(1) El documento analiza los factores que inciden en la deserción y repitencia en la formación docente inicial en una escuela normal de Córdoba. (2) Entrevistó a 18 estudiantes mediante muestras cualitativas para identificar factores como el origen social y escolar, las estrategias y competencias estudiantiles, y las condiciones de la propuesta formativa. (3) Concluyó que múltiples factores interactúan de manera subjetiva para cada estudiante, llevando a algunos a repetir o abandonar la carr
tesis de estilos de aprendizaje y rendimiento académico ubaldopuma
Este documento resume las principales variables relacionadas con el rendimiento académico de acuerdo a varios estudios. Describe que el rendimiento es influenciado por factores como las percepciones de habilidad y esfuerzo, las expectativas de profesores y estudiantes, y variables socioeconómicas. También menciona que la inteligencia, las calificaciones escolares, y el contexto socioeconómico del estudiante pueden predecir el rendimiento. Finalmente, señala que estudios en varios países encontraron que los estudiant
Estrategias de aprendizaje y rendimiento académicoelizangelcasas
La investigación analizó la relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en 800 estudiantes universitarios de Huancayo, Perú. Se buscó establecer si las estrategias de aprendizaje se relacionaban directamente con el rendimiento académico mediante la aplicación de cuestionarios. Los resultados mostraron que los estudiantes presentaban un uso bajo de estrategias de aprendizaje y un rendimiento académico promedio. La investigación concluyó que es necesario reorientar las asign
Este documento presenta un resumen de un proyecto de investigación sobre cómo influyen los niveles de responsabilidad en el rendimiento académico de estudiantes de contabilidad en una universidad peruana. El documento define la responsabilidad y explica factores que afectan el rendimiento académico como habilidades personales, factores socioeconómicos y pedagógicos. También describe los objetivos, marco teórico y antecedentes del estudio.
El rendimiento académico ha sido objeto de investigación desde principios del siglo XX, cuando se trataba de predecir los resultados estudiantiles y explicar las diferencias en el rendimiento. Más adelante se introdujeron variables afectivas y actualmente la investigación se ha reorientado a considerar el aprendizaje desde una perspectiva más cualitativa que tenga en cuenta al estudiante como sujeto social e histórico. El rendimiento académico depende de factores personales, académicos, institucionales y del contexto social, familiar
Este documento resume una investigación sobre los factores que influyeron en el rendimiento académico de las estudiantes de la carrera de Pedagogía del CRAED-Juticalpa en Honduras durante el tercer período académico de 2013. El estudio analizó variables como el estado civil, el trabajo, el apoyo familiar, el tiempo dedicado al estudio y la motivación. Los resultados mostraron que la mayoría de las estudiantes tenían un rendimiento académico promedio y recibían apoyo económico y afectivo de su fam
Estilos de aprendizaje y su relación con el desarrollo de la competencia com...andavipe
Este documento analiza la relación entre los estilos de aprendizaje y el desarrollo de la competencia comunicativa lectora en estudiantes de undécimo grado. Los autores aplicaron cuestionarios de estilos de aprendizaje, pruebas de competencia lectora y entrevistas para determinar si existe correlación entre ambos. Los resultados indicaron que existe una correlación entre el estilo teórico y la competencia argumentativa, sugiriendo que los estudiantes con este estilo tienden a ser menos argumentativos. El estudio concluye que los diferentes estilos de aprend
Este documento examina la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de sexto semestre de medicina en la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. El objetivo es demostrar cómo los estilos de aprendizaje afectan el rendimiento y diseñar programas educativos que se adapten a dichos estilos para mejorar los resultados. La autora utiliza cuestionarios para identificar los estilos de los participantes, analiza sus calificaciones y emplea pruebas estadísticas para determinar si existe
tesis de estilos de aprendizaje y rendimiento académico ubaldopuma
Este documento resume las principales variables relacionadas con el rendimiento académico de acuerdo a varios estudios. Describe que el rendimiento es influenciado por factores como las percepciones de habilidad y esfuerzo, las expectativas de profesores y estudiantes, y variables socioeconómicas. También menciona que la inteligencia, las calificaciones escolares, y el contexto socioeconómico del estudiante pueden predecir el rendimiento. Finalmente, señala que estudios en varios países encontraron que los estudiant
Estrategias de aprendizaje y rendimiento académicoelizangelcasas
La investigación analizó la relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en 800 estudiantes universitarios de Huancayo, Perú. Se buscó establecer si las estrategias de aprendizaje se relacionaban directamente con el rendimiento académico mediante la aplicación de cuestionarios. Los resultados mostraron que los estudiantes presentaban un uso bajo de estrategias de aprendizaje y un rendimiento académico promedio. La investigación concluyó que es necesario reorientar las asign
Este documento presenta un resumen de un proyecto de investigación sobre cómo influyen los niveles de responsabilidad en el rendimiento académico de estudiantes de contabilidad en una universidad peruana. El documento define la responsabilidad y explica factores que afectan el rendimiento académico como habilidades personales, factores socioeconómicos y pedagógicos. También describe los objetivos, marco teórico y antecedentes del estudio.
El rendimiento académico ha sido objeto de investigación desde principios del siglo XX, cuando se trataba de predecir los resultados estudiantiles y explicar las diferencias en el rendimiento. Más adelante se introdujeron variables afectivas y actualmente la investigación se ha reorientado a considerar el aprendizaje desde una perspectiva más cualitativa que tenga en cuenta al estudiante como sujeto social e histórico. El rendimiento académico depende de factores personales, académicos, institucionales y del contexto social, familiar
Este documento resume una investigación sobre los factores que influyeron en el rendimiento académico de las estudiantes de la carrera de Pedagogía del CRAED-Juticalpa en Honduras durante el tercer período académico de 2013. El estudio analizó variables como el estado civil, el trabajo, el apoyo familiar, el tiempo dedicado al estudio y la motivación. Los resultados mostraron que la mayoría de las estudiantes tenían un rendimiento académico promedio y recibían apoyo económico y afectivo de su fam
Estilos de aprendizaje y su relación con el desarrollo de la competencia com...andavipe
Este documento analiza la relación entre los estilos de aprendizaje y el desarrollo de la competencia comunicativa lectora en estudiantes de undécimo grado. Los autores aplicaron cuestionarios de estilos de aprendizaje, pruebas de competencia lectora y entrevistas para determinar si existe correlación entre ambos. Los resultados indicaron que existe una correlación entre el estilo teórico y la competencia argumentativa, sugiriendo que los estudiantes con este estilo tienden a ser menos argumentativos. El estudio concluye que los diferentes estilos de aprend
Este documento examina la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de sexto semestre de medicina en la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. El objetivo es demostrar cómo los estilos de aprendizaje afectan el rendimiento y diseñar programas educativos que se adapten a dichos estilos para mejorar los resultados. La autora utiliza cuestionarios para identificar los estilos de los participantes, analiza sus calificaciones y emplea pruebas estadísticas para determinar si existe
La tesis presenta una investigación sobre la relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora en estudiantes de un colegio en Lima. Revisa antecedentes sobre estudios de estilos de aprendizaje en el Perú y plantea el problema, objetivos e hipótesis. Describe la metodología correlacional con instrumentos para medir estilo de aprendizaje y comprensión lectora. Presenta resultados que no encuentran relación entre las variables y discute conclusiones sobre las diferencias individuales en estos aspectos entre los estudiantes.
FORTALEZAS DE LA FORMACIÓN INICIAL PARA LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORE...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las fortalezas y desafíos de la formación inicial de profesores para enfrentar su inserción profesional. Se aplicó un cuestionario a 198 profesores novatos para evaluar su percepción sobre diversas dimensiones de su desempeño. Los resultados mostraron que los profesores se sienten preparados para la planificación de la enseñanza y evaluación, pero enfrentan mayores dificultades para captar la atención de los estudiantes y motivarlos. La investigación busca identificar áreas en
El documento presenta un proyecto de investigación que analiza las características socioeconómicas y familiares que influyen en el bajo rendimiento académico de niños y niñas de tercer grado en una escuela primaria en Huancayo, Perú. El estudio utilizará un enfoque sociocultural y métodos cuantitativos y cualitativos para examinar las variables independientes como el tipo de familia, la salud, los ingresos económicos y las características de los padres, y su relación con la variable dependiente
PROFESORES PRINCIPIANTES EN ESCUELAS VULNERABILIZADAS EXPERIENCIAS, POLÍTICAS...ProfessorPrincipiante
En este informe se presentan algunas conclusiones parciales y avances de investigación sobre las dificultades que tienen los profesores principiantes al comienzo de su carrera profesional en escuelas de contexto critico o vulnerabilizadas. El artículo reflexiona sobre los procesos de inserción a la docencia y en particular sobre la relevancia de observar el contexto y el proceso de inducción en el inicio de la carrera docente de profesores de educación básica. Para lograr esos objetivos se examinaron diversas documentos mediante un análisis comparado de fuentes secundarias, reportes internacionales de investigación y datos de estudios sobre inserción a la docencia realizados en Uruguay. El artículo discute y analiza los resultados con el propósito de pensar nuevas propuestas y alternativas de cambio a ser consideradas en el diseño de políticas educativas sobre inducción a la docencia que consideren el contexto de la escuela.
Strategia de aprendisaje motivacion(objetiv conclusion)garyrevollo
Este documento evalúa los factores asociados con el aprendizaje motivado de estudiantes universitarios. Se evalúan metas, actitudes, motivos e implicación en el estudio de 938 estudiantes mediante una escala Likert para determinar las características de los estudiantes más motivados. Los resultados muestran que los estudiantes más motivados tienen metas cognitivas, sociales y de tarea, una actitud orientada al éxito, atribuyen su éxito a sí mismos, y tienen motivos relacionados con el trabajo futuro. También
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
El documento presenta información sobre el rendimiento académico en los colegios. Señala que existen problemas como bajo rendimiento, falta de métodos de estudio, alta repitencia y poca motivación. Luego describe el estudio como una actividad que requiere técnicas, hábitos, tiempo, esfuerzo y estrategias para un aprendizaje eficaz. Finalmente, resalta factores como la motivación, organización, técnicas de estudio y condiciones para mejorar el rendimiento escolar.
Este estudio examina la relación entre las actividades extraescolares y el rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria. Los resultados muestran que los estudiantes que realizan actividades extraescolares, como clases particulares, deportes o actividades mixtas, obtienen mejores calificaciones que aquellos que no participan en dichas actividades. Sin embargo, no hay diferencias significativas entre los grupos en cuanto a las técnicas de estudio utilizadas.
Este documento presenta lineamientos sobre la integración educativa de niños con necesidades educativas especiales en escuelas regulares. Busca mejorar la calidad y equidad de la educación para todos los estudiantes. Describe los beneficios de esta integración para los estudiantes con necesidades especiales y para los demás estudiantes. También aborda los retos que conlleva este cambio para maestros, personal y familias.
Actitudes de los estudiantes universitarios ante la tutoríaNiko Bennavides
Este documento describe un estudio que diseñó y validó una escala para medir las actitudes de estudiantes universitarios hacia la tutoría. La escala mostró propiedades psicométricas satisfactorias cuando se aplicó a 539 estudiantes. Los resultados encontraron que los estudiantes tenían actitudes ligeramente positivas hacia la tutoría, aunque existían diferencias dependiendo del género o carrera del estudiante. El estudio concluye que se necesita más investigación para explicar estos hallazgos y cómo la tutoría ha impactado la calidad educ
Este documento presenta un proyecto de investigación que evalúa cómo influyen los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto grado en la escuela I.E.N° 34152 de Vilcabamba. El proyecto analiza los niveles de hábitos de estudio y rendimiento académico de los estudiantes, con el objetivo de determinar la influencia de los hábitos de estudio en su desempeño. La investigación podría ayudar a maestros, estudiantes y padres a mejor
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas en Hondura...Ever Romero
Este documento presenta los resultados de una investigación cualitativa sobre los factores que influyen en el rendimiento académico de dos escuelas de alto desempeño en Honduras. Los hallazgos muestran que ambas escuelas tienen buenas relaciones entre el director, maestros, padres y estudiantes. Los estudiantes disfrutan de asignaturas como matemáticas y español. Los maestros valoran positivamente los materiales educativos aunque se necesitan mejoras. En general, factores como las buenas relaciones, el entusiasmo de
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto de...abisaiever
Este documento presenta los resultados de una investigación cualitativa sobre los factores que influyen en el rendimiento académico de dos escuelas de alto desempeño en Honduras en las asignaturas de Español y Matemáticas. Los hallazgos muestran que ambas escuelas tienen buenas relaciones entre docentes, directores y padres, lo que contribuye al éxito académico. Además, los docentes son experimentados y valoran positivamente los materiales educativos.
Datos de reprobación en le nivel básico y sus principales causasColegio Regio Contry
El documento analiza las tasas de reprobación en primaria y secundaria en México y sus principales causas. En primaria, el Distrito Federal tiene la tasa más baja de reprobación (98.8% aprueban) mientras que Oaxaca tiene la más alta (90.6% aprueban). En secundaria, la tasa promedio nacional de reprobación es 18.9%. Las causas de reprobación incluyen falta de interés de los estudiantes, prácticas docentes tradicionalistas, falta de motivación y hábitos de estudio de los
Evaluacion nec. alumnos con pc en contexto escolarMonica Amado
Este documento resume los principales aspectos a considerar en la evaluación psicopedagógica de un alumno con parálisis cerebral. Describe las áreas a evaluar como el desarrollo motor y la autonomía personal, el habla y la comunicación, las habilidades socioafectivas y las características del entorno escolar. Además, destaca la importancia de evaluar al profesor, la familia y el historial médico y educativo del alumno para determinar sus necesidades educativas especiales.
Este documento resume una investigación sobre las actitudes hacia la química de estudiantes universitarios de primer, tercer y quinto semestre de carreras químicas. Se aplicaron encuestas a 300 estudiantes para evaluar sus actitudes positivas y negativas hacia la química y cómo estas cambian conforme avanzan en su carrera. Los resultados mostraron una ligera mejora en la actitud de los estudiantes de tercer semestre y un pequeño deterioro en los de quinto semestre. Las actitudes positivas se ven influenciadas por el gusto por la qu
Este documento presenta un proyecto de investigación-acción para mejorar la práctica pedagógica de una docente en expresión oral con estudiantes de cuarto año de secundaria en Huánuco, Perú. Se identifican debilidades como el uso de estrategias expositivas y la falta de participación estudiantil. El objetivo es redefinir las estrategias de enseñanza-aprendizaje para fortalecer la expresión oral mediante la deconstrucción y reconstrucción de la práctica docente, fundamentada en teorías
LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIV...ProfessorPrincipiante
El trabajo focaliza su estudio en el conocimiento profesional de profesores
principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina)1 pertenecientes al
área de las Cs. Tecnológicas y Humanas. Haremos hincapié en el desarrollo de tres
dimensiones influyentes en el proceso de construcción del conocimiento didáctico:
Docente, de Investigación y Profesional, los procesos de iniciación en la docencia
universitaria, las relaciones de formación, sus cambios y/o evoluciones; concibiendo al
conocimiento de los profesores como un conocimiento propio de la profesión docente
diferenciado del conocimiento del especialista en una disciplina.
2 la misión de la bd sofomes merida_120920_luis_madrazoTeixcuapapalotl06
Este documento resume los resultados de la Banca de Desarrollo Mexicana entre 2006 y 2012, incluyendo un aumento de 449 mil millones de pesos en su cartera de crédito, con un crecimiento del 86% en términos reales. También describe cómo la Banca de Desarrollo ha coordinado con SOFOMES (Sociedades Financieras de Objeto Múltiple) para alcanzar a más beneficiarios, particularmente MIPYMES, a través de programas sectoriales en áreas como transporte, automotriz, educación superior y software.
Este documento explica la importancia de documentar los trabajos universitarios mediante el uso de citas y referencias bibliográficas. Esto protege los derechos de autor al reconocer el trabajo de otros, y sustenta las propias ideas del autor al insertar su trabajo en el cuerpo de conocimiento existente sobre el tema. El documento también describe los tipos de citas y cómo incluirlas según las normas APA.
La tesis presenta una investigación sobre la relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora en estudiantes de un colegio en Lima. Revisa antecedentes sobre estudios de estilos de aprendizaje en el Perú y plantea el problema, objetivos e hipótesis. Describe la metodología correlacional con instrumentos para medir estilo de aprendizaje y comprensión lectora. Presenta resultados que no encuentran relación entre las variables y discute conclusiones sobre las diferencias individuales en estos aspectos entre los estudiantes.
FORTALEZAS DE LA FORMACIÓN INICIAL PARA LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORE...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las fortalezas y desafíos de la formación inicial de profesores para enfrentar su inserción profesional. Se aplicó un cuestionario a 198 profesores novatos para evaluar su percepción sobre diversas dimensiones de su desempeño. Los resultados mostraron que los profesores se sienten preparados para la planificación de la enseñanza y evaluación, pero enfrentan mayores dificultades para captar la atención de los estudiantes y motivarlos. La investigación busca identificar áreas en
El documento presenta un proyecto de investigación que analiza las características socioeconómicas y familiares que influyen en el bajo rendimiento académico de niños y niñas de tercer grado en una escuela primaria en Huancayo, Perú. El estudio utilizará un enfoque sociocultural y métodos cuantitativos y cualitativos para examinar las variables independientes como el tipo de familia, la salud, los ingresos económicos y las características de los padres, y su relación con la variable dependiente
PROFESORES PRINCIPIANTES EN ESCUELAS VULNERABILIZADAS EXPERIENCIAS, POLÍTICAS...ProfessorPrincipiante
En este informe se presentan algunas conclusiones parciales y avances de investigación sobre las dificultades que tienen los profesores principiantes al comienzo de su carrera profesional en escuelas de contexto critico o vulnerabilizadas. El artículo reflexiona sobre los procesos de inserción a la docencia y en particular sobre la relevancia de observar el contexto y el proceso de inducción en el inicio de la carrera docente de profesores de educación básica. Para lograr esos objetivos se examinaron diversas documentos mediante un análisis comparado de fuentes secundarias, reportes internacionales de investigación y datos de estudios sobre inserción a la docencia realizados en Uruguay. El artículo discute y analiza los resultados con el propósito de pensar nuevas propuestas y alternativas de cambio a ser consideradas en el diseño de políticas educativas sobre inducción a la docencia que consideren el contexto de la escuela.
Strategia de aprendisaje motivacion(objetiv conclusion)garyrevollo
Este documento evalúa los factores asociados con el aprendizaje motivado de estudiantes universitarios. Se evalúan metas, actitudes, motivos e implicación en el estudio de 938 estudiantes mediante una escala Likert para determinar las características de los estudiantes más motivados. Los resultados muestran que los estudiantes más motivados tienen metas cognitivas, sociales y de tarea, una actitud orientada al éxito, atribuyen su éxito a sí mismos, y tienen motivos relacionados con el trabajo futuro. También
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
El documento presenta información sobre el rendimiento académico en los colegios. Señala que existen problemas como bajo rendimiento, falta de métodos de estudio, alta repitencia y poca motivación. Luego describe el estudio como una actividad que requiere técnicas, hábitos, tiempo, esfuerzo y estrategias para un aprendizaje eficaz. Finalmente, resalta factores como la motivación, organización, técnicas de estudio y condiciones para mejorar el rendimiento escolar.
Este estudio examina la relación entre las actividades extraescolares y el rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria. Los resultados muestran que los estudiantes que realizan actividades extraescolares, como clases particulares, deportes o actividades mixtas, obtienen mejores calificaciones que aquellos que no participan en dichas actividades. Sin embargo, no hay diferencias significativas entre los grupos en cuanto a las técnicas de estudio utilizadas.
Este documento presenta lineamientos sobre la integración educativa de niños con necesidades educativas especiales en escuelas regulares. Busca mejorar la calidad y equidad de la educación para todos los estudiantes. Describe los beneficios de esta integración para los estudiantes con necesidades especiales y para los demás estudiantes. También aborda los retos que conlleva este cambio para maestros, personal y familias.
Actitudes de los estudiantes universitarios ante la tutoríaNiko Bennavides
Este documento describe un estudio que diseñó y validó una escala para medir las actitudes de estudiantes universitarios hacia la tutoría. La escala mostró propiedades psicométricas satisfactorias cuando se aplicó a 539 estudiantes. Los resultados encontraron que los estudiantes tenían actitudes ligeramente positivas hacia la tutoría, aunque existían diferencias dependiendo del género o carrera del estudiante. El estudio concluye que se necesita más investigación para explicar estos hallazgos y cómo la tutoría ha impactado la calidad educ
Este documento presenta un proyecto de investigación que evalúa cómo influyen los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto grado en la escuela I.E.N° 34152 de Vilcabamba. El proyecto analiza los niveles de hábitos de estudio y rendimiento académico de los estudiantes, con el objetivo de determinar la influencia de los hábitos de estudio en su desempeño. La investigación podría ayudar a maestros, estudiantes y padres a mejor
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas en Hondura...Ever Romero
Este documento presenta los resultados de una investigación cualitativa sobre los factores que influyen en el rendimiento académico de dos escuelas de alto desempeño en Honduras. Los hallazgos muestran que ambas escuelas tienen buenas relaciones entre el director, maestros, padres y estudiantes. Los estudiantes disfrutan de asignaturas como matemáticas y español. Los maestros valoran positivamente los materiales educativos aunque se necesitan mejoras. En general, factores como las buenas relaciones, el entusiasmo de
Factores que influyen en el rendimiento académico de las escuelas de alto de...abisaiever
Este documento presenta los resultados de una investigación cualitativa sobre los factores que influyen en el rendimiento académico de dos escuelas de alto desempeño en Honduras en las asignaturas de Español y Matemáticas. Los hallazgos muestran que ambas escuelas tienen buenas relaciones entre docentes, directores y padres, lo que contribuye al éxito académico. Además, los docentes son experimentados y valoran positivamente los materiales educativos.
Datos de reprobación en le nivel básico y sus principales causasColegio Regio Contry
El documento analiza las tasas de reprobación en primaria y secundaria en México y sus principales causas. En primaria, el Distrito Federal tiene la tasa más baja de reprobación (98.8% aprueban) mientras que Oaxaca tiene la más alta (90.6% aprueban). En secundaria, la tasa promedio nacional de reprobación es 18.9%. Las causas de reprobación incluyen falta de interés de los estudiantes, prácticas docentes tradicionalistas, falta de motivación y hábitos de estudio de los
Evaluacion nec. alumnos con pc en contexto escolarMonica Amado
Este documento resume los principales aspectos a considerar en la evaluación psicopedagógica de un alumno con parálisis cerebral. Describe las áreas a evaluar como el desarrollo motor y la autonomía personal, el habla y la comunicación, las habilidades socioafectivas y las características del entorno escolar. Además, destaca la importancia de evaluar al profesor, la familia y el historial médico y educativo del alumno para determinar sus necesidades educativas especiales.
Este documento resume una investigación sobre las actitudes hacia la química de estudiantes universitarios de primer, tercer y quinto semestre de carreras químicas. Se aplicaron encuestas a 300 estudiantes para evaluar sus actitudes positivas y negativas hacia la química y cómo estas cambian conforme avanzan en su carrera. Los resultados mostraron una ligera mejora en la actitud de los estudiantes de tercer semestre y un pequeño deterioro en los de quinto semestre. Las actitudes positivas se ven influenciadas por el gusto por la qu
Este documento presenta un proyecto de investigación-acción para mejorar la práctica pedagógica de una docente en expresión oral con estudiantes de cuarto año de secundaria en Huánuco, Perú. Se identifican debilidades como el uso de estrategias expositivas y la falta de participación estudiantil. El objetivo es redefinir las estrategias de enseñanza-aprendizaje para fortalecer la expresión oral mediante la deconstrucción y reconstrucción de la práctica docente, fundamentada en teorías
LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIV...ProfessorPrincipiante
El trabajo focaliza su estudio en el conocimiento profesional de profesores
principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina)1 pertenecientes al
área de las Cs. Tecnológicas y Humanas. Haremos hincapié en el desarrollo de tres
dimensiones influyentes en el proceso de construcción del conocimiento didáctico:
Docente, de Investigación y Profesional, los procesos de iniciación en la docencia
universitaria, las relaciones de formación, sus cambios y/o evoluciones; concibiendo al
conocimiento de los profesores como un conocimiento propio de la profesión docente
diferenciado del conocimiento del especialista en una disciplina.
2 la misión de la bd sofomes merida_120920_luis_madrazoTeixcuapapalotl06
Este documento resume los resultados de la Banca de Desarrollo Mexicana entre 2006 y 2012, incluyendo un aumento de 449 mil millones de pesos en su cartera de crédito, con un crecimiento del 86% en términos reales. También describe cómo la Banca de Desarrollo ha coordinado con SOFOMES (Sociedades Financieras de Objeto Múltiple) para alcanzar a más beneficiarios, particularmente MIPYMES, a través de programas sectoriales en áreas como transporte, automotriz, educación superior y software.
Este documento explica la importancia de documentar los trabajos universitarios mediante el uso de citas y referencias bibliográficas. Esto protege los derechos de autor al reconocer el trabajo de otros, y sustenta las propias ideas del autor al insertar su trabajo en el cuerpo de conocimiento existente sobre el tema. El documento también describe los tipos de citas y cómo incluirlas según las normas APA.
Este documento describe las características generales de Ubuntu, una distribución de Linux. Resume que Ubuntu es un sistema operativo de código abierto compatible con Unix que se puede instalar en laptops, servidores y computadoras de escritorio. Ofrece multitarea, protección de memoria, carga por demanda de ejecutables y otras características. También describe ventajas como precio, requerimientos, estabilidad y seguridad, así como algunas desventajas como soporte y software disponible.
La logística es un proceso multifuncional que coordina los recursos y la demanda para asegurar un nivel de servicio al menor costo posible. Sus objetivos incluyen la reducción de costos de stocks, transporte y personal, así como menores plazos de entrega y una relación más estrecha con los clientes.
APRENDIENDO EL ABECEDARIO EN LA SEDE LA RAYA MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE LAS TICadrianaclaro3
Este documento presenta un proyecto pedagógico para enseñar el abecedario a estudiantes de primaria en la sede La Raya mediante el uso de herramientas TIC. El proyecto se desarrollará en 4 fases e incluirá actividades interactivas en línea para reconocer cada letra. El objetivo es facilitar el aprendizaje de las letras y favorecer la comprensión lectora de los estudiantes.
[1] O documento fornece instruções sobre primeiros socorros, incluindo como reconhecer emergências médicas, avaliar vítimas, manter sinais vitais, e realizar respiração boca-a-boca ou outros procedimentos até a chegada de ajuda médica qualificada.
[2] Instruções detalhadas são fornecidas sobre como lidar com paradas cardiorrespiratórias, incluindo identificação dos sintomas e realização de respiração artificial.
[3] Precauções a
El documento presenta un método para introducir a los estudiantes de arquitectura a la representación arquitectónica a través del dibujo a mano alzada. El método propone iniciar con el dibujo de elementos naturales como árboles y paisajes, luego el cuerpo humano, y finalmente elementos arquitectónicos como plantas y fachadas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen de forma natural el lenguaje visual arquitectónico, partiendo de lo general a lo particular. El dibujo a mano alzada se presenta como
Linux es un sistema operativo libre desarrollado por Linus Torvalds en 1991. Está formado por un núcleo (kernel) y una capa de software que incluye shells, bibliotecas y aplicaciones. Se caracteriza por ser multiusuario, multitarea y estar disponible para múltiples plataformas hardware. Algunas aplicaciones populares construidas sobre Linux son Firefox, OpenOffice y GIMP.
tesis: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en el área de matemátic...ALIPIO SONCCO LAYME
Este documento resume una investigación sobre la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en matemáticas de estudiantes de cuarto grado en Perú. Revisa literatura previa sobre este tema e identifica la necesidad de conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes para mejorar la enseñanza y el rendimiento. El propósito es determinar cómo los estilos de aprendizaje impactan el proceso educativo y cómo pueden modificarse las estrategias de enseñanza.
COMO ABORDAN PROFESORES PRINCIPIANTES LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE SU...ProfessorPrincipiante
Este documento describe un estudio que examina cómo profesores principiantes de educación media en Chile abordan la evaluación de los aprendizajes de sus alumnos durante su primer año de experiencia profesional. El estudio utilizó entrevistas en profundidad con seis profesores para identificar las conceptualizaciones que usan para deliberar sobre sus prácticas evaluativas. Los resultados pueden ayudar a mejorar la formación inicial docente en Chile en relación a la evaluación de aprendizajes.
Ensayo los estudiantes en la escuela secundariadamarisram
La escuela secundaria es un sistema cultural con normas que afectan a los estudiantes de varias maneras. El documento analiza 8 aspectos clave: 1) La perspectiva cultural de la escuela, 2) Las concepciones de los estudiantes, 3) La acumulación de conocimiento, 4) El discurso sobre la adolescencia, 5) Los saberes de los estudiantes, 6) La identidad y los grupos, 7) Los significados de la escuela para los estudiantes, y 8) Las exigencias de los estudiantes. El documento explora cómo la escuela sec
El documento reflexiona sobre el papel de los docentes en la evaluación curricular y educativa. Se argumenta que los docentes deben dedicar tiempo a evaluar, analizar, corregir y adaptar el currículo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes para generar oportunidades de mejora que permitan a los estudiantes desarrollar competencias. También se discute la relación entre la evaluación, la investigación educativa y la mejora continua de la calidad educativa.
El documento presenta el planteamiento del problema de investigación sobre la calidad del profesor universitario en la práctica docente en Venezuela. El objetivo es determinar cómo es la actuación del profesor universitario en la enseñanza de las universidades públicas del país. La investigación se enmarca en la línea de investigación y currículo, analizando aspectos como la calidad y equidad educativa.
Matricularse en una carrera en la universidad es mucho más que un trámite
administrativo: es toda una declaración de intenciones sobre como situarse respecto a
uno mismo o una misma y respecto a la sociedad que le acoge, y es una expresión de
aquello que queremos ser, que queremos obtener, que deseamos demostrar. En la
Universidad de Vic se ha preguntado a nuevos y nuevas aspirantes de diversas carreras
de magisterio para conocer como sus biografías, sus experiencias previas, sus
imaginarios, les han conducido hacia esta profesión.
Unas preguntas justo en los primeros días de clase en la universidad han sido el contexto
en el cual, personas totalmente desconocidas entre ellas, plasmaban sobre el papel el
fruto de una decisión para algunas muy planificada y elaborada, y para otras fruto de una
circunstancia o una casualidad. Sea como sea, a todas les espera una formación que les
llevará al destino para el cuál se preparan. En la comunicación se repasa el contexto de esta investigación y se detallan los
resultados obtenidos en las diferentes preguntas, intentando mostrar todas las opciones
que de ellas se obtiene, explicando que se trata de una muestra ocasional respecto el
total de estudiantes de primer curso que han iniciado los estudios de magisterio en la
Facultad de Educación en Vic. El objetivo final podría ser el poder incidir en los aspectos que aparecen como
condicionantes de su elección, para aprovechar, reorientar, planificar, etc. con la intención
de mejorar la propia organización de los estudios. No obstante, en esta fase se pretende
establecer un posible punto de partida para una futura investigación más detallada.
Este documento presenta información sobre la asignatura "Diversidad y diferenciación educativa" que forma parte de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Matemática-Física de la Universidad Abierta para Adultos. El documento introduce los conceptos de diversidad educativa, diferenciación educativa y educación intercultural, y propone varias actividades relacionadas con estos temas como resúmenes, ensayos y tablas informativas.
Este documento presenta un resumen de un curso de Práctica Educativa sobre educación comparada en Perú, Finlandia y América Latina. Los estudiantes deberán realizar una investigación comparando aspectos de los sistemas educativos y presentar un informe y exposición sobre tres artículos de educación comparada, incluyendo uno sobre Perú.
Este documento presenta el diagnóstico y planificación de una clase sobre evaluación curricular dictada a 13 estudiantes de noveno semestre de educación de la Universidad Central de Venezuela. El diagnóstico encontró que las estudiantes necesitan fortalecer sus conocimientos sobre evaluación, currículo y evaluación curricular. La clase fue diseñada para lograr un aprendizaje significativo aplicando estrategias como lluvia de ideas, mapas conceptuales, lecturas y discusión crítica.
Este documento presenta un resumen de la monografía "Evaluación del aprendizaje en la enseñanza universitaria" de Miriam González Pérez. La monografía analiza conceptos y problemas relacionados con la evaluación del aprendizaje en la educación superior, proponiendo un enfoque formativo. El prólogo destaca la importancia del tema y la necesidad de reexaminar prácticas establecidas. La monografía consta de siete capítulos que abordan conceptos, funciones, objetivos, participantes y procedimientos de la evaluación, concl
El documento describe una estrategia educativa implementada en un colegio en Argentina para mejorar la calidad de la educación. La estrategia se basa en los principios de la Enseñanza para la Comprensión y propone la integración de los contenidos a través de cuerpos organizados de conocimiento. El proyecto busca promover la comprensión de los estudiantes mediante la evaluación continua y actividades que demuestran la comprensión de metas generales. Los resultados preliminares indican mejoras en el rendimiento académico de los estudiantes y mayor inter
EL PERFIL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO. DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES.ProfessorPrincipiante
Este documento describe un estudio que examina las características deseadas y no deseadas en profesores universitarios desde la perspectiva de estudiantes. El estudio encontró que los estudiantes valoran más las características sociales y pedagógicas de los profesores como exposiciones claras y respeto, en lugar de su conocimiento académico. Algunas características negativas incluyen falta de puntualidad y claridad. El estudio concluye que es importante alinear la formación de profesores con las necesidades percibidas por los estud
Este documento describe una investigación sobre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de estudiantes de primer año en la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo. Se aplicó el Cuestionario de Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje a los estudiantes para identificar sus estilos dominantes y analizar su correlación con el rendimiento académico. Los resultados mostraron que el estilo reflexivo fue el más predominante, seguido por el teórico, pragmático y activo. También se encontró una
Cie cap evaluacion_en_la_educacion_superiors_mansilla
(1) El documento presenta un modelo para evaluar el desempeño docente en educación superior que considera cinco áreas: planificación de actividades docentes, ejecución, evaluación de aprendizajes, evaluación de la práctica pedagógica y compromiso con el proyecto institucional. (2) El modelo propone recoger opiniones de estudiantes, pares académicos, directivos y del propio docente. (3) Además, incluye una tabla para estructurar los datos recogidos de manera que puedan usarse para la
La investigación tuvo como objetivo identificar el modelo pedagógico predominante en las prácticas de los docentes colombianos según sus propias percepciones. La encuesta aplicada a más de 1000 maestros mostró una predominancia parcial del modelo dialogante, con alguna influencia del modelo autoestructurante. Los resultados también indicaron que el modelo heteroestructurante tiende a excluir los demás modelos y que existe una relación entre el tipo de escuela y el modelo pedagógico predominante, siendo el constructivismo más común en la escuela pública
Este documento discute los desafíos de evaluar el aprendizaje de estudiantes indígenas en América Latina utilizando exámenes estandarizados diseñados para estudiantes no indígenas. Señala que las culturas indígenas a menudo tienen enfoques epistemológicos diferentes al de la educación formal, y que los exámenes estandarizados no siempre miden válidamente los conocimientos y habilidades de los estudiantes indígenas. Recomienda adaptar los exámenes para considerar las diferencias culturales
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las concepciones de la enseñanza según estudiantes que están por egresar de la licenciatura en Educación Primaria en México. La investigación encontró que los estudiantes conciben la enseñanza como una actividad que se realiza principalmente en el aula y que consiste en la transmisión de conocimientos para lograr el aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, también hubo una gran variedad de otras concepciones sobre la enseñanza. La investigación analizó las respuestas de 297 estudiant
La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la lice...Ilse Patiño
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las concepciones de la enseñanza entre estudiantes que se graduarán de la licenciatura en educación primaria en México. La investigación, de corte descriptivo, encontró que los estudiantes ven la enseñanza principalmente como una actividad que ocurre en el aula y que consiste en transmitir conocimientos a los estudiantes para lograr el aprendizaje. Sin embargo, también hubo una gran variedad de otras concepciones reportadas. El objetivo de la investigación era identificar cómo los estudiantes, que pronto
Este trabajo considera importante el conocimiento de los diversos estudios que se han llevado a cabo sobre este tema, así como, algunos de los modelos que pretendieron innovar el currículo desde diferentes sistemas educativos, el desconocimiento de la forma en que se llevan a la práctica, y de los cambios reales que eventualmente propician no sólo en el currículo, sino en la enseñanza y en nosotros docentes actores principales dentro de la educación y del proceso de enseñanza.
La evolución curricular en méxico de 1982 2000 euler ferrer c.
364
1. DOCUMENTO FINAL DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: LA DESERCIÓN Y
REPITENCIA ESCOLAR EN LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS FUTUROS
DOCENTES
Convocatoria INFOD 2007: “Conocer para incidir en los aprendizajes escolares” Res. Nº
6/2007 del INFOD
Datos de la escuela:
Escuela Normal Superior Dr. Alejandro Carbo. Córdoba Capital
Director de la Escuela: Prof. Maria A. Garcés de Baratelli
Datos del equipo de investigación:
Director del Proyecto de Investigación: Lic. Elizabeth Beatriz Correa
Docentes investigadores: Lic. Maria Eugenia Danieli
Prof. Silvia Nadra
364
Córdoba, 29 de mayo de 2009
2. DOCUMENTO FINAL DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
LA DESERCIÓN Y REPITENCIA ESCOLAR EN LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS
FUTUROS DOCENTES
A. Resumen
El trabajo realizado tuvo por objeto indagar algunas dimensiones que inciden en la
deserción y repitencia de los alumnos de profesorado en 1º y 2º ciclo de EGB; considerando
aspectos relacionados con la trayectoria escolar de los alumnos, estrategias y competencias
estudiantiles, representaciones y expectativas sobre la carrera y la formación docente, así
como condiciones de escolarización y organización de la propuesta formativa. Para ello se
tomó como referente a la cohorte 2007 del Profesorado de 1º y 2º ciclo de EGB, de la Escuela
Normal Superior Alejandro Carbó, a partir de la construcción de una muestra, realizando
entrevistas en profundidad. Se concluye que la deserción y repitencia escolar en la formación
docente no puede explicarse desde algunos factores que actúen de manera determinante en
todos los casos; sino de un entramado de condiciones que llevan a que cada estudiante
construya de manera subjetiva una experiencia escolar y viva el oficio de alumno de un modo
particular, que en algunos casos resulta ser exitosos en esta organización escolar.
B. Palabras clave:
Formación docente, deserción, repitencia, condiciones de escolarización, oficio de alumno,
experiencia escolar.
C. Introducción
a. El tema que se estudió y una breve justificación de su elección.
El tema que se estudió es la deserción y repitencia escolar en la formación docente
inicial; a partir de reconocer el incremento en los últimos años del número de alumnos que
viven esta situación en su recorrido escolar de formación docente, en la escuela observada.
Particularmente, resultó llamativo identificar que casi la totalidad de una sección de una
cohorte fue sufriendo desgranamiento en su matrícula inicial hasta casi desaparecer. A ello se
agrega, el reconocimiento dentro de la Institución, de bajos niveles de rendimiento en
evaluación, así como dificultades en la comprensión de textos, diversidad cultural y cognitiva
en el alumnado, y ciertos aspectos de la organización escolar que consideramos inciden de
algún modo en el problema que interesa abordar.
1
3. Por otra parte, producir conocimientos referidos a las características que esta problemática
adquiere un importancia relevante dada las pocas investigaciones sobre formación docente
que hay en nuestro país. Sin dejar de lado, las connotaciones sociales, psicológicas y
económicas que la deserción y repitencia tienen para los alumnos, el sistema educativo y la
sociedad. Ello significaría un aporte importante para pensar estrategias de intervención
asertivas y superadoras de problemas existentes a la vez que permitiría dar impulso a la tarea
de producción de conocimientos a través de la investigación en un ISFD.
b. El problema
La pregunta que da sentido a este trabajo de investigación es ¿Cuáles son los factores
que inciden en la deserción y repitencia en la Formación Docente Inicial?
c. La/s hipótesis
De acuerdo con los antecedentes y la información relevada en la institución,
previamente al trabajo de investigación consideramos que la problemática de la deserción y
repitencia estaba vinculada con diversos factores, que se conjugaban y operaban de diverso
modo en cada alumno. Por un lado, lo referido al origen social, cultural y económico, las
condiciones de vida del alumno, y la trayectoria escolar del alumno.
Por otro lado, consideramos que las características de la propuesta formativa con la que
el alumno se encuentra también inciden en esas posibilidades de transitar con éxito la carrera.
En este sentido, pensamos que las condiciones de escolarización así como las
representaciones que sobre los alumnos y la formación docente tienen los docentes y
directivos, y que se plasman en las decisiones y acciones que estructuran la propuesta
formativa, tendrían alguna incidencia en los resultados que los alumnos logran.
Frente a estas dimensiones, los estudiantes construyen una experiencia escolar
marcada por el éxito, la deserción o la repitencia en la carrera, partir de ciertas decisiones y
acciones. Para avanzar sobre esta hipótesis, intentamos indagar desde las siguientes preguntas
¿cómo se posiciona el alumno? ¿qué estrategias pone en juego para continuar con éxito en sus
estudios? ¿por qué motivos decide continuar o abandonar?
d. Los objetivos
* Identificar posibles factores que contribuyen a la deserción y repitencia en la Formación
Docente Inicial.
2
4. * Relevar información referida a: características del alumnado, relación ingreso – egreso,
rendimiento académico por cohorte y por espacio curricular, abandono, repitencia,
representaciones y expectativas de docentes y alumnos.
* Analizar las condiciones de escolarización que caracterizan la propuesta formativa con
la que se encuentran los alumnos del 1º año de la Formación Docente Inicial, en un ISFD.
* Diseñar un proyecto institucional que apunte a favorecer la inclusión desde condiciones
que promuevan la equidad y la atención a la diversidad.
e. El objeto de estudio.
El objeto de estudio es la deserción y repitencia de los alumnos del Profesorado en 1º
y 2º ciclo de EBG, de la Escuela Normal Superior “Dr. Alejandro Carbó” de la ciudad de
Córdoba.
f. La unidad de análisis
Alumnos pertenecientes a la cohorte 2007 del Profesorado de 1º y 2º ciclo de EGB.
g. Breve descripción del estado del arte
En relación con esta temática el equipo de investigación ha identificado algunos
antecedentes de estudios que la abordan en otros niveles del sistema, que permiten construir
algunas hipótesis interpretativas respecto de lo que sucede en el nivel terciario. El ya clásico
trabajo de Perrenoud, P. (1994) “La construcción del éxito y del fracaso escolar”, puede servir
de punto de partida para pensar estas cuestiones; en especial considerando el lugar de la
escuela, en concordancia con la sociedad, como productora de la excelencia escolar en la
escuela primaria y la repercusión que esa construcción tiene en la trayectoria escolar posterior
de los alumnos.
En esta misma línea, ya en el contexto nacional, el trabajo de K. Kaplan, C. (1997)
“La inteligencia escolarizada. Un estudio de las representaciones sociales de los maestros
sobre la inteligencia de los alumnos y su eficacia simbólica” realiza importantes aportes
respecto del modo en que las definiciones y expectativas que los docentes tienen inciden en
los modos de enseñanza y de evaluación de sus alumnos condicionando su trayectoria escolar.
Respecto de estas representaciones nos parece importante considerar que en la formación
docente también se construye y comparte un imaginario respecto de cómo es este alumno, y
por otra parte, cómo debería ser un docente; operando ambos en las expectativas de los
formadores de docentes.
3
5. Una caracterización importante de la docencia en estos tiempos es la que realiza Tenti
Fanfani en el estudio comparativo realizado en cuatro países latinoamericanos, entre ellos
Argentina (“La condición Docente”, 2000- 2005) que permite caracterizar al docente desde su
heterogeneidad, rompiendo con la idea del docente como un actor homogéneo. Recuperamos
este estudio en tanto nos permite conocer algunas características del cuerpo docente, abriendo
a la reflexión respecto de cómo se contempla esta diversidad desde la formación docente.
Otra línea de investigación aborda el tema en el nivel superior universitario. Al
respecto, recuperamos la investigación realizada por Ambroggio, G.; Vanella, L. y Sosa, M.
(1996) “Éxito y fracaso en el primer año universitario”, UNC, Secyt; donde se analiza la
significatividad que tiene el primer año de estudios en el recorrido y permanencia del alumno
en la carrera, considerando además la incidencia de la interacción entre el estudiante y la
organización académica en la permanencia/abandono en la universidad. A partir de allí, otros
trabajos realizados en la misma institución estudiaron variables relacionadas con la
problemática, como el origen social, los modos de ser estudiante (en términos de prácticas y
habitus), la trayectoria educativa y laboral y las demandas o competencias requeridas desde
las asignaturas que se cursan.
De estos antecedentes relevados recuperamos algunas dimensiones que estarían
vinculadas con la problemática de la repitencia y deserción en la formación docente y que nos
interesaba indagar en la institución sede.
h. Metodología e instrumentos utilizados
El enfoque metodológico del estudio fue predominantemente cualitativo, con una
primer etapa cuantitativa (relevamiento estadístico de las características del alumno).
Se conformó una muestra aleatoria de 18 alumnos para la realización de entrevistas en
profundidad; distribuidos en tres subgrupos: 6 alumnos que habían dejado la carrera
(desertores), 6 alumnos que estaban recursando espacios curriculares de 1º año y 6 alumnos
que estaban cursando 2º año, teniendo aprobadas todas las asignaturas del 1º.
La recolección de información se realizó en diferentes etapas. En la 1º etapa, se
relevaron datos de tipo descriptivo sobre el origen social, económico y escolar de los alumnos
a partir de las fichas de inscripción que los mismos completan para ingresar a la carrera.
Posteriormente se realizaron entrevistas en profundidad con alumnos a los fines de indagar
principalmente aspectos vinculados a los consumos y hábitos culturales y de estudio, las
estrategias estudiantiles y las representaciones acerca de la carrera, la propuesta didáctica y de
4
6. evaluación de los espacios curriculares, los modos de intervención de los docentes, la relación
alumnos-docentes, las condiciones de escolarización y sus posibilidades de éxito o fracaso.
Ello fue analizado en función de categorías que se construyeron desde la articulación entre
la información empírica y las conceptualizaciones del marco teórico de la investigación,
construyendo categorías para caracterizar los aspectos que inciden en la retención o no de los
alumnos en la carrera1
.
D. Desarrollo:
Formación Docente y Fracaso Escolar
En el análisis de la profesión docente, Alliaud (2007) desarrolla algunas ideas que
tienen que ver con los orígenes de la profesión en la Argentina, con las funciones asignadas al
docente y con el nacimiento y expansión de las escuelas normales. Ideas que nos interesa
revisar a la hora de pensar la formación docente de los alumnos de la Escuela Normal
Superior Dr. Alejandro Carbó.
Desde esta mirada se reconoce como una de las funciones asignadas al docente la de
difusor de cultura. Alliaud señala que esta tarea “tenía menos que ver con la transmisión de
conocimientos que con la difusión de ciertas normas, valores y principios que el ciudadano
ideal debía portar.”2
En este planteo, la “escuela civilizadora debía contrarrestar usos y
costumbres y, a la vez; garantizar la apropiación de un nuevo patrimonio cultural”3
Asociadas a esta idea aparecen definiciones “disciplinadoras” de la profesión docente; y una
concepción de la tarea de la escuela vinculada con el moldear ciudadanos normales y
homogéneos, enderezando costumbres, conductas, actitudes y hábitos. De este modo la tarea
docente se define “no tanto por la transmisión de conocimientos, por enseñar en sentido
estricto; sino más bien, y fundamentalmente, por socializar, educar, moralizar, disciplinar”4
.
En algunas entrevistas los estudiantes señalan la presencia de ciertos rasgos que dan cuenta de
1
En el desarrollo del proyecto se realizaron algunas modificaciones, alejándonos en parte de lo previsto y
proyectado inicialmente por no contar con el apoyo de otros sectores de la institución; tal el caso de la inclusión
de la perspectiva de los profesores, el diseño de un proyecto institucional y la creación del centro de estudiantes.
Sobre este último, cabe aclarar que en el corriente año 2009 los mismos estudiantes han comenzado a llevar a
cabo acciones (algunos son alumnos de la muestra que se conformó para este proyecto y otros, pertenecen a otras
cohortes) motorizado a su vez por acciones similares que se están concretando en otros ISFD de la ciudad y entre
los cuales hay comunicación.
2
Alliaud, A. (2007) 2007. Los maestros y su historia. Los orígenes del magisterio argentino. Editorial Granica.
Buenos Aires. Pág.85
3
Ib idem Pág. 86
4
Ib idem, pág. 91
5
7. la orientación de la propuesta hacia el disciplinamiento, hacia la formación de un maestro
portador de pautas y modos acordes con la manera de enseñar5
:
…. “en la clase de ella no vuela una mosca” “Hay espacios más cerrados, en primer
año sobre todo en, práctica. En práctica docente, me parecía que la profesora, bueno,
había cosas que no se negociaban y era como ella decía. …… mas que nada en cuanto a
las fechas, era en la fecha que ella decía y no se movía…...en cuanto en cuanto a
conocimiento, bueno noto que en practica no es mucho contenido el que se ve”…...
“Depende de la asignatura, en algunas era sentarnos, escuchar y tomar apuntes. Tomar
apuntes, apuntes…”
Recuperando las huellas de la historia, la creación de las escuelas normales aparece
como el medio más adecuado para la formación de estos maestros de manera planificada.
Maestros portadores de normas, principios, pautas y maneras racionales que se inculcan desde
esa formación planificada y que respondía y aún responde en muchos casos, a esas
preocupaciones y priorizaciones.
Como sucedió en otros países, la constitución del estado nacional impulsó la creación
y expansión de las escuelas normales, para la formación de maestros; y a lo largo del siglo
pasado ese proceso fue intensificándose de la mano de la prolongación de la formación de
docentes (más años de carrera) y del traspaso de esa formación al nivel terciario, en un intento
por profesionalizar la tarea. Ello se expresó en un incremento en el número de la matrícula de
carreras de formación docente, su diversificación social, cultural y etaria; sin tener un
correlato en la retención de los estudiantes. De este modo, el fracaso escolar se hizo presente
también en los espacios de formación de docentes; expresándose en la repitencia
(recursantes)6
, el bajo rendimiento y el abandono temporario de la trayectoria escolar,
llevando en algunos casos al abandono definitivo.
Recuperando el trabajo de P. Perrenoud (1994) respecto de la construcción del éxito/
fracaso escolar, podemos señalar que la identificación de una u otras situación en la
trayectoria escolar de un alumno se encuentra asociado a las técnicas de evaluación y la
construcción de escalas jerárquicas al interior de la escuela. Es la escuela, en sus valoraciones,
la que estratifica a los alumnos y diferencia entre los “exitosos” que aprueban o superan las
exigencias e instancias de evaluación escolar, de quienes no logran cumplir con esas
exigencias y parámetros, yendo a recuperatorios o repitiendo el curso.
5
Utilizamos negritas para destacar las expresiones de los alumnos.
6
La Escuela denomina así, a los alumnos que vuelven a cursar algún espacio curricular.
6
8. A partir de la información disponible podemos afirmar que más del 40% de los
estudiantes ingresantes abandona el proceso de formación inicial a mitad de año. La repitencia
(recursantes), en la formación docente inicial, se da en aquellos estudiantes que no alcanzaron
las diferentes instancias evaluación (promoción – regularidad). Para estos estudiantes implica
volver a transitar de principio a final el espacio curricular no aprobado. Otra instancia que
afecta a los estudiantes, es el abandono temporario de la escolaridad y esta interrupción puede
estar motivada por diversas razones que analizamos más adelante.
Los alumnos del primer año de la E.N.S.A.C.
En el año 2007, ciento noventa y dos personas eligieron comenzar a estudiar la carrera
de Profesorado de 1º y 2º ciclo de EGB en la Escuela Normal Superior Dr. Alejandro Carbó
(ENSAC). Al finalizar el 1º año de cursado el 67,13% de esos ingresantes habría decidido
dejar o abandonar sus estudios, o había quedado libre debiendo recursar al menos un espacio
curricular.
Del total de los ingresantes en el año 2007; un 67,13% fracasa (ese porcentaje incluye
abandono y repitencia, y surge de calcular la media de los porcentajes de la condición final de
los alumnos). El porcentaje más alto de fracaso se da en Ciencias Naturales; siendo un espacio
curricular que está cargo del mismo docente. Los espacios curriculares que muestran los
porcentajes más altos de fracaso son: en la división A Ciencias Naturales y Aprendizaje; en la
división B Ciencias Sociales y Ciencias Naturales y en la división C, Ciencias Naturales y
Matemática.
Primer año A
Espacio curricular Aprobados %
Prom. % Reg. % Total %
No aprobados
%
Soc. y Sist.
Educativo
9 12 21 79
Aprendizaje 9 5 14 86
Práctica Docente I 19 39 58 42
Lengua y su
Enseñanza
17 14 31 69
Matemática y su
Enseñanza
10 19 29 71
Cs. Sociales y su
Enseñanza
20 9 29 71
Cs. Naturales y su
Enseñanza
16 2 18 82
7
9. Primer año B
Espacio curricular Aprobados
Prom. % Reg. % Total %
No aprobados
%
Soc. y Sist.
Educativo
8 18 26 74
Aprendizaje 12 19 31 69
Práctica Docente
I
22 36 58 42
Lengua y su
Enseñanza
13 16 29 71
Matemática y su
Enseñanza
17 7 24 76
Cs. Sociales y su
Enseñanza
13 0 13 87
Cs. Naturales y su
Enseñanza
15 4 19 81
Primer año C
Espacio
curricular
Aprobados
Prom. % Reg. % Total %
No aprobados
%
Soc. y Sist.
Educativo
12 28 40 60
Aprendizaje 17 7 24 76
Práctica
Docente I
21 41 62 38
Lengua y su
Enseñanza
20 7 27 73
Matemática y su
Enseñanza
9 0 9 81
Cs. Sociales y
su Enseñanza
17 10 27 73
Cs. Naturales y
su Enseñanza
13 7 20 80
¿Qué caracteriza a los alumnos ingresantes a la carrera? La población de alumnos
ingresantes estuvo caracterizada por un mayor número de mujeres, el 93%, mientras que el
6,8% de los ingresantes eran varones. En cuanto a las edades, hemos identificado segmentos
etarios. El primero de ellos comprende entre los 18 y 22 años (48%). El siguiente segmento
comprende entre los 23 y 27 años (19%). Entre los 28 y 32 años, 15%. Entre los 33 y 37 años,
7% y entre los 38 y 42 años, el 3%. Podemos afirmar a partir de estos datos, que en mayoría
se trata de estudiantes mujeres y jóvenes.
8
10. Edades de los ingresantes a profesorado de EGB en el año 2007
48%
19%
15%
7%
3% 8%
18- 22 años
23-27 años
28- 32 años
33-37 años
38-42 años
sin datos
El recorrido escolar de los alumnos ingresantes al profesorado muestra que en su
mayoría han concurrido a escuelas con una orientación en comercio, en menor proporción a
instituciones con formación humanística, y un pequeño porcentaje adeuda algunas asignaturas
del nivel medio. También un porcentaje mínimo estudia otras carreras.
Un rasgo indagado en las entrevistas realizadas tiene que ver con los consumos
culturales de los estudiantes del primer año de la E.N.S.A.C. Los datos muestran similitudes
con estudiantes de magisterio argentinos y docentes latinoamericanos, según dieron cuenta
otros estudios (Davini; 1995; Tenti Fanfani, 2005). Estos alumnos eligen ver noticieros y
algunos programas de TV. La mayoría sólo lee “La Voz del Interior”7
los fines de semana y
pocos libros (a veces comprados; otras, prestados). En general, no van al cine, ni a teatros; no
conocen museos ni muestras de arte. En relación con el uso de Tecnologías de la Información
y la Comunicación manifiestan saber usar la computadora; y en relación con Internet algunos
usan el correo electrónico o buscadores de información. Creemos que esto daría cuenta de un
acceso restringido y selectivo a ciertos bienes culturales, principalmente a aquellos de
difusión más cotidiana y masiva, y dándose ello con poco frecuencia. En este sentido, resulta
pertinente el planteo de Tenti Fanfani cuando señala que “los maestros y profesores son
trabajadores de la cultura (…) se espera que ellos contribuyan a la transmisión
intergeneracional de la cultura (…). En este nuevo contexto es preciso preguntarse más que
nunca cuál es la relación de los docentes con la cultura extraescolar”8
. A la vez, y
recuperando las huellas de la historia del magisterio argentino, creemos que esto da cuenta de
otros de los puntos en tensión respecto de las expectativas de formación (en relación con un
modelo de maestro) y las prácticas que los caracterizan hoy como grupo social.
7
Es el diario de mayor difusión en la provincia de Córdoba.
8
Tenti Fanfani, E. (2005): La condición docente. IIPE UNESCO – Siglo XXI .Editores. Argentina.
9
11. Ser alumno de la ENSAC
Las escuelas son las encargadas de transmitir y distribuir conocimientos. Esta
distribución se expresa en el curriculum prescripto o formal, entendido éste como el eje
organizador de prácticas pedagógicas, recursos didácticos, materiales que darán forma y
sentido a la tarea sustantiva de la enseñanza. Oficialmente se refleja en el plan de estudios y
en los programas de las diferentes asignaturas.
Nos interesa poder cruzar y diferenciar este concepto con el de curriculum real, para
superar la representación del curriculum formal y poder señalar otros aspectos que también
generan aprendizajes en los alumnos. Perrenoud (2006) define al curriculum real, como el
conjunto de experiencias, tareas, actividades que generan o suponen que generan
aprendizajes9
. Es por esto que nos centraremos en describir las diferentes actividades que
realizan los alumnos de la carrera de profesorado dentro de la organización escolar. Lo que
aprenden los alumnos, las formas de relacionarse, comunicarse y organizarse nos dará una
idea aproximada de la experiencia que viven y a través de la cual se forma un tipo de sujetos
sociales (futuro docente) dentro de esta organización. Ya que son las situaciones cotidianas y
constantes, las que favorecen la formación de esquemas de acciones estables y transferibles a
otras situaciones similares.
La propuesta de formación esta organizada en tres años de acuerdo al plan es estudios,
resolución 91/01. Los alumnos en el primer año deben cursar siete espacios curriculares
diferentes, cuya carga horaria es; en la mayoría; de 4 horas cátedras semanales. En el segundo
año los espacios curriculares son también siete, y ocho en el tercero.
La escuela implementa para el cursado de la carrera dos turnos, uno por la mañana de
siete cuarenta y cinco a doce cincuenta y otro por la tarde, de dieciocho y treinta a veintidós y
cincuenta. En esta franja horaria se inserta la grilla de los tiempos destinados al encuentro
para el desarrollo de las clases. En el horario de la mañana funciona una división (A),
mientras que en el horario vespertino funcionan otras dos (B-C). La escuela fija como
criterios para poder acceder a cursar la carrera en el turno de la mañana, el trabajar, el tener
hijos y vivir fuera del ejido municipal.
Ser alumno de la Escuela Normal Superior Dr. Alejandro Carbo, es ingresar a una
institución, en la que encontramos “muchos alumnos” juntos en un espacio-aula reducido y un
tiempo-horario fijado para realizar diferentes tareas que permitan alcanzar la finalización de
los estudios. Es llevar a cabo una serie de actividades y evaluaciones organizadas desde ese
9
Perrenoud, P. (2006): El oficio de alumno y el sentido del trabajo escolar. Ed. Popular
10
12. plan, como orden general de curso y asignaturas que han de desarrollarse en la formación
docente.
Los distintos alumnos entrevistados manifiestan conocer “algo” de ese plan de
estudios y la propuesta académica de la carrera …..“Conozco las materias, el plan no” “las
materias si, pero no se la cantidad”….. Al interrogarlos respecto de como accedieron a esta
información, la respuesta fue variable;…. “Los profes nos explicaban” “cuando hicimos el
cursillo [CUI] , nos explicaron, pero no sabía de qué se trataba.”….
El primer espacio de formación es el Curso Único de Ingreso (CUI), el cual incluye
una introducción a las problemáticas pedagógicas y el desarrollo de algunos conceptos de
Lengua y Matemática. Uno de los propósitos de este ciclo es que el alumno conozca la
institución, sus autoridades, el reglamento que rige su condición de alumno, los
procedimientos administrativos, los responsables de llevarlos a cabo y el plan de estudios de
la carrera que cursa. Algunas de las cuestiones previstas en el CUI se retoman después, al
iniciar el cursado regular de cada uno de los espacios curriculares (en el espacio curricular de
Lengua, lo desarrollado en el CUI, es parte integrante del programa de la asignatura.).
Posteriormente, comienza el cursado de los espacios curriculares del 1º año. Las
distintas actividades que se desarrollan dependen de la propuesta de cada uno de ellos,
estando en algunos casos consensuadas por los docentes y en otro difiriendo de un docente a
otro (por más que se trate del mismo espacio curricular del plan). Como en otras
organizaciones escolares en general las actividades remiten a escuchar la explicación del
docente, escribir, leer, copiar, realizar ejercicios, hacer esquemas, buscar información,
permanecer sentados. Estas actividades pueden realizarse de forma individual u organizarse
en grupos; y remiten a un trabajo, el trabajo escolar (Perreonud; 2006). Podríamos definir al
trabajo escolar, como la actividad realizada en la escuela por profesores y alumnos, actividad
que es nuclear para los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En las entrevistas realizadas, los alumnos afirmaron… “en algunas materias la
profesora habla mucho y vos te limitas a escribir…”. “En Sociedad siempre era práctico,
una vez era dibujar, otra vez a libro abierto y cuando llegó el parcial era todo el libro de
punta a punta”. “En Práctica, la profesora nos dictaba, en todas las clases, para hacer un
trabajo y después vino la evaluación. No se hablaba mucho con ella, era más dictado.” “Se
hacía un repaso de lo que habíamos visto la clase anterior, se partía desde ese punto, se
daban determinados contenidos en algunas materias, se hacían algunas actividades
referidas a eso, después se daban tareas,… mayormente de lectura para la clase que viene
con algo para preguntar o algún concepto bien reforzado”. “En algunas materias ayudan
11
13. (las actividades realizadas en clase) por ejemplo, Aprendizaje; en otras no ayudan como las
de Ciencias Naturales.” “En Naturales era escuchar a la profe que presentaba los temas,
los presentaba con el título, explicaba un par de cositas y pasaba a otro tema”.
Estas afirmaciones aluden a propuestas de trabajo que se inscribirían en lo que
Perrenoud (2006) identifica como rutinas cotidianas; y serían parte del aprendizaje que los
alumnos hacen en las escuelas, en el marco de lo que el mismo autor denomina oficio de
alumno y que analizaremos más adelante. Nos resulta llamativo en estas y otras afirmaciones
similares de los estudiantes la recurrencia de actividades donde prevalece como palabra
legitimada la voz del docente o del libro de texto, el trabajo centrado en la lectura y
apropiación de conceptos, y en otros casos la fragmentación de las actividades y contenidos
con nexos poco claros, sostenidos y explícitos para los alumnos. Y desde allí abrimos el
interrogante respecto del modo en que estas condiciones de transmisión podrían estar
afectando las posibilidades de apropiación conceptual, comprensión y éxito escolar.
Respecto de la información académica, es frecuente que cada espacio curricular de
primer año proporcione información acerca del programa, de las actividades que los alumnos
realizarán y que explique las condiciones de cursado posibles, detallando en particular; cuáles
serán las instancias evaluativas (que se enmarcan en lo que el reglamento establece). Desde
lo establecido en el reglamento, la condición de alumno regular se obtiene de aprobar los
trabajos prácticos (cuatro) y los dos exámenes parciales; además de haber asistido al 80 % de
las clases. Por su parte, la promoción se obtiene de luego de haber aprobado todos los trabajos
prácticos y los dos parciales, con calificación igual o mayor a siete; además de haber asistido
al 80% de las clases desarrolladas. Finalmente, la condición de alumno libre se define por
haber perdido su condición de alumno regular (al no haber cumplido con las exigencias del
cursado ya mencionadas).
Al analizar las entrevistas realizadas, surge como recurrencia, el desconocimiento de
cuestiones reglamentarias por parte de los estudiantes; las dificultades para acceder a
información de importancia para alumnos y para realizar trámites administrativos internos que
de algún modo afectan el cursado regular de los estudios.
“La información no llega con claridad…está en los transparentes pegados…hay
veces que la información no llega con tiempo”.
“Entrevistadora: ¿Conocés el reglamento? Estudiante: No, el reglamento no. Lo
busqué en fotocopiadora porque quería saber cómo eran las correlativas y no lo encontré
en ningún lado. Los celadores me mandaron a fotocopiadora y fotocopiadora de vuelta a
ellos y nadie tenía el reglamento y no lo conseguí…La verdad es que es como medio
12
14. desorganizado el Carbó. No nos enteramos de las faltas prolongadas, no nos avisan,
entonces vamos. Cuando necesito algo voy a preceptoría… yo no conozco a los celadores…
Por eso buscaba el reglamento; como veía que me iba quedando libre en dos materias yo
quería saber qué no podía cursar y no lo puede conseguir; es más, no sé las materias que
voy a tener en tercer año, no tengo ni idea. Es así, pero cruel.”
“Teníamos que ir y preguntar, era muy raro que ellos vinieran y nos informaran; o
directamente se corría la voz entre los alumnos”.
“Acá es difícil conseguir información, porque hay personas que te dicen una cosa,
otras otra; es difícil muchas veces manejarse acá dentro acá adentro con respecto a la
información.”
“Nos íbamos enterando de a momento… muy de a momento…nadie nos explicaba,
nadie pasaba por el curso”
Esta apreciación de los alumnos respecto de la circulación de la información y el
acceso a ella, parece ser un rasgo que caracteriza el modo en que la propuesta formativa se
organiza y frente a lo cual los estudiantes construyen diversas estrategias que resultan
significativas para avanzar en el cursado.
Las condiciones de escolarización en la formación docente
Estas tareas que los alumnos realizan para formarse como docentes se enmarcan en
ciertas condiciones de escolarización, entendidas éstas como los factores y recursos, así como
sus relaciones mutuas, articulados en el dispositivo escolar y que configuran desde lo
organizativo y simbólico la propuesta de formación docente. Si bien focalizamos la mirada en
tales condiciones respecto de la carrera de profesorado; consideramos que parte de esas
condiciones remite al mismo dispositivo escolar (propios de la escuela como organización
moderna).
El dispositivo escolar, en tanto conjunto de elementos y sus relaciones que en su
funcionamiento tiene ciertos efectos de poder, posee una configuración fácilmente
reconocible10
en relación con la organización del tiempo, del espacio, del agrupamiento de
alumnos, la gradualidad y secuenciación de la enseñanza, la diferenciación de roles (docente –
alumno) y las relaciones entre ellos, la sistematización del contenido, los modos de
aprendizaje y las formas de validación (evaluación).
10
Tomamos aquí la caracterización que realizan Terigi y Dussel en Terigi (2006) en Diez miradas sobre la
escuela primaria. Siglo XXI editores. BS. As., recuperando aportes de autores como Trilla (1985), Diker (2005),
Baquero y Terigi (1996) y Pineau (2001).
13
15. Respecto de las condiciones materiales, el tiempo y el espacio son dos que resultan de
gran significación en relación con las posibilidades de éxito escolar, según expresan los
alumnos; y que estarían vinculados con la gestión y administración de recursos para enseñar y
aprender desde la organización escolar.
El tiempo escolar se diferencia de otros tiempos, tanto en relación con la organización
de ese tiempo como respecto de los ritmos (intensidad de la tarea en relación con el tiempo)
en los que se desarrolla la actividad. Por una parte, existe un calendario anual formalmente
estructurado y explicitado que diferencia semanas de clases, exámenes parciales y finales,
recesos; aunque en el transcurso de la tarea suele haber modificaciones totales y verticales del
cronograma (postergaciones de inicio de tareas). Además, la semana está organizada en un
horario estable, y se prioriza la concentración de las horas cátedra totales de un espacio
curricular en un mismo día. Ambas cuestiones, se traducen en ritmos de trabajo.
Si entendemos que se aprende “una relación con el tiempo a través de los horarios y
de la fragmentación del tiempo escolar, la experiencia de los plazos, las esperas, los
rendimientos, los ritmos impuestos por otros, la anticipación, la regularidad”11
nos
preguntamos de qué manera este aprendizaje podría incidir en los aprendizajes del curriculum
formal, de aquellos saberes que en las instancias de evaluación serán valorados.
Al respecto, los alumnos señalan recurrentemente “…dificultades de tiempo (para
estudiar)”…. “las fechas no se negocian …” “me parece que a lo mejor el tiempo habría
que negociarlo porque por ahí había chicos que no llegaban…” “ hay mucho contenido
para el tiempo que tiene un estudiante…”
En cuanto al espacio escolar, podemos decir que es el “locus” donde el alumno
desarrolla la mayor parte de su actividad. Abarca tanto la organización de los elementos que
delimitan el espacio físico (ubicación y edificio) como los que conforman su interior
(equipamiento y material didáctico). ¿Cómo se vivencia ese espacio? ¿cómo se construye la
experiencia de formación en él?
El espacio – aula destinada a los primeros años, tienen una capacidad aproximada
para unas cincuenta personas. La demanda de inscripción supera ampliamente este número,
por lo que es percibido por los alumnos como:
……. “al principio un descontrol, por que éramos muchos, después se acomoda” “el aula
no era adecuada, muchos alumnos y no había lugar para moverse” “el aula quedaba chica
11
Perrenoud (2006) Ob cit. . Pág 61
14
16. y teníamos problemas con los bancos”…… “faltan bancos, están rotos (…) sucio, hay
poco espacio (…) me sentía incómoda…”
También podríamos reconocer en las entrevistas de los alumnos cierto atravesamiento
de estas condiciones espaciales en las posibilidades de aprender Respecto de este impacto
del espacio escolar en los alumnos y en la tarea pedagógica, Doménech y Viñas12
expresan:
“La interrelación de elementos espaciales, estructura, equipamiento y materiales, y su uso,
configuran el clima escolar. Conseguir un ambiente o clima escolar que favorezca que los
estudiantes acudan a la escuela o al instituto y encuentren un conjunto de espacios que
inviten al trabajo, al estudio, es uno de los objetivos que todo centro debe plantearse […]
debemos preguntarnos, si propiciamos que el alumnado se apropie del espacio en el que
desarrolla sus actividades. Si no lo hace suyo, difícilmente podrá desarrollar una actitud
participativa en su propio itinerario educativo […]”.
Respecto de las condiciones simbólicas, podemos reconocer que las mismas se
vinculan fuertemente con los ya aludidos rasgos del normalismo en la formación docente;
expresándose en imágenes que hablan del prestigio de la escuela, de cierta imagen de docente
que se busca formar y de los niveles de exigencia. Desde el discurso de algunos entrevistados,
estas condiciones institucionales estarían incidiendo en los procesos de escolarización y en las
posibilidades de avanzar con éxito en la carrera: “… las exigencias de cursado eran poco
claras y uniformes…”, “el clima del aula era tenso (se refiere a algunos espacios
curriculares específicamente)” así como la falta de claridad del sentido de algunas propuestas
de trabajo, entre otras.
Asociado a ello, y como rasgo del dispositivo escolar se ubicaría al estudiante (docente
en formación) en lugar de alumno- infante según perciben algunos entrevistados: “…nos
trataban como si fuéramos chicos, como si ayer hubiera salido del secundario” ….. “Te
hacían sentir que estabas en el secundario” … .
Recuperando la historia de la formación docente, y su institucionalización, parecería
que la terciarización de la formación de maestros llevó a que las construcciones propias de la
escuela primaria y secundaria (en relación con un modelo de aprender y de ser alumno)
entraran en tensión con un modelo de estudiante más asociado al nivel superior, que
promueve en algunos casos recorridos más flexibles, menos definidos de mono unilateral y
homogeneizantes. Y tal vez esa tensión es vivenciada de manera conflictiva por algunos
estudiantes que no logran sortear con éxito las demandas de la carrera.
12
Doménech, J. y Viñas, J: “La organización del espacio y el tiempo en el centro educativo”. Graó. Barcelona.
1997.
15
17. La experiencia escolar en la formación docente: hacia la construcción del oficio de
alumno
Sabemos que la “formación” implica un proceso de largo alcance, esta noción nos
lleva a identificar como importante el momento de la formación inicial. Formación que se
produce en lo que generalmente llamamos escuela, concebida tradicionalmente como una
institución que transformaba los valores en normas y las normas en personalidades. La
educación recibida debía asegurar simultáneamente la integración de la sociedad y la
promoción de los individuos. Desde hace algún tiempo esta representación, ya no permite
describir el funcionamiento real de lo que pasa en la escuela.
Para comenzar a comprender el proceso de socialización de los alumnos del
profesorado en 1º y 2º ciclo de E.G.B., es necesario definir qué entendemos por experiencia.
Dice el diccionario Larousse, que experiencia es el conocimiento adquirido por una práctica.
La experiencia de los alumnos sería aquella que acumulan los alumnos a lo largo de su
trayectoria escolar. El diccionario de las Ciencias de la Educación nos dice que la experiencia
alude tanto a la acción y al efecto de experimentar como a la acumulación de conocimientos y
destrezas que se adquieren en torno a determinados aspectos, mediante la actuación sobre los
mismos. Los efectos que produce no se limitan exclusivamente a la acumulación de
instrucción, sino que también facilita el desarrollo de hábitos y técnicas especificas de actuar
en un área determinada.
En este segundo significado de experiencia, el acento está puesto en la apropiación de
contenidos y hábitos operativos (psicomotores) mentales, morales y sociales. La experiencia
escolar no solo se forma en el aprendizaje de roles, sino en la capacidad de manejar sus
experiencias escolares sucesivas, es decir, de la combinación de diferentes lógicas que los
actores deben articular: la integración de la cultura escolar, la construcción de estrategias
sobre las tareas escolares, y el manejo subjetivo de los conocimientos y culturas que portan.
Este proceso de socializaron no se realiza solamente en la relación docente-alumno,
involucra una multiplicidad de relaciones y esferas de acción. Para comprender lo que fabrica
la escuela, no basta con estudiar los programas, roles, métodos de trabajo, es necesario
entender la forma en que los alumnos (futuros docentes) construyen su experiencia,
estrategias y significaciones a través de las cuales se constituyen a ellos mismos.
Para Dubet, F. y Martuccelli, D. (1998) la experiencia escolar es la manera en que los
actores, individuales y colectivos, combinan las diversas lógicas de la acción que estructuran
el mundo escolar. Esta experiencia tiene una doble naturaleza: es un trabajo de los individuos
que construyen una identidad, una coherencia y un sentido, en un conjunto social que no los
16
18. posee a priori. Teniendo en cuenta esta concepción, formación y socialización de los sujetos,
son entendidas como el proceso mediante el cual los actores construyen su experiencia, de
formación docente en nuestro caso.
Entonces ser alumno sería comprender e interiorizar las expectativas de la organización,
situarse en el orden de las jerarquías escolares; también, socializarse a través de los grupos de
pertenencia y de los grupos de referencia. Toda experiencia escolar está definida por esta
lógica de integración y de aprendizaje. Todos los alumnos hacen funcionar, con mayor o
menor éxito las distintas aptitudes, las estrategias, los cálculos, las rutinas del oficio de
alumno. En relación al oficio de alumno, hacemos referencia no a las calificaciones, sino a
las disciplinas que permiten abordar una tarea productiva en el seno de una organización, con
todo lo que supone, respetos por las normas, retrasos, las técnicas a utilizar, autoridades a las
que consultar.
Perrenoud (2006), define este oficio como un tipo de trabajo determinado reconocido
o tolerado por la sociedad y del cual obtiene sus medios de subsistencia. Aquí, hacemos
referencia al trabajo escolar, que no es como los demás porque carece de utilidad inmediata,
su principal razón consiste en favorecer los aprendizajes. El modo de ser alumno está definido
por sus esperanzas en la carrera, de promoción o de inserción laboral, asociadas a sus
disposiciones y se va re-construyendo13
. Esta experiencia puede ser también definida por el
trabajo que realizan los sujetos sobre sí mismos, combinando diversas lógicas y
racionalidades. Los alumnos aprenden rápidamente a medir las inversiones de tiempos y
esfuerzos, en razón del peso de las diferentes asignaturas, las manías de los profesores, los
recursos a emplear. En el Nivel Superior la construcción de este oficio tiene algunas
características particulares:
• Este oficio no es libre, dadas las características de la Institución, de cursado y
organización; donde los criterios y reglas de funcionamiento y desempeño del oficio,
están definidas previamente y el alumno tiene pocas posibilidades de negociación.
• El alumno ha realizado un recorrido previo por “otros” niveles del sistema escolar, es
decir, que nuestros alumnos han acumulado una experiencia escolar en el transcurso
de una trayectoria determinada, que se actualiza y resignifica asociada principalmente
a las prácticas estudiantiles de la escuela media.
13
Hacemos referencia a la posibilidad de resignificar sus esquemas previos, puestos en un escenario diferente.
17
19. • Depende de “otros” para la organización formal del tiempo, el espacio y las
condiciones en la que ha de realizar su trabajo, que analizamos en el con las
condiciones de escolarización.
• Se enfrenta constantemente a una evaluación, centrada no solo en los saberes
académicos, también en la cultura y en sus características de personalidad; siendo el
profesor el único que tiene el poder de evaluar. Los rasgos y criterios que caracterizan
a la evaluación están fuertemente atravesados por las valoraciones y expectativas que
sobre la tarea docente y el rol del maestro se han construido desde la tradición
normalista.
Retomando la descripción de las tareas que realiza un alumno y que reconstruimos en
páginas anteriores, en el marco del curriculum real, podemos señalar siguiendo a Perrenoud
que en relación con esas rutinas:
“1. se aprende a ‘vivir en una multitud’ […] 2. se aprende paralelamente a matar el
tiempo, a esperar, a acostumbrarse al tedio y a la pasividad de la vida en clase […] 3. se
aprende a exponerse a la evaluación del otro […] Se aprende por tanto a ser evaluado de la
manera que sirva mejor a los intereses de la escuela y proteja mejor la tranquilidad; 4. se
aprende también, a través de la evaluación o de otras formas de reforzamiento, a satisfacer
las expectativas del maestro y de los camaradas, para obtener su estima, sus felicitaciones u
otra forma de recompensa; 5. se aprende a vivir en una sociedad jerarquizada y estratificada
[…] 6. se aprende, junto con otros alumnos, a controlar, o al menos a influir en el ritmo del
trabajo escolar y en la progresión dentro del programa mediante diversas estrategias de
dispersión […] 7. se aprende en fin a funcionar dentro de un grupo restringido, a compartir
y a utilizar los valores y los códigos de la comunicación”14
.
Un espacio de trabajo escolar donde se construyen estrategias y se aprende este oficio
es precisamente la evaluación. Al respecto, en las entrevistas de los alumnos aparecen
referencias a la existencia de “…criterios poco claros ...”, “…poca claridad en las
consignas…” “al momento de evaluar, era cualquier cosas”, “… en algunas materias, no
te podías equivocar…” Expresiones que darían cuenta de cierto ejercicio unilateral del poder
en relación con la evaluación y con devolución: “En su momento le plantee a la profesora
que no me quedaban cosas claras y después detecté que me había agarrado como idea, me
tenía de punto”; no facilitando en estos casos procesos de construcción activa y de
autonomía en el aprendizaje. A su vez, la posibilidad de sortear con éxito estas demandas y
14
Perrenoud. P. (2006) Ob. Cit. Páginas 60-61
18
20. atravesamientos de la evaluación implicaría por parte del alumno la necesidad de construir
algunas estrategias para trabajar con el conocimiento, así como manejarse en un ambiente
donde los tiempos y ritmos se sienten como obstaculizadores y donde no resulta sencillo
acceder a la información necesaria.
E. Conclusiones
A partir del estudio realizado aún quedan interrogantes abiertos y algunas hipótesis
para seguir indagando y reconstruyendo. ¿Quiénes tienen éxito? ¿Quiénes fracasan? Creemos
que no es posible construir respuestas cerradas a estas preguntas y orientadas en una sola
dirección; pero sí podemos reconocer algunos aspectos que hacen compleja la experiencia
escolar para algunos estudiantes y dificultan la posibilidad de tener éxito en la carrera.
Entre los sentidos que los mismos estudiantes adjudican a esas dificultades, y desde
los cuales explican la deserción y la repitencia, aparecen con fuerza razones laborales,
personales, familiares, de tiempo para el estudio y otras que remiten a situaciones vivenciadas
con un profesor en particular o de decepción respecto de la escuela. Pero en la mayoría de los
casos habría una tendencia a atribuir las imposibilidades o dificultades de éxito
exclusivamente a sí mismo, como alumno. En menor medida se incluye en esa revisión de la
propia trayectoria, una consideración de las estrategias que se utilizan para administrar el
tiempo y moverse en el escenario institucional.
A modo de cierre señalamos entonces que la deserción y repitencia escolar en la
formación docente no puede explicarse desde algunos factores que actúen linealmente o de
manera determinante en todos los casos; sino de un entramado de condiciones que llevan a
que cada estudiante construya de manera subjetiva una experiencia escolar y viva el oficio de
alumno de un modo particular, que en algunos casos resulta ser exitosos en esta organización
escolar. Así, las posibilidades de que esa experiencia permita avanzar con éxito en la carrera
exigiría que en la vivencia del oficio el estudiante domine estrategias en relación con el
aprendizaje y el conocimiento, que le permiten resolver las tareas académicas, así como
estrategias de movimiento en la institución, para acceder a la información necesaria y
pertinente en el momento oportuno, para aprovechar los intersticios y espacios difusos de la
norma, para acomodarse en espacios y tiempos que a veces no son favorables y para negociar
en aquellos espacios donde la negociación es posible.
19
21. 20
F. Bibliografía:
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.Editores. Argentina
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