1. La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere determinar claramente los propósitos de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades, intereses y características de los estudiantes, así como los estándares de aprendizaje. 2. Es necesario establecer criterios para recoger evidencias sobre el progreso del aprendizaje con respecto al propósito definido, diseñando situaciones significativas y estrategias pertinentes. 3. Al planificar, se debe considerar qué aprenderán los estudiantes, qui

1. PLANIFICACIÓN DEL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ELVA MARÍA SARMIENTO PAJAYA

2. Arte de imaginar y diseñar
procesos
Planificar
Prever los procesos
pedagógicos,
didácticos y la
evaluación
Determinar claramente el
propósito de aprendizaje
(competencias y enfoques
transversales).
Considerar las aptitudes, las
necesidades, los intereses,
las experiencias, los
Contextos, entre otros
factores, de los niños y las
niñas.
Prever, organizar,
reflexionar y decidir sobre
recursos y materiales,
Prever estrategias
diferenciadas, clima de
aula, contextos socio
ambientales

4. ¿QUÉ CONSIDERAMOS AL
MOMENTO DE
PLANIFICAR?
Desde un enfoque por
competencias:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
• Competencias, capacidades y estándares de
aprendizaje.
• Desempeños de grado o edad.
• Enfoques transversales.
Sus saberes de los estudiantes.
Las necesidades, intereses y características de los
estudiantes en relación con los propósitos de
aprendizajes.
Recursos y materiales, estrategias, procesos
pedagógicos y didácticos pertinentes al propósito
de aprendizaje.
Enfoquesdelcurrículoydelasáreas
curriculares
Planteamos situaciones significativas desde la
perspectiva de los enfoques transversales.

5. ¿CÓMO ABORDAR LOS
CONFLICTOS O DILEMAS
MORALES?
Permite:
Fortalecer la construcción autónoma de valores .
Unidades
Recojo de información (Dar a conocer a los estudiantes, qué ET y
competencias están en juego y a partir de ello diseñar un conjunto
de estrategias – argumentos y contra argumentos)
Analizar el conflicto o dilema moral con argumentos (Observar,
clasificar, comparar, contrastar argumentos o perspectivas de los
grupos de trabajo y a partir del diálogo provocar conflictos
cognitivos.
Enfoquesdelcurrículoydelasáreas
curriculares
Presentar el conflicto o dilema moral (Presenta la situación a través
de casuísticas, recoge saberes previos y sensibilizar a los estudiantes)
Sesiones
A través de
Fases
Generar reflexiones, construir posiciones argumentadas, difundir
conclusiones y elaborar compromisos para construir iniciativas de
mejora o transformación de la comunidad.

6. Planificación anual:
Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las unidades
didácticas que se desarrollarán
durante un año escolar para alcanzar
los niveles esperados de las
competencias.
Consiste en organizar
secuencial y cronológicamente
las sesiones o actividades de
aprendizaje que permitirán el
desarrollo de las competencias
y capacidades
previstas en la planificación
anual.
• En ellas se plantean
propósitos de aprendizajes.
• Cómo se lograrán.
• Cómo se evaluarán.
• El tiempo aproximado que
durará ese trabajo.
• Los materiales que se usarán.
Unidades didácticas:
Muestra de manera general lo que se
hará durante el año y los grandes
propósitos de aprendizaje.
Sesiones de
aprendizaje:
Tener en cuenta los
procesos pedagógicos y
didácticos.
Tener en cuenta los
enfoques de cada área.

8. 1. DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE CON BASE EN LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE IDENTIFICADAS.
Comprender las
competencias, el nivel
esperado de
aprendizaje descrito
en los estándares de
aprendizaje y/o
desempeños de
grado, e identificar
dónde se encuentran
los niños y las niñas
respecto de estos
referentes.
Al planificar a largo o
corto plazo, se debe
reflexionar a partir de
tres preguntas
claves:
¿Qué aprendizajes se espera que
desarrollen los niños y las niñas con
relación a las competencias del
currículo?
¿Qué aprendizajes previos tienen
los niños y las niñas?
¿En qué nivel de desarrollo de la
competencia se encuentran los
niños y las niñas?
¿Cuán cerca o lejos están del nivel
esperado y/o de los desempeños de
grado?
• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las
niñas con los niveles de los estándares de aprendizaje
y/o desempeños de grado, para saber qué logran
hacer con relación a los niveles esperados.
• Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el
propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin
perder de vista el nivel esperado de los Estándares de
aprendizaje.
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo
Nacional, así como los enfoques transversales, para
comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel
esperado y/o los desempeños del grado, para
determinar las características y complejidad de los
aprendizajes.
Hacer un diagnóstico:
Recopilar evidencias sobre los aprendizajes para verificar
qué capacidades pone en juego el estudiantes.
• Contamos con los reportes o informes de progreso.
• Cada unidad didáctica genera evidencia de
aprendizaje, y que esto servirá como diagnóstico para las
siguientes unidades.
• Obtener la evidencia a través de diversas técnicas e
instrumentos, como observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

9. 2. ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO.
Determinado el
propósito de
aprendizaje que
se quiere alcanzar
en un año, una
unidad, una
sesión- tomando
en cuenta las
necesidades de
aprendizaje, se
hace necesario
con antelación
recoger
evidencias de
aprendizaje sobre
su progreso con
relación al
propósito definido
Según el propósito de
aprendizaje establecido,
¿cómo establecer las
evidencias de aprendizaje?
¿Cómo establecer criterios
para valorar la evidencia
de aprendizaje?
Se toman como referentes los estándares de
aprendizaje, y/o desempeños de grado o edad, estos
ofrecen descripciones de los aprendizajes en
progresión.
contrastar los aprendizajes que demuestra el
estudiante con los criterios establecidos, contenidos
en los instrumentos de evaluación.
Identificar el nivel de progreso del aprendizaje con
relación a la competencia.
Determinadas las evidencias de aprendizaje,
reflexionamos sobre que SITUACIÓN SIGNIFICATIVA se
ofrecerán a los estudiantes.
En una situación significativa se debe poner en juego
determinados niveles de competencias, combinen
capacidades de una competencia, combinen más de
una competencia o desempeños de grado.

10. 3. DISEÑAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS y CONDICIONES PERTINENTES AL PROPOSITO DE
APRENDIZAJE.
Si tenemos claro los
propósitos de
aprendizaje.
Las necesidades de
aprendizaje.
Los criterios, y las
evidencias a recoger…
Se diseñan situaciones significativas
Se prevé los recursos y materiales
diversos.
Se crea un clima favorable para el
aprendizaje.
Crearlaoportunidadparaquelosestudiantes
desplieguensuscapacidadesparaactuar
competentementeensituacionescomplejaspara
alcanzarelpropósitodeaprendizaje.
Se toman en cuenta los procesos
pedagógicos didácticos pertinentes a
cada área.
Se planifican estrategias diferenciadas.

11. Para la implementación del proceso de enseñanza y aprendizaje plantear la realización de las
siguientes prácticas pedagógicas:

12. ¿Qué preguntas se debe considerar al planificar?
¿Cómo voy a
conseguir que
aprendan ?
¿Con qué recursos
cuento?
¿En cuánto
tiempo lograré
que aprendan?.
¿Qué escenarios o
espacios
educativos
utilizaré?
¿Cómo verificaré
los progresos y
dificultades de los
estudiantes
¿Qué van a
aprender ?
Propósitos de
aprendizaje
¿Quiénes son
los que van a
aprender?
¿Qué necesidades
e intereses tienen
mis estudiantes?

13. CONCLUSIONES