Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la evaluación para los aprendizajes en matemáticas en el tercer grado de la escuela primaria "DONAJI" en Oaxaca, México. El proyecto tiene como objetivos diseñar un plan de evaluación auténtica para conocer el desempeño de los estudiantes en competencias comunicativas y desarrollar estrategias de aprendizaje diferenciadas. Se realizará una investigación diagnóstica, se diseñarán instrumentos de evaluación y se analizarán los resultados para reflexionar

1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012/ CUARTO SEMESTRE
CURSO: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: LA EVALUACIÓN PARA LOS APRENDIZAJES EN EL TERCER
GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA “DONAJI” UBICADA EN LOCALIDAD DE TEHUANTEPEC
OAXACA JORNADAS DE PRÁCTICAS 17 DE JUNIO HASTA EL 30 DE JUNIO DEL 2015.
PRESENTA AUTORIZA
_____________________________ ___________________________
Edicela flores castro Mtra. Geydi Guadalupe Loría González.
Cd. IXTEPEC, OAXACA. MAYO DE 2015.

2. INDICE PAG.
1.-La Escuela Primaria y su Ubicación
2.-Naturaleza del Proyecto de Investigación, beneficiarios y tiempo
3.-El problema
4-Justificación
5.-Los propósitos
6.- Plan de Acción, Las preguntas de la investigación.
7.-Los instrumentos de acopio de datos
8.- Análisis de la información
9.-Cronograma
10.- Recursos y costos del proyecto (humanos, materialesy financieros
11.- Bibliografía de Consulta.
PRESENTACIÓN
Las características socioculturales en el estado de Oaxaca son diversas esto
obedece a que la población en el estado se encuentra distribuida en 7 regiones
con costumbres y modo de vida diferentes, es la premisa nodal que los nuevos
docentes debemos priorizar al desempeñarnos como formadores de las futuras
generaciones con valores incluyentes y tolerantes a la diferencia. Sobre todo
cuando se trata de evaluar los aprendizajes de los niños de la escuela primaria.
Este proyecto de investigación evaluativa, se orienta fundamentalmente en la
apropiación de un marco referencial y metodológico para el diseño de un plan
de evaluación para los aprendizajes de los niños, centrado en conocer el
desempeño de las competencias comunicativas en el tercer grado.
La evaluación vista como clasificar para la discriminación y reprobación se
supera con la nueva visión del docente dispuesto a cambiar la cultura del
aprendizaje en las aulas recuperando la participación de los alumnos para
autoevaluar y autorregular sus aprendizajes.
Se busca una evaluación auténtica en donde durante el proceso de la
enseñanza-aprendizaje se estén autorregulando y mejorando los aprendizajes a
través de la evaluación, se involucren a todos los participantes principalmente al
docente y a los alumnos, incluyendo a los padres de familia y a la sociedad, por
lo que se puede hablar de una evaluación sometida a juicio externo.

3. 1.-La Escuela Primaria y su Ubicación
La escuela “DONAJI” es una institución de PRIMARIA situada en la localidad de
Santo Domingo Tehuantepec Barrio Santa Cruz. Imparte EDUCACION BASICA
(PRIMARIA GENERAL), y es de control PÚBLICO (FEDERAL TRANSFERIDO).
Las clases se imparten en horario MATUTINO.
Sus datos de contacto son:
“DONAJI”
Dirección: Calle Doctor Samuel Villalobos #200, Barrio Santa Cruz, Santo Domingo
Tehuantepec Oaxaca, México.
Municipio: Santo Domingo Tehuantepec.
Estado: Oaxaca
Código Postal: 70760
Mapa de ubicación de la Escuela “DONAJI”

4. 2.-Naturaleza del Proyecto de Investigación, beneficiarios y tiempo.
Con el siguiente proyecto se pretende desarrollar un instrumento de evaluación
autentica y confiable que permita mejorar el desempeño de los estudiantes DE
cuarto grado “A” en el desarrollo de las competencias comunicativas, desde la
perspectiva de la Evaluación Auténtica, en el período del 17 de junio hasta el 30
de junio del 2015. Así como desarrollar estrategias de aprendizaje diferencias y
adecuadas a las necesidades de los dicentes.
3.-El problema
Diseñar una evaluación para conocer el desempeño de los dicentes en la
asignatura de matemáticas en el cuarto grado grupo “A” en la escuela DONAJI,
también las competencias que se desarrollan y como se desarrollan.
4-Justificación
La evaluación auténtica conduce a establecer el vínculo de coherencia entre la
enseñanza y la evaluación para el aprendizaje, se inicia seleccionando tareas
auténticas acordes con los contenidos, los estándares y los aprendizajes
esperados Frida Díaz (2006) establece una condición aportando que la
evaluación será auténtica cuando los temas a evaluar sean relevantes en la vida
real y si se vincula la escuela con la vida.
La evaluación auténtica ofrece oportunidades variadas y múltiples de exponer y
documentar lo aprendido, así como amplía las oportunidades de supervisar la
enseñanza y el aprendizaje, autoevaluarla y perfeccionar el propio trabajo docente
y el desempeño de los alumnos.
Los instrumentos que se emplearán permitirán desarrollar en los alumnos la
autorregulación de sus aprendizajes, permitiéndoles reflexionar sobre sus
fortalezas y limitaciones.
La evaluación auténtica es formativa y de procesos, la construcción de los
instrumentos de evaluación centrados en el desempeño requiere del conocimiento
de las competencias a promover y del diseño técnico apropiado para cada
instrumento, así como de criterios claros y pertinentes para valorar los niveles de
desempeño desde una mirada imparcial y ética.

5. 5.-Los propósitos
1- Investigar cómo se evalúan los aprendizajes en el grupo de prácticas para
establecer un juicio valorativo acerca del desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos del grupo escolar.
2- Examinar las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los
temas de reflexión y el enfoque de la evaluación que se establecen en el
plan y programa del grado para diseñar el plan de evaluación auténtica.
3- Elaborar el marco referencial del enfoque de evaluación para fundamentar
la ruta metodológica del diseño del plan de evaluación auténtica en el
desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.
4- Vincular las situaciones y estrategias didácticas para el desarrollo de las
competencias comunicativas y el diseño de los instrumentos pertinentes
para la evaluación auténtica y la autorregulación en el proceso.
5- -Aplicar y documentar durante el proceso del aprendizaje con los
instrumentos pertinentes para la evaluación, auténtica, promoviendo la
metacognición como la reflexión, retroalimentación y autorregulación de los
aprendizajes de los alumnos en el desarrollo de las competencias
comunicativas.
6- Triangular y analizar la información obtenida para valorar el logro y nivel
del desempeño en las competencias comunicativas de los alumnos en el
proceso de la enseñanza-aprendizaje-evaluación.
7- Reflexionar críticamente acerca de las fortalezas y debilidades de mi
práctica docente desde este plan de evaluación auténtica para el
aprendizaje y desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos
del 3°grado grupo “A”

6. 6.- PLAN DE ACCIÓN: DISEÑO, APLICACIÓN, RESULTADOS Y REFLEXIONES EN TORNO AL PLAN DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA.
OBJETIVOS LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN INSTRUMEN/RECURSO
1.-Investigar cómo se evalúan los
aprendizajes en el grupo de prácticas para
establecer un juicio valorativo acerca del
desarrollo de las competencias comunicativas
de los alumnos del grupo escolar.
EL DIAGNÓSTICO
1. Para usted ¿qué es la evaluación?
es un proceso que sirve para valorar los conocimientos.,los
actitudes y el rendimiento de los alumnos
2. ¿qué papel tiene la evaluación en su quehacer como docente?
el de conocer cuáles son los logros ydificultades de los alumnos
con respecto a los contenidos que se tratan en los diferentes
asignaturas
3. ¿cómo vincula los procesos de enseñanza‐aprendizaje con la
evaluación?
se evalúa de acuerdo a lo que se enseña
4. ¿cómo evalúa a sus alumnos? ¿en qué temporalidad?
mediante la observación y la aplicación de diferentes instrumentos
5. ¿qué tipo de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos?
cuaderno de trabajo del alumno, cuaderno rotativo, portafolio y
examen escrito cada bimestre
6. ¿cómo los selecciona y/o elabora? ¿podría mostrarnos un ejemplo?
de acuerdo a los contenidos que se abordaron
7. ¿qué hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene del
aprendizaje de sus alumnos?
Se concentra y al final del bimestre se promedia para obtener la
calificación bimestral.
8. para el centro escolar donde labora ¿qué sentido y uso tiene la
evaluación del alumnado?
Conocer cuales niños logran alcanzar los contenidos y cuales
necesitan, mayor apoyó en lo pedagógico.
Entrevista al docente.
-Observaciones y
registros.
-Exámenes
-Cuaderno de los
niños.
- El libro de ejercicios
del alumno.
-Ensayo Descriptivo

7. Los siguientes son algunos de los elementos tomados en cuenta para la realización del análisis
HIPÓTESIS:
Matemáticas
Bloque V
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información
matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados Ejes
Sentido numérico
y pensamiento
algebraico
Forma, espacio y medida Manejo de la información
 Identifica y genera
fracciones equivalentes.
Utiliza el cálculo mental
para
 Obtener la diferencia de
dos números naturales de
dos cifras.
Números y
sistemas
de numeración
• Obtención de
fracciones
equivalentes con
base en la
idea de
multiplicar o
dividir al
numerador y al
denominador
por un mismo
número natural.
• Expresiones
equivalentes
y cálculo del
doble, mitad,
cuádruple, triple,
etc., de las
fracciones más
Medida
• Estimación de la capacidad
que tiene un recipiente y
comprobación mediante el uso
de otro recipiente que sirva como
unidad de medida.
Análisis y representación
de datos
• Identificación y análisis de la
utilidad del dato más frecuente
de un conjunto de datos (moda).

8. usuales (1/2,
1/3, 2/3, 3/4,
etcétera).
• Identificación y
aplicación de la
regularidad de
sucesiones con
figuras, las cuales
representan
progresiones
geométricas.
A continuación se describe los criterios que identifican a los niveles de desempeño de las matemáticas en educación primaria, es
necesario mencionar que este instrumento se elaboró con los estándares del INEE en conjunto con la prueba enlace utilizaba en el año
2007.
Niveles De Desempeño
Competencia Por debajo
del básico
básico medio avanzado
Nivel
Competencias
académicas
Indica
carencias
importantes en
los
conocimientos,
habilidades y
destrezas
escolar
expresa una
limitación para
Indica un
dominio
indispensable
(sufiicente,
minimo, esencial,
fundamental o
lemental) de
conocmientos,
habilidades y
destrezas
Indica un dominio sustancial
(adecuado, apropiado, correcto o
considerable) de conocimientos
habilidades y destrezas escolares que
ponen de manifiesto, un buen
aprovechamiento de lo previsto en el
currículo.
Indica un dominio muy avanzado
(intenso, inmejorable, óptimo o
superior) de conocimientos y
habilidades y destrezas escolares que
refleja el aprovechamiento máximo
de lo previsto en el curriculum.

9. continuar
progresando
satisfactoria
mente en la
asignatura
escolares
necesariaspara
seguir
progresando
satisfactoriamente
en la materia.
Sugerencias de Evaluación en el plan y programas 2011
Ambientes de aprendizaje
o • Actividades. Actividades de aprendizaje propiamente dichas, actividades administrativas y de coordinación, etc.
o • Herramientas (mentales y físicas). El lenguaje, herramientas informáticas de soporte a la comunicación e interacción,
etc.
o • Actores (docentes y alumnos). Son los participantes en el proceso de aprendizaje.
o • Ambiente socio-cultural y las normas sociales que rigen su comportamiento. Aspectos socioculturales que afectan el
funcionamiento y creación de ambientes de aprendizaje.
o • Componentes pedagógicos. Objetivos pedagógicos, Contenido Instruccional, etc.
Evaluación
 Monitorear el avance en los diferentes momentos;
o Fase inicial
o Fase de ejercitación
o Fase de teorización
o Fase de validación.

10. ENSAYO DESCRIPTIVO SOBRE LA EVALUACIÓN DE LAS
MATEMÁTICAS
En la jornada prácticas que se realizó del 17 de junio hasta el 30 de junio del 2015 en el espacio áulico
de los alumnos del 4° grado grupo 4 “A” pude observar las condiciones en las son evaluados los
alumnos de esa institución, por eso el análisis se realizara de manera sistemáticamente rigurosa de lo
simple a lo complejo. A continuación una pequeña reseña de la implementación de los exámenes en el
aula.
Recuperando al autor que me enmarco mi aprendizaje, él es Ángel Díaz Barriga, nos plantea que El
examen se ha convertido en un instrumento en el cual se deposita la esperanza de mejorar la
educación. Pareciera que tanto autoridades educativas como maestros, alumnos y la sociedad
considerasen que existe una relación simétrica entre sistema de exámenes y sistemas de enseñanza.
De tal suerte que la modificaciónde uno afectara al otro. De esta manera se establece un falso principio
didáctico: a mejor sistema de exámenes, mejor sistema de enseñanza. Nada más falso que este
planteamiento. El examen es un efecto de las concepciones sobre el aprendizaje, y no el motor que
transforma a la enseñanza.
Al momento de realizar esta triangulación me di cuenta que el problema no son los alumnos quizá el
problemason los profesores,porque ellos son como un espejo o reflejo de los alumnos, quizá por eso
la necesidad o la justificación que plantea la SEP, aunque no dudo que podría ser una buena
alternativa, pero lo correcto sería contextualizar el examen autentico, sin embargo parte de ello es

11. cuando Carles Monereo plantea una frase muy ilustrativa que dice “Dime como evalúas y te diré como
aprenden tus alumnos” el plantea que para logra un conocimiento significativo depende de muchos
factores de interacción, no solo del maestro sino de todos que conforman la estructura social.
La forma de evaluar depende mucho de cómo conceptualizas la evaluación utilizamos y aplicamos la
evaluación, determinamos cómo aprende el alumno, algunos maestros lo conceptualizan como una
simple reproducción de lo enseñado, otros como una manera de jerarquización de los alumnos y otros
como un elemento para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación un análisis de
la entrevista así como los datos recabados en la escuela primaria “DONAJI”.
La maestra del cuatro grado de dicha dependencia define la evaluación como un proceso que sirve
para valorar los conocimientos los aptitudes y el rendimiento de los alumnos. Esto nos lleva a pensar
que tiene la intensión de mejor la calidad de educación de los alumnos, descubramos la manera de
cómo evalúa.
La maestra de base planteaba que evalúa el conocimiento de los
alumnos en base a diferentes instrumentos así como también por
medio de la observaciónparticipante, los instrumentos que utiliza
son los cuadernos de los alumnos, cuaderno rotativo, portafolio y
examen escrito el periodo de evaluación es cada bimestre.
Imagen1.1

12. En la imagen 1.1, 1.2 y 1.3 podemos observarque el examen de la maestra es comprada,y los
contenidos abordados no concuerdan con los contenidos abordados durante el semestre,sin embargo
tiene una manera muy peculiar de evaluar porque todos los días le otorga a los niños un cuaderno
rotativo con el objetivo de evaluar todos los días su manera de aprender, así como también en el
armario del salón tiene organizado sus portafolios de manera sistemáticoen donde niños van
incluyendo todos los trabajos que se están realizando durante el bimestre al final del siclo escolarda
muestra de los trabajos realizados
Imagen1.2 Imagen1.3

13. Para concluir es necesario que la muestra sea la que realice su propio instrumento de evaluación
porque solamente ella sabe los contenidos con los que trabajo, es decir que la maestra necesita
modificar esa manera de evaluar para obtener resultados aún más rico de su práctica docente, una
alternativa de evaluación es la evaluación hermenéutica, porque desde mi perspectiva de vista y desde
el análisis que se realizó en el espacio áulico, la evaluación hermenéutica pide muchos requisitos que
cumple con los requisitos necesario así como la validez, con confiabilidad, etc. Estas categorías son las
que hacen posible una nueva visión de la evaluación, una nueva visión de mejorar la evaluación
educativa.
Pero claro para logar este proyecto de evaluación es necesario que el maestro se comprometa a darle
unas horas extra, de leer de investigar es decir de un trabajo arduo y permanente, o de lo contrario los
exámenes seguirán siendo monótonas, falta de praxis y de sentido. Solo entorpecen el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en las manos de los maestro esta cambiar esa nueva perspectiva de la
evaluación y lograr una educación de calidad.