Este documento propone utilizar Facebook como herramienta de aprendizaje para el colectivo docente de la Universidad Pompeu Fabra. La propuesta busca implementar estrategias de aprendizaje colaborativo a través del uso de tecnologías. El objetivo general es implementar el aprendizaje colaborativo en Facebook aprovechando recursos audiovisuales e impulsando la comunicación. Se presenta un cronograma de 4 etapas que incluyen análisis, diseño, desarrollo y evaluación.

1. Asignatura: Diseño técnico-pedagógico de programas, cursos o asignaturas
Profesor responsable: Lourdes Guàrdia Ortiz
Consultor: Eduard Masdeu Yelamos
Master universitario en Educación y Tic
Actividad 1: Perspectiva de un servicio de apoyo a la docencia
Alumno: Ricardo Torreblanca Rojas (rtorreblanca@uoc.edu)
México, 30 de marzo de 2012

2. Introducción
En los últimos años, la tecnología se ha convertido en uno de los medios
de interacción y comunicación más importantes en el mundo. En contextos
educativos, esa transición al mundo digitalizado ha podido superarse gracias al
avance de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), de la
sociedad globalizada, lo cual ha resultado en innovación de teorías y prácticas
para el aprendizaje. Esas nuevas teorías producidas para acomodar el paisaje
digital, hacen posible acceder a nuevas destrezas, procesos, habilidades y
conocimientos que cuales buscan satisfacer las necesidades y retos el campo
profesional y educativo.
El presente documento, representa una propuesta para superar los
objetivos de calidad e innovación en los procesos de enseñanza del colectivo
docente de la Universidad Pompeu Fabra (UPF), haciendo uso de
herramientas, recursos y plataformas tecnológicas que favorezcan a la
transformación y mejora de la práctica educativa.

3. Contexto
La propuesta se sitúa en el marco de la búsqueda e impulso de nuevas
tecnologías para el aprendizaje en beneficio del equipo docente de la
Universidad Pompeu Fabra (UPF). Como una estrategia para incrementar la
calidad e integrar la modalidad a distancia con la presencial, surgió el
CQUID, como un órgano académico independiente enfocado en la promoción
de las buenas prácticas educativas.
La UPF utiliza un aula global (AG), basada en la tecnología Moodle, para
el trabajo semipresencial dentro de la mayoría de sus curso, dentro de esta
plataforma, se le permite al profesor diseñar y proponer sus propias
estrategias de aprendizaje, para lo cual, se buscan herramientas flexibles y
reutilizables, que sirvan como punto de partida para que el profesor pueda
echar mano de una diversidad de aplicaciones en la enseñanza. Estas
herramientas, deben adaptarse a los usuarios y permitir la interacción y el
trabajo colaborativo, que favorezca la construcción del aprendizaje.

4. Justificación
Aquellas herramientas que permiten transmitir eficazmente la
información, aclarar dudas, mantener un diálogo permanente, registrar
evidencias de participación, etc., coadyuvan para lograr estudiantes motivados
y orientados al éxito (García, 2006). Los recursos didácticos mediados por la
tecnología, deben tener ciertas carácterísticas que incluyen: estar enfocados
en el contenido y logro del objetivo, precisos y actuales, abiertos y
flexibles, coherentes, eficaces, interactivos, significativos, fiables, actuales
pero accesibles, buscar integrar aptitudes, valores y habilidades.
En un sistema de educación a distancia, la interacción adquiere mayor
importancia, por ello, se hace uso de las plataformas, que representan el
centro de reunión, interacción, e instrucción; misma que debe permitir el
intercambio de información y retener el conocimiento, más allá de manuales o
bases de datos, fomentando el desarrollo de competencias para mantener a
los integrantes al día en conocimientos.

5. Antecedentes
La Internet contiene un abanico de posibilidades para el intercambio de
contenidos sin restricciones de distancia, la interacción gracias a la
herramientas disponibles es una oportunidad de intercambios y generación de
conocimientos colaborativos. Los nuevos recursos tecnológicos, las prácticas
de tutoría y los tipos de interacción posibles en la Educación a Distancia
(EaD), ofrecen nuevas experiencias y situaciones didácticas que responden a
los intereses, necesidades y estilos de aprendizaje
Facebook es una de las redes con mayor número de usuarios, en torno a
los 100 millones y traducciones en 70 idiomas. Su funcionamiento y filosofía
son bastantes simples. Tras crear un perfil se puede buscar gente
conocida, crear grupos y comunicarse con todos ellos a través del muro; la
estrategia de la compañía se ha dirigido hacia una apertura total, lo que hace
posible interactuar con múltiples aplicaciones. Los servicios que ofrece
facebook son: lista de amigos, grupos y
páginas, muro, fotos, regalos, aplicaciones y juegos.

6. Hipótesis
La implementación de herramientas, sencillas, agradables, con un diseño
agradable y adaptado al usuario, fungen como una alternativa de
interacción, comunicación y aprendizaje a las plataformas de uso
exclusivamente educativo.
Las redes sociales, representan una oportunidad para adecuar y
aprovechar los espacios interactivos que se usan de manera cotidiana para
estar en contacto con un grupo de personas, en un contexto
educativo, orientado en construir el aprendizaje con estrategias colaborativas
y mediadas por los recursos tecnológicos.
Facebook, por el número de usuarios y la accesibilidad de su
interfaz, representa la elección idónea para la presente propuesta, pues
permite la integración de texto, audio, video, animaciones y en caso de ser
necesario, el uso y publicación de enlaces externos. Además es compatible
con Moodle.

7. Propuesta
Area (2009) menciona que las redes sociales o comunidades virtuales se
utilizan para recibir de forma continuada noticias sobre una temática
concreta, recibir formación a distancia, establecer contactos, desarrollar
actividades colaborativas, etc. Para un colectivo docente, se utiliza como una
red profesional creada para la autoformación o el aprendizaje compartido que
se caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democráticas en
su origen y funcionamiento, con un fuerte compromiso con la innovación, el
cambio y la mejora educativa, con metas y propósitos compartidos.
La propuesta actual, consiste en utilizar el facebook como herramienta de
aprendizaje, de esta manera, mantener en los alumnos el interés y la
interación permanente. El docente será encargado de administrar y guiar los
contenidos didácticos, valiéndose de las herramientas y aplicaciones
disponibles como son: compartir y responder comentarios, utilizar video y
audio, chat instantáneo, enlaces, etc.

8. Objetivos
General: Implementar estrategias de aprendizaje por medio del uso de
tecnologías aplicadas a la docencia, haciendo énfasis en la construcción de
aprendizaja colaborativo a través de la red social facebook.
Específicos:
Aprovechar y utilizar recursos audiovisuales
(Videos, Películas, animaciones, etc.) como una herramienta versátil para
presentar información, valores, casos, problemáticas, etc. como apoyo a un
curso.
Fomentar el uso de medios interactivos (plataformas, software
didáctico, juegos educativos, etc.) haciendo dinámico el proceso, aun sin la
presencia directa del docente.
Impulsar la comunicación directa con el alumnado, sin importar distancia u
horario, a través de la red social facebook.

9. Potencialidad
El uso del facebook como herramienta en una comunidad de aprendizaje
ayuda a tener mejor administración del conocimiento, promoviendo la
eficiencia, conectividad e innovación.
Otro potencial que se puede aprovechar, es la afinidad que se da entre
los integrantes de la comunidad al formar redes de trabajo para socializar la
información y permitir con esto generar nuevos conocimientos.
Asimismo, Fernández (2002), menciona que mediante este tipo de
herramientas se encuentran soluciones rápidas a los problemas, se realizan
mejores prácticas, se desarrollan las habilidades profesionales de todos los
usuarios.
También es necesario comentar que el uso de facebook como
herramienta de interacción, no tiene costo, de tal manera que utilizarlo como
una plataforma de aprendizaje, puede ser una gran opción para generar otras
experiencias de aprendizaje (Mortera, 2007).

10. Cronograma y esquema de trabajo
Etapa 1 - El análisis donde se deben identificar los objetivos de aprendizaje en
base a las necesidades de los destinatarios.
1 al 30 de abril de 2012
Etapa 2 - El diseño: elección y adaptación de las estrategias que permitan
alcanzar los objetivos planteados, en base a una previa investigación y
selección de contenidos y recursos de apoyo.
1 al 31 de mayo de 2012
Etapa 3 - El desarrollo: especificación de las estrategias
instruccionales, materiales, forma de evaluar logros, etc. Definir los medios de
interacción.
1 de agosto al 31 de octubre de 2012
Etapa 4 - La evaluación: seguimiento y comunicación de la retroalimentación y
métodos de evaluación. 1-5 de noviembre

11. Conclusiones
En las tendencias educativas actuales, el docente debe desarrollar entre
sus múltiples competencias la habilidad, en el diseño instruccional, tomando
en cuenta que éste, debe considerar el tipo de estudiantes al que va
dirigido, el tema de estudio, los recursos, medios, contenidos, inversión y
beneficios, entre otros, para satisfacer las demandas con calidad y a un costo
razonable.
En nuestros días, la importancia de las Tecnologías de Información y la
Comunicación (TICs), radica en su alto nivel de aprovechamiento en el sector
educativo, entre sus principales atributos, la interacción y la posibilidad de
intercambiar experiencias y dudas sobre el tema de interés, otra ventaja es la
de acceder a conocimientos en diversos formatos. Asimismo, sitios como
facebook representan una atractiva herramienta que permite tener acceso a
comunidades que fomentan la adquisición de conocimientos adaptados a los
distintos tipos de aprendizaje y a las continuas necesidades de cambio que
tienen los alumnos en la actualidad.

12. Referencias
García, L. (2006). La educación a distancia: De la teoría a la práctica.
Barcelona, España: Ariel Educación.
Area Moreira, M. (2009) Introducción a la tecnología educativa. España:
Universidad de La Laguna Recuperado.
Fernández López, J. (2002). Gestionar la confianza. Madrid, España: Pearson.
Mortera Gutiérrez, F. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended
Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. Distrito
Federal, México: Limusa.