LIBRO MÉTODO DOCE

BIOGRAFÍA
Profr. Tomás Domínguez Nava. (05-05-1963)
Nació en la comunidad de Cieneguilla, Poanas, Durango., El 5 de mayo de 1963, hijo de Silvia Nava Rodríguez y Tomás Domínguez Santos.
Curso la educación primaria en la Escuela Primaria Federal ―Ponciano Arriaga‖, la Educación Secundaria en la Escuela ―Niños Héroes‖ de Villa Unión, para de ahí ingresar en las aulas de la Escuela Normal Rural ―José Guadalupe Aguilera‖, para obtener su título como maestro de Educación Primaria, actualmente es alumno de la Universidad Pedagógica de Durango, para obtener el título de Licenciado en Integración Educativa.
En su vida profesional ha impartido cursos en diversos lugares a maestros interesados en conocer la metodología que utiliza para la adquisición de la lecto-escritura, así mismo a los alumnos de la Escuela Normal Rural ―José Guadalupe Aguilera‖ a través de varios años.
Como deportista ha destacado en el básquetbol, deporte característico de su comunidad, siendo integrante del seleccionado municipal durante muchos años, logrando representar al estado de Durango en contiendas nacionales del torneo de campesinos y magisteriales.

PROLOGO
Soy enemigo de las rutinas que agobian y cansan, estoy comprometido con la innovación. Concuerdo con los grandes pensadores Piagetanos a quienes he leído, analizado y puesto en práctica sus teorías
Soy, un constante crítico de las diferentes prácticas docentes, busco, analizo y llevo a mi aula, aquellas que se ajustan mejor al estilo de aprendizaje de mis alumnos. He sido testigo de innumerables estrategias de enseñanza-aprendizaje, encaminadas todas a facilitar la adquisición de la lecto-escritura.
He sido testigo del temor que existe en la gran mayoría de los maestros por atender un grupo de primer grado.
Sabemos que cuando un alumno en su primera experiencia escolar no es capaz de interpretar los signos convencionales de la lectura y escritura su autoestima se deteriora seriamente, su interés por continuar dentro de un aula y una escuela se pierden y el gusto natural por aprender sencillamente desaparece.
En este libro comparto contigo el fruto de 25 años de trabajo como docente, 18 de ellos como maestro de primer grado, mismos que han sido de una constante investigación, de observación, análisis crítico y constructivo.
De esta investigación ha nacido el M12, te preguntaras porque M12, sencillamente por ser un método que consta de doce pasos y los alumnos tardan doce semanas en leer, recuperar lo que leen, escribir lo que se les dicte, e incluso redactar pequeños textos.
Y si eres maestro o padre de un niño que presenta alguna discapacidad o necesidad educativa especial, sin duda M12 dará a ese pequeño lo que hasta hoy se le ha negado, una educación de calidad con equidad y significado.
Con todo cariño por los niños, pongo este método en tus manos, conforme lo apliques te veras gratamente sorprendido.
Con afecto, un maestro rural hecho en la Normal de Aguilera; Tomás Domínguez Nava.

TEORIA
La formalización de la teoría del constructivismo se atribuye a Jean Piaget, quien sostiene que tanto en los aspectos cognoscitivos, afectivos y sociales del comportamiento, el hombre no es un mero producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, si no que es una construcción propia, que se va produciendo día a día como resultado de la intervención de estos factores (medio ambiente y disposiciones internas).
El conocimiento no es una copia de la realidad es una construcción del ser humano, resultado de esquemas que ya posee más las experiencias obtenidas en el medio que lo rodea.
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos, basados en conocimientos presentes y pasados, en otras palabras el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos, desde nuestras propias experiencias.
La construcción se produce cuando;
El sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)
Cuando lo realiza con interacción con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Para que se produzca el aprendizaje constructivo es fundamental que el alumno pueda establecer una relación o una conexión entre lo que se propone y sus saberes previos.

REFLEXIONES IMPORTANTES
¿PORQUE UN METODO PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR?
Por la problemática que enfrentamos los maestros que atendemos primer grado de educación primaria, al no contar con un apoyo claro, funcional y significativo, que nos guié paso a paso para llevar a los niños a una excelente adquisición de la lectura y escritura.
No existe una metodología que lleve al docente sin ningún problema a lograr que su grupo en su totalidad, logre ser un lector de calidad y aparte le permita a los niños que presentan necesidades educativas especiales adquirir una lectura que le posibilite el acceso a los conocimientos del grado que cursa.
¿CUAL ES LA BASE DE ESTE METODO?
Este método basa su metodología en imágenes que representan cada sonido y grafía de nuestro patrón silábico, así como en la continua manipulación y asociación de esos sonidos y grafías. Esto permite al alumno sea cual sea su condición formar poco a poco imágenes mentales.
Imágenes mentales que incluyen tanto el referente como su sonido y su representación gráfica, imágenes que se integran a sus esquemas mentales y le permiten hacer una asimilación y acomodación de sonidos, grafías e imágenes.
Es un método que explota al máximo las principales vías de aprendizaje del ser humano, como son la vista, el oído y el tacto, al estar en constante contacto con los referentes y sus sonidos el niño crea fácilmente sus propios conocimientos.
¿COMO APOYAN LOS REFERENTES VISUALES?
Los referentes visuales al ser imágenes que forman parte del contexto del alumno, vienen a representar los conocimientos previos que posee el niño, el punto de partida para iniciar el camino hacia la lectura y escritura.
Por lo tanto el niño debe tener claro cuales referentes son, no tiene que existir duda de las imágenes que se le presentan, así el podrá manipular sin problemas dicho material.

Si hubiera referentes de animales u objetos que el niño desconoce se debe explicar claramente de que animal u objeto se trata y no avanzar sobre algo que está creando dudas.
¿CUANTOS REFERENTES VISUALES ES CONVENIENTE UTILIZAR?
Lo ideal es tener un referente visual por cada uno de los sonidos del patrón silábico, ya que cada referente aporta al alumno una idea distinta, proporciona un sonido diferente y mientras mayor sea la cantidad de sonidos e ideas, el alumno tendrá a su alcance más posibilidades de descubrir palabras nuevas, de crear asociaciones distintas.
La constante acción sobre los referentes le desarrollará una habilidad notable para asociar sonidos, para descubrir y construir palabras, las cuales serán del dominio del alumno.
¿COMO SE FORMAN LAS PALABRAS?
Al separar los nombres de los referentes con aplausos, se busca que los primeros sonidos o bien los sonidos del primer aplauso, puedan asociarse con los de otro referente.
Por lo que algunos referentes no será la sílaba la que este separada, ejemplo: barco, solo utilizaremos la ba y no bar como sería la sílaba completa.
Para que no exista confusión en los alumnos a la hora de escribir para formar palabras, cada aplauso se colorea con un tono diferente, todos los primeros aplausos del mismo color, así el niño lo identifica rápido y sin problemas.
Al asociar los primeros aplausos se podrán formar palabras con un claro significado y otras que no tienen significado convencional, pero que sirven a la perfección como puente para llegar poco a poco a una escritura y lectura convencional.
Lo esencial de este tipo de asociaciones es lograr en el niño, esa creatividad y habilidad para crear y leer lo que ha creado, además de que cada vez que escribe cualquier aplauso asociado con otro, lo va integrando a sus esquemas mentales y por ende va formando sus propias imágenes y adquiriendo conocimientos a su propio ritmo y capacidad.
Por lo tanto las palabras que se formen pueden tener significado o carecer de el, lo importante es que el niño realice todo tipo de asociaciones y las pueda leer, esto le abrirá las puertas a una lectura convencional en un tiempo corto.

¿QUE RESULTADOS PUEDO ESPERAR?
En todo grupo de cualquier escuela, existe algún niño que por alguna razón no puede adquirir los conocimientos al igual que el resto de los niños, sea por problemas familiares, emocionales o por presentar alguna problemática propia de su desarrollo.
Este método por tener al alcance de todos la información necesaria para el aprendizaje permite a toda la población escolar obtener excelentes resultados, sabido es que todos tenemos un ritmo distinto y capacidad diferente, así como un diferente estilo de aprendizaje, predominando en algunos lo visual y en otros lo auditivo, aquí todo alumno tiene materiales para su estilo de aprendizaje en particular, solo algunos lo adquirirán más lento pero todos lograrán la lectoescritura.
¿CUANTO SE TARDAN LOS NIÑOS EN APRENDER A LEER Y ESCRIBIR?
Llevando las actividades bien planeadas, realizándolas una tras otra, siguiendo el orden que se muestra más adelante y sobre todo con la suficiente motivación para los alumnos, así como con una constante manipulación de los referentes para formar palabras de cualquier tipo, la lectura y escritura se logra en DOCE semanas de trabajo, más si se descuida el proceso y no se motiva al alumnado, no será posible lograrlo en este tiempo.
¿COMO DEBE SER EL DOCENTE QUE TRABAJA CON ESTE METODO?
El docente que atienda un primer grado con este o cualquier método que utilice, tendrá que ser creativo, innovador y sobre todo activo.
El escritorio y la silla solo deben ser parte de la decoración del aula, que se utilizarán esporádicamente, pero en específico con este método, el docente tendrá que crear una y mil situaciones diferentes de trabajo, tiene que ser realmente un mediador entre el conocimiento y el educando, debe tener dominio de juegos, cantos y todo tipo de actividades lúdicas, con las cuales motivará a sus alumnos al menor signo de cansancio y aburrimiento, en ocasiones tendrá que ser hasta payaso y así sus niños estarán pendientes de cada gesto, palabra o señal que haga.

TAREAS
Esta importante acción debe realizarse desde el primer día de clase, conforme el alumno va avanzando en experiencia, habilidad y conocimientos, debe ir incrementándose tanto en calidad como en cantidad.
Tarea que no es revisada va ocasionando en el alumno frustración y tristeza, al ver que su esfuerzo no es tomado en cuenta, con esto su autoestima baja, por lo tanto la tarea debe ser revisada este como este y dar palabras de aliento al niño para que se supere.
Tarea primera fase: le encargamos a nuestros pequeños que formen palabras en casa, guiándose en la hoja de dibujitos que le entregamos a sus papas.
Tarea segunda fase: le encargamos a nuestros pequeños que además de palabras nos lleven enunciados sencillos, al momento de revisarlos el alumno deberá leerlos.
Tarea tercera fase: en ésta parte además de palabras y enunciados, los pequeños iniciarán a leer pequeñas lecciones, las cuales al ser presentadas al maestro deberán llevar la fecha y la firma del padre de familia, como muestra del apoyo que dan a sus hijos en el proceso de aprendizaje.
CANTOS
Todas las actividades lúdicas animan a los niños, los sacan de la pasividad, los prenden y apoyan en la socialización con sus semejantes, a los docentes el utilizar esta actividad le permite ganarse la confianza del niño, puede utilizarla como arma efectiva contra el aburrimiento, el cansancio y la distracción.
Por lo tanto el canto escolar siendo una actividad lúdica te ayudará a desarrollar diversas habilidades en el niño y lo mantienes atento y entusiasmado en el trabajo.
MAESTRO incluye cantos durante todo el ciclo escolar y veras los beneficios que estos aportan, tendrás alumnos más desenvueltos y participativos.
PREMIOS
El premiar a un ser humano por alguna acción que realiza lo engrandece y lo compromete a seguir preparándose, si tu MAESTRO, premias al alumno que termina más rápido los trabajos, al que hace el trabajo más limpio, al que trae más tarea, etc, etc, tendrás muchos niños superándose día a día, buscando ser los ganadores de ese tan preciado premio.

En ocasiones una palmada mostrando afecto, aprobación o compañerismo, sirve como detonante para escalar hacia otros niveles, trata siempre de tener en tu salón, todo tipo de objetos, golosinas o artículos que te permitan premiar los logros de los niños, hazlo y tus alumnos reflejarán el trabajo que tu realizas y los padres de familia te verán como un MAESTRO.

METODO DOCE
Maestro tienes en tus manos años de investigación, observación y ensayo, estos pasos no se idearon en algún escritorio, estos pasos fueron experimentados y puestos en practica en aulas de verdad, en tiempo real, con niños que en ocasiones carecían de lo mas elemental, por maestros que en un principio dudaron de su eficacia y hoy no dejan de sorprenderse con los buenos resultados.
En ti maestro, esta el hacer germinar el aprendizaje de tus alumnos, en ti están puestas las ilusiones y la esperanza de niños y de padres de familia, así que, adelante, a satisfacer esa hambre por aprender de tus pequeños.
Contribuye con eso al engrandecimiento de tú país y a enaltecer tu profesión MAESTRO.
Con el fin de lograr la mejor interpretación durante la lectura te hablare en primera persona como si estuviera a tú lado y también te hare comentarios de mi experiencia los pondré en letra manuscrita para que los identifiques y veas que no forman parte del texto que en ese momento estés leyendo.
La correcta interpretación y aplicación de estas 12 actividades serán fundamentales en el buen aprovechamiento del método.
En la agenda que se muestra más adelante aparecen como paso 1, pasó 2, paso 3,………….. Describo algunas sugerencias que seguramente con tu experiencia enriquecerás.

PASO 1
PRESENTACIÓN DE LOS REFERENTES VISUALES
OBJETIVO: Que el alumno visualice y conozca todos los referentes visuales
ESTRATEGIA: Se pegan a la pared los referentes visuales, todos ellos vienen con una imagen al centro, en la parte de arriba viene una letra y el nombre completo en la parte de abajo, el nombre viene separado en diferentes colores para una mejor detección de las grafías que se habrán de trabajar. (Familiarízate con ellos vienen en la parte de materiales).
ACTIVIDADES:
1.- Decir el nombre de todos los referentes visuales.
2.- que el niño repita el nombre de todos los referentes visuales
3.- Comprobar cuantos nombres de los referentes visuales conoce.
4.- Detectar aquellos que no conozca o que tengan alguna duda y clarificarla para que el niño no tenga una idea equivocada del referente.
A los niños les ayuda mucho si de cada referente que no identifican les cuentas una breve historia. El niño deberá conocer al 100% los referentes visuales

PASO 2
SEPARAR CON APLAUSOS LOS NOMBRES DE LOS REFERENTES VISUALES
OBJETIVO: Delimitar las grafías que se van a utilizar para la formación de nuevas palabras y conocer el sonido que tienen en dicho referente.
ESTRATEGIA: Se Separan con aplausos todos los referentes iniciando con el anillo, así: a-ni-llo, ¿preguntando cuantos aplausos? Luego de contarlos decimos vamos a repetir el primer aplauso,-a- ¿Cómo dice? -a- y señalamos donde dice –a- la cual estará de un color diferente al resto para mejor identificación de los primeros aplausos.
En la palabra barco, hacemos una mala separación de aplausos, así: ba-r-co y señalamos el primer aplauso.
En algunos referentes con silaba trabada cuyo aplauso que queremos trabajar esta en medio del nombre, separamos igual pero señalamos el aplauso correspondiente por ejemplo sombrilla la separamos som- bri –lla son tres aplausos y el que nos interesa es el segundo aplauso que dice bri.
ACTIVIDADES:
1.- Seperar las palabras con aplausos y contar los aplausos que tiene cada palabra
2.- Repetir y señalar en la palabra el aplauso que nos interesa de cada palabra de a-ni-llo el primer aplauso, de som-bri-lla el segundo aplauso, de ba-r-co el primer aplauso.
3.- Repetir y volver a repetir como dice el aplauso que nos interesa de cada palabra
4.- Comprobar si recuerdan como dicen los primeros aplausos de los dibujos anteriores
Tres cosas importantes; que el alumno conozca exactamente los sonidos de las grafías, que en los dibujos las grafías que corresponden al sonido que nos interesa de cada palabra estén de un color diferente. Solo en esta actividad aplaudiremos en las siguientes actividades nos referimos como primer aplauso al sonido que nos interesa de cada uno de los referentes.

PASO 3
REPETIR LOS PRIMEROS APLAUSOS
OBJETIVO: Que el alumno escuche y repita los primeros aplausos de cada referente para que se aprenda el sonido y la representación grafica.
ESTRATEGIA: El docente señala cada portador y dice el sonido del primer aplauso, para que el alumno lo repita mientras nosotros señalamos las grafías correspondientes, de este modo el niño aprende el sonido correcto de los referentes y lo relaciona con la/las grafías correspondientes en los referentes visuales.
*PASO 3.- Pasamos a los alumnos individualmente a repasar los primeros aplausos de todos los referentes visuales, con la finalidad de constatar que ya poseen el sonido de cada uno de ellos, podemos hacerlo por binas, trinas y equipos. Al avanzar un alumno o equipo en su repetición de primeros aplausos es conveniente pasar a otro niño o equipo para hacer la actividad con mayor rapidez y optimizar tiempo.
ACTIVIDADES:
1.-Señalar los referentes visuales
2.- pronunciar el primer aplauso (te recuerdo hacerlo sin aplaudir)
3.-Recordarles que son las letras rojas, donde dicen lo que mencionan.
4.- Hacerlo con todos los referentes
5.-Pasar a los alumnos a decirlos y señalarlos.
El alumno al repetir los primeros aplausos integra a sus esquemas mentales tanto el referente visual como los sonidos de las grafías que forman el primer aplauso y su representación gráfica.

PASO 4
FORMAR PALABRAS ORALMENTE
OBJETIVO: Que el alumno asocie los primeros aplausos y forme palabras en forma oral
ESTRATEGIA: Señalar los portadores de texto y unir los primeros aplausos de dos de ellos y formar una palabra nueva, integrando ambos aplausos, ejemplo: el primer aplauso de casa ―ca‖ y el primer aplauso de manzana ―ma‖ se forma ―cama‖ para que el niño lo integre, se señalan los referentes y se repiten los aplausos rápidamente hasta que, la integran, así sucesivamente se formaran muchas diariamente, para formar palabras con significado y sin significado.
Muy importante la formación de palabras sin significado convencional, porque le damos al niño la posibilidad de manejar todos los sonidos y poco a poco los interiorizará e integrará como un gran rompecabezas en la conceptualización de la lecto-escritura.
*PASO 4.- Pasamos al alumno al frente y con un señalador sin ayuda nos forma palabras oralmente, utilizando dos referentes visuales.
Importante indicarle que asocie un referente con sílaba trabada y uno con silaba directa.
ACTIVIDADES:
1.- Señalar un referente visual y luego otro
2.- Repetir rápidamente los mismos referentes hasta que formen la palabra
3.- Hacerlo con muchos referentes para formar muchas palabras oralmente
Al identificar, repetir y asociar los sonidos de los primeros aplausos, lograremos unir oralmente los sonidos de dos referentes visuales e integraremos las palabras que resulten.

PASO 5
ESCRITURA DE PALABRAS
OBJETIVO: El alumno inicia con la escritura de palabras apoyándose en los referentes visuales para escribirlas y leerlas.
ESTRATEGIA: Se dice al alumno que en una hoja en limpio vamos a escribir los primeros aplausos de dos dibujos, y ustedes me dicen como dice en lo que escribimos.
Recuerden que escribimos las letras del primer aplauso, letras que están con rojo. Ejemplo: Escriban el primer aplauso de taza, los niños escriben copiando del referente visual ta y el maestro pregunta ¿Cómo dice? Cuando los alumnos contestan les decimos delante del aplauso de taza escriban el primer aplauso de copa, el niño escribirá co de nuevo les preguntamos ¿como dice? Lo normal es que el niño no sabrá leerla, entonces les señalamos los referentes visuales de los cuales se copiaron los primeros aplausos, primero la taza y luego la copa así el niño dirá; ta…………..…. co señalamos de nuevo pero más rápido y con la pronunciación seguida se integrará la palabra y así el alumno dirá taco, de esta forma se construyen las palabras que al inicio del trabajo son pocas, pero con la practica diaria la escritura y lectura de diferentes palabras se vuelve rápida.
Al inicio de la escritura el niño no respeta los renglones del cuaderno, por lo cual el docente debe explicar detalladamente la forma al niño, debemos dar todo tipo de detalles sobre el tamaño de la letra, la separación de los primeros aplausos y como iniciar con su cuaderno, la constante explicación permite al niño lograr pronto una buena escritura, solo es necesario apoyarlos, motivarlos y premiar su esfuerzo.
ACTIVIDADES:
1.- Señalar los referentes que se van a utilizar.
2.-Escribir los primeros aplausos
3.- Preguntar ¿cómo dice?
4.-Leerlas utilizando los referentes visuales, señalando los que se escribieron en el orden en que se hizo.

Al escribir los primeros aplausos, copiándolos de los referentes visuales, el niño pone en juego sus habilidades motrices, su capacidad visual y auditiva y a la vez inicia con la asimilación de relaciones sonoro-gráficas, que le permitirán una rápida adquisición de la lecto- escritura.

PASO 6
CONSTRUCCIÓN DE PLALABRAS INDIVIDUALMENTE
OBJETIVO. El alumno construye palabras sin nuestra ayuda
ESTRATEGIA.- En esta actividad se permite al alumno poner en juego su habilidad de asociación para construir y leer palabras limitándo un poco su dependencia de los referentes.
Le pedimos al alumno que junte dos primeros aplausos y nos los lea, así el niño por iniciativa propia utilizara los referentes que ya tiene interiorizados.
Maestro, ante la demanda del niño al pedirle más y más palabras, sugiérele utilice todos los referentes y no nada más unos, cuando construya una palabra, motívalo diciendo ―muy bien‖ haz otra y otra.
ACTIVIDADES:
1.-Junten los aplausos de dos dibujos
2.- La palabra formada tráiganla para que me la lean
3.- Continúan formando otra y otra y otra palabra
4.- Premiar al niño que forme más palabras.
Importante es permitir la formación de todo tipo de palabras con y sin significado solo nos debe motivar el ver que el alumno, esta asimilando y acomodando sonidos y representaciones graficas, al formar palabras sin ayuda, el niño hace asociaciones según su propia capacidad, descubriendo palabras nuevas que elevarán su motivación

PASO 7
DICTADO DE PALABRAS
OBJETIVO.- El alumno utiliza los primeros aplausos que tiene interiorizados y forma palabras con ellos.
ESTRATEGIA.-Se dicta al alumno la palabra completa, sin especificar el referente visual que la contiene, el alumno deberá entonces recordar que el dibujo le proporciona ese sonido, ejemplo: dictamos ―roca‖ el alumno para si mismo ―ro—ro‖ la de rosa y le confirmamos ―si la de rosa‖ y el niño luego de escribirla continua ―ca—ca‖ la de casa y le confirmamos ―si la de casa‖ al escribirlas el niño la vuelve a leer ―roca‖ pero en este punto ya no lee apoyándose en el referente, si lo utiliza para escribirla, más al leerla, ya lo separa un poco de su vista, así sucesivamente se dictan las palabras importantísimo es dictar muchas diariamente no menos de 20.
Notaras que gran parte de los alumnos ya no voltean a ver los referentes para escribir los primeros aplausos e incluso dirán, ―maestro yo ya lo escribí sin ver‖, por eso la importancia de dictar y dictar cada día, además sugerir que los primeros aplausos que ya se sepan, no los vean, que escriban sin voltear a verlos.
ACTIVIDADES:
1.-Dictar la palabra.
2.-Reafirmar los sonidos que dice el niño
3.-Dictar otras palabras
4.- Sugerir que no vean los referentes visuales
Al dictar las palabras el alumno recurre a los sonidos que ya ha interiorizado y los escribirá aún apoyándose en los referentes de aquellos que no tiene bien asimilados, más su escritura será rápida y legible.

PASO 8
DICTADO DE PALABRAS UTILIZANDO UN FONEMA
OBJETIVO: El alumno vaya interiorizando un fonema con sus diferentes vocales.
ESTRATEGIA: Se inicia el dictado con la primera letra del alfabeto ―a‖ utilizando el referente visual del anillo y se dictan 5 palabras que inicien con ese primer aplauso, se puede notar que los niños la primera y segunda palabra se apoyan en el referente, más de la tercera a la quinta ya no lo hacen, lo que habla de que lo va asimilando y aprendiendo.
Se dictan 5 palabras con el referente de ―elote‖ y otras 5 con ―iglesia‖, otras con ―ojo‖ y las ultimas 5 con el referente visual de ―uvas‖, de esta manera ira reteniendo en su memoria las vocales.
Al siguiente día como sugerencia se continúa con el referente barco, bebé, bicicleta, bota y burro y así sucesivamente.
Esta actividad nos dice que un dictado en esta forma es de al menos 25 palabras, sin olvidar la realización de dictados y formación de palabras de actividades indicadas anteriormente.
Con esta práctica el alumno a las seis semanas ininterrumpidas de trabajo y dictados diarios, podrá en un área libre de información escribir palabras que el docente le dicte, observando que su nivel conceptual en escritura es alfabético convencional de casi todo el grupo, existiendo alumnos que incluso son capaces de leer palabras sencillas.
*PASO 8 Al conocer el alumno los sonidos individuales de la n,l,r,s se deben incluir en el dictado de palabras, ejemplo; carta, pasto, palma, canto, como sonido intermedio o final ejemplo; niños, jugar, sol, pan y en cada dictado tratar de incluir en las palabras que lo lleven.

ACTIVIDADES
1.- Dictar palabras
2.- Leer las palabras si se requiere con los referentes visuales
3.-Sugerir que sonidos que ya conoce no los vean de los referentes visuales.
Al hacer este dictado los niños van asimilando el sonido inicial de cada palabra dictada

PASO 9
CONSTRUCCIÓN DE PLATOS SILABICOS
OBJETIVO: Construir palabras y leerlas sin el apoyo de los referentes visuales.
ESTRATEGIA: Se extraen de los portadores de texto al menos los 5 primeros aplausos (se recomienda llevar un orden para utilizarlos todos en una actitud semejante) ejemplo: a-ba-ca-cho-di (anillo-barco- casa-chocolate-dinero)
a ba ca cho di
aba baa caa choa dia
aca baca caba choca diba
acho bacho cacho choba dica
adi badi cadi chodi dicho
Se asocia cada primer aplauso con los demás para formar todas las combinaciones posibles, palabras la mayoría sin sentido, pero palabras que el alumno ya es capaz de leer casi sin apoyo de los referentes visuales, algunos si requerirán de apoyarse en alguno, mas la mayoría ya lee sin verlos, aquí lo relevante será observar que se hace sin apoyo visual, porque este plato silábico lo hacemos en el pizarrón y pasaran a leerlo de uno en uno, binas, equipos, etc. Como consideres, lo mejor es primero individual y como refuerzo podrá ser acompañado.
*PASO 9.- Escribimos en el pizarrón cinco primeros aplausos y con ellos los alumnos construirán sus platos silábicos, sin nuestra ayuda, al terminar nos lo llevan a revisar y leer, como variante del ejercicio sin ponerlos en el pizarrón, dictaremos cinco aplausos y los niños en base a lo dictado harán sus platos silábicos.
ACTIVIDADES:
1.- Escribir los primeros aplausos de 5 referentes en el pizarrón
2.- Preguntar señalando ¿Cómo dice uniendo este con este? (señalando los aplausos escritos en el pizarrón)
3.- Formar el plato silábico resultante de estos cinco aplausos
4.- Leerlo en forma grupal y por equipo

5.- Pasar a los niños a leerlo individualmente
Al construir platos silábicos el alumno hace asociaciones haciendo a un lado el apoyo directo de los referentes visuales, poniendo en práctica sus conocimientos y al leerlos lee sus propias construcciones

PASO 10
CONOCER LOS SONIDOS FINALES DE LOS REFERENTES VISUALES.
OBJETIVO: Que los alumnos escuchen el sonido de la s, n, l, y r.
ESTRATEGIA: Se inicia diciendo a los alumnos que se va a decir el nombre completo de los dibujos, el maestro dice las primeras letras y el niño lo completa. Ejemplo: ―ani‖ y el niño ―llo‖, el maestro ―bar‖- y el niño ―co‖, el maestro ―juguete‖ y el niño ―s‖, el maestro ―nopa‖ y el niño ―l‖ y así hasta sacar todos los sonidos de los referentes visuales, para luego identificarlos como ―la solita de lápiz, la solita de rosa, la solita de sol, la solita de naranja‖ que suenan diferente al primer aplauso.
ACTIVIDADES:
1.- Repetir los nombres de los referentes visuales, el maestro lo primero y el niño lo último.
2.- Identificar el sonido ―r, n, l, s‖ y asociarlo a sol, la rosa, el lápiz y la naranja.
3.- Dictado de palabras que las incluyan formando silabas mixtas.
Al completar los nombres de los referentes visuales, el alumno encuentra sonidos iguales a los que existen al iniciar los nombres de los referentes visuales.

PASO 11
ESCRITURA DE ENUNCIADOS
OBJETIVO: Que el alumno escriba enunciados, utilizando una separación (segmentación) correcta de palabras.
ESTRATEGIA: El maestro inicia el dictado mencionando una sola palabra y cuando el niño la escribe, le decimos ―rayita‖ la cual pondrá en forma horizontal, inmediatamente después de la última letra escrita, para luego dictar la siguiente palabra, ejemplo; la rayita vaca rayita come rayita pasto.
Cuando ya se hizo varias veces y que se vea facilidad en el alumno para realizar la actividad, se debe de sustituir la palabra rayita por la de dedito, en esta ocasión el niño tendrá que poner su dedo después de cada palabra dictada, ejemplo: la (dedito) vaca (dedito) come (dedito) pasto y finalmente se tendrá que llegar a la reflexión de que si deja espacio en vez de poner el dedito, resulta ser lo mismo.
*Paso 11.- El maestro debe dictar los enunciados a una sola voz, es decir sin que se deje espacio en la pronunciación y el alumno, tendrá que reflexionar y escribir el enunciado con la debida separación entre las palabras.
**Paso 11.- Le pedimos al alumno que el mismo construya los enunciados (respetando su propia capacidad), haciendo énfasis en la separación de las palabras, en la limpieza y legibilidad del trabajo.

PASO 12
ALFABETO MOVIL
OBJETIVO: Construir palabras, utilizando sonidos individuales de las letras.
ESTRATEGIA: Se cuadrícula una cartulina en cuadros de 5cm por lado y en cada uno se escribe una letra del alfabeto de la a a la z, las vocales se repiten y se construyen dos de cada una.
Al iniciar el trabajo se reparte a los alumnos las vocales primero y se trabaja de la siguiente manera: se dice a los alumnos que la mesa es su cuaderno y que vamos a escribir palabras bajando sus tarjetas como vaya diciendo el maestro, el docente dice bajen la ―a‖ y cuando la bajen se dice delante de la ―a‖ pongan la ―o‖ se pregunta ¡Cómo dice? ao.
Quiten la ―o‖ y pongan la ―e‖ ¿Cómo dice? ae.
Quiten la ―e‖ y pongan la ―u‖ ¿Cómo dice? au
Quiten la ―a‖ y pongan la ―i‖ ¿Cómo dice? iu
Quiten la ―i‖ y pongan la ―e‖ ¿Cómo dice? eu
Se continua de la misma forma, y se agregan las consonantes que quieran trabajar, por ejemplo; si agregamos la ―l‖ diríamos el sonido individual de ella no el nombre y se trabajaría de la siguiente forma; bajen la ―l‖ y delante de ella la ―a‖ ¿Cómo dice? la.
Quiten la ―a‖ y bajen la ―i‖, atrás la l pongan la ―a‖ ¿Cómo dice? ali.
Quiten la ―i‖ y donde estaba pongan la ―e‖, ¿Cómo dice? ale, etc……………
De esta forma se pueden trabajar todas las consonantes, una a una, dos, tres o todas, para formar palabras dictadas por el maestro o construidas a iniciativa del alumno

ACTIVIDADES:
1.- Repartir el paquete de vocales
2.- Decir la vocal que hay que bajar primero y cual después y leerlas, hacer varias combinaciones
3.- Repartir la o las consonantes que se deseen trabajar.
4.- Hacer la misma dinámica
Al realizar esta actividad, el alumno reafirma los sonidos de cada letra y es capaz de integrarlos y leer cada palabra que construya o le dicten

METODO DOCE:
LA ADQUISICION DE LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
La muralla existente entre el docente y un niño con requerimientos educativos especiales, cada día es más grande, más difícil de derribar, y representa para el maestro un enigma indescifrable encontrar una forma, una estrategia adecuada, que le permita enfrentar los diversos problemas de aprendizaje que presentan, no solo los niños ―normales‖ sino quienes necesitan atención especial y aquellos que tienen alguna discapacidad.
Este enigma ha ocasionado que una gran cantidad de niños y niñas, hayan sido relegados, apartados, etiquetados y olvidados en el rincón del salón de clases, utilizados solo en tareas físicas en la institución, su derecho a recibir educación, ha sido pisoteado una y otra vez, aun en escuelas creadas para este fin, simple y sencillamente por no tener una estrategia metodológica que les permita atender las necesidades educativas del alumnado.
METODO DOCE, ofrece a los alumnos con discapacidad intelectual leve y moderada, a los alumnos con discapacidad auditiva, a la discapacidad motriz y a quienes presentan necesidades educativas especiales; la posibilidad de adquirir la lecto-escritura.
Con la puesta en marcha de METODO DOCE, se podrá observar un cambio constante positivamente, los niños al ver que pueden realizar las actividades se motivan y su autoestima crece, haciéndolos participativos y día a día su aprendizaje es notorio.
Las actividades de METODO DOCE al estar cimentadas en los principales canales de aprendizaje del ser humano, permiten al alumno observar, escuchar y repetir, por lo que los niños con discapacidad, escucharan los sonidos y los repetirán, copiara las grafías correspondientes a los sonidos que escucho y repitió, haciendo con esto, centrar la atención en sonidos cortos con valor sonoro, quienes le transmitirán ideas, imágenes y poco a poco adquirirá conocimiento y manejo de sonidos y grafías.
Un docente que atienda niños con discapacidad auditiva, tendrá que hablar fuerte y claro, frente a él, para que se apoye en una lectura de labios, como refuerzo a los sonidos que está escuchando y que imitara al repetirlos, en ocasiones lentamente y cerca de él, para que pueda diferenciar los sonidos que le suenan igual, exagerar en muecas faciales y posiciones linguales, buscando que, de una u otra forma

capte, imite y asimile dichos sonidos, que le facilitaran la adquisición de la lecto-escritura y a la vez oralizar poco a poco hasta convertirse en un ser hablante.
Debe realizar las mismas acciones para todo el grupo sin distinciones, sea cual sea la discapacidad o la necesidad especial de los alumnos, sobre todo utilizar un vocabulario acorde al nivel del grupo que atiende, olvidando las palabras elegantes y rebuscadas.
LA ATENCION A NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR.
Al iniciar la educación preescolar, los niños inician con una constante investigación, todo les llama la atención y lo quieren manipular, es una etapa donde se van consolidando un gran número de las funciones de su desarrollo, sus esquemas mentales están en plena maduración y les resulta sencillo introyectar imágenes a sus esquemas mentales.
METODO DOCE al basar sus actividades en imágenes, da a los alumnos de cualquier edad y condición, una gran cantidad de referentes visuales, que aportan ideas y sonidos con significado, con acciones sencillas y divertidas, que le permitirán asociar sonidos y construir múltiples y variadas palabras, con y sin significado.
METODO DOCE proporcionará fácilmente un cúmulo de experiencias a los educandos, las que por ser divertidas lo motivaran positivamente, influyendo emocionalmente para una mejor maduración y desarrollo de sus habilidades y capacidades.
METODO DOCE facilitara la lecto-escritura en edades tempranas dando más tiempo a los alumnos de consolidar todas sus competencias.
METODO DOCE permitirá la adquisición de la lecto-escritura a los alumnos de preescolar en forma significativa, acepta el reto maestra, te sorprenderás de los resultados, aplícalo tal y como está planeada la metodología.

AGENDA 12 SEMANAS
SEMANA 1
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
CONOCER LA ESCUELA
CANTAR LAS ABEJITAS
PASO 1
REUNION DE PADRES
CANTAR LAS ABEJITAS
CANTAR LAS ABEJITAS
PASO 1
CANTAR LAS ABEJITAS
Y JUNTO CON LOS
REVISAR TAREA
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
PASO 2
PASO 3
NIÑOS TRABAJAR;
PASO 3
RECORDAR LA EVALUACION
PASO 3
PASO 4
PASO 3
PASO 4
ES INDIVIDUAL
PASO 4
PASO 5
PASO 4
PASO 5
PASO 5
CITAR A PADRES DE
PASO 5
CANTAR LAS ABEJITAS
FAMILIA
ENCARGAR TAREA
ENCARGAR TAREA
REUNION DE PADRES.-
La finalidad de la reunión con los padres es de que conozcan la forma en que se desarrollan las actividades, hacer hincapié en como el niño estará asociando los primeros aplausos y de ellos resultaran palabras con y sin sentido, importante es, que en casa los alienten a formar cada vez mas de estas palabras, para ello les entregaremos a los padres la primera de seis hojas con los referentes visuales que vienen en el apartado de materiales .
También les decimos que cada tercer día les entregaremos una hoja con los referentes.

SEMANA 2
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Paso 3
Paso 3
Paso 3
Paso 3
Paso 3
* canto las abejitas
Paso 4
*Paso 3
*Paso 3
*Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 4
Paso 4
* Canto las hormiguitas
Paso 5
* Canto las abejitas
Paso 5
*Paso 4
Paso 4
Entregar a los padres la
Canto hormiguitas
Paso 5
*Paso 4
segunda hoja de referentes
Entregar a los padres la tercera hoja de referentes
Canto hormiguitas
Entregar a los padres la cuarta hoja de referentes
*Canto
Cambiamos la letra por uno de los primeros aplausos el ejemplo y la forma de hacerlo viene en la sección de materiales, podrás cambiar el primer aplauso tantas veces como te sea posible para que el niño se familiarice con los diferentes aplausos.
En cuanto los niños dominen la letra del canto debemos cambiarla por un primer aplauso.
Importante es que los cantos los puedes utilizar en el momento que observes síntomas de distracción, no dudes en utilizarlos las veces que te sean necesarias

SEMANA 3
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
*Paso 3
Paso 3
Paso 3
Paso 3
Paso 3
Paso 3
*Paso 3
*Paso 3
*Paso 3
*Paso 3
Paso 4
*Paso 4
*Paso 4
*Paso 4
*paso 4
Paso 5
Paso 5
Paso 5
Paso 5
Paso 4
Paso 6
Paso 6
Paso 6
Paso 6
Paso 5
Entregar las dos últimas
Cantos a elección
Recuerda canta, canta
Paso 6
Hojas de referentes a los
padres
Paso 5
El dictado de palabras tendrá que ir en incremento cada día.
*Paso 3
Vamos a repetir los primeros aplausos en forma individual, cada niño pasa al frente y con su señalador va repitiendo los primeros aplausos de cada uno de los referentes, puede ser mas de un niño el que esté al frente el fin es practicar y practicar.
*Paso 4
Las palabras que construyes maestro, ahora que las construyan en forma individual pasando al frente por turnos los niños como en el *paso 3.

SEMANA 4
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
*Paso 3
Paso 3
Paso 3
Paso 3
Paso 3
Paso 3
*Paso 3
*Paso 3
*Paso 3
*Paso 3
*Paso 4
*Paso 4
Paso 6
Paso 4
Paso 7
Paso 5
Paso 5
Paso 7
Paso 5
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Paso 8con la ba, be , bi ,bo ,bu
Paso 7
Paso 8 con la cha,che………
Paso 7
Paso 8 con las 5 vocales
Cantos a elección
Paso 8 con la ca,ce,ci,co cu
Cantos a elección
Cantos a elección
Cantos a elección
Cantos a elección
SEMANA 5
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Paso 3
Paso 7
Paso 3
Paso 6
Paso 3
Paso 8 con la da,de,……..
Paso 8 con fa,fe………
Paso 7
Paso 8 con la ha,he………….
*Paso 3
Paso 9
Paso 9
Paso 8 con la ga,ge,gi,gue,gui
Paso 9
Paso 8 con la "j" y "k"
Cantos a elección
Paso 6
go,gu
Paso 5
Paso 9
Cantos a elección
Paso 9
Cantos a elección
Cantos a elección
Cantos a elección
*Paso 8
En lugar de utilizar un fonema vamos a incrementar el dictado a dos fonemas de acuerdo con esta agenda debemos ir con las letras "J" y " K" de aquí en delante dictaremos un mínimo de 50 palabras, 25 de cada fonema.

SEMANA 6
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Paso 8 con la "l" y "m"
Paso 8 con la "n" y "ll"
Paso 3
Paso 3
Paso 3
Paso 6
Paso 9
Paso 9
Paso 4
Paso 8 con la "s" y "t"
Paso 9
Paso 10
Paso8 "ñ" y "p"
Paso 8 "q" y "r"
Aplicar segunda evaluación
Paso 10
Cantos a elección
Cantos a elección
Paso 6
Paso 9
Cantos a elección
Paso 9
Cantos a elección
Cantos a elección
SEMANA 7
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Paso 8 con la "v"," y " y la "z "
Paso 3
Paso 9
*Paso 8 con la "fr" y "fl"
que la lectura este firmada
Paso 9
Paso 6
*Paso 8 con la "cr" y "cl"
Paso 9
*Paso 8 con la "gr" y "gl"
*Paso 9
Paso 11
Paso 11
Paso 11
Paso 9
Paso 10
*Paso 8 "br" y "bl"
Cantos a elección
Cantos a elección
Paso 11
Cantos a elección
*Paso 9
Cantos a elección
Cantos a elección
*la tarea además de las
palabras, leer el libro del
alumno
*Paso 9
Los niños harán sus propios platos silábicos, los vamos a ayudar con el dictado de los primeros aplausos que será con los que van a construir sus platos silábicos quien va terminando se lo lee al maestro.
TAREA
A partir del jueves de esta séptima semana adicional a las palabras el niño va a leer las pequeñas lecciones que vienen en su cuaderno de trabajo y que tú maestro lo tienes en la sección de lecturas de este libro.
A Partir de la semana ocho la tarea se incrementa a encargar también enunciados que el niño te va a leer al día siguiente.

SEMANA 8
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Paso 3
Paso 6
*Paso 3
*Paso 8 con la "c" y "ch"
*Paso 8 con la " d " y " f "
*Paso 8 con la "pr" y la "pl"
*Paso 8 con "tr" y la "tl"
*Paso 8 con a,e,i ,o ,u y la b
Paso 11
*Paso 9
Paso 9
Paso 9
Paso 6
Paso 9
lectura de textos que el
*paso9
Paso 11
*Paso 9
*Paso 9
maestro pone en el
Paso 11
Paso 11
pizarrón
Canto a elección
maestro pone en el
maestro pone en el
maestro pone en el
maestro pone en el
pizarrón
pizarrón
Pizarrón
pizarrón
Aplicar la segunda
Canto a elección
Canto a elección
Canto a elección
Canto a elección
evaluación
SEMANA 9
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
* paso 8 con la "g" y "h"
*Paso 11
Paso 6
*Paso 8 con la "n" y "ñ"
*Paso 8 con la " p " " q " "r"
*Paso 11
Paso 9
*Paso 8 con "ll" y "m"
*Paso 9
*Paso 9
Paso 6
*Paso 9
*paso 9
Paso 11
*Paso 11
*Paso 3
*Paso 8 con la "j","k" y "l"
Paso 11
*Paso 12 agregar a las
Paso 12 con todo
Paso 12 con las vocales
Paso 12 con las vocales
anteriores "r", "t" "b"
el alfabeto
y la "s", "l", "m"
maestro pone en el
maestro pone en el
maestro pone en el
maestro pone en el
maestro pone en el
pizarrón
pizarrón
pizarrón
pizarrón
pizarrón
Canto a elección
Canto a elección
Canto a elección
Canto a elección
Canto a elección
*paso 11
El dictado de enunciados lo haremos a una sola voz o sea sin hacer pausa en cada palabra.

SEMANA 10
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Aplicar tercera evaluación
Paso 3
Paso 6
*Paso 8 con "br" y "bl"
Paso 4
*Paso 8 "s" y "t"
*Paso 8 con la "v","y" y "z"
Paso 9
*Paso 8 con "cr" y" cl"
Checar tarea
Paso 9
*Paso 11
*Paso 9
Paso 11
*Paso 8 con " dr " " fr " "fl"
Paso 11
Paso 12 utiliza la mayor
Paso 11
*Paso 9
Paso 11
variedad de letras posible
Empezar a leer el libro de
Leer libro de lecturas
lecturas
SEMANA 11
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Paso 3
*Paso 8 con la "pr" y "pl"
Paso 3
**Paso 11
Paso 6
Paso 6
**Paso 11
Paso 6
*Paso 9
**Paso 8 con "c" y "ch"
*Paso 8 con "gr" y "gl"
*Paso 11
*Paso 8 con "tr" y "tl"
Paso 12 con todo el alfabeto
Paso 9
*Paso 9
Paso 9
Paso 9
*Paso 8 , vocales y "b"
*Paso 11
**Paso 11

SEMANA 12
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
Checar tarea
*Paso 11
*Paso 8 con la "g" y "h"
*Paso 11
Paso 6
*Paso 11
*Paso 8 con "d" y "f"
**Paso 11
*Paso 8 con "j" , "K" y "l"
**Paso 11
*Paso 9
**Paso 11
*Paso 9
Paso 9
*Paso 9
*Paso 9
*Paso 11
*Paso 9
*Paso 8 con "ll" y "M"
Paso 6
Cuarta evaluación
Libro de lecturas
Libro de lecturas

MODELO DE EVALUACIÓN
METODO
DOCE

DIAGNOSTICO
(Escritura)
Dictado
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Nivel conceptual_____________________________________
Palabras que se sugiere dictar:
carta
escoba
sala
autobús
trapeador
Se sugiere realizar esta evaluación el primer día de clases, en un lugar donde no exista ningún tipo de material didáctico, que pueda proporcionar al alumno información que le permita escribir letras o palabras aún sin conocerlas, el propósito es obtener claramente lo que el niño conoce como conocimientos previos.

1er. Evaluación
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
Palabras de silaba directa que se sugiere dictar:
sala mano cuna lupe pato quepa
rana taco ala jugo vaso boca
Se sugiere aplicar esta evaluación a las seis semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no exista ningún material didáctico.

2da. Evaluación
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
__________________________________ _________________________________
Palabras con sílabas directas y trabadas que se sugiere dictar:
trapo lobo clave paco globo niño
gripa mesa flaco rico plaga susi
Se sugiere aplicar esta evaluación a las ocho semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no exista ningún material didáctico.

3a. Evaluación
__________________ __________________ ________________
__________________ __________________ ________________
__________________ __________________ ________________
__________________ __________________ ________________
Un enunciado.
_________________________________________________________________________________
Palabras con silaba directa, trabada, mixta, diptongo e inversa que se sugieren dictar:
castillo árbol planta autobús camisa pasto
trago estrella piedra cuento trineo alto
Se sugiere aplicar esta evaluación a las diez semanas de iniciado el trabajo, en un espacio donde no haya ningún material didáctico.

4a. Evaluación
Palabras con todo _________________ _________________ _________________
el patrón silábico _________________ _________________ _________________
_________________ _________________ ________________
_________________ _________________ ________________
Enunciados.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
Se sugiere aplicar esta evaluación en la semana doce o a los tres meses de iniciado el trabajo, en un espacio donde no exista ninguna información o material didáctico.

DIAGNOSTICO (Lectura)
pato
___________________________
pato

1er. Evaluación Relaciona
pato
rana
gato
pico
moño
luna

2da. Evaluación
La luna brilla.
La luna brilla

3a. Evaluación Relaciona con una línea.
El perro ladra.
El pollito come.
El ratón chilla.
El grillo canta.
El gusano corre.
EL gato maúlla.

4a. Evaluación
Leer el texto y comentar lo que entendió.
El pato nada en el agua del río, busca que comer y cuando escucha ruidos se va volando asustado.
Se sugiere aplicar la evaluación de la lectura en las mismas fechas en que se realicen las de escritura. Cuidando el no permitir que el alumno vea la imagen donde tiene que leer sin el apoyo del portador.

COMO DETERMINAR EL NIVEL CONCEPTUAL DE LOS NIÑOS EN LECTO-ESCRITURA.
Existen cuatro niveles conceptuales en que se ubican los alumnos según su desarrollo y adquisición de grafías, para la lecto-escritura, el que indica que el niño carece de conocimientos y no puede representar ni una sola palabra; es el presilábico luego viene en silábico, el silábico alfabético y por último el alfabético, nivel en que al llegar los alumnos serán capaces de escribir y leer palabras y enunciados convencionalmente, sin omisión de sonidos y una recuperación del significado del enunciado en forma correcta.
Al dictar la palabra _sala_ pueden resultar las siguientes emisiones:
o-o-o-o-o-o-o-o- tpptpttp ---- presilábico.
Aa sa al sl ---- silábico.
Sla ala saa ---- silábico/alfabético.
Sala ---- alfabético.
Estas manifestaciones de los alumnos son consideradas convencionales, porque se acercan a la convencionalidad de la escritura, pero existe la no-convencionalidad donde el alumno justifica lo que escribe a través de la lectura por ejemplo; si dictamos sala y el escribe is y al preguntarle ¿Cómo dice? Y el señala la primer letra y lee sa y señala la segunda letra y lee la y reafirma sala, el niño está en un nivel silábico no convencional y así todos los niveles se deben cuestionar para tener en claro si el alumno sabe lo que está escribiendo.

Existen cinco tipos de sílabas en nuestro patrón silábico, como son directas, inversas, mixtas, diptongo y trabadas o compuestas, todas se deben tomar en cuenta en los dictados, para llevar un buen registro del nivel conceptual de cada niño.
Sílaba directa-----consonante seguida de vocal-----ma
Ejemplo de palabras con sílaba directa: misa, casa, rama, luna.
Sílaba inversa-----vocal seguida de consonante-----es
Ejemplo de palabras con sílaba inversa: escoba, arma, isla.
Sílaba mixta-----consonante-vocal-consonante-----pas
Ejemplo de palabras con sílaba mixta: pasto, carta, palma.
Sílaba con diptongo------ vocal-vocal------------au
Ejemplo de palabras con diptongo: autobús, aéreo.
Silaba trabada o compuesta----consonante—consonante—vocal------ glo
Ejemplo de palabras con sílaba trabada o compuesta: presa, trapo, clavo, globo, prisa, dragón, flauta.

EJERCICIOS
DE
RETRO- ALIMENTACIÓN
METODO
DOCE

Escribe las vocales para completar la palabra
_ n_ll_
b_rc_
b_b_
b_c_cl_t_
--
b_t_
b_rr_
c_s_
c_p_ll_s
c__nt__
c__p__
c__ch__ll__
d__d__
d_d_
d_n_r_
d_s
d_lc_

_l_t_
h_ _s_
f_ _
f_g_r_s
f_c_
f_s_l
g_t_
g_l_t_n_
g_r_s_l
g_rr_
h_ch_
g_s_n_
h_l_c_pt_r_
h_g_
h_j_
f_nt_sm_

_gl_s_ _
j_rr_
ll_v__
j_r_f_
j_g_ _t_s
j_y_s
l_p_z
k_ _sc_
l_m_n_s
l_ch_
l_n_
l_nch_r_
j_r_ng_
ll_n_
ll_r_n
ll_v_ _

m_nz_n_
m_s_
p_t_
m_ñ_
m_ñ_c_
n_r_nj_
n_gr_
n_d_
n_p_l
n_b_
ñ_ñ_
_ j _
m_cr_f_n_
p_l_t_
p_ñ_
p_ll_t_

p_lp_
q_ _s_
q_ _nc_
r_t_n
r_l_j
r_ _
r_ _d_
r_s_
s_l_r_
s_m_ll_s
t_j_r_s
s_l
s_m_
t_z_
t_l_f_n_
s_ll_

t_m_t_
t_n_
_v_s
z_n_h_r_ _
v_l_
v_b_r_
v_lc_n
v_ _l_n
w_nn_
y_t_
y_m_
y_y_
y_c_t_c_
v_c_
z_rr_
z_mb_d_r

Bl_nc_
bl_ck
bl_s_
br_z_
br_b_j_
br_ch_
br_j_
ch_l_c_
ch_l_
ch_l_
ch_c_l_t_
ch_p_n
cl_v_
cl_p
cl_r_
cr_y_l_

cr_m_
cr_z
dr_g_n
dr_m_d_r_ _
_nf_rm_r_
_str_ll_s
fl_ _t_
fl_ch_
fl_r_s
fr_sc_
fr_s_
gl_b_s
gr_n_d_
gr_ñ_d_
gr_ll_
gr_ _

g_ _t_rr_
_mbl_g_
pl_m_
tr_mp_
tr_p_ _d_r
pl_t_n_s
pr_m_ _
tr_g_
pl_ _t_
s_mbr_ll_
r_gl_
pr_ _b_
pr_m_v_r_

Escribe las consonantes para completar la palabra
a_i_ _o
_a_ _o
_e_é
_i_i_ _e_a
--
_o_a
_u_ _o
_a_a
_e_i_ _o_
_i_ _o
_o_a
_u_ _i_o
_a_o
_e_o
_i_e_o
_o_
_u_ _e

e_o_e
_u e_o
_eo
_i_u_a_
_o_o
_u_i_
_a_o
_e_a_i_a
_i_a_o_
_o_ _a
_a_ _a
_u_a_o
_e_i_ó_ _e_o
_i_o
_o_a
_a_ _a_ _a

i_ _e_ia
_a_ _o
_ _a_e
_i_a_a
_u_ue_e_
_o_a_
_á_i_
_io_ _o
_i_o_e_
_e_ _e
_u_a
_o_ _ _e_ra
_e_i_ _a
_ _e_o
_ _o_o_
_ _u_ia

_a_ _a_a
_e_a
_a_o
_o_o
_u_e_a
_a_a_ _a
_e_ _o
_i_o
_o_a_
_u_e
_o_o
o_o
_i_ _ó_o_o
_e_o_a
_i_a
_o_ _i_o

_u_ _o
_ue_o
_ui_ _e
_a_o_
_e_o_
_ío
_ue_a
_o_a
_a_e_o
_e_i_ _a_
_i_e_a_
_o_
_u_a
_a_a
_e_e_o_o
_i_ _a

_o_m_e
_u_a
u_a_
_a_a_o_ia
_e_a
_i_o_a
_o_ _a_
_ue_a_
_i_ _i
_a_e
_e_a
_o_o
_u_a_e_a
_a_a
_o _ _o
_u_ _a_o_

_ _a_ _a
_ _o_ _
_ _u_a
_ _a_o
_ _e_a_e
_ _o_ _a
_ _u_a
_ _a_e_o
_ _e_a
_ _i_e
_ _o_o_a_e
_ _u_ ó_
_ _a_o
_ _ i_
_ _o_o
_ _a_o_a

_ _e_a
_ _u_
_ _a_ó_
_ _o_e_a_io
e_ _e_ _e_a
e_ _ _e_ _a_
_ _au_a
_ _e_ _a
_ _o_e_
_ _a_ _o
_ _e_a
_ _o_o_
_ _a_a_a
_ _e_u_a
_ _i_ _o
_ _úa

_ui_a_ _a
o_ _ _i_o
_ _u_a
_ _o_ _o
_ _a_ea_o_
_ _á_a_o_
_ _e_io
_ _i_o
_ _ei_o
_o_ _ _i_ _a
_e_ _a
_ _ue_a
_ _i_a_e_a

Escribe el nombre de cada dibujo
_ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _
_ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ _ _
--
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_ _ _ _ _
_ _ _ _
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FORMA PALABRAS UNIENDO LOS MISMOS NÚMEROS
5
ci
3
to
9
bi
1
ma
4
pi
7
pa
3
se
6
chi
8
la
2
ra
9
ci
5
Ce
7
tre
6
vo
4
ña
2
na
8
ma
1
sa
1.-__________________________ 2.-___________________________ 3.-__________________________
4.-__________________________ 5.-___________________________ 6.-__________________________
7.-__________________________ 8.-___________________________ 9.-__________________________

pla
20
ca
60
gri
10
tre
60
tro
90
to
20
cas
90
bre
80
go
70
cre
30
bo
40
llo
10
glo
40
ru
50
ce
30
tri
70
so
80
so
50
10.-__________________________ 20.-__________________________ 30.-_________________________
40.-__________________________ 50.-__________________________ 60.-_________________________
70.-__________________________ 80.-__________________________ 90.-_________________________

ple
9
dra
8
so
4
tu
5
re
6
lla
7
su
3
be
9
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1
pu
8
si
3
za
6
na
2
la
1
to
4
1.-__________________________ 2.-___________________________ 3.-___________________________ 4.-__________________________ 5.-___________________________ 6.-___________________________ 7.-__________________________ 8.-___________________________ 9.-___________________________

po
9
jo
1
ña
8
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2
ño
7
e
3
le
6
u
4
no
5
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1
hi
9
bre
2
u
8
va
4
ba
7
so
3
cho
6
vi
5
1.-__________________________ 2.-____________________________ 3.-__________________________
4.-__________________________ 5.-____________________________ 6.-__________________________
7.-__________________________ 8.-____________________________ 7.-__________________________

tri
5
sa
1
llo
8
la
2
ci
7
pre
4
to
6
pa
5
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1
co
3
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9
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2
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4
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7
ga
8
1.-__________________________ 2.-____________________________ 3.-__________________________
4.-__________________________ 5.-____________________________ 6.-__________________________
6.-__________________________ 8.-____________________________ 9.-__________________________

pi
2
chi
4
se
6
pu
8
ta
1
co
3
tra
5
glo
7
gre
9
la
2
no
4
co
6
ma
8
co
1
ca
3
go
5
bo
7
ña
9
1.-__________________________ 2.-____________________________ 3.-__________________________ 4.-__________________________ 5.-____________________________ 6.-__________________________ 7.-__________________________ 8.-____________________________ 9.-__________________________

FORMA ENUNCIADOS
_________ _______________________ ______________________ ____________________
_________ ______________________ ______________________ _______________________
_________ ______________________ _____________________ _____________________
_________ ______________________ ______________________ ____________________
toma
18
coca 21
con 9
La 33
Susi 3
Suya 36
es 24
Pelea 6
mi 27
una 15
Lupe 12
tía 30
3
30
36
12
9
6
18
24
27
15
21
21
24
33
12
3

FORMA ENUNCIADOS
_________ _______________________ ______________________ ____________________
_________ ______________________ _____________________ ____________________
_________ ______________________ _____________________ _____________________
_________ ______________________ ____________________ ____________________
alto
8
mariposa
4
papalote
4
carne
22
La 2
casa
14
Vuela
6
pintada
18
esta
16
2
18
22
8
6
4
12
20
16
6
8
24
14
2
10
2
perra
24
come
20
Mi 10

niño 20
FORMA ENUNCIADOS
_________ ______________________ _____________________ ______________________
_________ ______________________ _____________________ _______________________
_________ ______________________ _____________________ _______________________
_________ ______________________ ____________________ ____________________
juguetes 40
con 9
están 80
ricas 90
Pelea 6
caros 100
señor 50
Las 70
pelotas 60
10
90
100
40
30
20
50
80
80
30
60
40
60
70
10
70
tiene 30

FORMA ENUNCIADOS
_________ ______________________ _____________________ _______________________
_________ ______________________ _____________________ _______________________
_________ ______________________ _____________________ _______________________
_________ ______________________ _____________________ _____________________
perro
30
Juega
35
hermano
65
La 5
lleva 50
nueva
20
Pelea 6
camisa
15
camioneta
45
es
10
tiene
70
6
55
45
20
15
10
30
70
50
35
40
65
45
60
25
5
Mi 25
gente
55
mucho
40
mucho
40

COMPLETA LOS ENUNCIADOS OBSERVANDO LA IMAGEN.
CONTESTA LO SIGUIENTE: Busca la respuesta a la derecha.
1.- El sol se asoma entre los________________________________ flores
2.- El caracol corre al _____________________________________ plantas
3.- Las mariposas vuelan __________________________________ aves
4.- Los árboles son _______________________________________ primavera
5.- En el campo hay muchas ________________________________ árboles
6.- El sol alumbra todo el __________________________________ cerros
7.- A lo lejos vuelan las ___________________________________ pasto
8.- Todo se vuelve verde en ________________________________ verdes
9.- El pájaro vuela a los ___________________________________ alto
10.- La mariposa huele las _________________________________ campo

1.- Los globos son de ___________________________________ agua
2.- Hay globos de todos los ______________________________ se elevan
3.- Los globos se inflan con ______________________________ rojo
4.- Los globos cuestan _________________________________ la plaza
5.- En el dibujo hay ___________________________________ colores
6.- Venden globos en __________________________________ Claudia
7.- José tiene un globo _________________________________ un peso
8.- Adornan con globos en ______________________________ aire
9.- Si inflan con gas los globos ___________________________ cinco globos
10.- Tambien se llenan con ______________________________ las fiestas

1.- ¿Cómo se llama el dibujo de arriba?___________________ espinas
2.- ¿De qué color es?___________________________________ agua
3.- Las rosas se dan en el _______________________________ rosa
4.- ¿Qué animales se alimentan de ella?___________________ en la floreria
5.- Los muchachos las regalan a las ______________________ jardín
6.- ¿Dónde venden rosas?_______________________________ rosas y flores
7.- ¿Qué adornan las rosas?_____________________________ muchachas
8.- ¿De qué se alimentan las rosas?________________________ roja
9.- Los jardines tienen muchas ___________________________ mariposas y abejas
10.- Las rosas tienen ____________________________________ las fiestas

COMPLETA LOS ENUNCIADOS OBSERVANDO LA IMGEN.
1.- ¿En qué vuela la bruja?_________________________ colgando
2.- ¿Qué lleva en la mano?__________________________ reír
3.- ¿Cómo es su nariz?_____________________________ magia
4.- ¿De qué color es su sombrero?____________________ en una escoba
5.- ¿Qué trae en los pies?___________________________ una araña
6.- ¿Cómo va la brujita?____________________________ noche
7.- ¿Qué usa la escoba para volar?____________________ café
8.- La brujita vuela de______________________________ contenta
9.- Juan escuchó a una brujita_______________________ larga
10.- ¿Cómo va la araña?____________________________ zapatos

Recorta y pega, para formar enunciados
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
6.-
caballo
pasto
come
El
5.-
trabaja
en el rio
papá
Mi
4.-
corre
Su
mucho
tío
3.-
La
alto
vuela
mariposa
2.-
camion
El
gente
lleva
1.-
perro
Mi
mucho
ladra

1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
6.-
zorra
caza
conejos
La
5.-
tiene
abuelo
Mi
galletas
4.-
Susi
mala
esta
3.-
canta
El
bonito
pájaro
2.-
trae
agua
río
El
1.-
papi
compró
muchas
paletas
Tu

1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
6.-
caballo
pasto
El
come
5.-
trabaja
en el río
papá
Mi
4.-
corre
Su
mucho
tío
3.-
La
alto
vuela
mariposa
2.-
camión
El
gente
lleva
1.-
perro
Mi
mucho
comio

Alfabeto móvil
a
a
e
e
i
I
o
o
u
u
a
e

Alfabeto móvil
b
c
d
f
g
h
j
k
l
ll
m
n

Alfabeto móvil
ñ
p
q
r
r
s
t
v
y
z
b
s

a
ba
be
bi
bo
bu
ca
ce
ci
co
cu
da
de
di
do
du
e
fa
fe
fi

fo
fu
ga
ge
gi
go
gu
ha
he
hi
ho
hu
i
ja
je
ji
jo
ju
ki
la

le
li
lo
lu
lla
lle
llo
llu
ma
me
mi
mo
mu
na
ne
ni
no
nu
ño
o

pa
pe
pi
po
pu
que
qui
ra
re
ri
ro
ru
sa
se
si
so
su
ta
te
ti

to
tu
u
va
ve
vi
vo
vu
wi
ya
ye
yo
yu
za
zo
zu
bla
blo
blu
bra

bre
bro
bru
cha
che
chi
cho
chu
cla
cli
clo
cra
cre
cru
dra
dro
en
es
fla
fle

flo
fra
fre
glo
gra
gre
gri
gru
gui
bli
pla
ple
plu
pre
pri
pru
gla
bri
tra
tri

CANTOS ESCOLARES
Transformándolo con el referente anillo
El sapo
El sapo
Un sapo en tiempo de agua
A a a a a a a a
Se cayo patas parriba
A a a a a a a a
Y su mamá le sobaba
A a a a a a a a
Con ceniza, la barriga
A a a a a a a a
El ratoncito
Un ratoncito de ojitos negros
Y rabo grande andaba ahí
Comiendo queso y en una trampa
Murió diciendo iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
Transformado con el referente crema
El ratoncito
Cre cre cre cre cre cre cre cre cre cre
Cre cre cre cre cre cre cre cre cre
Cre cre cre cre cre cre cre cre cre cre
Cre cre cre cre cre cre cre cre cre
Transformado con el referente grillo
Las hormiguitas
Las hormiguitas
Que bellos ojitos
Gri gri gri gri gri gri
Tiene la hormiguita
Que bellos ojotes
Tiene la hormigota
La hormiga
Gri gri gri gri
Sube por la espiga
Corta un granito
Gri gri gri gri gri
Corre y se va.
Gri gri gri gri

Transformado con el referente de lápiz
El Tanque
El tanque
En un tanque, tanque
la la la la la la la
Tanque lleno de agua
la la la la la la la
Estaba un sapo cantando
lalala la la lala lalala
Y su mamá sapa sapa
la la lala la la lala
Le decía, desde aquí
la lalalala la la la
Te estoy mirando
la la la la la
glu glu glu glu glu
la la la la la
Transformado con el referente ratón
Las abejitas
Las abejitas
Se oyen las abejitas
Ra ra ra ra ra ra
Zumbando en el jardín
Ra ra ra ra ra ra
Se oyen las abejitas
Ra ra ra ra ra ra
Zumbando en el jardín
Ra ra ra ra ra ra
Zum---zum---zum
Ra ra ra
Zum---zum---zum
Ra ra ra
Dejame salir
Ra ra ra ra ra
Zum---zum---zum
Ra ra ra
Zum---zum---zum
Ra ra ra
Ya te puedes ir
Ra ra ra ra ra
Transformado con el referente globos
Pedro Conejito
Pedro conejito
Pedro conejito
Glo glo glo glo glo glo
Tenia una mosca en la naríz
Glo glo glo glo glo glo glo glo
Pedro conejito
Tenia una mosca en la naríz
Glo glo glo glo glo glo glo glo
La espantó, la espantó
Y la mosca voló
La espanto, la espanto
Y la mosca voló
Ssssssssssssssssssssssss
Ssssssssssssssssssssssssss

a – e – i – o – u
A – E – I – O – U
Aa – Ae – Ai – Ao – Au
Ea – Ee – Ei – Eo – Eu
Ia – Ie – Ii – Io – Iu
Oa – Oe – Oi – Oo – Ou
Ua – Ue – Ui – Uo – Uu

sa – se – si – so – su
Sa – Se – Si – So - Su
as – es – is – os – us
a – sa – se – si – so – su
asa
saa
sea
sia
soa
sua
ase
sase
sesa
sisa
sosa
susa
asi
sasi
sesi
sise
sose
suse
aso
saso
seso
siso
sosi
susi
asu
sasu
sesu
sisu
sosu
suso
1. Ese oso se asea.
2. Así es susú.
3. Susi es esa.
4. Su osa es esa.
5. Esa osa es Susi.

ma – me – mi – mo – mu
Ma – Me – Mi – Mo – Mu
e – ma – mu – me – mo – mi
ema
mae
mue
mee
moe
mie
eme
mamu
muma
mema
moma
mima
emu
mame
mume
memu
mome
mimu
emo
mamo
mumo
memo
momu
mime
emi
mami
mumi
memi
momi
mimo
1. Ema es su mamá.
2. Memo es ese.
3. Mi mami me ama a mí.
4. Susi ama a Memo.
5. Esa es mi mami.
6. Ese oso es mío.
7. Susi se asoma así.
la – li – lu – lo – le

Le – La – Li – Lu – Lo
al – el – il – ol – ul
sa – la – lo – lu – mi – le – li
sala
lasa
losa
lusa
misa
lesa
lisa
salo
lalo
lola
lula
mila
lela
lila
salu
lalu
lolu
lulo
milo
lelo
lilo
sami
lami
lomi
lumi
mulu
lelo
lilu
sale
lale
lole
luli
mile
lemi
limi
sali
lali
loli
lule
mili
leli
lile
1. La sala es mía.
2. El sol sale solo.
3. La suma es mía.
4. Los osos malos.
5. Lalo ama a lola.
6. Lila me ama a mí.
no – ne – un – ni – na
Na – Ne – Ni – No – Nu

an – en – in – on – un
na – lo – ne – ni – i – no – nu
nalo
lona
nena
nina
ina
nona
nuna
nane
lone
nelo
nilo
ilo
nolo
nulo
nani
loni
neni
nine
ine
none
nune
nai
loi
nei
nii
ini
noni
nuni
nano
lono
neno
nino
ino
noi
nui
nanu
lonu
nenu
ninu
inu
nonu
nuno
1. Lalo ama a Nena.
2. La lona es mía.
3. El enano se me asusta.
4. No somos malos.
5. Mi mami es una nena.
6. Unos osos son malos.
ca – co – cu – ce – ci
Ce – Ci – Ca – Co – Cu

ca – neci – co – ma – cu – ce
cane
neca
cica
coca
maca
cuca
ceca
caci
neci
cine
cone
mane
cune
cene
caco
neco
cico
coci
maci
cuci
ceci
cama
nema
cima
coma
maco
cuco
ceco
cuca
necu
cicu
cocu
macu
cuma
cema
cace
nece
cice
coce
mace
cuce
cecu
1. La cena es mía.
2. Ceci cocina sola.
3. Cuca come una cosa.
4. Cuco esta es su cama solo.
5. Si Ema esta con Ceci.
ta – ti – to – te – tu
Tu – Ta – Ti – To – Te
la – ta – tu – co – ti – to – te

lata
tala
tula
cola
tila
tola
tela
latu
tatu
tuta
cota
tita
tota
teta
laco
taco
tuco
coto
titu
totu
tetu
lati
tati
tuti
coti
tico
toco
teco
lato
tato
tuto
coto
tito
toti
teti
late
tate
tute
cote
tite
tote
teto
1. La teta se la come tito.
2. Mi tía se toma su té.
3. Lalo tiene tos esta malo.
4. Mi tío come tunas con limón.
5. Tomás esta con Ceci.

pa – pi – pe – pu – po Po – Pu – Pa – Pi – Pe pa – lu – pi – po – si – pu – pe
palu
lupa
pipa
popa
sipa
pupa
pepa
papi
lupi
pilu
polu
silu
pulu
pelu
papo
lupo
pipo
popi
sipi
pupi
pepi
pasi
lusi
pisi
posi
sipo
pupo
pepo
papu
lupu
pipu
popu
sipu
pusi
pesi
pape
lupe
pipe
pope
sipe
pupe
pepu
1. Mí papá es Pepe.
2. La luna tiene sal.
3. Lupe tiene un peso.
4. La sopa esta caliente.
5. El piso esta sucio.

de – du – do – di – da
Da – De – Du – Do – Di
da – pu – de – di – o – do – du
dapu
puda
deda
dida
oda
doda
duda
dade
pude
depu
dipu
opu
dopu
dupu
dadi
pudi
dedi
dide
ode
dode
dude
dao
puo
deo
dio
odi
dodi
dudi
dado
pudo
dedo
dido
odo
doo
duo
dadu
pudu
dedu
didu
odue
dodu
dudo
1. Me duele mi dedo.
2. Un día comí unas tunas.
3. De dos pasos tome un peso del piso.
4. Dame un dado de esos dos.
5. Ceci sale sola con su dona.
6. Me dio tos de casi dos días.

ra – re – ru – ro – ri Ri – Ra – Re – Ru – Ro ar – er – ir – or - ur ra – ca – re – ru – pi – ro – ri
raca
cara
rera
rura
pira
rora
rira
rare
care
reca
ruca
pica
roca
rica
raru
caru
reru
rure
pire
rore
rire
rapi
capi
repi
rupi
piru
roru
riru
raro
caro
rero
ruro
piro
ropi
ripi
rari
cari
reri
ruri
piri
rori
riro
1. René toca la puerta.
2. Mi perro corre cerca de mí.
3. La sopa esta rica.
4. Raúl ríe con su mami.
5. La rana rene tiene risa.

cha – che – chi – cho - chu
Chu – Cho – Cha –Che - Chi
cha – mu – che – chi – ru – cho – chu
chuma
Mucha
checha
chicha
rucha
chocha
chache
Muche
chemu
chimu
rumu
chomu
chachi
Muchi
chechi
chiche
ruche
choche
charu
Muru
cheru
chiru
ruchi
chochi
chacho
Mucho
checho
chicho
rucho
choru
chachu
Muchu
chechu
chichu
ruchu
chochu
chucha
Chumu
chuche
chuchi
churu
chucho
1. Chicho come muchas papas.
2. Chon pasea una perrita.
3. Checo tiene muchas monedas.
4. A Lupe la mordió un chucho.
5. Mi chaleco está roto.
be – bi – bo – bu – ba
Ba – Be – Bi – Bo – Bu
ba – be – lo – bi – ci – bo – bu

babe
beba
loba
biba
ciba
boba
buba
balo
belo
lobe
bibe
cibe
bobe
bube
babi
bebi
lobi
bilo
cilo
bolo
bulo
baci
beci
loci
bici
cibi
bobi
bubi
babo
bebo
lobo
bibo
cibo
boci
buci
babu
bebu
lobu
bibu
cibu
bobu
bubo
1. La bici este rota.
2. El lobo come carne.
3. Luís bebe una soda bien buena.
4. Los palomos son buenos.
5. Beto baila una bola.
6. El balón de Beti es bonito.

lla – lle – lli – llo – llu
Llu – Lla – Lle – Lli – Llo
o – lla – lle – po – lli – llo – llu
olla
llao
lleo
poo
llio
lloo
lluo
olle
llalle
llella
polla
llilla
llola
llulla
opo
llapo
llepo
polle
llille
llolle
llulle
olli
llalli
llelli
polli
llipo
llopo
llupo
ollo
llallo
llello
pollo
llillo
llolli
llulli
ollu
llalu
llelu
pollu
llilu
llollu
llullo
1. Mi tía sale a la calle.
2. La solla es para mi polla.
3. Me duele la rodilla mucho.
4. El pollito come mucho maíz.
5. El cubo se lleno solo.
6. Su olla tiene muchos pollos.

ga – go – gu – ge – gi –gue -gui
Gui - Gue – Ga – Go – Gu – Ge – Gi
go – ga – ge – gui – gu – gi – gue
goga
gago
gego
guigo
gugo
gigo
guego
goge
gage
gega
guiga
guga
giga
guega
gogui
gagui
gegui
guige
guge
gige
guege
gogu
gagu
gegu
guigu
gugui
gigui
guegui
gogi
gagi
gegi
guigi
gugi
gigu
guegu
gogue
gague
gegue
guigue
gugue
gigue
guegi
1. Memo guiso un gusano.
2. Gus tiene una guitarra bonita.
3. Gera come gelatina y pastel.
4. El gallo juega con un gis.
5. Mague gusta de comer girasoles.

va – ve – vi – vo – vu
Vu – Va – Ve – Vi – Vo
u – va – ve – la – vi – vo – vu
uva
vau
veu
lau
viu
vou
vuu
uve
vave
veva
lava
viva
vova
vuva
ula
vala
vela
lave
vive
vove
vuve
uvi
vavi
vevi
lavi
vivo
vola
vula
uvo
vavo
vevo
lavo
vila
vovi
vuvi
uvu
vavo
vevu
lavo
vivu
vovu
vuvo
1. Ve a ver la vela.
2. Lleva una víbora a la labor.
3. Vi un avión volando alto.
4. El venado va corriendo recio.
5. Un vampiro vuela de noche.
6. Valeria vive en Venecia.

yo – ya – yi – yu – ye
Ye – Yo – Ya – Yi – Yu
su – yo – ya – go – yi – yu – ye
suyo
yosu
yasu
gosu
yisu
yuso
yeso
suya
yoya
yayo
goyo
yiyo
yuyo
yeyo
sugo
yogo
yago
goya
yiya
yuya
yeya
suyi
yoyi
yayi
giyi
yigo
yugo
yego
suyu
yoyo
yayu
goya
yiyu
yuyo
yeyi
suye
yoye
yaye
goye
yuye
yuye
yeyu
1. Yo voy con goyo al baile.
2. La yema es rica y suya.
3. Susi llegó con un yoyo.
4. El yate lleva unos sacos.
5. Yo estoy llegando al yate.

fa – fi – fo – fe – fu Fu – Fa – Fi – Fo – Fe a – fu – fa – o – fi – fo – fe
afu
fua
faa
oa
fia
foa
fea
afa
fufa
fafu
ofu
fifu
fofu
fefu
ao
fuo
fao
ofa
fifa
fofa
fefa
afi
fufi
fafi
ofi
fio
foo
feo
afo
fufo
fafo
ofo
fifo
fofi
fefi
afe
fufe
fafe
ofe
fife
fofe
fefo
1. Fidel tienes mis fichas.
2. La fachada de figuras es bonita.
3. Fidel juega al fut con Fermín.
4. Vi un fantasma tomando fanta.
5. El fuego se ve muy feo.
6. Tu foto esta fea y vieja.
ha – he – hi – ho - hu

Hu – Ha – He – Hi – Ho
cha – ha – he – cho – hi – ho – hu
chaha
hacha
hecha
chocha
hicha
hocha
hucha
chahe
hahe
heha
choa
hiha
hoha
huha
chacho
hacho
hecho
chohe
hihe
hohe
huhe
chahi
hahi
hehi
chohi
hicho
hocho
hucho
chaho
haho
heho
choho
hiho
hohi
huho
chahu
hahu
hehu
chohu
hihu
hohu
huhi
1. Hoy voy a la chamba.
2. Es tuyo ese helecho.
3. Hice mi tarea ayer y vi la tele.
4. Ese árbol tiene muchas hojas.
5. El hueso tiene carne.
6. El hacha de chicho es nueva.
ja – je – ji – jo – ju
Ju – Ja – Je – Ji – Jo

ja – ji – lu – je – jo – ya – ju
jaji
jija
luja
jeja
joya
yaja
juja
jalu
jilu
luji
jeji
joja
yaji
juji
jaje
jije
luje
jelu
joji
yalu
julu
jajo
jijo
lujo
jejo
jolu
yaje
juje
jaya
jiya
luya
jeya
joje
yajo
jujo
jaju
jiju
luju
Jeju
joju
yaju
juya
1. La joya es de Gil.
2. La jeringa es de Jesús.
3. Juan juega al fut con Jacinto.
4. La lija es nueva y tiene tierra.
5. La jirafa junta las orejas.
que – qui – ke – ka - ki
Qui – Que – Ki – Ke - Ka

que – qui – ka – ke - ki
quequi
quique
kaque
keque
kique
queka
quika
kaqui
kequi
kiqui
queke
quike
kake
keka
kika
queki
quiki
kaki
keki
kike
1. El queso esta bueno
2. Quico toma un helado.
3. Quica pasea en el kiosco.
4. El queso pesa un kilo.
5. Las galletas valen quince pesos.
6. Micha quita el queso de aquí.
za – ze – zi – zo – zu
Zu – Za – Ze – Zi – Zo
la – za – ze – pi – zi – zo – zu
laza
zala
zela
pila
zila
zola
zula

laze
zaze
zeza
piza
ziza
zoza
zuza
lapi
zapi
zepi
pize
zize
zoze
zuze
lazi
zazi
zezi
pizi
zipi
zopi
zupi
lazo
zazo
zezo
pizo
zize
zozi
zuzi
lazu
zazu
zezu
pizu
zizu
zozu
zuzo
1. El zorro come un conejo.
2. La zorra caza una ardilla.
3. Mi zapato esta viejo.
4. La cazuela está llena.
5. El conejo come zanahoria.
ña – ño – ñe – ñi – ñu
Ñu – Ña – Ño – Ñe – Ñi
le – ña – ño – pa – ñe – ñi – ñu
leña
ñale
ñole
pale
ñele
ñili
ñule
leño
ñaño
ñoña
paña
ñeña
ñiña
ñuña
lepa
ñapa
ñopa
paño
ñeño
ñiño
ñuño
leñe
ñañe
ñoñe
pañe
ñepa
ñipa
ñupa

leñi
ñañi
ñoñi
pañi
ñeñi
ñiñe
ñuñe
leñu
ñañu
ñoñu
pañu
ñeñu
ñiñu
ñuñi
1. El niño come tamales.
2. La niña se cayó y lloró.
3. La muñeca está rota.
4. La niña come caña.
5. Los cañutos son largos.
6. El agua sale por el caño.
bra – bre – bri – bro - bru
Bru – Bra – Bre – Bri – Bro
a – e – i – o – u
bra – bre – bri – bro – bru
abra
ebra
ibra
obra
ubra
abre
ebre
ibre
obre
ubre
abri
ebri
ibri
obri
ubri
abro
ebro
ibro
obro
ubro
abru
ebru
ibru
obru
ubru
broca – cebra – cobra – brazo

libro – bruma – broma – cabra
1. La cebra esta rayada.
2. Mi brocha esta nueva.
3. Pepe abre la puerta.
4. La cobra quiere picar.
5. La obra está muy buena.
bla – ble – bli – blo - blu
Blu – Bla – Ble – Bli – Blo
a – e – i – o – u
bla – ble – bli – blo – blu
abla
ebla
Ibla
obla
ubla
able
eble
Ible
oble
uble
abli
ebli
Ibli
obli
ubli
ablo
eblo
Iblo
oblo
ublo
ablu
eblu
Iblu
oblu
ublu
cable – sable – amable – tabla - blusa

bloque – noble – habla – hablo – Pablo
1. Pablo toma una tabla.
2. Juan habla muy amable.
3. Tu blusa está muy bonita.
4. Blas camina por la tabla.
5. El cable esta largo.
cra – cro – cre – cru - cri
Cri – Cro – Cre – Cra – Cru
a – e – i – o – u
cra – cre – cri – cro – cru
acra
ecra
icra
ocra
ucra
acre
ecre
icre
ocre
ucre
acri
ecri
icri
ocri
ucri
acro
ecro
icro
ocro
ucro
acru
ecru
icru
ocru
ucru
acra – crema – crudo – cromo – lacra
cruz – criollo – cruel – lucro – macro

1. Cruz tiene un pan crudo.
2. La crema esta suavecita.
3. Mi tía tiene una cruz de oro.
4. Los criollos son fuertes.
5. Una araña es cruel.
cla – cle – cli – clo - clu
Cla – Cle – Cli – Clo – Clu
a – e – i – o – u
cla – cle – cli – clo – clu
acla
ecla
Icla
ocla
ucla
acle
ecle
Icle
ocle
ucle
acli
ecli
Icli
ocli
ucli
aclo
eclo
Iclo
oclo
uclo
aclu
eclu
Iclu
oclu
uclu
clavo – clavel – ciclo – clima – cloro
1. El clavel huele bonito.
2. El clima está nublado.

3. Tengo un clavo nuevo.
4. La tecla se cayó.
5. El ciclo se ve bien.

dra – dre – dri – dro - dru
Dra – Dre – Dri – Dro – Dru
a – e – i – o – u
dra – dre – dri – dro – dru
adra
edra
idra
odra
udra
adre
edre
idre
odre
udre
adri
edri
idri
odri
udri
adro
edro
idro
odro
udro
adru
edru
idru
odru
udru
drama – piedra – Pedro – madre
ladra – padre – padrino – madrina
1. La piedra es tuya.
2. Mi madre esta con mi padre.
3. Pedro vio un dragón.
4. Mi madrina es Susana.
5. El melón está podrido.

fra – fre – fri – fro - fru
Fra – Fre – Fri – Fro – Fru
a – e – i – o – u
fra – fre – fri – fro – fru
afra
efra
ifra
ofra
ufra
afre
efre
ifre
ofre
ufre
afri
efri
ifri
ofri
ufri
afro
efro
ifro
ofro
ufro
afru
efru
ifru
ofru
ufru
1. La fresa es rica.
2. Comer frutas es sano.
3. Efraín fue a la fiesta.
4. El pollo frito esta bueno.
5. El árbol esta frondoso.

fla – fle – fli – flo - flu
Fla – Fle – Fli – Flo – Flu
a – e – i – o – u
fla – fle – fli – flo – flu
afla
efla
ifla
ofla
ufla
afle
efle
ifle
ofle
ufle
afli
efli
ifli
ofli
ufli
aflo
eflo
iflo
oflo
uflo
aflu
eflu
iflu
oflu
uflu
1. El flaco se llama pedro.
2. Ceci come flan de vainilla.
3. Una flecha paso cerca.
4. Mi bebé tiene flemas.
5. Lupe infló dos bombas.

gra – gre – gri – gro - gru
Gra – Gre – Gri – Gro – Gru
a – e – i – o – u
gra – gre – gri – gro – gru
agra
egra
igra
ogra
ugra
agre
egre
igre
ogre
ugre
agri
egri
igri
ogri
ugri
agro
egro
igro
ogro
ugro
agru
egru
igru
ogru
ugru
1. Grecia es un país lejano.
2. El carro es gris.
3. Mi perro gruñe fuerte.
4. Las lágrimas son saladas.
5. El grillo tiene gripa.

gla – gle – gli – glo - glu
Gla – Gle – Gli – Glo – Glu
a – e – i – o – u
gla – gle – gli – glo – glu
agla
egla
Igla
ogla
ugla
agle
egle
Igle
ogle
ugle
agli
egli
Igli
ogli
ugli
aglo
eglo
Iglo
oglo
uglo
aglu
eglu
Iglu
oglu
uglu
1. El globo esta inflado.
2. Mi abuelo vivió un siglo.
3. Todos los globos son bonitos.
4. Gladis va al cine.

pra – pre – pri – pro - pru
Pra – Pre – Pri – Pro – Pru
a – e – i – o – u
pra – pre – pri – pro – pru
apra
epra
ipra
opra
upra
apre
epre
ipre
opre
upre
apri
epri
ipri
opri
upri
apro
epro
ipro
opro
upro
apru
epru
ipru
opru
upru
1. El premio es bonito.
2. Pedro compro dos tortas.
3. Prudencio tiene prisa.
4. Pronto vendrá mi primo.
5. La presa tiene agua.

pla – ple – pli – plo - plu
Plu – Plo – Pli – Ple – Pla
a – e – i – o – u
pla – ple – pli – plo – plu
apla
epla
ipla
opla
upla
aple
eple
iple
ople
uple
apli
epli
ipli
opli
upli
aplo
eplo
iplo
oplo
uplo
aplu
eplu
iplu
oplu
uplu
1. La plancha esta caliente.
2. EL plato es de plata.
3. El plátano es sabroso.
4. El plomo hace daño.
5. El pleito esta en grande.

tra – tre – tri – tro - tru
Tru – Tri – Tre – Tra – Tro
a – e – i – o – u
tra – tre – tri – tro – tru
atra
etra
itra
otra
utra
atre
etre
itre
otre
utre
atri
etri
itri
otri
utri
atro
etro
itro
otro
utro
atru
etru
itru
otru
utru
1. El tren trae trapos.
2. El tractor tiene tres ruedas.
3. El tronco trae gusanos.
4. Las tripas están sucias.
5. La troca brinca mucho.

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