Diagnóstico de proyecto sobre la literatura para adolescentes.

1. Presentación de diagnósticos
Diagnóstico y Fundamentación de la Educación Artística
Zepeda Montañez Erika Marcela
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Sistema de Universidad Virtual

2. Delimitación del problema:
Colegio SIGNOS
Ubicación: Municipio de Zapopan, Jalisco.
Nivel educativo: Secundaria y bachillerato.
Signos es un colegio que atiende específicamente a la educación de adolescentes secundaria
y bachillerato). Cada año y semestre acepta pocos alumnos, pues la educación
personalizada es una de sus prioridades. Además, posee cuatro líneas educativas
bastante claras y que lo distingue de muchos otros centros educativos:
- Fundamentación biológica: teoría de la evolución.
- Fundamentación epistemológica: epistemología genética.
- Fundamentación psicológica: psicoanálisis.
- Fundamentación sociológica: teoría crítica.
Específicamente el grupo donde haré el diagnóstico posee 10 alumnos (la mitad mujeres y la
mitad hombres). Las edades son diversas, pues se mezclan alumnos de todos los
grados:
- Tres alumnos de primero de secundaria.
- Una alumna de tercero de secundaria.
- Cuatro alumnos de sexto de bachillerato

3. “El adolescente
es una criatura
de dos cabezas,
oficialmente
autorizado a ser
adulto y niño al
mismo tiempo”.

4. Los gustos y el desarrollo de madurez son
diversos, los más pequeños poseen muchos
rasgos infantiles y parecidos más al perfil de
un estudiante de primaria. Mientras que los
estudiantes de sexto de bachillerato posee
rasgos a las del adulto joven, planeando y
decidiendo su futura profesión y con gustos
más clásicos de la adolescencia.
Ahora bien, ¿cuál es el tema específico que
investigaré con este pequeño grupo de
estudiantes? En el taller de literatura hemos
trabajado durante el ciclo escolar, y se han
analizado multitud de autores (desde
Lovecraft hasta Chéjov) todo encaminado a
que ellos se inspiren de las lecturas y escriban
sus propios textos literarios.

5. Relevancia del problema
Considero que cualquier campaña emprendida en pro de la literatura (y
por lo tanto del arte) ya es en sí misma de gran importancia. Aún
así, se pueden delimitar las razones que me llevan a realizar este
diagnóstico:
- El desarrollo de las competencias lectoras en los alumnos de todos los
niveles es esencial para su desarrollo educativo. La capacidad para
“descifrar” la información en todos los portadores textuales a su
alrededor determina sus éxitos escolares y profesionales.
- Desarrollar la sensibilidad ante los fenómenos artísticos (muchos de
ellos ajenos al tiempo que les ha tocado vivir), les abre una
perspectiva de las formas de vida que en otras épocas se han
desarrollado.
- La inevitable identificación que los lectores pueden experimentar
antes las obras literarias, responden las preguntas que persiguen a

7. Objetivos generales y específicos del diagnóstico:
General:
Identificar el grado de interés de los alumnos en la
clase de literatura, esto a a través de cuestionarios
aplicados en los participantes para determinar su
opinión sobre la clase.
Específicos:
- Determinar si los textos presentados en clases son
del gusto de los alumnos.
- Determinar el grado de influencia de las clases en el
gusto de los alumnos.
- Definir la edad aproximada en que los alumnos
gustan de los libros.

8. Pregunta inicial es:
¿Cuál es el grado de interés
de los alumnos en la clase
de literatura en el Colegio
Signos de la ciudad de
Guadalajara?

9. Metodologías
Según Bogdan y Taylor (1987) la investigación cualitativa pretende
un enfoque holístico, es decir busca la totalidad o la
visión integral del fenómeno estudiado. También Bogdan y
Taylor caracteriza esta investigación como “Comprensión de
las personas dentro de su propio marco de referencia”, no
saca a los actores de su escenario, los entrevista o los observa
en su ámbito de acción; y con la oportunidad de sopesar los
detalles y la interacción.
Por su parte, el investigador, toma un enfoque más personal de la
problemática. A diferencia de las metodologías cuantitativas
(y en especial a gran escala) en que el investigador se
enfrenta muchas veces a números o estadísticas, con este
enfoque conoce directamente a los involucrados en la
problemática (maestros, alumnos, padres de familia o
ciudadanos comunes y corrientes).

10. Lo cierto es que al enfrentarse a fenómenos sociales es
especialmente incómodo utilizar herramientas
típicas de las ciencias naturales o exactas. Así que
las herramientas que resultan tan útiles para medir
cambios químicos o fenómenos naturales son
insuficientes para problemáticas en la investigación
de ciencias sociales; al aplicarse (obviamente) a un
grupo de personas que interactúan, que se
conocen, se aman, se odian, etc.
Con este breve razonamiento, concluyo que esta
metodología tiene mucho qué ofrecer a la
problemática planteada; esto me permitirá explorar
personalmente a los actores, directora,
coordinadores, maestro de español y grupo de
alumnos.

11. Sin embargo, el enfoque cuantitativo también tiene mucho qué ofrecer al
tipo de problemática mencionada. Ya que desde el punto de vista de
esta metodología “El mundo exterior se puede describir tal y como es en
realidad”, quedan fuera las sensaciones o las meras opiniones subjetivas
y quedan a la mano los datos cuantificables y clasificables.
En conclusión, considero que podrá combinar las dos metodologías:
cuantitativa y cualitativa, y tomar herramientas de las dos: el
cuestionario y la entrevista respectivamente.
“Junto al postulado positivista de que los objetivos, los conceptos y los
métodos de las ciencias naturales son aplicables a la investigación en
ciencias sociales, el otro gran principio que perturba este tipo de
investigación es la prioridad dada a la explicación frente a la
comprensión o descripción. La pretensión de asentar la teoría educativa
sobre una base más racional llevó a intentar despojarla de todo lo que
podía ser un elemento no empírico y subjetivo, como era el caso de las
especulaciones metafísicas, opiniones ideológicas o juicios de valor”
(Bogdan y Taylor 1987).
“La verdad de nuestro conocimiento se define por las realidades existentes
fuera; si se discute la validez de nuestro conocimiento, lo único que hay
que hacer es observar los hechos”

12. 1. ¿Te gusta leer literatura?
a) Sí, mucho 4
b) Sí, medianamente 3
c) Sí, a penas 2
b) Nada 0
2. ¿Qué tipo de literatura te interesa
más?
a) Ciencia Ficción 4
b) Fantasía 4
c) Clásicos 4
d) Otro 0
3. ¿Conoces en la escuela textos que te
interesan leer completos?
a) Todo el tiempo 4
b) Regularmente 3

13. c) Poco 2
d) Nunca 0
4. Las actividades que realizas en
clase de literatura, ¿hacen que te
intereses más en textos literarios?
a) Casi siempre
b) A veces
4
c) Muy poco 2
d) Nunca 0
5. Si pudieras cambiar la clase de
literatura por otra actividad, ¿qué
sería?
a) Deportes 0
b) Idiomas 0
c) Ciencia 0

14. 6. ¿A qué edad adquiriste el
gusto por la literatura?
a) Muy pequeño, en casa 1
b) En la primaria 2
c) En este grado escolar 4
d) No he adquirido el gusto
por la lectura
0

15. Sugerencias o propuestas de
intervención artístico-
educativa:
Es evidente que se cuenta con alumnos interesados previamente en la
literatura, ya sea que adquirieron el gusto en la primaria o en casa los
estudiantes ya cuentas con una “historia como lectores”; sin embargo
según los resultados en el cuestionario es claro que muchas de las
actividades presentadas en clase no son atractivas para ellos.
Aunque los géneros y actividades son los convencionalmente
diseñados para jóvenes (Ciencia Ficción, Terror, Fantasía) es evidente
que no todos los textos les llaman la atención.
Ante esto, propondría hacer un trabajo en colaboración con los
alumnos. Pedir que cada uno aporte a la clase un texto de su agrado y
lo discuta en clase; de esta manera se tendrán a la mano obras
propuestas por el profesor y por los alumnos.

16. ¡Gracias!