1. DISTINTOS EJEMPLOS DE PRUEBAS Y
EXÁMENES PARA REALIZAR EVALUACIONES
• Selección de conductores de Emtusa en Gijón,
• Exámenes teóricos para obtener el carnet de conducir,..
• Evaluación de los docentes por el alumnado.
• Resultados de la evaluación de Física Nuclear en 1º de Medicina
(2012).
• Examen de Didática de las Matemáticas en 2º grado de Educación
Primaria-Lengua extranjera (2011).

5. José Luis Fernández Ruiz
Profesor de Biofísica en la Facultad de Medicina de la
Universidad de Oviedo
• Tiene fama de hueso duro, muy duro. Ha llegado a
suspender a 145 alumnos, de un total de 146. Su
asignatura, Biofísica, es una de las más temidas, si no la
más, por los estudiantes de Medicina, una carrera ya de por
sí complicada. Tras más de tres décadas enseñando, ejerce
en la Universidad de Oviedo. Convencido de que la función
de la Universidad es «crear hombres», no le tiembla el
pulso a la hora de exigir rigor; estas son sus ideas y su
visión de la enseñanza, rechazadas por muchos pero que él
no se cansa de defender con firmeza. Y sin pelos en la
lengua

6. José Luis Fernández Ruiz
Profesor de Biofísica en la Facultad de Medicina de la
Universidad de Oviedo
• Pregunta. ¿A qué se debe el alto número de suspensos en Biofísica?
Respuesta. A los alumnos de Medicina, por ejemplo, les imponen un numerus clausus. Ello
conduce a obtener elevada media en notas. Como las asignaturas de Ciencias (Física,
Matemáticas, etc.) suelen rebajar bastante los promedios de calificación, los alumnos
evaden estas asignaturas en el Bachillerato, porque la ley de Educación se lo permite.
Además, allá donde se imparte Física, ésta suele compartirse con Química y es dada por
profesores que se defienden como pueden en este espinoso dilema. Los alumnos que van a
Medicina en un 75—86% de ellos, nunca han estudiado Física antes de iniciar en la
Facultad la asignatura de Física Médica o Biofísica. Un alumno que ha evadido la Física todo
el Bachillerato puede venir a Medicina y sacar 9,5 en todas las asignaturas de Biomedicina, y
sacar directamente un cero en Física. Ni ha fallado el profesor, ni es malo el alumno. Es que
es imposible estudiar idioma griego partiendo directamente del cuarto curso de carrera.

7. Evaluación de una asignatura del grado de Primaria en
nuestra Facultad

8. ¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA
SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?
Artículo 14.—Evaluación del alumnado durante la etapa.
• 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado
será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del
alumno en el conjunto de las áreas. Dicha evaluación tendrá
un carácter formativo y permitirá al equipo docente dar una
respuesta adecuada al ritmo de aprendizaje y a las
necesidades el alumnado en cualquier momento del curso,
previamente a la adopción de otras medidas.

9. ¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA
SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?
• 2. La evaluación se llevará a cabo por cursos, teniendo en
cuenta los diferentes elementos del currículo. En la
evaluación continua y final de las áreas de los distintos
cursos, los referentes para la comprobación del grado de
adquisición de las competencias y del logro de los
objetivos de la etapa son los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables establecidos
previamente.

10. ¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA
SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?
• 6. La Consejería competente en materia de educación
regulará los procedimientos que garanticen el derecho
del alumnado a una evaluación objetiva y a que su
dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad.

11. ¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA
SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?
Artículo 15. Resultados de la evaluación.
• 1. Los resultados de la evaluación se expresarán en los términos
Insuficiente (IN: 1, 2, 3 ó 4) para las calificaciones negativas,
Suficiente (SU: 5), Bien (BI: 6), Notable (NT: 7 u 8) o
Sobresaliente (SB: 9 ó 10) para las calificaciones positivas.
• 2. La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en
cada una de las areas será la media artimética de las
calificaciones de todas ella, redondeada a la centésima más
próxima y en caso de equidistancia a la superior.

12. ¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA
SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?
• 6. La Consejería competente en materia de educación
regulará los procedimientos que garanticen el derecho
del alumnado a una evaluación objetiva y a que su
dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad.

13. ¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA
SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?
Artículo 16. Evaluación de tercer curso y evaluación final de
etapa.
• 1. Los centros docentes realizarán una evaluación
individualizada a cada añumno y alumna al finalizar el
tercer curso de educación primaria en la que se
comprobará al enos, el grado de dominio de las destrezas
, capacidades y habilidades en expresión y comprensión
oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en
relación con el grado de adquisición de la competencia
de comunicación lingüística y de la competencia
matemática.

14. ¿QUÉ DICE LA LEGISLACIÓN ASTURIANA
SOBRE LA EVALUACIÓN EN PRIMARIA?
Artículo 16. Evaluación de tercer curso y evaluación final de
etapa.
• 2. Al finalizar el sexto curso de educación primaria todo
el alumnado realizará la evaluación final individualizada
en la que se comprobará el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística, de la
competencia matemática y de las competencias básicas
en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos
de etapa.

15. 1. Se entiende por atención a la diversidad la
orientación de la práctica educativa a dar respuesta a
las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, culturales, linguísticas y de salud el
alumnado.

16. 2. La atención a la diversidad en la educación primaria
tenderá a que todo el alumnado alcance los objetivos
establecidos con carácter general para la misma y se
regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad
de oportunidades , normalización , integración e
inclusión escolar, igualdad entre hombres y mujeres,
no discriminación, flexibilidad, accesibilidad universal
y cooperación de la comunidad educativa.

18. • 1. La acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado en el conjunto de la
etapa. La tutoría y la orientación forman parte de la
función docente.
• 2. Cada grupo tendrá una maestra tutora o un maestro
tutor designado por el titular de la Dirección del centro
docente. En loscuatro primeros cursos de la etapa, con
carácter general, el tutor o tutora impartirá docencia
en, al menos, la mitad del horario curricular semanal
del grupo. En los dos últimos cursos, impartirá al menos
un tercio del horario curricular semanal.

21. RECONSTRUCTIVO CONSTRUCTIVO

22. • Exámenes y títulos existen desde hace un milenio,
en las primeras universidades (Bolonia-Italia,
Salamanca-España...).
• De los exámenes a las evaluaciones.
• Las evaluaciones internacionales.

24. I.E.A.(A.I.E.)
1958
• INTERNATIONAL ASSOCIATION FOR THE
EVALUATION OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENT
• ASOCIACIÓN INTERNACIONAL PARA LA
EVALUACIÓN DEL LOGRO EDUCATIVO

25. PRIMER ESTUDIO PILOTO
• 1959-1961
• 12 países
• 1000 chavales de 13 años por país
• En lectura, matemáticas, ciencias y geografía
• + un test no verbal

26. ACTUALMENTE
T.I.M.S.S.
(Trends in Mathematics and Science Study)
P.I.R.L.S.
(Progress in Reading and Literacy Study)

27. PARALELAMENTE…
1964, E.E.U.U.
• NAEP (National Assessment of Educational Progress).
• El primer NAEP costó 2 millones de $ en 1969.
• En 2001 llegó a 100 millones de $.
• 1988, el Educational Testing Service de Princeton
(ETS) elabora el International Assesment of
educational Progress (IAEP).
⇒Fin del monopolio del IEA

28. O.C.D.E.

29. Competencia lectora
La capacidad que tiene un individuo de
comprender, utilizar y analizar textos
escritos con objeto de alcanzar sus propias
metas, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar en la sociedad.

30. Competencia matemática
La capacidad que tiene una persona de
identificar y comprender el papel que
desempeñan las matemáticas en el mundo,
emitir juicios bien fundados y utilizar e
implicarse en las matemáticas de una
manera que satisfaga sus necesidades
vitales como un ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo.

31. Competencia científica
Hace referencia a los conocimientos científicos de una persona y al
uso de ese conocimiento para identificar problemas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer
conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones relacionadas
con la ciencia. Asimismo, comporta la comprensión de los rasgos
característicos de la ciencia, entendida como un método del
conocimiento y la investigación humanas, la percepción del
modo en que la ciencia y la tecnología conforman nuestro
entorno material, intelectual y cultural, y la disposición a
implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y con las ideas
de la ciencia como ciudadanos y ciudadanas reflexivas.

33. RESULTADOS P.I.S.A.

35. MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS EN EL
INFORME PISA
• Las puntuaciones se presentan en una escala continua
en la que se hace equivaler a 500 puntos el promedio
de las puntuaciones medias de los países de la OCDE y
en la que la desviación típica es 100 puntos (lo cual
significa que, aproximadamente, las dos terceras
partes de los alumnos participantes en PISA obtienen
una puntuación entre 400 y 600 puntos).
• Para obtener este promedio, todos los países han sido
ponderados por igual como si aportaran mil alumnos a
las pruebas PISA,

36. MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS EN EL
INFORME PISA (II)
• Este Promedio OCDE de 500, es por tanto un índice
promedio de los resultados medios de los países de la OCDE.
• Para cada competencia básica se ha tomado como base 500
la media del año en que esa competencia fue la materia
principal del estudio: 2000 para lectura, 2003 para
matemáticas y 2006 para ciencias.
• En los años sucesivos del estudio se han hecho los ajustes
correspondientes derivados de esta equivalencia a 500 de la
media correspondiente.

37. MEDIAS Y DESVIACIONES TÍPICAS EN EL
INFORME PISA (III)
• En el Total OCDE se calcula la media de todos los países
miembros, cada uno con el peso que le corresponde por el
número de alumnos de 15 años matriculados en sus
respectivos centros. La comparación con esta media permite
conocer los rendimientos de los alumnos de un país con
respecto al rendimiento promedio total de los alumnos de
los países OCDE.
• En Total Internacional se calcula la media de todos los países
participantes, con el peso que le corresponde por el número
de alumnos de 15 años matriculados en sus respectivos
centros.

38. INTRODUCE UN CONCEPTO NOVEDOSO
• El índice de estatus social, económico y
cultural (ESEC en castellano, ESCS en inglés)
se calcula teniendo en cuenta tres
componentes:
- El nivel más alto de educación alcanzado por
los padres,
- El prestigio de la profesión más alta de los
padres
- El nivel de recursos domésticos.

39. EJEMPLOS DE PROBLEMAS DE P.I.S.A.

40. Respuestas al problema del carpintero

41. Problema de velocidad
¿Cuál es la distancia aproximada desde la salida hasta el comienzo del tramo recto
más largo de la pista?
¿Dónde alcanzó el coche la velocidad más baja durante la segunda vuelta?

42. Respuestas al problema de velocidad

43. ¿Qué se puede decir sobre la velocidad del coche desde el
kilómetro 2,5 al 2,8?
¿En cuál de estas pistas se condujo el coche para producir el
gráfico anterior

44. Respuesta al problema de los circuitos

45. El problema de las vacaciones
¿Cuál es la distancia más corta entre Nuben y Kado?

46. Respuesta al problema de vacaciones

47. Respuesta al problema de vacaciones II

48. Problema de las vacaciones II

49. P.I.A.A.C
• Programme for International Assessment of
Adult Competences
Octubre de 2013
• Es un proyecto de la OCDE que incluye la
encuesta sobre la evaluación de las
competencias de la población adulta de 16 a
65 años.

50. ¿Para qué nos sirven estos datos (aparte
de para deprimirnos)?
• Esta es la pregunta práctica y obvia que se le ocurriría al ciudadano medio.
La intención del PIAAC es proporcionar información a los 23 países
participantes sobre lo que su población adulta sabe y es capaz de hacer.
• Los datos sobre cualificaciones y títulos tienen algunas limitaciones que el
PIAAC nos resuelve, pues bien podría ser que:
• Dos personas con el mismo nivel de cualificación tuvieran competencias
diferentes (uno supiera hacer más cosas que el otro, a pesar de tener el
mismo título).
• Dos personas con cualificaciones diferentes tuvieran el mismo nivel de
competencias (una no tiene una titulación reconocida, pero sabe hacer lo
mismo que el que sí la tiene).

51. ¿Qué NO es el PIAAC?
• El PIAAC no es un sistema de evaluación de la
evolución y efectividad de las políticas educativas de
un país.
• La encuesta se ha hecho en un periodo concreto a una
serie de personas (cross-sectional), de forma que
proporciona una fotografía del estado de las
competencias de los adultos en aquel momento del
tiempo y según aquella composición. Es arriesgado y
poco riguroso – para no decir otras cosas – asegurar
que algunas reformas educativas han sido la causa
principal para frenar el progreso educativo

52. ¿Qué informaciones tenemos más allá
del ranking?
• Aunque hace falta tiempo para realizar análisis más
elaborados y sofisticadas para sacarle todo el jugo a
la encuesta, los primeros informes proporcionados
por la OCDE nos permiten ir más allá de la simple
clasificación de las puntuaciones.
• El resultado general más destacable, y a la vez
esperanzador, es que España sigue las tendencias
internacionales.

54. España ha conseguido un gran progreso
educativo.
• Después de Corea, España es el país que presenta una mejora más grande
entre la competencia de la población mayor (55-64 años) y la más joven (16-24
años). De forma que, contrariamente al discurso muchas veces presente, no
parece que la educación “de antes” fuera mejor que la actual, sino más bien lo
contrario. A diferencia de las generaciones mayores, los jóvenes han tenido
acceso a un sistema educativo más inclusivo y equitativo, el cual les ha
proporcionado un nivel de competencias mayor.
• El sistema educativo no tiene la culpa de todo. Aunque las competencias
básicas y transversales se aprenden en el sistema educativo formal, se
mantienen y mejoran a lo largo de la vida. El aprendizaje a lo largo de la vida es
un tema pendiente en España. Para conseguir que las personas se sigan
formando más allá de la escuela no sólo hay que mejorar la escuela, sino que
también hace falta la implicación de los agentes sociales, puesto que el
aprendizaje continúa tanto en el puesto de trabajo como fuera de él. La familia
también es un lugar importante de aprendizaje. A medida que aumenten las
competencias de las nuevas generaciones, también lo harán las de sus
descendientes.

55. El sistema educativo no tiene la culpa de
todo.
• Aunque las competencias básicas y transversales se
aprenden en el sistema educativo formal, se mantienen
y mejoran a lo largo de la vida. El aprendizaje a lo largo
de la vida es un tema pendiente en España. Para
conseguir que las personas se sigan formando más allá
de la escuela no sólo hay que mejorar la escuela, sino
que también hace falta la implicación de los agentes
sociales, puesto que el aprendizaje continúa tanto en el
puesto de trabajo como fuera de él. La familia también
es un lugar importante de aprendizaje. A medida que
aumenten las competencias de las nuevas
generaciones, también lo harán las de sus
descendientes.

56. Las competencias que no se utilizan se
atrofian.
• Si una cosa demuestra el informe es que las
competencias que no se usan se van perdiendo.
Este resultado pone en cuestión el debate sobre la
llamada “fuga de cerebros”. Quizás es mejor que la
gente formada se marche y pueda utilizar sus
competencias – y así mantenerlas o incluso
mejorarlas – en lugar de perderlas si no las utiliza.
• .

57. El paro afecta más a las personas con bajo
nivel de competencias.
• Aunque en todos los países se observa una clara
diferencia entre la tasa de paro de las personas con
niveles más altos y más bajos de competencias, en
el caso de España esta diferencia es más acentuada.
Un alto nivel de competencias parece ser un buen
seguro para tener un puesto de trabajo.

58. La sobrecualificación es un fenómeno
preocupante
• Hasta el momento otras fuentes mostraban que en España
un porcentaje importante de personas están
sobrecualificadas. La encuesta del PIAAC no sólo confirma
este dato, sino que también muestra que la mayor parte
de estas personas tienen más competencias de las que
requiere su puesto de trabajo. De forma que el mercado
de trabajo español está desaprovechando buena parte del
talento que tiene a su disposición.
• Los sobrecualificados pueden tener incentivos para
marcharse a otros países donde el mercado de trabajo les
ofrezca una mejor posición.

59. España se sitúa en la última parte del
ranking
• Está claro que queda mucho trabajo por hacer. Pero
España se encuentra en un ranking de “buenos
estudiantes” y al parecer sigue el mismo camino
que el resto, aunque a unos pasos de distancia.
• Los 22 países con los cuales estamos comparando
España (y a los cuales se quiere acercar) son el
grupo de países con mejores niveles educativos del
mundo.

60. PROPUESTA PERSONAL
• La evaluación implica siempre un juicio y, para elaborarlo,
no siempre son necesarios (y nunca son suficientes) los
procedimientos cuantitativos y formales.
• Los juicios y valoraciones basados en una clara
conceptualización, apoyados en datos recogidos mediante
procedimientos informales y/o cualitativos (diarios,
entrevistas, relatos, grabaciones, etc.), son los que
permiten avanzar y profundizar más directamente en el
carácter formativo de la evaluación del material curricular
e incidir en la reflexión sobre la propia práctica y el
perfeccionamiento profesional.

62. MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN

63. ¿QUÉQUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
Artículo 6 c. L.O.M.C.E- • Competencias, entendidas como las capacidades para
aplicar de forma integrada los contenidos de la educación
primaria, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.

64. D.E.S.E.C.O.
• Competencia: Es la capacidad de responder a
demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada. Supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz. (O.C.D.E., Proyecto Deseco, 2002, p.8)

65. ¿CUÁLES SON HOY LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS?
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales.

66. PRESENCIA EN EL CURRÍCULO

67. Procesos de aprendizaje I
Elementales o de reproducción
• Acceso al conocimiento: representa las
acciones de recordar y reconocer los términos,
los hechos, los conceptos elementales de un
ámbito de conocimiento y de reproducir
fórmulas establecidas.
• Comprensión: supone acciones como captar
el sentido y la intencionalidad de textos, de
lenguajes específicos y códigos relacionales e
interpretarlos para resolver problemas.

68. Procesos de aprendizaje II
Desarrolladas o de conexión
• Aplicación: comporta la aptitud para seleccionar,
transferir y aplicar información para resolver
problemas con cierto grado de abstracción y la de
intervenir con acierto en situaciones nuevas.
• Análisis y valoración: significa la posibilidad de
examinar y fragmentar la información en partes,
encontrar causas y motivos, realizar inferencias y
encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.
Se empareja con el compromiso.

69. Procesos de aprendizaje III
Avanzadas o de reflexión
• Síntesis y creación: se corresponde con las acciones
de compilar información y relacionarla de manera
diferente, establecer nuevos patrones, descubrir
soluciones alternativas. Puede asociarse a la
resolución de conflictos.
• Juicio y regulación: representa capacidades para
formular juicios con criterio propio, cuestionar
tópicos y exponer y sustentar opiniones
fundamentadas. En otro orden se asociaría a la
planificación de acciones compleja, de
reglamentación y de negociación.

70. RELACIÓN ENTRE PROCESOS Y LA
TAXONOMÍA DE BLOOM
CONOCIMIENTO ACCESO AL
CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN
APLICACIÓN APLICACIÓN
ANÁLISIS ANÁLISIS Y
VALORACIÓN
SÍNTESIS SÍNTESIS Y CREACIÓN
EVALUACIÓN JUICIO Y REGULACIÓN