Este documento describe el proceso para identificar, solicitar, determinar, aplicar y dar seguimiento a las adecuaciones curriculares y de acceso para estudiantes con necesidades educativas especiales en Costa Rica. El proceso consta de cinco pasos: 1) identificación de la necesidad educativa especial del estudiante, 2) determinación de los apoyos educativos requeridos, 3) solicitud de las adecuaciones curriculares, 4) aplicación de las adecuaciones, y 5) seguimiento del progreso del estudiante y del proceso de
Adecuaciones Curriculares y Ajustes Razonablestanya059
El documento habla sobre las adecuaciones curriculares y los ajustes razonables. Explica que las adecuaciones curriculares son modificaciones en la estrategia educativa para alcanzar los objetivos de la enseñanza, especialmente para apoyar a estudiantes con necesidades adicionales. También describe dos tipos de adecuaciones curriculares - no significativas y significativas - y define los ajustes razonables como modificaciones necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades para personas con discapacidad.
Este documento contiene preguntas frecuentes y sus respuestas sobre la atención de las necesidades educativas especiales. Explica que existen 3 tipos de adecuaciones curriculares - de acceso, no significativas y significativas - y que cada una tiene diferentes objetivos y procesos de aprobación. También describe las funciones del Comité de Apoyo Educativo en coordinar los apoyos para los estudiantes y asegurar que se respeten sus derechos educativos.
La educación especial en México ha evolucionado desde 1970, cuando se creó la ley federal de educación especial, hasta el presente. En las décadas posteriores surgieron nuevos programas y servicios de educación especial, así como la integración de alumnos con discapacidad en las escuelas regulares. Además, la educación especial se ha ido incorporando gradualmente en los planes de estudio de diferentes licenciaturas.
Este documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de su objetivo, y puede ser global o parcial dependiendo de su alcance. También puede ser interna o externa dependiendo de quién la lleve a cabo, e inicial, procesual o final dependiendo del momento. Además, presenta diferentes paradigmas de evaluación como el cuantitativo, cualitativo y crítico, y discute modelos como el de Popham-Baker.
Este documento trata sobre la importancia de la diversidad e inclusión en las escuelas. Argumenta que la educación inclusiva valora la diversidad como un elemento enriquecedor del aprendizaje y que favorece el desarrollo humano. También destaca que las escuelas deben ser instituciones abiertas para todos los estudiantes y libres de discriminación, y que los maestros deben estar capacitados para trabajar con una variedad de necesidades.
El documento proporciona información sobre la orientación educativa, definiéndola como un proceso sistemático que apoya la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Explica los orígenes históricos de la orientación en Grecia, Roma y la Edad Media, así como su desarrollo en los siglos XIX y XX, cuando se comenzaron a utilizar pruebas psicológicas. También resume los antecedentes históricos de la orientación educativa en México desde 1921 hasta la actualidad. Finalmente, ofrece definic
La integración educativa implica educar a niños con y sin necesidades especiales juntos en el aula regular, con apoyo. Esto permite que los niños con discapacidad tengan las mismas experiencias que los demás y elimina la marginación. El maestro juega un papel clave al proporcionar adecuaciones curriculares y un ambiente de aprendizaje beneficioso para todos los estudiantes.
El documento describe los principios pedagógicos y el perfil de egreso para la educación básica. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, desarrollar competencias, usar materiales educativos, evaluar para aprender, favorecer la inclusión, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre las partes interesadas y reorientar el liderazgo. El perfil de egreso define las característic
Adecuaciones Curriculares y Ajustes Razonablestanya059
El documento habla sobre las adecuaciones curriculares y los ajustes razonables. Explica que las adecuaciones curriculares son modificaciones en la estrategia educativa para alcanzar los objetivos de la enseñanza, especialmente para apoyar a estudiantes con necesidades adicionales. También describe dos tipos de adecuaciones curriculares - no significativas y significativas - y define los ajustes razonables como modificaciones necesarias para garantizar la igualdad de oportunidades para personas con discapacidad.
Este documento contiene preguntas frecuentes y sus respuestas sobre la atención de las necesidades educativas especiales. Explica que existen 3 tipos de adecuaciones curriculares - de acceso, no significativas y significativas - y que cada una tiene diferentes objetivos y procesos de aprobación. También describe las funciones del Comité de Apoyo Educativo en coordinar los apoyos para los estudiantes y asegurar que se respeten sus derechos educativos.
La educación especial en México ha evolucionado desde 1970, cuando se creó la ley federal de educación especial, hasta el presente. En las décadas posteriores surgieron nuevos programas y servicios de educación especial, así como la integración de alumnos con discapacidad en las escuelas regulares. Además, la educación especial se ha ido incorporando gradualmente en los planes de estudio de diferentes licenciaturas.
Este documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de su objetivo, y puede ser global o parcial dependiendo de su alcance. También puede ser interna o externa dependiendo de quién la lleve a cabo, e inicial, procesual o final dependiendo del momento. Además, presenta diferentes paradigmas de evaluación como el cuantitativo, cualitativo y crítico, y discute modelos como el de Popham-Baker.
Este documento trata sobre la importancia de la diversidad e inclusión en las escuelas. Argumenta que la educación inclusiva valora la diversidad como un elemento enriquecedor del aprendizaje y que favorece el desarrollo humano. También destaca que las escuelas deben ser instituciones abiertas para todos los estudiantes y libres de discriminación, y que los maestros deben estar capacitados para trabajar con una variedad de necesidades.
El documento proporciona información sobre la orientación educativa, definiéndola como un proceso sistemático que apoya la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Explica los orígenes históricos de la orientación en Grecia, Roma y la Edad Media, así como su desarrollo en los siglos XIX y XX, cuando se comenzaron a utilizar pruebas psicológicas. También resume los antecedentes históricos de la orientación educativa en México desde 1921 hasta la actualidad. Finalmente, ofrece definic
La integración educativa implica educar a niños con y sin necesidades especiales juntos en el aula regular, con apoyo. Esto permite que los niños con discapacidad tengan las mismas experiencias que los demás y elimina la marginación. El maestro juega un papel clave al proporcionar adecuaciones curriculares y un ambiente de aprendizaje beneficioso para todos los estudiantes.
El documento describe los principios pedagógicos y el perfil de egreso para la educación básica. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, desarrollar competencias, usar materiales educativos, evaluar para aprender, favorecer la inclusión, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre las partes interesadas y reorientar el liderazgo. El perfil de egreso define las característic
El documento describe los componentes clave de un currículo educativo, incluyendo objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación. Explica que un currículo se compone del plan que guía el proceso de enseñanza-aprendizaje en una institución y se basa en fuentes sociológicas, psicológicas, pedagógicas y epistemológicas. También discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en la organización del currículo a través de enfo
El documento presenta información sobre adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adaptaciones incluyen modificaciones a objetivos, metodologías, recursos y evaluaciones para responder a las necesidades individuales de cada estudiante. También describe tres grados de adaptación dependiendo del nivel de apoyo requerido y ejemplos de adaptaciones para discapacidades intelectuales leves y moderadas como usar materiales concretos y métodos multisensoriales.
La planeación educativa del docente es fundamental para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo. La planeación implica definir objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación de acuerdo a principios como la factibilidad, objetividad y flexibilidad. Una buena planeación considera el contexto, las necesidades de los estudiantes y permite mejorar continuamente la práctica pedagógica del docente.
El diagnóstico socioeducativo es un proceso mediante el cual se especifican las características del contexto escolar, las interacciones entre los estudiantes y maestros, y los problemas en el aula para comprender la realidad de los estudiantes y formarlos para que puedan intervenir y modificar su entorno. El diagnóstico requiere recopilar datos sobre el objeto de estudio usando pasos sistemáticos, y permite al investigador generar descripciones y explicaciones sobre las características del contexto y lo que se está diagnosticando.
Las adaptaciones curriculares son modificaciones del currículo ordinario diseñadas para satisfacer las necesidades educativas específicas de ciertos alumnos. Pueden incluir cambios en los objetivos, contenidos o criterios de evaluación, así como en la secuencia o temporalización de los aprendizajes. Las adaptaciones significativas o muy significativas afectan directamente a elementos prescriptivos del currículo oficial como objetivos generales, contenidos nucleares o criterios de evaluación.
Las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) tienen como objetivo atender las necesidades educativas de todos los estudiantes, maestros, directores, padres y miembros del equipo de apoyo. El propósito de USAER es brindar apoyo psicopedagógico a estudiantes con necesidades educativas especiales o discapacidades en escuelas regulares para garantizar que reciban una educación adecuada. USAER está conformado por un director, personal administrativo y un equipo multidisciplinario que incluye maestros
Niveles de concrecion del curriculo macro meso y micro primer nivel de concre...estefania rodriguez
El documento describe los tres niveles de concreción del currículo: macro, meso y micro. El macro currículo se refiere a las políticas educativas nacionales. El meso currículo implica la adaptación de estas políticas al contexto institucional. El micro currículo es el diseño curricular a nivel del aula y la unidad didáctica.
El PCI es un componente del PEI que orienta la gestión del aprendizaje en una institución educativa. Incluye elementos como el enfoque pedagógico, los contenidos de aprendizaje, la metodología, la evaluación, el acompañamiento pedagógico, la acción tutorial y la planificación curricular. Tiene una duración mínima de cuatro años y es responsabilidad de las autoridades y docentes de cada institución.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMAMININATISCAMA
Este documento describe los conceptos clave de currículo y niveles curriculares. Explica que el currículo ha evolucionado de un enfoque basado en la memorización a uno centrado en los aprendizajes. Describe tres niveles curriculares: macro (sistema educativo nacional), meso (proyecto de la institución educativa) y micro (programación del aula). El objetivo es articular de manera coherente las actuaciones educativas a diferentes niveles.
El documento describe los tres niveles de concreción curricular: el macrocurrículo, el mesocurrículo y el microcurrículo. El macrocurrículo se refiere al ámbito político y es establecido por el gobierno. El mesocurrículo integra las condiciones institucionales y es desarrollado por cada institución educativa. El microcurrículo se enfoca en el aula y la acción de los profesores y estudiantes, siendo el nivel de mayor especificidad.
Este documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje y la participación, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales. Las barreras actitudinales incluyen actitudes negativas hacia la diversidad y expectativas bajas de los estudiantes. Las barreras metodológicas incluyen la falta de ajustes razonables y diversificación de estrategias. Las barreras organizativas incluyen problemas con la organización del profesorado de apoyo y la agrupación de estudiantes. Finalmente, las
Infografía del tema 5. EL DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. NIVELES...Miriam Rivero Mamposo
El documento habla sobre rediseñar las secuencias de aprendizaje y adaptaciones metodológicas en los centros educativos, con un enfoque en los centros de interés de los niños, el diseño curricular estructurado por la administración educativa, y realizar adaptaciones curriculares para garantizar una enseñanza específica e integradora de la multiculturalidad a través de talleres, rincones y proyectos de trabajo individuales, grupales o subgrupales.
La educación especial en méxico linea de tiempo fxlu diplomadoFrancisco López
El documento presenta una línea de tiempo que resume los hitos más importantes en el desarrollo de la educación especial en México desde 1858 hasta la actualidad, incluyendo la apertura de las primeras escuelas para sordos y ciegos, la creación de instituciones e instancias gubernamentales relacionadas con la educación especial, y acuerdos y leyes que promueven la inclusión educativa.
El documento discute los conceptos de diversidad e inclusión educativa. Explora las diferentes manifestaciones de diversidad como la cultural, lingüística, biológica y genética. También analiza las barreras sociales que surgen de la falta de aceptación de la diversidad y cómo esto afecta la participación social y el aprendizaje. Finalmente, propone que la educación inclusiva puede superar estas barreras al centrarse en el respeto mutuo y la satisfacción de las necesidades de todos los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular para la Institución Educativa "Naylamp" en Chiclayo, Perú. Incluye un diagnóstico de las fortalezas y debilidades de la IE, así como las características del diseño curricular propuesto, que se basa en un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo. También presenta el perfil del estudiante ideal y un plan de estudios de educación primaria con áreas y ciclos diversificados.
Este documento presenta una guía de observación del desempeño de un alumno de tercer grado durante el periodo del 10 al 30 de noviembre de 2014. La guía incluye campos formativos como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, expresión artística y desarrollo personal y social. Para cada campo, describe situaciones de aprendizaje e indica aspectos a observar y un espacio para describir lo observado en el alumno.
Cuadro comparativo que señale las características de la equidad integración y...Katherin CampOs
Este documento compara la equidad, la integración y la educación inclusiva. La equidad significa que cada persona reciba los recursos necesarios para tener igualdad de oportunidades educativas. La integración implica la incorporación física de personas con necesidades especiales en las escuelas regulares, manteniendo las barreras entre estudiantes. La educación inclusiva busca modificar sustancialmente la estructura y metodología de las escuelas para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y lograr su éxito académico.
El documento describe cuatro modalidades de intervención docente en preescolar: talleres, rincones, unidad didáctica y proyecto de trabajo. Se usan para enseñar técnicas a los alumnos de maneras específicas, como dirigiendo la pintura en los talleres. Los rincones permiten conocer los intereses de los alumnos a través del juego libre. La unidad didáctica enseña sobre la realidad de manera clara. El proyecto de trabajo surge de los intereses de los alumnos y conjuga varias modalidades
La planificación didáctica es un proceso que permite organizar de manera sistemática y coherente todos los elementos de la actividad educativa. Es diseñada por el docente y comprende la selección y organización previa de las experiencias de aprendizaje que comparten los alumnos y el docente. Su objetivo es organizar el proceso formativo tomando en cuenta factores como las características de los estudiantes, los contenidos, recursos y tiempos disponibles.
El documento presenta una guía sobre adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones modifican los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades de los estudiantes, manteniendo las competencias establecidas. Describe dos tipos de adecuaciones - de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo. Además, ofrece orientaciones para realizar adecuaciones curriculares para distintas necesidades educ
Lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las ade...Jeannette Gomez
Este documento presenta lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas. Describe el proceso que debe seguirse, incluyendo la solicitud ante el Comité de Apoyo Educativo, la evaluación del estudiante, la aprobación por parte del Equipo Regional Itinerante, y el seguimiento de la aplicación de la adecuación curricular. El objetivo es establecer criterios técnicos y administrativos homologados a nivel nacional para garantizar que los estudiantes con necesidades reciban el
El documento describe los componentes clave de un currículo educativo, incluyendo objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación. Explica que un currículo se compone del plan que guía el proceso de enseñanza-aprendizaje en una institución y se basa en fuentes sociológicas, psicológicas, pedagógicas y epistemológicas. También discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en la organización del currículo a través de enfo
El documento presenta información sobre adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adaptaciones incluyen modificaciones a objetivos, metodologías, recursos y evaluaciones para responder a las necesidades individuales de cada estudiante. También describe tres grados de adaptación dependiendo del nivel de apoyo requerido y ejemplos de adaptaciones para discapacidades intelectuales leves y moderadas como usar materiales concretos y métodos multisensoriales.
La planeación educativa del docente es fundamental para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo. La planeación implica definir objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación de acuerdo a principios como la factibilidad, objetividad y flexibilidad. Una buena planeación considera el contexto, las necesidades de los estudiantes y permite mejorar continuamente la práctica pedagógica del docente.
El diagnóstico socioeducativo es un proceso mediante el cual se especifican las características del contexto escolar, las interacciones entre los estudiantes y maestros, y los problemas en el aula para comprender la realidad de los estudiantes y formarlos para que puedan intervenir y modificar su entorno. El diagnóstico requiere recopilar datos sobre el objeto de estudio usando pasos sistemáticos, y permite al investigador generar descripciones y explicaciones sobre las características del contexto y lo que se está diagnosticando.
Las adaptaciones curriculares son modificaciones del currículo ordinario diseñadas para satisfacer las necesidades educativas específicas de ciertos alumnos. Pueden incluir cambios en los objetivos, contenidos o criterios de evaluación, así como en la secuencia o temporalización de los aprendizajes. Las adaptaciones significativas o muy significativas afectan directamente a elementos prescriptivos del currículo oficial como objetivos generales, contenidos nucleares o criterios de evaluación.
Las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) tienen como objetivo atender las necesidades educativas de todos los estudiantes, maestros, directores, padres y miembros del equipo de apoyo. El propósito de USAER es brindar apoyo psicopedagógico a estudiantes con necesidades educativas especiales o discapacidades en escuelas regulares para garantizar que reciban una educación adecuada. USAER está conformado por un director, personal administrativo y un equipo multidisciplinario que incluye maestros
Niveles de concrecion del curriculo macro meso y micro primer nivel de concre...estefania rodriguez
El documento describe los tres niveles de concreción del currículo: macro, meso y micro. El macro currículo se refiere a las políticas educativas nacionales. El meso currículo implica la adaptación de estas políticas al contexto institucional. El micro currículo es el diseño curricular a nivel del aula y la unidad didáctica.
El PCI es un componente del PEI que orienta la gestión del aprendizaje en una institución educativa. Incluye elementos como el enfoque pedagógico, los contenidos de aprendizaje, la metodología, la evaluación, el acompañamiento pedagógico, la acción tutorial y la planificación curricular. Tiene una duración mínima de cuatro años y es responsabilidad de las autoridades y docentes de cada institución.
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR POR ROMINA TISCAMAMININATISCAMA
Este documento describe los conceptos clave de currículo y niveles curriculares. Explica que el currículo ha evolucionado de un enfoque basado en la memorización a uno centrado en los aprendizajes. Describe tres niveles curriculares: macro (sistema educativo nacional), meso (proyecto de la institución educativa) y micro (programación del aula). El objetivo es articular de manera coherente las actuaciones educativas a diferentes niveles.
El documento describe los tres niveles de concreción curricular: el macrocurrículo, el mesocurrículo y el microcurrículo. El macrocurrículo se refiere al ámbito político y es establecido por el gobierno. El mesocurrículo integra las condiciones institucionales y es desarrollado por cada institución educativa. El microcurrículo se enfoca en el aula y la acción de los profesores y estudiantes, siendo el nivel de mayor especificidad.
Este documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje y la participación, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales. Las barreras actitudinales incluyen actitudes negativas hacia la diversidad y expectativas bajas de los estudiantes. Las barreras metodológicas incluyen la falta de ajustes razonables y diversificación de estrategias. Las barreras organizativas incluyen problemas con la organización del profesorado de apoyo y la agrupación de estudiantes. Finalmente, las
Infografía del tema 5. EL DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. NIVELES...Miriam Rivero Mamposo
El documento habla sobre rediseñar las secuencias de aprendizaje y adaptaciones metodológicas en los centros educativos, con un enfoque en los centros de interés de los niños, el diseño curricular estructurado por la administración educativa, y realizar adaptaciones curriculares para garantizar una enseñanza específica e integradora de la multiculturalidad a través de talleres, rincones y proyectos de trabajo individuales, grupales o subgrupales.
La educación especial en méxico linea de tiempo fxlu diplomadoFrancisco López
El documento presenta una línea de tiempo que resume los hitos más importantes en el desarrollo de la educación especial en México desde 1858 hasta la actualidad, incluyendo la apertura de las primeras escuelas para sordos y ciegos, la creación de instituciones e instancias gubernamentales relacionadas con la educación especial, y acuerdos y leyes que promueven la inclusión educativa.
El documento discute los conceptos de diversidad e inclusión educativa. Explora las diferentes manifestaciones de diversidad como la cultural, lingüística, biológica y genética. También analiza las barreras sociales que surgen de la falta de aceptación de la diversidad y cómo esto afecta la participación social y el aprendizaje. Finalmente, propone que la educación inclusiva puede superar estas barreras al centrarse en el respeto mutuo y la satisfacción de las necesidades de todos los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular para la Institución Educativa "Naylamp" en Chiclayo, Perú. Incluye un diagnóstico de las fortalezas y debilidades de la IE, así como las características del diseño curricular propuesto, que se basa en un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo. También presenta el perfil del estudiante ideal y un plan de estudios de educación primaria con áreas y ciclos diversificados.
Este documento presenta una guía de observación del desempeño de un alumno de tercer grado durante el periodo del 10 al 30 de noviembre de 2014. La guía incluye campos formativos como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, expresión artística y desarrollo personal y social. Para cada campo, describe situaciones de aprendizaje e indica aspectos a observar y un espacio para describir lo observado en el alumno.
Cuadro comparativo que señale las características de la equidad integración y...Katherin CampOs
Este documento compara la equidad, la integración y la educación inclusiva. La equidad significa que cada persona reciba los recursos necesarios para tener igualdad de oportunidades educativas. La integración implica la incorporación física de personas con necesidades especiales en las escuelas regulares, manteniendo las barreras entre estudiantes. La educación inclusiva busca modificar sustancialmente la estructura y metodología de las escuelas para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y lograr su éxito académico.
El documento describe cuatro modalidades de intervención docente en preescolar: talleres, rincones, unidad didáctica y proyecto de trabajo. Se usan para enseñar técnicas a los alumnos de maneras específicas, como dirigiendo la pintura en los talleres. Los rincones permiten conocer los intereses de los alumnos a través del juego libre. La unidad didáctica enseña sobre la realidad de manera clara. El proyecto de trabajo surge de los intereses de los alumnos y conjuga varias modalidades
La planificación didáctica es un proceso que permite organizar de manera sistemática y coherente todos los elementos de la actividad educativa. Es diseñada por el docente y comprende la selección y organización previa de las experiencias de aprendizaje que comparten los alumnos y el docente. Su objetivo es organizar el proceso formativo tomando en cuenta factores como las características de los estudiantes, los contenidos, recursos y tiempos disponibles.
El documento presenta una guía sobre adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones modifican los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades de los estudiantes, manteniendo las competencias establecidas. Describe dos tipos de adecuaciones - de acceso al currículo y de los elementos básicos del currículo. Además, ofrece orientaciones para realizar adecuaciones curriculares para distintas necesidades educ
Lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las ade...Jeannette Gomez
Este documento presenta lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas. Describe el proceso que debe seguirse, incluyendo la solicitud ante el Comité de Apoyo Educativo, la evaluación del estudiante, la aprobación por parte del Equipo Regional Itinerante, y el seguimiento de la aplicación de la adecuación curricular. El objetivo es establecer criterios técnicos y administrativos homologados a nivel nacional para garantizar que los estudiantes con necesidades reciban el
Este documento analiza cómo los docentes abordan las adecuaciones curriculares no significativas en el aula. Explica que estas adecuaciones son cambios metodológicos y de evaluación que no modifican los objetivos o contenidos del plan de estudios oficial. También proporciona recomendaciones para las adecuaciones en pruebas, nivel escolar, componentes de calificación y selección de ítems en las pruebas.
El documento describe diferentes estrategias y adecuaciones curriculares para satisfacer las necesidades educativas especiales de estudiantes. Explica que las adecuaciones curriculares incluyen modificaciones a los contenidos, metodologías, evaluaciones y otros elementos para atender las diferencias individuales. También proporciona orientaciones específicas para realizar adecuaciones curriculares para estudiantes sordos, con discapacidad visual y con necesidades educativas intelectuales.
Este documento habla sobre las adecuaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que las adecuaciones deben tomar en cuenta la planeación del maestro, la evaluación de los alumnos, y pueden incluir modificaciones a la metodología, materiales, contenidos y evaluación para satisfacer mejor las necesidades de cada alumno. El objetivo final es garantizar la máxima participación e inclusión de todos los estudiantes en el currículo regular.
Orden del expediente de Adecuación SignificativaJeannette Gomez
El documento describe los componentes y aspectos a considerar en un Expediente de Adecuación Significativa, el cual consta de 10 secciones que incluyen datos personales del estudiante, evaluaciones diagnósticas, programaciones educativas individuales por materia, controles de logros, y anexos con informes médicos. Se explican también conceptos como pruebas diagnósticas, perfil de funcionamiento, programación anual, perfil de salida y lineamientos para los docentes de materias especiales que atienden estudiantes con adecuaciones curriculares.
Las adecuaciones curriculares son modificaciones a las actividades, contenidos y evaluaciones de un plan de estudios para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes y ayudarlos a lograr los objetivos generales. Existen dos tipos principales de adecuaciones: las significativas que implican cambios mayores al eliminar contenido, y las no significativas que ajustan el nivel de dificultad. Para realizar una adecuación se requiere evaluar las necesidades individuales del estudiante y realizar los cambios pertinentes a la metodolog
Este documento describe los diferentes tipos de adaptaciones curriculares para atender a la diversidad de estudiantes. Explica que existen adaptaciones de acceso, como modificaciones físicas y de comunicación, y adaptaciones individualizadas que pueden ser no significativas, significativas o muy significativas dependiendo de si modifican o no los objetivos y contenidos del currículo. También habla sobre adaptaciones de ampliación para estudiantes con altas capacidades.
Este documento describe diferentes tipos de adecuaciones curriculares. Las adecuaciones individuales se realizan para estudiantes individuales que muestran dificultades, mientras que las inespecíficas son modificaciones para todo el grupo como rampas o la organización del espacio y tiempo. Las adecuaciones específicas incluyen materiales de apoyo y asistencia personal para estudiantes que lo necesitan. El documento también proporciona detalles sobre un plan de estudios específico que incluye el campo formativo, competencias, aprendizajes esperados
Este documento describe las adecuaciones curriculares como una estrategia educativa para apoyar a estudiantes que necesitan apoyo adicional. Explica que las adecuaciones deben tomar en cuenta los intereses y habilidades de cada estudiante. Describe dos tipos de adecuaciones: de acceso, que crean condiciones para estudiantes con necesidades especiales; y no significativas, que involucran ajustes metodológicos y evaluativos sin cambiar objetivos o contenidos. También proporciona recomendaciones para adecuaciones en
La evaluación de los aprendizajes en el contexto de la atención de las necesi...Jeannette Gomez
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación de los aprendizajes de estudiantes con necesidades educativas especiales en el contexto de la atención inclusiva. Explica los propósitos de la evaluación (diagnóstico, formativo y sumativo) y proporciona estrategias e instrumentos para cada propósito. También incluye sugerencias sobre adecuaciones curriculares para diferentes tipos de necesidades y recomendaciones metodológicas generales para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales.
Evaluación de los aprendizajes en el contexto de las necesidades educativas d...Gustavo Bolaños
Material de la Dirección de Desarrollo Curricular del MEP, acerca de las necesidades educativas en nuestros estudiantes y cómo realizar un mejor proceso de evaluación,
Planeación con adecuaciones curriculares individuales (paci)Andrea Ayala Matos
El documento describe el proceso de desarrollo de un Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI). Un equipo colaborativo es responsable de elaborar el PACI mediante la planificación conjunta de objetivos, estrategias y apoyos para satisfacer las necesidades del estudiante. El equipo analiza las fortalezas y debilidades del estudiante, del aula y de la familia para facilitar un proceso de integración exitoso.
El documento describe la experiencia de una estudiante de pedagogía realizando su práctica docente en un jardín de niños. La estudiante trabajó con un grupo de 21 niños de segundo año, enfocándose en implementar adecuaciones curriculares para un niño llamado Víctor que tenía dificultades para concentrarse y socializar. A través de actividades como la creación de dibujos y cuentos sobre la familia y un viaje a la playa, la estudiante buscó que los niños, incluyendo a Víctor,
El resumen analiza una actividad de aprendizaje que no funcionó como se esperaba con niños de preescolar. La actividad involucraba pegar bolitas de papel en números para rellenarlos, pero los niños no siguieron las instrucciones correctamente. En el futuro, la autora proveerá trozos de papel cortados y números más grandes, y explicará mejor las instrucciones para asegurar que los niños comprendan y completen con éxito la actividad.
Este documento describe los elementos básicos para realizar adecuaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Explica que se debe conocer las necesidades del alumno, las condiciones de la escuela y el currículo existente. También señala que es importante establecer objetivos específicos para el alumno, determinar su punto de partida y desarrollar estrategias didácticas y de evaluación adecuadas. Finalmente, presenta diferentes tipos de adecuaciones curriculares que se pueden realizar.
Este documento proporciona instrucciones para elaborar la Programación Educativa Individual (PEI) para estudiantes en el Colegio Técnico Profesional de Purral. Explica que la PEI debe incluir los objetivos y contenidos del programa de estudios adaptados al nivel de funcionamiento del estudiante, así como ajustes a la evaluación. Además, recomienda que los docentes consideren la condición de salud, capacidades y necesidades de aprendizaje del estudiante según su expediente para crear una programación personalizada.
Las adecuaciones curriculares son modificaciones a los elementos educativos para responder a las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Estas incluyen adecuaciones de acceso al currículo, como la ubicación del estudiante en el aula, y adecuaciones a los elementos básicos del currículo, como escribir la tarea al inicio de la clase. Las adecuaciones se clasifican como no significativas, significativas o muy significativas, y se deben basar en principios como la normalización, la participación y la significatividad
El documento describe las diferentes fases del ciclo de vida de un negocio (crecimiento, sostenimiento y cosecha) y cómo medir la estrategia desde diferentes perspectivas como la financiera, del cliente, del proceso interno y del aprendizaje y crecimiento. Propone indicadores clave para cada fase y perspectiva, como el porcentaje de crecimiento de ventas para medir el crecimiento, la rentabilidad para medir el sostenimiento, y el aumento del flujo de efectivo para medir la cosecha.
Información básica en torno a las Adecuaciones curriculares y AccesoJeannette Gomez
Este documento presenta información básica sobre las adecuaciones curriculares y de acceso para estudiantes con necesidades educativas especiales en Costa Rica. Explica conceptos clave como necesidades educativas especiales, currículo, objetivos y contenidos. Además, describe el Comité de Apoyo Educativo y su función de asesorar a docentes sobre adecuaciones curriculares para estos estudiantes.
Información básica en torno a las Adecuaciones Curriculares y de AccesoJeannette Gomez
Este documento presenta información básica sobre las adecuaciones curriculares y de acceso para estudiantes con necesidades educativas especiales en Costa Rica. Explica conceptos clave como necesidades educativas especiales, currículo, objetivos y contenidos. Además, describe el rol del Comité de Apoyo Educativo en cada institución para apoyar las adecuaciones curriculares de los estudiantes.
La atención de las necesidades educativas en Costa RicaJeannette Gomez
Este documento resume la atención de las necesidades educativas especiales en Costa Rica. Explica que la educación es un derecho garantizado para todos y que la ley protege a las personas con discapacidad. Luego define conceptos clave como "necesidades educativas especiales", "currículo" y "programa de estudios". Finalmente, describe brevemente el proceso de consulta nacional realizado para recopilar preguntas frecuentes sobre la educación especial en el país.
Este documento describe la evolución de la atención educativa para niños con aptitudes sobresalientes en México. Se han logrado avances en políticas y legislación en los últimos años para identificar y brindar educación adecuada a estos estudiantes. Actualmente se conceptualiza a estos niños como aquellos capaces de destacar en campos como ciencia, humanidades, artes o deportes. Se provee una respuesta educativa que incluye identificación, evaluación y adaptación del currículo a sus necesidades para desarrollar plenamente sus capacidades.
Este documento presenta una propuesta de actualización para maestros sobre la atención educativa de alumnos con aptitudes sobresalientes. La propuesta contiene cinco unidades temáticas con materiales y actividades para cada una: sensibilización, conceptos básicos, concepto del alumno sobresaliente, detección e identificación, e intervención pedagógica. El objetivo es capacitar a maestros para identificar y atender las necesidades educativas especiales de estos alumnos a través de estrategias diferenciadas.
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje sobre los Pueblos Originarios de Chile en segundo año básico a través de la integración de las TIC. La propuesta incluye un marco teórico sobre los pueblos originarios, un análisis de la propuesta vigente, la explicación detallada de la nueva propuesta con sus planificaciones y recursos, y conclusiones finales. El objetivo es integrar las TIC de forma curricular para desarrollar habilidades en los estud
Este documento presenta el problema de la falta de integración socioeducativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales en los centros educativos regulares. Los docentes no están preparados para atender las individualidades de estos estudiantes, lo que ocasiona repitencia y deserción escolar. Asimismo, los padres se sienten desorientados al no saber cómo apoyar a sus hijos. Por lo tanto, se propone diseñar un programa de capacitación psicomotriz para las familias, con el fin de involucrarlos de manera activa en la
Este documento describe un proyecto de investigación e innovación educativa para estudiantes con habilidades sobresalientes en México. El proyecto tuvo tres fases: 1) un diagnóstico nacional para evaluar la atención educativa actual de estos estudiantes, 2) el diseño de propuestas educativas e intervenciones, y 3) la implementación y evaluación de las propuestas en 62 escuelas primarias. El objetivo general fue desarrollar estrategias educativas para satisfacer las necesidades de los estudiantes con habilidades sobresalientes y
Este documento presenta una propuesta de actualización educativa para maestros sobre la atención de alumnos con aptitudes sobresalientes. Explica que el proyecto se desarrolló en tres fases: 1) un diagnóstico nacional sobre la situación actual, 2) el diseño de una propuesta de intervención educativa y actualización para maestros, y 3) la implementación piloto de la propuesta en escuelas. El objetivo final es capacitar a maestros para brindar una mejor educación que desarrolle plenamente las capacidades de todos los estudiantes
Este documento describe los fundamentos de la educación especial en México, incluyendo sus antecedentes históricos, propósitos, reformas educativas, modalidades, propuesta curricular, rol del docente, proceso de enseñanza y evaluación. Aborda temas como la evolución de la educación especial en México desde el siglo XIX, las leyes y decretos que la regulan, sus diferentes modalidades como los CAM y USAER, el enfoque de su currículo en la inclusión, y el papel central del docente especializado.
Este documento describe los fundamentos de la educación especial en México. Explica los antecedentes históricos de la educación especial en el país, desde el siglo XIX hasta reformas educativas recientes. También cubre los propósitos, modalidades, propuesta curricular, rol del docente y evaluación de esta modalidad educativa. El objetivo principal de la educación especial es brindar una educación de calidad a estudiantes con necesidades educativas especiales y promover su inclusión.
Este documento describe los fundamentos de la educación especial en México. Explica los antecedentes históricos de la educación especial en el país, desde el siglo XIX hasta reformas educativas recientes. También describe las modalidades y propósitos de la educación especial, el rol del docente, y aspectos del proceso de enseñanza y evaluación en este campo educativo. El objetivo principal de la educación especial es brindar una educación de calidad a estudiantes con necesidades educativas especiales e impulsar su inclusión.
Este documento presenta un análisis de los criterios de ingreso, evolución y egreso en el Centro Psicopedagógico Colima, Turno Vespertino. Describe los antecedentes históricos de los Centros Psicopedagógicos en México y Colima, sus objetivos de apoyar a estudiantes con dificultades de aprendizaje. Explica los fundamentos teóricos y el método clínico utilizado. Finalmente, presenta los resultados del estudio realizado en el Centro Psicopedagógico Colima mediante el an
Este documento presenta un diagnóstico de la educación superior indígena en Colombia. En la introducción, describe que el estudio fue realizado por la Organización Nacional Indígena de Colombia y el Consejo Regional Indígena del Cauca con el apoyo de la UNESCO. Luego, detalla la metodología utilizada, que incluyó reuniones con organizaciones indígenas, revisión de documentos y aplicación de encuestas. A continuación, presenta algunos datos demográficos sobre los pueblos indígenas en Colombia, señal
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Similar a Adecuaciones curriculares preguntas y respuestas del proceso (20)
Adecuaciones curriculares preguntas y respuestas del proceso
1. La atención a las necesidades educativas
especiales en Costa Rica:
Identificación, Determinación, Proceso
de Solicitud,Aplicación y Seguimiento
de las Adecuaciones de
Acceso y Curriculares.
Octubre, 2005
1
2. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
370.153
C8375at Costa Rica. Ministerio de Educación Pública
La atención a las necesidades educativas especiales
en Costa Rica: identificación, determinación, proceso
de solicitud, aplicación y seguimiento de las
adecuaciones de acceso y curriculares / Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública.-1a.ed.-San José,
C.R. : Imprenta Nacional, 2005.
28 p.; 21x14 cm.
ISBN 9977-58-261-0
1. Educación especial - Costa Rica. 2. Necesidades
educativas. 3.Adecuación curricular. 4. Calidad de
atención. I. Título.
Se autoriza la reproducción parcial o total del documento siempre
que se cite la fuente y se notifique al Centro Nacional de Recursos
para la Inclusión Educativa, con el fin de llevar control.
Notificar a:Teléfono y fax 225-3976 Indice
Correo electrónico: inclusion@racsa.co.cr
Apartado postal: 285-2100, San José, Costa Rica
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Identificación, determinación, Proceso de
solicitud,aplicación y seguimiento de las adecuaciones
2
4. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
Presentación
Dentro del marco de la Comisión Mexicana para la Cooperación con
Centroamérica, de la Secretaría de Educación Pública, México, surge en
Costa Rica el proyecto “Elaboración de recursos de apoyo a la
educación inclusiva en la Región Mesoamericana”.
Cuatro instituciones iniciaron este reto en el año 2003. Del Ministerio
de Educación Pública están dos entidades: el Departamento de
Educación Especial y el Centro Nacional de Recursos para la Inclusión
Educativa, la Defensoría de los Habitantes de Costa Rica y el Consejo
Nacional de Rehabilitación y Educación Especial 1.
Se propuso realizar una investigación -consulta a nivel nacional- junto
con una propuesta de publicaciones informativas, teniendo como eje el
tema «Preguntas frecuentes en torno a la atención de las necesidades
educativas especiales de los estudiantes».
El objetivo general propuesto fue:
Realizar una consulta nacional a personas que reciben o
4
5. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
atienden consultas sobre asuntos técnicos-docentes,
administrativos y legales referentes a la atención de las
necesidades educativas especiales, con el fin de hacer
publicaciones técnicas que orienten a docentes, profesionales
afines, familias y organizaciones sobre este tema.
Se proyectó una muestra significativa de personas y entidades, que de
acuerdo con el objetivo general, recibieran o atendieran consultas sobre
el tema definido. Las siguientes fuentes fueron consultadas: todas las
Asesorías Nacionales y Regionales de Educación Especial, así como
todos los Equipos Regionales Itinerantes de las 20 Regiones Educativas
del país, 100 Comités de Apoyo Educativo y 100 Comités de Evaluación
de escuelas y colegios de esas 20 Regiones, todos los Centros de
Educación Especial de Costa Rica, 19 Escuelas en territorios indígenas,
Representantes de diferentes sectores educativos y Organizaciones
afines (ONG’s) a la educación especial y la discapacidad.
Del 100% proyectado en el estudio (332 consultas) se recibieron
respuestas en un porcentaje altamente significativo: 76%; para un
estimado de 7600 ítemes que fueron clasificados.
Dado que uno de los objetivos específicos del estudio fue “Responder
un determinado número de preguntas, definidas por la Comisión, de
acuerdo con los principales interrogantes recopilados en la consulta”,
con la meta que posibilita la construcción de respuestas de los temas
elegidos, estableciendo diversos guiones científicos, de acuerdo con la
población destinataria, se ofrece a los lectores, el inicio de una serie de
respuestas a los interrogantes expresados en la consulta nacional.
La documentación validada -por expertos y diferentes usuarios-, será
distribuida a nivel nacional: docentes, familias, oficinas ministeriales y
otros.
Como se dijo anteriormente, esta oferta documental es el inicio de una
serie de producciones, que adecuadas a los usuarios, posibilitarán la
difusión técnica, sencilla y clara, sobre la atención de las necesidades
educativas especiales en Costa Rica.
Merecido reconocimiento a quienes gestaron este proyecto en el seno
1 Se acalara que el Consejo Nacional de Rehabilitación y Educación Especial participó solo al inicio
de la consulta nacional, luego por razones justificadas tuvo que retirarse de la Comisión
Interinstitucional.
5
6. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
de la Red Mesoamericana de Educación Inclusiva, Sr. M.Ed. Gerardo
Monge y Licda. Ana Lucía Avila.
Asimismo, especial reconocimiento a las y los miembros de la Comisión
Interinstitucional, que trabajaron en la construcción y redacción de las
propuestas:
Del Ministerio de Educación Pública, M.Ed. Carmen Conejo,
Licda. Eva González y Máster Flory Montenegro,
Del Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa,
M.Sc. Luis Diego Cruz y Licda. Laura Cubero,
De la Defensoría de los Habitantes, Licda. Ivania Solano y Licda.
Hannia Silesky.
Octubre, 2005
IDENTIFICACIÓN, DETERMINACIÓN,
PROCESO DE SOLICITUD,
APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO
DE LAS ADECUACIONES DE ACCESO
Y CURRICULARES
INTRODUCCIÓN
Este trabajo se ha realizado utilizando la técnica de preguntas y
respuestas. Esta metodología permite mantener orientado al público
lector del contenido que estudia, en cualquier parte de la obra.
Todo este documento gira en torno a la pregunta: ¿Cuál es el proceso
para la identificación, solicitud, determinación de apoyos, aplicación y
el seguimiento de una adecuación curricular y de acceso? Las
respuestas enfocan los lineamientos básicos que son necesarios para
atender las distintas partes de ese proceso.
Esperamos que sea de utilidad, tanto a docentes como a familias, no
sólo para lograr una mayor eficiencia del trabajo educativo, sino para
que las familias y todas las personas involucradas en estos procesos
6
7. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
puedan comprender y atender las necesidades educativas especiales de
la población estudiantil.
7
8. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
¿Cuál es el proceso para la identificación, solicitud, determinación de
apoyos, aplicación y el seguimiento de una adecuación curricular y de
acceso?
Para mayor claridad de este proceso, se enfocará la respuesta en 5
grandes pasos, que se desarrollan a lo largo de este documento.
PRIMER PASO: IDENTIFICACIÓN: Identifica la necesidad educativa
especial del estudiante o la estudiante.
SEGUNDO PASO: DETERMINACIÓN: El (la) docente o el Comité de
Apoyo Educativo (o ambos) determinan los apoyos educativos
requeridos por el (la) estudiante.
TERCER PASO: SOLICITUD: Es el proceso de solicitud de las
adecuaciones curriculares.
CUARTO PASO: APLICACIÓN: Identifica quién o quiénes aplican las
adecuaciones.
QUINTO PASO: SEGUIMIENTO: Implica el análisis de resultados, la
toma de decisiones nuevas sobre el (la) estudiante y el proceso de
atención educativa, incluyendo los apoyos.
8
9. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
PRIMER PASO: IDENTIFICACIÓN
¿Quién o quiénes identifican la necesidad educativa especial?
En la institución:
Docente(s) a cargo del estudiante o de la estudiante
Docente(s) de Apoyo
Comité de Apoyo Educativo
Equipos interdisciplinarios
Comité de Evaluación
Departamento de Orientación.
En el Hogar:
Padres y madres de familia o encargado(a) legal del estudiante o
de la estudiante.
Otros miembros de la familia: abuelos(as), tíos(as),
hermanos(as) u otros(as).
¿Cómo pueden identificar los padres y las madres las necesidades
educativas de su hijo(a)?
A partir de la observación de aspectos como los siguientes:
Dificultades que tienen al desarrollar las acciones educativas
(tareas, asignaciones, evaluaciones y otras).
Bajas calificaciones.
Factores de salud que afectan el desempeño del estudiante
(físico, emocional, consecuencias de enfermedades
neurodegenerativas, otros).
Desconcentración y olvido de responsabilidades que tiene que
cumplir.
Por medio de valoraciones brindadas por profesionales en otros
campos que ofrezcan insumos que contribuyan a tomar una
decisión: médicos, psicólogos(as), psicopedagogos(as), psiquiatras.
Es importante que estos indicadores sean comunicados a la institución
educativa para propiciar una mejor información para el docente.
¿Cómo saber que su hijo(a) necesita adecuación curricular?
9
10. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
La presencia de varios indicadores, de los arriba señalados, evidencia la
necesidad de una adecuación curricular.
En el hogar, las necesidades educativas detectadas pueden darse por
otros factores, que conviene rescatar (además de los anteriores):
Por diferencias culturales, la familia observa dificultades en
comprensión de vocabulario por no ser su idioma natal.
La formación académica de donde proviene el (la) estudiante
no corresponde con la que se brinda en el contexto actual.
¿Cómo identificar la necesidad educativa especial de los (las)
estudiantes?
En la Institución Educativa: la identificación la pueden hacer los (las)
docentes o cualquier integrante del Comité de Apoyo Educativo (CAE),
mediante una valoración pedagógica que involucra los siguientes
aspectos:
Del estudiante o de la estudiante, que contemple las siguientes
áreas:
Estado biológico (desarrollo físico) y de salud.
Habilidades intelectuales.
Nivel de rendimiento (lo que hace).
Intereses y habilidades (lo que le gusta, para lo que es
mejor).
Del contexto institucional y comunitario.
Del contexto socio-familiar.
SEGUNDO PASO DETERMINACIÓN
¿Quién o quiénes determinan los apoyos educativos de los (las)
estudiantes?
Los apoyos educativos de los (las) estudiantes son determinados por:
Los (las) docentes a cargo del estudiante o de la estudiante, en el caso
10
11. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
de las adecuaciones curriculares no significativas y de acceso.
Los (las) docentes a cargo del o la estudiante, en coordinación con el
Comité de Apoyo Educativo, en el caso de las adecuaciones
curriculares significativas.
¿En qué se sustenta legalmente la determinación de los apoyos
educativos pertinentes a las necesidades educativas de los (las)
estudiantes?
El sustento legal se puede amparar en dos fundamentos:
1- La Ley 7600, Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad, junto con su Reglamento.
En su Reglamento en el Título II, Capítulo I. Acceso a la Educación.
“Artículo 47. Adecuaciones de acceso al currículo y curriculares no
significativas. Las adecuaciones de acceso al currículo y curriculares no
significativas serán determinadas y aplicadas por los docentes del
centro.
Artículo 48.- Adecuaciones curriculares significativas. En caso de que el
alumno con necesidades educativas especiales requiera de
adecuaciones curriculares significativas, éstas serán propuestas,
oportunamente, por el Comité de Apoyo Educativo, con el visto bueno
del Asesor Regional de Educación Especial”.
2- Política, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educación
de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
En el Capítulo II, de Procedimientos, dice:
“Artículo 6- Adecuaciones curriculares no significativas y de acceso. “La
determinación y aplicación de las adecuaciones curriculares no
significativas será responsabilidad del educador. El seguimiento de estas
adecuaciones corresponde al Comité Técnico Asesor, como lo
establece el marco de referencia y directrices técnicas para la
Evaluación en el Sistema de Educación Formal, artículo 28 inciso F2.”
11
12. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
Artículo 7- La determinación de las adecuaciones de acceso será
responsabilidad del comité de apoyo de la institución con la
orientación de un especialista según sea el caso. Su aplicación es
responsabilidad de los profesores encargados del estudiante.
Artículo 8- Ambos tipos de adecuaciones deberán quedar descritas en
el expediente del alumno.
Artículo 9.- Si un estudiante requiere de adecuaciones curriculares
significativas él o los docentes a su cargo deberán hacerlas con la
asesoría del Comité de Apoyo o del Equipo Itinerante y deberán contar
con la aprobación de la Asesoría Regional o del Dpto. de Educación
Especial, para su aplicación. Estas deberán quedar descritas en el
expediente de cada alumno, e indicadas en el Informe al Hogar”.
TERCER PASO: SOLICITUD
¿Quién o quiénes solicitan las adecuaciones de acceso, adecuaciones
curriculares no significativas y adecuaciones curriculares
significativas?
Para los diferentes tipos de adecuaciones tenemos:
Solicitud de adecuación curricular no significativa:
El (la) estudiante ante el (la) educador(a).
Padres, madres o responsables legales ante el (la) educador(a).
Es fundamental aclarar que los (las) docentes no tienen que solicitar las
adecuaciones curriculares no significativas, puesto que son ellos(as)
quienes las aplican en la atención de sus estudiantes, de acuerdo con las
necesidades detectadas en la valoración diagnóstica (que se hace a
principio del curso) o las detectadas en cualquier momento del año.
2 ACLARACIÓN: Actualmente el Comité Técnico Asesor se transformó en el Comité de Evaluación
de los Aprendizajes, por Decreto Ejecutivo Nº 311635- MEP.
12
13. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
Solicitud de adecuación de acceso
El estudiante ante el (la) educador)a).
Padres, madres o responsables legales ante el (la) educador(a).
Al igual que en el caso de las adecuaciones no significativas, los (las)
docentes no requieren solicitar las adecuaciones de acceso, puesto que
son ellos(as) quienes las aplican en la atención de sus estudiantes, de
acuerdo con las necesidades detectadas en la valoración diagnóstica
(que se hace a principio del curso) o las detectadas en cualquier
momento del año.
En los casos en que la institución educativa deba realizar modificaciones
en la infraestructura, para garantizar el ingreso y la movilidad de los (las)
estudiantes, o bien efectuar la compra de equipo especial para el acceso
a la información, el (la) director(a) deberá coordinar los trámites
respectivos con la Junta de Educación.
Solicitud de adecuación curricular significativa:
El estudiante ante el (la) educador(a) o ante el Comité de Apoyo
Educativo de la institución.
Padres, madres o responsables legales ante el (la) educador(a) o
ante el Comité de Apoyo Educativo.
El educador o los (las) educadores (as) proponen las
adaptaciones en la Programación Educativa Individual, de
acuerdo con lo que necesite el (la) estudiante, y junto con este
documento plantean la solicitud ante el Comité de Apoyo
Educativo. El Comité de Apoyo Educativo gestiona el visto bueno
ante el (la) Asesor(a) Regional o Nacional de Educación Especial.
¿Cómo tengo que hacer las solicitudes de adecuación curricular no
significativa o significativa y de acceso?
Lo conveniente es hacer las solicitudes de manera escrita, para tratar de
13
14. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
evitar “olvidos”, “malos entendidos” u otras situaciones que podrían
afectar el proceso de atención del estudiante o de la estudiante.
¿Cómo se solicita una adecuación CURRICULAR SIGNIFICATIVA?
El proceso de solicitud de una adecuación curricular significativa
conlleva los aspectos que se detallan a continuación.
1. El (la) docente debe elevar la solicitud ante el Comité de Apoyo
Educativo, y éste debe analizar la información aportada, registrada
en el expediente del estudiante. Esto es así, ya que de acuerdo con
las “Políticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la
Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales”, se requiere de un análisis exhaustivo del por qué de la
aplicación de una adecuación curricular significativa, pues
representan modificaciones sustanciales del currículo oficial.
2. El (la) Director(a) de la institución educativa y el Comité de
Apoyo Educativo deben elevarlo ante la Asesoría Regional o
Nacional de Educación Especial, para que se le otorgue el visto
bueno de su aplicación.
3. La Asesoría Regional o Nacional de Educación Especial otorga el
visto bueno por escrito, ante la solicitud de aplicación, cuando
corresponda, y al amparo de la información presentada que la
sustenta. De no ser procedente, deberá consignar su criterio técnico
por escrito.
4. Con la solicitud del visto bueno que se dirige a la Asesoría
Regional o Nacional de Educación Especial, se debe adjuntar la
Programación Educativa Individual del estudiante, elaborada por el
(la) docente de apoyo en conjunto con los (las) docentes a cargo del
alumno o de la alumna, con la asesoría del Comité de Apoyo
Educativo.
¿Cuándo se tramitan las adecuaciones curriculares significativas?
Una vez concluido el período de valoraciones diagnósticas, los
docentes pueden proponer las adecuaciones curriculares significativas.
Pero si por alguna razón el (la) estudiante requiere de ellas, se debe
14
15. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
respetar su derecho a solicitarlas en el momento en que las necesite.
¿Cuándo se aplican las adecuaciones curriculares significativas?
Se aplican una vez que se le ha dado el visto bueno por parte de la
Asesoría Regional o Nacional de Educación Especial. Por esta razón, la
Programación Educativa Individual debe entregarse en el momento en
que se solicita ese visto bueno.
Entonces, deben estar consignados en el expediente del alumno los
siguientes documentos:
a) el visto bueno de la Asesoría Regional o Nacional de Educación
Especial, que indique las materias en las que se da el visto bueno para
su aplicación.
b) la Programación Educativa Individual aportada por la institución
educativa, de las materias en las que considera que el estudiante
necesita la aplicación de adecuaciones curriculares significativas y,
c) la recomendación técnica de dónde debe estar ubicado el (la)
estudiante, por nivel y ciclo.
¿La Programación Educativa Individual se debe presentar cada año
ante la Asesoría Regional o Nacional de Educación Especial?
No. Se debe presentar sólo en el momento de la solicitud inicial de la
adecuación curricular significativa.
En cuanto a su aplicación, ésta debe hacerse en el momento mismo en
el que se recibe la notificación por escrito del visto bueno y de la
ubicación en el nivel y ciclo correspondiente para el estudiante; esa
notificación la realiza el (la) Asesor(a) Regional o Nacional de
Educación Especial.
No obstante, el seguimiento tanto de la aplicación como de la
actualización de la Programación Educativa Individual corresponde al
director (o directora) de la institución y al Comité de Apoyo Educativo.
La revisión anual de esa actualización es competencia del Comité de
15
16. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
Apoyo Educativo. Solo en casos de dudas sobre el correcto
planteamiento de la Programación Educativa Individual se recurre a la
instancia regional correspondiente.
CUARTO PASO: APLICACIÓN
¿Quién o quiénes aplican las adecuaciones de acceso, adecuaciones
curriculares no significativas y adecuaciones curriculares
significativas?
Adecuación de Acceso
La aplicación es responsabilidad del educador o de la educadora y de la
institución. El seguimiento de ésta queda en manos del Comité de
Apoyo Educativo.
Adecuación curricular no significativa
La aplicación de este tipo de adecuación es responsabilidad del
educador o de la educadora y de la institución educativa en que esté
matriculado (a) el (la) estudiante.
Adecuación curricular significativa
Es competencia de la Asesoría Regional o Nacional de Educación
Especial dar el visto bueno para su aplicación. Una vez solicitada y
aprobada ante esa instancia, los (las) educadores (as) la aplican con el
acompañamiento del Comité de Apoyo Educativo de la institución.
16
17. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
QUINTO PASO: SEGUIMIENTO
¿Las adecuaciones de acceso y curriculares no significativas y
significativas se aplican durante toda la vida de los (las) estudiantes?
Las adecuaciones de acceso y curriculares no significativas y
significativas se aplican durante el tiempo que el (la) estudiante las
requiera.
El artículo 5 de la “Normativa para el Acceso a la Educación de los
Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales”, expresa:
“La escolarización de los alumnos con necesidades
educativas especiales estará sujeta a un proceso de
seguimiento, debiéndose revisar anualmente las
decisiones tomadas a la luz de nuevas valoraciones”.
¿Se pueden retirar o suspender las adecuaciones curriculares
significativas?
En el caso de las adecuaciones curriculares significativas, por el proceso
que ha implicado y las repercusiones correspondientes, si el (la) docente
determina que el o la estudiante ha logrado superar la necesidad de
contar con este tipo de adecuación, se debe proceder a analizar el caso
en el Comité de Apoyo Educativo, cuyas decisiones acordadas se
consignan en actas.
Para retirar ese apoyo educativo se debe comprobar que el (la)
alumno(a) ha logrado superar lo planteado en la Programación
Educativa Individual. De ser así, se eleva ante el Equipo Regional
Itinerante y ante la Asesoría Regional de Educación Especial para su
respectivo análisis y pronunciamiento, positivo o negativo, al respecto.
Todo queda consignado en el expediente del alumno o de la alumna.
¿Quién revisa anualmente las decisiones tomadas a la luz de nuevas
valoraciones, en el caso de las adecuaciones significativas aprobadas o
que se han retirado, porque el (la) estudiante ya no las necesita?
17
18. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
En primera instancia, el Comité de Apoyo Educativo. En segunda
instancia y si existen cambios significativos en los procesos (y que
demandan de mayor criterio técnico) se procede a elevar el caso ante la
Asesoría Regional o Nacional de Educación Especial y ante el Equipo
Regional Itinerante.
DOCUMENTOS Y PUBLICACIONES EXISTENTES
PARA LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
BIBLIOGRAFÍA
Asamblea General de las Naciones Unidas (1989) Convención sobre
los Derechos del Niño.
18
19. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
Asamblea Legislativa, Costa Rica (1978) Ley General de la
Administración Pública.
Asamblea Legislativa, Costa Rica (1996) Estatuto de Servicio Civil.
Asamblea Legislativa, de Costa Rica (1998) El Código de la Niñez y la
Adolescencia.
Asamblea Legislativa, de Costa Rica. (1996) Ley 7600 “Igualdad de
Oportunidades Para las Personas con Discapacidad”.
Asamblea Legislativa, de Costa Rica. (1998) Reglamento Ley 7600.
Johonson, B. & Johonson, R. (1999) Aprender juntos y solos.
Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Editorial AIQUE.
Buenos Aires, Argentina.
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (1997) Políticas,
Normativa y Procedimientos para la Atención de Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales.
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (1999) Directriz DVM-
0735-99: Instructivo para el Funcionamiento del Comité de Apoyo
Educativo.
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (2002) Directriz DVM-
1178-2002: Adecuaciones Curriculares Significativas en Secundaria.
UNESCO (1994) Declaración de Salamanca y Marco de Acción
(Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso
y Calidad) –España-
ANEXO
Se adjuntan dos documentos esquemáticos que muestran información
de los servicios de Educación Especial, que ofrece el Ministerio de
19
20. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
Educación Pública, de Costa Rica.
Documento Área Publicado por: Dirigido a: Formato
Asamblea
Ley 7600 y su
Legal Legislativa de Costa Todo público Libro
Reglamento, año 1996
Rica
Defensoría de los
Ley Amiga 7600 Legal Todo público Libro
Habitantes
Desplegable-resumen Ley Defensoría de los Desplegabl
Legal Todo público
7600 Habitantes e
Personas
Ciudadanía Activa N° 1, Defensoría de los Ciegas, Tercera
Legal CD
2, 3 año 2004 Habitantes Edad y Todo
público
Compendio de Normas
Internacionales y Consejo Nacional
Nacionales vigentes en Legal de Rehabilitación y Todo público Libro
materia de Discapacidad, Educación Especial
año 2002
Política, Normativa y Ministerio de
Procedimientos para el Legal, Educación Pública
acceso a la educación de Administrativa Todo público Libro
los estudiantes con y Técnico- Centro Nacional de Personas ciegas Braille
necesidades educativas docente Recursos para la
especiales, año 1997 Inclusión Educativa
Normas y Procedimientos
Técnico- Ministerio de Docentes y
de los diferentes servicios Libro
administrativo Educación Pública Administradores
de Educación Especial
Lineamientos para el
trámite para la
aprobación y aplicación
de las Adecuaciones
Técnico- Ministerio de Docentes y
Significativas, año 2004
Lineamientos para el
administrati Educación Administrad Libro
trámite para la vo Pública ores
aprobación y aplicación
de las Adecuaciones
Significativas, año 2004
20
21. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
Documento Área Publicado por: Dirigido a: Formato
Planeamiento didáctico,
mediación pedagógica y
Ministerio de
evaluación de los Técnico- Docentes y
Educación Libro
aprendizajes para la administrativo Administradores
Pública
atención a la diversidad, sf.
Aproximadamente 2002
Ministerio de
Un centro educativo Técnico- Docentes y
Educación Libro
eficiente, año 1998 administrativo Administradores
Pública
Ministerio de
Reglamento de Evaluación Técnico- Docentes y
Educación Libro
de los Aprendizajes, 2004 administrativo Administradores
Pública
La evaluación de los
Ministerio de
aprendizajes en el contexto Técnico- Docentes y
Educación Libro
de las adecuaciones administrativo Administradores
Pública
curriculares, año 2003
La evaluación de los
Centro Nacional
aprendizajes en el contexto
Técnico- de Recursos para Docentes y
de la atención de las Libro
administrativo la Inclusión Administradores
necesidades educativas de
Educativa
los estudiantes, 2004
Orientaciones generales Ministerio de
para la calificación de los
Técnico- Educación Docentes y Libro
componentes: trabajo
administrativo Pública Administradores
cotidiano, extractase y
concepto, 2004
Ministerio de
Técnico- Docentes y
El expediente del estudiante Educación Libro
administrativo Administradores
Pública
Consejo
Nacional de
Rehabilitación y
Educación
Especial; Instituto
latinoamericano
Base de Datos:
de las Naciones Todo público CD
Discapacidad, 2001
Unidas para la
prevención del
delito y
tratamiento del
delincuente
(ILANUD) y otros
21
22. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
Documento Área Publicado por: Dirigido a: Formato
Planeamiento didáctico,
mediación pedagógica y
Ministerio de
evaluación de los Técnico- Docentes y
Educación Libro
aprendizajes para la administrativo Administradores
Pública
atención a la diversidad, sf.
Aproximadamente 2002
Ministerio de
Un centro educativo Técnico- Docentes y
Educación Libro
eficiente, año 1998 administrativo Administradores
Pública
Ministerio de
Reglamento de Evaluación Técnico- Docentes y
Educación Libro
de los Aprendizajes, 2004 administrativo Administradores
Pública
La evaluación de los
Ministerio de
aprendizajes en el contexto Técnico- Docentes y
Educación Libro
de las adecuaciones administrativo Administradores
Pública
curriculares, año 2003
La evaluación de los
Centro Nacional
aprendizajes en el contexto
Técnico- de Recursos para Docentes y
de la atención de las Libro
administrativo la Inclusión Administradores
necesidades educativas de
Educativa
los estudiantes, 2004
Orientaciones generales Ministerio de
para la calificación de los
Técnico- Educación Docentes y Libro
componentes: trabajo
administrativo Pública Administradores
cotidiano, extractase y
concepto, 2004
Ministerio de
Técnico- Docentes y
El expediente del estudiante Educación Libro
administrativo Administradores
Pública
Consejo
Nacional de
Rehabilitación y
Educación
Especial; Instituto
latinoamericano
Base de Datos:
de las Naciones Todo público CD
Discapacidad, 2001
Unidas para la
prevención del
delito y
tratamiento del
delincuente
(ILANUD) y otros
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23. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
Publicado
Documento Área Dirigido a: Formato
por:
Lineamientos y
disposiciones para el
proceso de aplicación de
adecuaciones curriculares
de acceso y no
Ministerio de
significativas en el contexto Técnico- Docentes y
Educación Folleto
de la Pruebas Nacionales: II administrativo Administradores
Pública
y III Ciclos de Educación
General Básica,
Bachillerato y
especialidades técnicas,
2004
Ministerio de
Publicaciones varias de
Educación Libros
PROMECE
Pública
Documentos normativos Centro Nacional
Libro
relacionados con la Legal, de Recursos para
Todo público (en
atención a las necesidades administrativa la Inclusión
proceso)
educativas especiales, 2004 Educativa
Conferencias Magistrales,
Centro Nacional
Ciclos Anuales 2002-2003
de Recursos para
del Centro Nacional de Todo público Libro
la Inclusión
Recursos para la Inclusión
Educativa
Educativa
La jurisprudencia
Centro Nacional
costarricense relacionada
de Recursos para Libro (en
con la discapacidad y las Todo público
la Inclusión proceso)
necesidades educativas
Educativa
especiales, 2004
“Las necesidades educativas especiales de la población
estudiantil y los servicios de apoyo que las atienden”.
23
24. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
“Nombre de los servicios educativos para la atención de las
necesidades educativas especiales de la población
estudiantil”.
24
25. La atenciÛn a las necesidades educativas especiales en Costa Rica
25
26. Oferta Educativa del Ministerio de Educación Pública
Nombre de los Servicios Educativos para la Atención de las Necesidades
Educativas Especiales de la Población Estudiantil
Centros de Atención
EDUCACIÓN REGULAR Integral de la Persona
Adulta con
Problemas de
SERVICIOS DE APOYO discapacidad
Aprendizaje
EDUCACIÓN REGULAR
Servicio Educativo
Atención Directa para Sordos Adultos
s
Retraso Mental eo es
EDUCACIÓN ESPECIAL Lic tural
l
Centros de Educación Especial Bicu y de s de
En Primaria Atención Directa En cio a
rvi ión
Secundaria se tenc nes n
Terapia del a óve s e s
lenguaje Servicios: Niveles y Ciclos: j do gio
r
Aulas + Retraso Mental + Estimulación so cole
intergradas +Problemas emocionales temprana III Ciclo y los
y de conducta Las necesidades +Maternal Ciclo
ubicadas en +Audición y Lenguaje educativas de la +Prekinder y Kinder
Audición y población Diversificado
I y II Ciclo +Terapia del Lenguaje +Preparatoria o ( IV Ciclo) Se propicia que la a
lenguaje + Deficiencia visual estudiantil son + I, II y III Ciclos
atendidas en... de Educación tención de las necesidades
+ Sordoceguera + Ciclo Diversificado Especial educativas especiales se
+ Discapacidad Múltiple
+Neurodegenerativos ofrezca en los entornos
Problemas Retraso medios restringidos, de
Emocionales Mental Servicios de Apoyo Asignaturas Integrales: modo que los estudiantes
y de complementario: pasen de los centros de
Psicología, Hogar,Educación
Conducta Fisioterapia,Trab,Social y Física,Musica Y otras. enseñanza
otros especial(ambientes más
Discapacidad restringidos y segregados)
Deficiencia múltiple a las aulas de la educación
visual Audición y Sordoceguera general básica(ambientes
lenguaje más inclusivos para el
Para mayor información pueden estudiante). Las flechas del
Discapacidad Fisioterapia diagrama indican un
comunicarse con la Dirección múltiple
Regional de Educación de su lugar Domiciliaria proceso educativo, que
de residencia, para conocer los Comunitaria Neurodegenerativo promueve la intregración y
beneficios que existen en su Región. la inclusión hacia las aulas
de la educación regular.
27. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL Y LOS
SERVICIOS DE APOYO QUE LAS ATIENDEN, EN EL SISTEMA EDUCATIVO COSTARRICENSE.
Existen otros servicios
EDUCACIÓN REGULAR para personas adultas
Para atender las necesidades educativas estudiantiles con discapacidad y
s de existen servicios de Apoyo de educación especial para personas con
lema sordera
Prob ndizaje y
pre
A ura EDUCACIÓN REGULAR
scrit
ra, e a) Para atender las necesidades educativas estudiantiles
(lectu temátic
ma existen servicios de Apoyo de educación especial
(atención directa)
Dificultades s
del habla y eo es
lenguaje Lic tural
EDUCACIÓN ESPECIAL icul de s
o
En Escuelas Centros de Educación Especial En Colegios B y rvici
se de n a
ció s
Retraso Mental La atención se Jóvenes con aten vene en
Dificultades puede iniciar desde retraso jó dos
r
asociadas a Retraso Problemas el nacimiento y mental, so los ios
la parálisis emocionales y de Las necesidades llegar hasta el final deficiencia leg
Mental conducta de la adolescencia
co
educativas de la visual, Se propicia que la a
cerebral y población auditiva,
problemas Sordera o defieciencias estudiantil tención de las necesidades
parálisis educativas especiales se
en el auditivas cerebral ofrezca en los entornos
movimiento Sordera o medios restringidos, de
Ceguera o Deficiencias Varias dificultades o
deficiencias transtornos asociados en el modo que los estudiantes
visuales pasen de los centros de
auditivas Dificultades severas en estudiante(sordera, ceguera, Problemas
el habla y el lenguaje parálisis cerebral u otros) Emocionales enseñanza
y de especial(ambientes más
Conducta restringidos y segregados)
Retraso Parálisis
Cerebra a las aulas de la educación
Mental de movi l o dific general básica(ambientes
miento ultades
dificultad junto con otr
as más inclusivos para el
es asoci
adas Sordera o estudiante). Las flechas del
Para mayor información pueden deficiencias diagrama indican un
comunicarse con la Dirección Ceguera o proceso educativo, que
auditivas
Regional de Educación de su lugar Deficiencias promueve la intregración y
de residencia, para conocer los la inclusión hacia las aulas
visuales de la educación regular.
beneficios que existen en su Región.