Este documento presenta información sobre la evaluación formativa al inicio de un periodo escolar. Explica que la evaluación inicial permite identificar los niveles de logro de los estudiantes, sus características y barreras educativas para ayudarlos a progresar en el desarrollo de sus competencias atendiendo su diversidad. Incluye ejemplos de cómo recolectar esta información a través de matrices, encuestas y observaciones para conocer a los estudiantes y así realizar una planificación curricular pertinente.
Este documento presenta información sobre la programación curricular para docentes de ciencias sociales en el marco de las Rutas del Aprendizaje. Se describen algunos desafíos del año escolar 2014 como déficit de docentes, distribución tardía de materiales y altas expectativas de logros de aprendizaje. También se mencionan lineamientos sobre planificación curricular, proyectos de aprendizaje, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje según las Rutas del Aprendizaje.
1. La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere determinar claramente los propósitos de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades, intereses y características de los estudiantes, así como los estándares de aprendizaje.
2. Es necesario establecer criterios para recoger evidencias sobre el progreso del aprendizaje con respecto al propósito definido, diseñando situaciones significativas y estrategias pertinentes.
3. Al planificar, se debe considerar qué aprenderán los estudiantes, qui
El documento describe el proceso de evaluación diagnóstica de entrada que los docentes deben realizar al comenzar el año escolar 2021. Esto incluye recopilar información sobre la situación emocional y los aprendizajes de los estudiantes a través de entrevistas con familias y análisis de evidencias previas, para determinar los avances y dificultades de cada estudiante y así planificar las experiencias de aprendizaje. El propósito es conocer el nivel de desarrollo de competencias de cada estudiante y orientar las acciones para consolid
Este documento proporciona orientaciones para realizar la evaluación diagnóstica y la planificación anual al inicio del año escolar. Explica que la evaluación diagnóstica es importante para conocer las necesidades y diversidad de los estudiantes tras dos años de pandemia. Además, indica posibles fuentes de evidencia como el informe de progreso, el portafolio del estudiante y la carpeta de recuperación, y sugiere generar nuevas evidencias para competencias no priorizadas. El objetivo es elaborar una planificación curricular que promue
Este taller busca fortalecer las capacidades pedagógicas de directores y docentes en el manejo de la planificación curricular con enfoque por competencias. El bloque 1 analiza la experiencia previa en planificación curricular. El documento explica conceptos como los aprendizajes fundamentales, mapas de progreso y elementos del currículo nacional. Se propone realizar actividades para deconstruir la experiencia en planificación y analizar orientaciones para la programación anual y unidades didácticas.
La Planificacion Curricular y La Evaluacion Formativa X2 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
1) El documento habla sobre la planificación curricular y la evaluación formativa. 2) Describe los dominios de competencia y desempeños específicos que se busca fortalecer en los estudiantes. 3) Explica los pasos del proceso de planificación y evaluación de los aprendizajes, incluyendo la identificación de necesidades y potencialidades de aprendizaje, la determinación del propósito de aprendizaje, y la definición de evidencias para evaluar el progreso.
Este documento proporciona orientaciones para la evaluación diagnóstica y la planificación curricular. Explica que la evaluación diagnóstica al inicio del año escolar permite identificar el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje. Ofrece recomendaciones sobre cómo generar evidencias para la evaluación diagnóstica, como diseñar situaciones de evaluación y consolidar la información disponible. El objetivo es contar con una evaluación completa que permita tomar decisiones sobre la planificación educativa acorde a las
Este documento proporciona orientaciones metodológicas para la planificación curricular. Explica que la planificación anual debe comenzar con un análisis de los aprendizajes esperados y del contexto de los estudiantes. Luego, sugiere generar posibles unidades didácticas y seleccionar los aprendizajes que se desarrollarán en cada una antes de redactar el documento final de planificación anual. También describe los elementos que deben incluirse en las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como los objetivos
Este documento presenta información sobre la programación curricular para docentes de ciencias sociales en el marco de las Rutas del Aprendizaje. Se describen algunos desafíos del año escolar 2014 como déficit de docentes, distribución tardía de materiales y altas expectativas de logros de aprendizaje. También se mencionan lineamientos sobre planificación curricular, proyectos de aprendizaje, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje según las Rutas del Aprendizaje.
1. La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere determinar claramente los propósitos de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades, intereses y características de los estudiantes, así como los estándares de aprendizaje.
2. Es necesario establecer criterios para recoger evidencias sobre el progreso del aprendizaje con respecto al propósito definido, diseñando situaciones significativas y estrategias pertinentes.
3. Al planificar, se debe considerar qué aprenderán los estudiantes, qui
El documento describe el proceso de evaluación diagnóstica de entrada que los docentes deben realizar al comenzar el año escolar 2021. Esto incluye recopilar información sobre la situación emocional y los aprendizajes de los estudiantes a través de entrevistas con familias y análisis de evidencias previas, para determinar los avances y dificultades de cada estudiante y así planificar las experiencias de aprendizaje. El propósito es conocer el nivel de desarrollo de competencias de cada estudiante y orientar las acciones para consolid
Este documento proporciona orientaciones para realizar la evaluación diagnóstica y la planificación anual al inicio del año escolar. Explica que la evaluación diagnóstica es importante para conocer las necesidades y diversidad de los estudiantes tras dos años de pandemia. Además, indica posibles fuentes de evidencia como el informe de progreso, el portafolio del estudiante y la carpeta de recuperación, y sugiere generar nuevas evidencias para competencias no priorizadas. El objetivo es elaborar una planificación curricular que promue
Este taller busca fortalecer las capacidades pedagógicas de directores y docentes en el manejo de la planificación curricular con enfoque por competencias. El bloque 1 analiza la experiencia previa en planificación curricular. El documento explica conceptos como los aprendizajes fundamentales, mapas de progreso y elementos del currículo nacional. Se propone realizar actividades para deconstruir la experiencia en planificación y analizar orientaciones para la programación anual y unidades didácticas.
La Planificacion Curricular y La Evaluacion Formativa X2 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
1) El documento habla sobre la planificación curricular y la evaluación formativa. 2) Describe los dominios de competencia y desempeños específicos que se busca fortalecer en los estudiantes. 3) Explica los pasos del proceso de planificación y evaluación de los aprendizajes, incluyendo la identificación de necesidades y potencialidades de aprendizaje, la determinación del propósito de aprendizaje, y la definición de evidencias para evaluar el progreso.
Este documento proporciona orientaciones para la evaluación diagnóstica y la planificación curricular. Explica que la evaluación diagnóstica al inicio del año escolar permite identificar el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje. Ofrece recomendaciones sobre cómo generar evidencias para la evaluación diagnóstica, como diseñar situaciones de evaluación y consolidar la información disponible. El objetivo es contar con una evaluación completa que permita tomar decisiones sobre la planificación educativa acorde a las
Este documento proporciona orientaciones metodológicas para la planificación curricular. Explica que la planificación anual debe comenzar con un análisis de los aprendizajes esperados y del contexto de los estudiantes. Luego, sugiere generar posibles unidades didácticas y seleccionar los aprendizajes que se desarrollarán en cada una antes de redactar el documento final de planificación anual. También describe los elementos que deben incluirse en las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como los objetivos
Este documento presenta un programa de especialización sobre estrategias metodológicas para promover la enseñanza y el aprendizaje. El módulo se centra en la planificación curricular y contiene información sobre la gestión curricular, los enfoques transversales, y cómo planificar de manera colegiada considerando los aprendizajes de los estudiantes. El documento también describe tres procesos clave para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje: determinar los propósitos de aprendizaje, establecer criterios para evalu
Este documento presenta las pautas y elementos básicos para realizar una planificación curricular basada en competencias. Explica que se debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, y qué competencias y capacidades aprenderán. También cubre cómo diseñar situaciones de aprendizaje y estrategias de evaluación para garantizar que los estudiantes estén progresando.
Planificacion curricular-2015- LA LIBERTAD-PRIMARIArockyxpl
Este documento presenta las pautas y elementos básicos para realizar una planificación curricular basada en competencias. Explica que se debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, las competencias y capacidades a desarrollar, y cómo implementar estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos funcionales que les sirvan para la vida mediante situaciones de aprendizaje significativas.
El documento describe las estrategias y procesos de planificación curricular y seguimiento en las escuelas. Estos incluyen diseñar el plan de estudios con base en las características de los estudiantes, analizar los estándares por nivel educativo, y realizar ajustes periódicos. También se enfoca en la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes para mejorarlos, así como identificar y brindar apoyo a estudiantes en riesgo de deserción.
Este documento presenta los estándares curriculares y el proceso gradual de los aprendizajes en los diferentes periodos educativos. Explica que los estándares curriculares se organizan en campos de formación y se espera que los aprendizajes de los estudiantes progresen gradualmente a lo largo de los cuatro periodos, desde preescolar hasta secundaria. También incluye un ejemplo de cómo se espera que progrese el aprendizaje de procesos de lectura e interpretación de textos en español en cada periodo.
El ejemplo de planificación argumentada justifica el por qué de su propuesta de la siguiente manera:
1. Se basa en los aprendizajes esperados del programa de estudio para determinar los contenidos y objetivos de aprendizaje a trabajar.
2. Considera los resultados del diagnóstico y las características de los estudiantes, como sus estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.
3. Tiene en cuenta el contexto interno y externo de la escuela para seleccionar las estrategias didácticas y recursos a utilizar.
4
El documento describe el uso de portafolios de aprendizaje en educación preescolar. Explica que los portafolios son colecciones de trabajos de los estudiantes que muestran su progreso y logros. Incluyen muestras de trabajo, evaluaciones, diarios de aprendizaje y registros que documentan el desarrollo individual. Los portafolios ayudan a conocer a cada estudiante, ajustar la enseñanza a sus necesidades y a involucrar a las familias en el proceso educativo.
1. La evaluación diagnóstica al inicio del año escolar permite identificar el nivel de desarrollo de competencias de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar sus aprendizajes de manera diferenciada.
2. Se recoge información sobre los aprendizajes y situación personal de cada estudiante a través de fuentes como portafolios, carpetas de recuperación e informes del año anterior.
3. Con esta información, el docente puede planificar estrategias de enseñanza adaptadas a las necesidades de cada estudiante.
Este documento proporciona información sobre un taller de asistencia técnica para docentes. El taller aborda temas como la caracterización de estudiantes y contextos, el desarrollo de competencias, la planificación curricular y la evaluación formativa. El taller busca ayudar a los docentes a diseñar situaciones de aprendizaje basadas en las necesidades de los estudiantes para lograr los objetivos de aprendizaje de manera contextualizada.
Tipos, Técnicas e instrumentos de evaluación en el contexto escolar.pptx.pdfDianaDelgado703403
Este documento describe varios tipos y propósitos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser cuantitativa o cualitativa, continua o puntual, sumativa u orientativa. También detalla diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como observaciones, entrevistas y cuestionarios. El objetivo general es brindar una valoración del proceso educativo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta los propósitos y materiales de la Sesión 3 de un taller docente. Los propósitos son que los maestros reflexionen sobre los instrumentos de evaluación diagnóstica y reconozcan los elementos del nuevo Plan de Estudios 2022. Se pide a los maestros que tomen acuerdos sobre los instrumentos y el tiempo para realizar la evaluación diagnóstica de los aprendizajes prioritarios de los estudiantes.
El documento proporciona instrucciones para navegar una presentación educativa y describe los servicios de apoyo de educación especial. Estos servicios apoyan el proceso de integración educativa de estudiantes con necesidades especiales mediante la eliminación de barreras, el trabajo conjunto con maestros y familias, y la orientación. El primer momento de intervención incluye analizar las evaluaciones iniciales de los estudiantes, evaluaciones más profundas cuando sea necesario, y la detección de necesidades.
Este documento describe la problemática del rezago educativo en los estudiantes y propone estrategias para identificar y apoyar a los estudiantes en riesgo. Presenta información sobre los indicadores de reprobación, deserción y eficiencia terminal, y ofrece instrucciones para analizar datos históricos y elaborar una "escalera del rezago educativo" que identifique a los estudiantes con bajo rendimiento. Finalmente, propone desarrollar e implementar una estrategia con acciones concretas, seguimiento y medición de impacto para reducir la re
Este documento presenta el Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), un componente del Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) en México. El PACE busca promover una convivencia sana y pacífica en las escuelas a través de actividades que fomentan el autoconocimiento, valores y relaciones positivas. El material del PACE complementa el currículo de Formación Cívica y Ética de tercer grado de primaria. El documento también describe estrategias pedagógicas como el desarrollo de habil
La IE cuenta con datos demográficos, sobre procesos escolares y aprendizaje estudiantil para tener una visión del desarrollo de los estudiantes. Sin embargo, podría recoger más datos como factores socioeconómicos, estilos de aprendizaje, clima escolar y percepciones de la comunidad educativa para una visión más completa.
El documento describe un proceso de diagnóstico integral en 4 pasos: 1) recuperar información del ciclo escolar anterior sobre logros de aprendizaje, alumnos que necesitan apoyo y condiciones de la escuela; 2) revisar instrumentos para realizar el diagnóstico e implementarlos; 3) organizar las acciones para llevar a cabo el diagnóstico; y 4) dar a conocer los resultados a la comunidad educativa. El proceso incluye entrevistas, pruebas de lectura, escritura y matemáticas, y la revis
Evaluacion Del Aprendizaje Y De La EnseÑAnzaguest975e56
El documento habla sobre la evaluación del aprendizaje y la enseñanza. Explica que la evaluación es un proceso integral, sistemático y permanente para obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe los diferentes métodos de evaluación cualitativos y cuantitativos usados en Colombia a través de los años y los factores que favorecen el aprendizaje significativo.
El documento presenta orientaciones para fortalecer las capacidades de directores y docentes en el manejo de la planificación curricular con enfoque de competencias y la implementación de rutas de aprendizaje. Se explican los procesos pedagógicos para la planificación y se guía a los participantes en la elaboración de una programación anual y una unidad didáctica de acuerdo a los lineamientos presentados.
El documento describe los componentes y consideraciones para la elaboración del Plan Escolar de Desarrollo Educativo (PEDE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El PEDE y el PAT tienen un enfoque sistémico que impulsa un proceso de mejora continua basado en la autoevaluación, los estándares de calidad y la participación de toda la comunidad escolar.
Este documento presenta un programa de especialización sobre estrategias metodológicas para promover la enseñanza y el aprendizaje. El módulo se centra en la planificación curricular y contiene información sobre la gestión curricular, los enfoques transversales, y cómo planificar de manera colegiada considerando los aprendizajes de los estudiantes. El documento también describe tres procesos clave para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje: determinar los propósitos de aprendizaje, establecer criterios para evalu
Este documento presenta las pautas y elementos básicos para realizar una planificación curricular basada en competencias. Explica que se debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, y qué competencias y capacidades aprenderán. También cubre cómo diseñar situaciones de aprendizaje y estrategias de evaluación para garantizar que los estudiantes estén progresando.
Planificacion curricular-2015- LA LIBERTAD-PRIMARIArockyxpl
Este documento presenta las pautas y elementos básicos para realizar una planificación curricular basada en competencias. Explica que se debe considerar el contexto, las características de los estudiantes, las competencias y capacidades a desarrollar, y cómo implementar estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos funcionales que les sirvan para la vida mediante situaciones de aprendizaje significativas.
El documento describe las estrategias y procesos de planificación curricular y seguimiento en las escuelas. Estos incluyen diseñar el plan de estudios con base en las características de los estudiantes, analizar los estándares por nivel educativo, y realizar ajustes periódicos. También se enfoca en la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes para mejorarlos, así como identificar y brindar apoyo a estudiantes en riesgo de deserción.
Este documento presenta los estándares curriculares y el proceso gradual de los aprendizajes en los diferentes periodos educativos. Explica que los estándares curriculares se organizan en campos de formación y se espera que los aprendizajes de los estudiantes progresen gradualmente a lo largo de los cuatro periodos, desde preescolar hasta secundaria. También incluye un ejemplo de cómo se espera que progrese el aprendizaje de procesos de lectura e interpretación de textos en español en cada periodo.
El ejemplo de planificación argumentada justifica el por qué de su propuesta de la siguiente manera:
1. Se basa en los aprendizajes esperados del programa de estudio para determinar los contenidos y objetivos de aprendizaje a trabajar.
2. Considera los resultados del diagnóstico y las características de los estudiantes, como sus estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.
3. Tiene en cuenta el contexto interno y externo de la escuela para seleccionar las estrategias didácticas y recursos a utilizar.
4
El documento describe el uso de portafolios de aprendizaje en educación preescolar. Explica que los portafolios son colecciones de trabajos de los estudiantes que muestran su progreso y logros. Incluyen muestras de trabajo, evaluaciones, diarios de aprendizaje y registros que documentan el desarrollo individual. Los portafolios ayudan a conocer a cada estudiante, ajustar la enseñanza a sus necesidades y a involucrar a las familias en el proceso educativo.
1. La evaluación diagnóstica al inicio del año escolar permite identificar el nivel de desarrollo de competencias de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar sus aprendizajes de manera diferenciada.
2. Se recoge información sobre los aprendizajes y situación personal de cada estudiante a través de fuentes como portafolios, carpetas de recuperación e informes del año anterior.
3. Con esta información, el docente puede planificar estrategias de enseñanza adaptadas a las necesidades de cada estudiante.
Este documento proporciona información sobre un taller de asistencia técnica para docentes. El taller aborda temas como la caracterización de estudiantes y contextos, el desarrollo de competencias, la planificación curricular y la evaluación formativa. El taller busca ayudar a los docentes a diseñar situaciones de aprendizaje basadas en las necesidades de los estudiantes para lograr los objetivos de aprendizaje de manera contextualizada.
Tipos, Técnicas e instrumentos de evaluación en el contexto escolar.pptx.pdfDianaDelgado703403
Este documento describe varios tipos y propósitos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser cuantitativa o cualitativa, continua o puntual, sumativa u orientativa. También detalla diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como observaciones, entrevistas y cuestionarios. El objetivo general es brindar una valoración del proceso educativo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta los propósitos y materiales de la Sesión 3 de un taller docente. Los propósitos son que los maestros reflexionen sobre los instrumentos de evaluación diagnóstica y reconozcan los elementos del nuevo Plan de Estudios 2022. Se pide a los maestros que tomen acuerdos sobre los instrumentos y el tiempo para realizar la evaluación diagnóstica de los aprendizajes prioritarios de los estudiantes.
El documento proporciona instrucciones para navegar una presentación educativa y describe los servicios de apoyo de educación especial. Estos servicios apoyan el proceso de integración educativa de estudiantes con necesidades especiales mediante la eliminación de barreras, el trabajo conjunto con maestros y familias, y la orientación. El primer momento de intervención incluye analizar las evaluaciones iniciales de los estudiantes, evaluaciones más profundas cuando sea necesario, y la detección de necesidades.
Este documento describe la problemática del rezago educativo en los estudiantes y propone estrategias para identificar y apoyar a los estudiantes en riesgo. Presenta información sobre los indicadores de reprobación, deserción y eficiencia terminal, y ofrece instrucciones para analizar datos históricos y elaborar una "escalera del rezago educativo" que identifique a los estudiantes con bajo rendimiento. Finalmente, propone desarrollar e implementar una estrategia con acciones concretas, seguimiento y medición de impacto para reducir la re
Este documento presenta el Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), un componente del Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) en México. El PACE busca promover una convivencia sana y pacífica en las escuelas a través de actividades que fomentan el autoconocimiento, valores y relaciones positivas. El material del PACE complementa el currículo de Formación Cívica y Ética de tercer grado de primaria. El documento también describe estrategias pedagógicas como el desarrollo de habil
La IE cuenta con datos demográficos, sobre procesos escolares y aprendizaje estudiantil para tener una visión del desarrollo de los estudiantes. Sin embargo, podría recoger más datos como factores socioeconómicos, estilos de aprendizaje, clima escolar y percepciones de la comunidad educativa para una visión más completa.
El documento describe un proceso de diagnóstico integral en 4 pasos: 1) recuperar información del ciclo escolar anterior sobre logros de aprendizaje, alumnos que necesitan apoyo y condiciones de la escuela; 2) revisar instrumentos para realizar el diagnóstico e implementarlos; 3) organizar las acciones para llevar a cabo el diagnóstico; y 4) dar a conocer los resultados a la comunidad educativa. El proceso incluye entrevistas, pruebas de lectura, escritura y matemáticas, y la revis
Evaluacion Del Aprendizaje Y De La EnseÑAnzaguest975e56
El documento habla sobre la evaluación del aprendizaje y la enseñanza. Explica que la evaluación es un proceso integral, sistemático y permanente para obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe los diferentes métodos de evaluación cualitativos y cuantitativos usados en Colombia a través de los años y los factores que favorecen el aprendizaje significativo.
El documento presenta orientaciones para fortalecer las capacidades de directores y docentes en el manejo de la planificación curricular con enfoque de competencias y la implementación de rutas de aprendizaje. Se explican los procesos pedagógicos para la planificación y se guía a los participantes en la elaboración de una programación anual y una unidad didáctica de acuerdo a los lineamientos presentados.
El documento describe los componentes y consideraciones para la elaboración del Plan Escolar de Desarrollo Educativo (PEDE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El PEDE y el PAT tienen un enfoque sistémico que impulsa un proceso de mejora continua basado en la autoevaluación, los estándares de calidad y la participación de toda la comunidad escolar.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
4. AL INICIO DE UN PERÍODO DURANTE EL PROCESO DE EA
Evaluación para el aprendizaje
Evaluación formativa
AL TÉRMINO DE UN PERÍODO
• ¿Qué sabe hacer o ha
aprendido el estudiante?
• ¿Cuáles son sus
características, intereses?
• ¿Qué barreras educativas
existen?
• ¿Cuáles son sus avances y
dificultades en relación a lo
esperado en la unidad y/o
periodo?
• ¿Qué características e intereses
tienen?
• ¿Qué barreras educativas
existen?
• ¿Qué nivel de desarrollo de
la competencia ha
alcanzado?
• ¿Cuáles son sus logros,
avances y dificultades ?
Evaluación del aprendizaje
5. AL INICIO DE UN PERÍODO
• ¿Qué sabe hacer o ha
aprendido el estudiante?
• ¿Cuáles son sus
características, intereses?
• ¿Qué barreras educativas
existen?
o Propósito de la evaluación: Conocer saberes previos, identificar fortalezas,
dificultades, características e intereses de los estudiantes así como las barreras
educativas.
o Se requiere que el docente conozca y comprenda: la competencia y sus niveles de
desarrollo
o Recojo de información sobre: las competencias, características de los estudiantes y
barreras educativas.
o Formas de recojo de información: Mediante diversas fuentes, técnicas e instrumentos
que permitan recoger información sobre el nivel de logro alcanzado por los
estudiantes, identificar dificultades en relación a la competencia y sus capacidades y
que permita conocer sus características y barreras educativas.
o Utilizamos como referente para identificar lo que sabe hacer el estudiante en relación a
la competencia: los estándares de aprendizaje
o Recojo de información: al inicio de cada periodo (año, bimestre o trimestre y/o
unidad)
6. Inicio del año escolar
o Recojo de información del año anterior y al iniciar las clases
• Información sobre el nivel de logro alcanzado (fortalezas y dificultades) hasta el año anterior, en todas las
competencias.
• Usando distintas fuentes como por ejemplo: Informes de progreso - SIAGIE, entrevista con el o los docentes del año
anterior, informes pedagógicos, entre otras.
- Información del año anterior sobre las competencias
7. Inicio del año escolar
o Recojo de información sobre las competencias
Por ejemplo:
Identifico el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes
el año anterior (SIAGIE u
otras fuentes) y registro
dicha información por
ejemplo en un mapa de
competencias
(Mirada/mapeo)
- Información del año anterior
• Sistematización de la información por ejemplo en mapas, gráficos, matrices, entre otras formas.
8. Ejemplos de matrices de registro de información
Aspectos Información recopilada Fuentes
Competencias
por áreas
curriculares
Matemática
Mayor porcentaje de estudiantes en proceso en las competencias
“Regularidad” y “Forma”, además que han sido las competencias
menos trabajadas (solo 1 vez en el año).
En cantidad, la mayoría ha alcanzado el nivel esperado sin embargo
tienen en general dificultades al traducir, usar estrategias y
argumentar en relación a expresiones aditivas con fracciones
usuales, en representar números naturales y fracciones mediante
equivalencias, en usar diversas estrategias para dividir números
naturales y en usar estrategias para calcular de forma aproximada.
No han trabajado lo referido a la medida (mide o estima la masa y el
tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales).
Véliz, Serpa y Quispe están en inicio en “Regularidad”, “Forma” y
“Gestión de datos” menos en la competencia “Cantidad” en donde
han alcanzado el nivel de proceso.
SIAGIE
Carpetas de
recuperación
Entrevista con
la docente de
4to grado
Comunicación
Valores y
actitudes
Habilidades
socioemociona
les
Características
de los
estudiantes
Competencias Información recopilada Fuentes
Cantidad La mayoría ha alcanzado el nivel esperado sin embargo tienen en
general dificultades al traducir, usar estrategias y argumentar en
relación a expresiones aditivas con fracciones usuales, en
representar números naturales y fracciones mediante
equivalencias, en usar diversas estrategias para dividir números
naturales y en usar estrategias para calcular de forma aproximada.
No han trabajado lo referido a la medida (mide o estima la masa y
el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales).
Véliz, Serpa y Quispe están en proceso en la competencia
“Cantidad”.
SIAGIE
Entrevista con
la docente de
4to grado
Regularidad Mayor porcentaje de estudiantes en proceso
Solo se propició su desarrollo 1 vez en el año
Véliz, Serpa y Quispe están en inicio
SIAGIE
Carpetas de
recuperación
Forma Mayor porcentaje de estudiantes en proceso
Véliz, Serpa y Quispe están en inicio
Gestión de
datos
Véliz, Serpa y Quispe están en inicio
Matemática
Estudiantes Mate Comu PS CyT Arte y Cult Religión Educ
Física
Características y/o
barreras
1
2
3
4
5
6
9. Inicio del año escolar
• Recogeremos la información de aquellas competencias sobre las cuales requerimos mayor información
• Podemos plantear situaciones significativas, actividades, usar distintas técnicas e instrumentos según la información
que se requiera obtener.
- Recojo de información al iniciar las clases sobre las competencias
En el Centro de Herramientas Pedagógicas – PerúEduca
encontrarán algunos ejemplos de situaciones significativas
para evaluar https://repositorio.perueduca.pe/centro-de-
herramientas-pedagogicas/
10. Fuentes para el recojo de información
Informes de tutoría
Reporte de casos de
atención y/o derivación
Informe psicopedagógico
y Plan Educativo
Personalizado (PEP)
Diálogo con el tutor/a , docente
(grado anterior)
• Estado socioemocional
• Intereses y/o motivaciones
• Contexto familiar y socioeconómico
Inicio del año escolar
• Fortalezas y potencialidades
• Diversidad cultural y/o lingüística
• Entre otras características
o Recojo de información del año anterior sobre las características y barreras educativas
11. COMPETENCIAS A EVALUAR
Identifico las competencias que se
trabajarán en dicho periodo (reviso
lo planificado) y lo que
específicamente se recogerá
.
ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
Analizo las evidencias de
aprendizaje usando como
referente los estándares de
aprendizaje
DISEÑO DE SITUACIÓN
Diseño la situación/es – tarea/s – actividad/es
que permita/n obtener información sobre
dichas competencias y determino las
producciones y actuaciones que brindarán
evidencias
REGISTRO DE RESULTADOS
Registro la información a nivel
grupal e individual en algunos
casos
RECOJO DE
INFORMACIÓN
Recopilo información -
evidencias a través de
distintos instrumentos
y técnicas
o Recojo de información sobre las competencias
Ejemplos de situaciones significativas : https://repositorio.perueduca.pe/centro-de-herramientas-pedagogicas/
Al inicio de un periodo
12. Fuentes para el recojo de información
• Habilidades socioemocionales
• Intereses y/o motivaciones
• Contexto familiar y socioeconómico
• Fortalezas y potencialidades
• Diversidad cultural y/o lingüística
• Entre otras características
Al inicio de un periodo
Entrevistas y/o encuestas
a familias y/o estudiantes
Informe psicopedagógico y
Plan Educativo
Personalizado (PEP)
Herramienta de recojo de
información de habilidades
socioemocionales y factores de
riesgo
Observación de
interacciones en distintos
espacios y momentos
o Recojo de información sobre las características
14. o Recojo de información sobre las barreras educativas
Barreras educativas
Apoyos educativos
De
accesibilidad
Curriculares y
didácticas
Pedagógicos
Materiales y
mobiliario
Sistemas de
comunicación
Agentes
educativos
Organizacionales
Actitudinales Organizacionales Socioemocionales
De
acondicionamiento
de espacios físicos
Al inicio de un periodo
15. Ejemplos de barreras y apoyos educativos
Barreras Apoyos
De accesibilidad
Falta de acceso físico a la IE y al aula
De acondicionamiento de espacios físicos
(adaptación de puertas, rampas, entre otras)
No se puede comunicar oralmente con el/la
estudiante
Sistemas de comunicación
(presencia de interprete de lengua de señas
peruana)
Actitudinales
Casos de discriminación y estereotipos
Socioemocionales (espacios de sensibilización
respecto a la educación inclusiva)
Curriculares y didácticas
Evaluaciones únicas para el grado
Pedagógicos (adaptaciones en procesos de
evaluación)
Estudiante muy por debajo del nivel del
desarrollo de la competencia
Adaptaciones curriculares (SAANEE, SAE, entre
otros)
Estudiante con dificultades para escribir
rápidamente lo que se encuentra en la pizarra
Materiales y mobiliario (uso de resúmenes e
imágenes, uso de recursos audiovisuales)
Organizacionales Dificultad en la continuidad de estudios
Estrategias y/o espacios de reforzamiento
educativo
16. 01 02 03 04 05
Propósito de la evaluación
formativa
Contar con información para
ayudar a los estudiantes a
progresar en el desarrollo de
sus competencias
Identificar dónde están los
estudiantes
La evaluación de inicio de
periodo nos permite identificar
los niveles de logro de los
estudiantes (fortalezas y
dificultades), así como sus
características y las barreras
educativas.
Ello nos permitirá ayudarlos a
progresar en sus competencias
atendiendo la diversidad.
Ideas fuerza
Conocer a los estudiantes
Para atender la
diversidad y brindar una
educación pertinente
Demanda al docente
establecer qué, cómo y
cuándo evaluará,
considerando no
sobrecargar al
estudiante y contar con
la información necesaria
(demanda priorizar,
tomar decisiones)
Criterio pedagógico
del docente Conocer las
competencias
Conocer y comprender lo
que se espera logre el
estudiante durante su
escolaridad
Competencias,
capacidades, estándares
de aprendizaje
21. ¿En qué competencias requieren mayor
apoyo mis estudiantes?
¿Cómo las distribuyo en el año lectivo?
¿Qué debo lograr en cada competencia en el
año?
22. Planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje
La planificación anual, consiste principalmente en
determinar los aprendizajes esperados a alcanzar al término
del año considerando las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, organizándolos secuencial y cronológicamente
por periodos (bimestre, trimestres) y hasta por unidades, de
forma estratégica, durante el año escolar.
23. ¿Cómo uso los resultados al plantear el
propósito de aprendizaje?
COMPETENCIA CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
Adecúa el texto a la situación
comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje
escrito en forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
24. ¿Cómo uso los resultados para diseñar la situación
significativa y las actividades a realizar?
25. ¿Cómo uso los resultados para seleccionar o
diseñar materiales educativos o espacios?
26. ¿Cómo uso los resultados para seleccionar las
estrategias?
28. 01 02
Relación entre Evaluación y
Planificación
Los resultados de la evaluación dan cuenta de
las necesidades de los estudiantes (cómo
están en sus competencias). A partir de esas
necesidades planificamos para ayudarlos a
transitar al siguiente nivel.
Ideas fuerza
Uso de los resultados de la evaluación
Los resultados orientan nuestra toma
de decisiones, al determinar el
propósito, al elegir las estrategias, al
plantear las actividades, entre otros.