible semblante de su marido la contenía siempre.
La casa en que vivían influía un poco en sus estremecimientos. La blancura del patio silencioso —
frisos, columnas y estatuas de mármol— producía una otoñal impresión de palacio encantado.
Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el más leve rasguño en las altas paredes, afirmaba aquella
sensación de desapacible frío. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa,
como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia.
En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño. No obstante, había concluido por echar un
velo sobre sus antiguos sueños, y aún vivía dormida en la casa hostil, sin querer pensar en nada
hasta que llegaba su marido.
No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastró insidiosamente días y
días; Alicia no se reponía nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardín apoyada en el brazo de él.
Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordán, con honda ternura, le pasó la mano por la
cabeza, y Alicia rompió en seguida en sollozos, echándole los brazos al cuello. Lloró largamente
todo su espanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos
fueron retardándose, y aún quedó largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni decir una
palabra.
Fue ese el último día que Alicia estuvo levantada. Al día siguiente amaneció desvanecida. El
médico de Jordán la examinó con suma atención, ordenándole calma y descanso absolutos.
—No sé —le dijo a Jordán en la puerta de calle, con la voz todavía baja—. Tiene una gran debilidad
que no me explico, y sin vómitos, nada.. . Si mañana se despierta como hoy, llámeme enseguida.
Al otro día Alicia seguía peor. Hubo consulta. Constatóse una anemia de marcha agudísima,
completamente inexplicable. Alicia no tuvo más desmayos, pero se iba visiblemente a la muerte.
Todo el día el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno silencio. Pasábanse horas sin oír
el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordán vivía casi en la sala, también con toda la luz encendida.

19. Paseábase sin cesar de un extremo a otro, con incansable obstinación. La alfombra ahogaba sus
pesos. A ratos entraba en el dormitorio y proseguía su mudo vaivén a lo largo de la cama, mirando a
su mujer cada vez que caminaba en su dirección.
Pronto Alicia comenzó a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que descendieron
luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no hacía sino mirar la
alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche se quedó de repente mirando
fijamente. Al rato abrió la boca para gritar, y sus narices y labios se perlaron de sudor.
—¡Jordán! ¡Jordán! —clamó, rígida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra.
Jordán corrió al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror.
—¡Soy yo, Alicia, soy yo!
Alicia lo miró con extravío, miró la alfombra, volvió a mirarlo, y después de largo rato de
estupefacta confrontación, se serenó. Sonrió y tomó entre las suyas la mano de su marido,
acariciándola temblando.
Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobre los dedos,
que tenía fijos en ella los ojos.
Los médicos volvieron inútilmente. Había allí delante de ellos una vida que se acababa,
desangrándose día a día, hora a hora, sin saber absolutamente cómo. En la última consulta Alicia
yacía en estupor mientras ellos la pulsaban, pasándose de uno a otro la muñeca inerte. La
observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor.
—Pst... —se encogió de hombros desalentado su médico—. Es un caso serio... poco hay que hacer...
—¡Sólo eso me faltaba! —resopló Jordán. Y tamborileó bruscamente sobre la mesa.
Alicia fue extinguiéndose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remitía siempre en
las primeras horas. Durante el día no avanzaba su enfermedad, pero cada mañana amanecía lívida,
en síncope casi. Parecía que únicamente de noche se le fuera la vida en nuevas alas de sangre. Tenía
siempre al despertar la sensación de estar desplomada en la cama con un millón de kilos encima.
Desde el tercer día este hundimiento no la abandonó más. Apenas podía mover la cabeza. No quiso
que le tocaran la cama, ni aún que le arreglaran el almohadón. Sus terrores crepusculares avanzaron
en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepaban dificultosamente por la colcha.
Perdió luego el conocimiento. Los dos días finales deliró sin cesar a media voz. Las luces
continuaban fúnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agónico de la casa,
no se oía más que el delirio monótono que salía de la cama, y el rumor ahogado de los eternos pasos
de Jordán.
Murió, por fin. La sirvienta, que entró después a deshacer la cama, sola ya, miró un rato extrañada
el almohadón.
—¡Señor! —llamó a Jordán en voz baja—. En el almohadón hay manchas que parecen de sangre.

20. Jordán se acercó rápidamente Y se dobló a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos lados del
hueco que había dejado la cabeza de Alicia, se veían manchitas oscuras.
Parecen picaduras —murmuró la sirvienta después de un rato de inmóvil observación.
—Levántelo a la luz —le dijo Jordán.
La sirvienta lo levantó, pero enseguida lo dejó caer, y se quedó mirando a aquél, lívida y temblando.
Sin saber por qué, Jordán sintió que los cabellos se le erizaban.
—¿Qué hay? —murmuró con la voz ronca.
—Pesa mucho —articuló la sirvienta, sin dejar de temblar.
Jordán lo levantó; pesaba extraordinariamente. Salieron con él, y sobre la mesa del comedor Jordán
cortó funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la sirvienta dio un grito de
horror con toda la boca abierta, llevándose las manos crispadas a los bandos: —sobre el fondo, entre
las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, había un animal monstruoso, una bola viviente
y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca.
Noche a noche, desde que Alicia había caído en cama, había aplicado sigilosamente su boca —su
trompa, mejor dicho— a las sienes de aquélla, chupándole la sangre. La picadura era casi
imperceptible. La remoción diaria del almohadón había impedido sin dada su desarrollo, pero desde
que la joven no pudo moverse, la succión fue vertiginosa. En cinco días, en cinco noches, había
vaciado a Alicia.
Estos parásitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas condiciones
proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente favorable, y no es raro
hallarlos en los almohadones de pluma.

21. “Lo fatal” de Rubén Darío
Dichoso el árbol, que es apenas sensitivo,
y más la piedra dura porque ésa ya no siente,
pues no hay dolor más grande que el dolor de ser vivo
ni mayor pesadumbre que la vida consciente.
Ser, y no saber nada, y ser sin rumbo cierto,
y el temor de haber sido y un futuro terror...
¡Y el espanto seguro de estar mañana muerto,
y sufrir por la vida y por la sombra y por
lo que no conocemos y apenas sospechamos,
y la carne que tienta con sus frescos racimos,
y la tumba que aguarda con sus fúnebres ramos
y no saber adónde vamos,
ni de dónde venimos!...
Fragmento de Cien años de soledad de García Márquez
"Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de
recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una
aldea de veinte casas de barro y cañabrava construida a la orilla de un río de aguas diáfanas que se
precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El
mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que
señalarlas con el dedo.
(...)
José Arcadio Buendía, que era el hombre más emprendedor que se vería jamás en la aldea, había
dispuesto de tal modo la posición de las casas, que desde todas podía llegarse al río y abastecerse de
agua con igual esfuerzo, y trazó las calles con tan buen sentido que ninguna casa recibía más sol
que otra a la hora del calor. En pocos años, Macondo fue una aldea más ordenada y laboriosa que
cualquiera de las conocidas hasta entonces por sus trescientos habitantes. Era en verdad una aldea
feliz, donde nadie era mayor de treinta años y donde nadie había muerto.
(...)
Vio una mujer vestida de oro en el cogote de un elefante. Vio un dromedario triste. Vio un oso
vestido de holandesa que marcaba el compás de la música con un cucharón y una cacerola. Vio a los

22. payasos haciendo maromas en la cola del desfile, y le vio otra vez la cara a su soledad miserable
cuando todo acabó de pasar, y no quedó sino el luminoso espacio en la calle, y el aire lleno de
hormigas voladoras, y unos cuantos curiosos asomados al precipicio de la incertidumbre. Entonces
fue el castaño, pensando en el circo, y mientras orinaba trató de seguir pensando en el circo, pero ya
no encontró el recuerdo. Metió la cabeza entre los hombros, como un pollito, y se quedó inmóvil
con la frente apoyada en el tronco del castaño.
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