1. MARCO TEÓRICO
La didáctica del lenguaje tiene como objetivo verificar en la práctica las teorías más eficaces
para que los niños aprendan su lengua de origen, y en su caso, una segunda lengua; la
perfeccionen y puedan utilizarla de la manera más amplia y rica posible, aprovechando todos
sus recursos. Se ocupa entonces de elegir el modo más adecuado de aprender a leer y
escribir, y de mejorar el proceso de la lecto escritura, con el fin de que el sujeto pueda
comunicarse del modo más efectivo en los diferentes contextos que lo requieran. En un
estadio más avanzado, es sumamente importante fortalecer la lectura comprensiva y crítica,
No debe olvidarse que el lenguaje es un sistema de símbolos, adoptados en forma convencional, y por lo
tanto, las palabras solo adquirirán significación en relación al objeto que designan. Es importante por lo
tanto que las palabras se asocien a la representación del objeto para que cobren sentido, especialmente en
la etapa preescolar y el primer año de la escuela primaria. Las imágenes visuales y atractivas estimulan
el aprendizaje del lenguaje, y esto es muy común de observar en los niños que empiezan a reconocer las
palabras, que intentan hacerlo en cuanto cartel encuentran en las calles.
En el aprendizaje de la lengua se han intentado varios métodos, el alfabético y tradicional que formaba
palabras a través de aprender letras, luego sílabas y después palabras; el silábico (combinando sílabas);
el fonético que apuntaba al sonido de las vocales representados en los fonemas; el global (que trata de
que el niño entienda lo que lee o escribe, como el caso citado de mostrar dibujos de lo que las palabras
representan); el de la palabra generadora (de la que se parte para construir otras nuevas). Finalmente el
método psicogenético, propugna que el niño puede descubrir por sí mismo cómo leer y escribir, guiado
por el adulto, y siguiendo una estructura evolutiva común. Este último método requiere más tiempo para
llegar al resultado esperado.
Una vez que el niño se ha alfabetizado, las intervenciones para enriquecer los usos de la lengua oral y
escrita, dependerán de su propia motivación y de la estimulación familiar y escolar. Introducir el hábito
de la lectura, de disfrutar de ella, el uso del diccionario, el gusto por transmitir sus pensamientos y
emociones a través de los recursos que proporciona el lenguaje expresivo, interpretar consignas, son
intervenciones didácticas que ayudarán a un pleno desarrollo del lenguaje.
No debe olvidarse que el lenguaje es un sistema de símbolos, adoptados en forma convencional, y por lo
tanto, las palabras solo adquirirán significación en relación al objeto que designan. Es importante por lo
tanto que las palabras se asocien a la representación del objeto para que cobren sentido, especialmente en
la etapa preescolar y el primer año de la escuela primaria. Las imágenes visuales y atractivas estimulan

2. el aprendizaje del lenguaje, y esto es muy común de observar en los niños que empiezan a reconocer las
palabras, que intentan hacerlo en cuanto cartel encuentran en las calles.
En el aprendizaje de la lengua se han intentado varios métodos, el alfabético y tradicional que formaba
palabras a través de aprender letras, luego sílabas y después palabras; el silábico (combinando sílabas);
el fonético que apuntaba al sonido de las vocales representados en los fonemas; el global (que trata de
que el niño entienda lo que lee o escribe, como el caso citado de mostrar dibujos de lo que las palabras
representan); el de la palabra generadora (de la que se parte para construir otras nuevas). Finalmente el
método psicogenético, propugna que el niño puede descubrir por sí mismo cómo leer y escribir, guiado
por el adulto, y siguiendo una estructura evolutiva común. Este último método requiere más tiempo para
llegar al resultado esperado.
Una vez que el niño se ha alfabetizado, las intervenciones para enriquecer los usos de la lengua oral y
escrita, dependerán de su propia motivación y de la estimulación familiar y escolar. Introducir el hábito
de la lectura, de disfrutar de ella, el uso del diccionario, el gusto por transmitir sus pensamientos y
emociones a través de los recursos que proporciona el lenguaje expresivo, interpretar consignas, son
intervenciones didácticas que ayudarán a un pleno desarrollo del lenguaje.
Estrategias para el aprendizaje significativo
En el aprendizaje significativo se logra obtener
mayor cantidad de conocimientos de modo sistemático, por un tiempo prolongado, pues no es una
anexión arbitraria sino que los nuevos aprendizajes se suman a los ya existentes de un modo reflexivo y
relacionado, dentro de la estructura cognitiva.
Para lograr que el alumno aprenda significativamente hay que indagar sobre sus ideas previas, motivarlo
hacia la conveniencia de no limitarse a una repetición memorística, y presentarles un material
potencialmente significativo, que el alumno debe estar dispuesto a analizar y descubrir.
Esto no significa desterrar la retención de ciertos datos, muchas veces necesarios, pero se debe tratar de
hacerlo de modo relacional. Por ejemplo, si se desea recordar un número telefónico, y se lo repite varias
veces, ese número ingresará por un tiempo limitado en la memoria a corto plazo. Sin embargo, si se
relacionan los números con otros ya conocidos (por ejemplo, los dos primeros coinciden con el número

3. de la casa de mi abuela, los dos segundos con la fecha de mi cumpleaños, etcétera) esos datos, cobrarán
una significación, e ingresarán en la memoria a largo plazo.
La calificación de inteligente o no inteligente es muy común que sea atribuida a las personas, desde muy
pequeñas dentro del seno familiar, pero sobre todo en el entorno escolar o laboral. Ser inteligente, ya no
es como se pensaba en el pasado una capacidad intelectual innata e inmodificable, medible a través de
test, sino que implica adaptarse a situaciones novedosas o al ambiente en el que le toca actuar, sortear
obstáculos en forma exitosa, evitar ser engañado, relacionar ideas, aprender autónomamente, poseer
habilidades artísticas, relacionarse socialmente en firma exitosa, etcétera.
El psicólogo norteamericano Howard Gardner, nacido en 1943, expuso su teoría de las inteligencias
múltiples sosteniendo que las personas tienen en potencia varias inteligencias a desarrollar, algunas más
fortalecidas que otras, lo que determina que existan entre los sujetos distintos estilos cognitivos, y a cada
uno de ellos debería adaptarse la forma de enseñanza, para no dar solo oportunidad de desarrollo y éxito
a quienes sobresalen en matemática o lengua, sino en otras áreas, no muy tenidas en cuenta como
deportes, arte o manualidades. docente a seleccionar el material
adecuado para el grupo de que se trate.
Ese material debe contener información ya conocida e introducir paulatinamente la novedosa. Las
palabras desconocidas deben ser buscadas en el diccionario, y dar ejemplos sobre situaciones concretas,
como presentar imágenes a través de láminas o películas, sobre todo en los primeros años de la
escolaridad.
Seleccionar las ideas principales, confeccionar con ellas un resumen, y luego una síntesis, es un primer
paso.
Los cuadros sinópticos ayudan mucho en esta tarea, primero realizados por el docente, luego dejando
espacios en blanco para ser completados por los educandos, y a posteriori realizados íntegramente por
ellos.
Los mapas conceptuales son un elemento valioso, donde el maestro o profesor debe servir de guía, al
menos al principio, pero que serán de gran utilidad para relacionar conceptos.
Cuadros comparativos son también una gran ayuda para entender los temas a tratar y relacionarlos con
otros, en sus similitudes y diferencias.
Las pruebas objetivas incluyendo verdadero y falso, con justificación, pueden ayudar a la reflexión
crítica, lo mismo que un texto que contenga errores que los alumnos deben descubrir.
Los trabajos grupales, con opiniones personales y del conjunto, y la discusión de ideas, son una
estrategia a tener muy en cuenta.
Al principio los alumnos seguramente manifestarán rechazo, pues es más simple memorizar y contestar
cuestionarios sin pensar, que hacer un análisis reflexivo, pero todo es cuestión de hábito, e ir
introduciendo las distintas técnicas de modo gradual, ayudando primero, incluso haciéndolo entre todos,
para luego promover un aprendizaje autónomo.

4. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La calificación de inteligente o no inteligente es muy común que sea atribuida a las personas, desde muy
pequeñas dentro del seno familiar, pero sobre todo en el entorno escolar o laboral. Ser inteligente, ya no
es como se pensaba en el pasado una capacidad intelectual innata e inmodificable, medible a través de
test, sino que implica adaptarse a situaciones novedosas o al ambiente en el que le toca actuar, sortear
obstáculos en forma exitosa, evitar ser engañado, relacionar ideas, aprender autónomamente, poseer
habilidades artísticas, relacionarse socialmente en firma exitosa, etcétera.
El psicólogo norteamericano Howard Gardner, nacido en 1943, expuso su teoría de las inteligencias
múltiples sosteniendo que las personas tienen en potencia varias inteligencias a desarrollar, algunas más
fortalecidas que otras, lo que determina que existan entre los sujetos distintos estilos cognitivos, y a cada
uno de ellos debería adaptarse la forma de enseñanza, para no dar solo oportunidad de desarrollo y éxito
a quienes sobresalen en matemática o lengua, sino en otras áreas, no muy tenidas en cuenta como
deportes, arte o manualidades.
NOMBRE GRUPO CORREO
Alexandra Moreno Restrepo A alexamonacha@gmail.com
Magnolia Jiménez Hoyos B jimenezmagno@gmail.com
Aprendizaje receptivo: Donde el educando es un sujeto pasivo que recibe la información de quien se
considera legítimo portador del saber, y el aluno tiene la función de reproducirlo, habiéndolo
incorporado o no, significativamente a su estructura cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento: El alumno es el que forja su aprendizaje con un rol protagónico, pues
investiga, selecciona y encuentra, con la guía del maestro, los contenidos buscados, incorporándolos a su
estructura mental, comprensivamente.
Aprendizaje repetitivo: Es lo que se denomina comúnmente, aprender de memoria. El alumno repite el
contenido sin relacionarlo con los contenidos que previamente ha incorporado en su estructura mental,
por lo cual no le significan nada, y muy pronto los olvidará.
Aprendizaje significativo: En este caso el alumno, realiza un anclaje de los nuevos contenidos con
aquellos ya incorporados, pasando a integrar su memoria a largo plazo.
Para Robert Gagné hay cinco clases de capacidades susceptibles de aprenderse, como resultados del
aprendizaje, y por lo tanto con posibilidad de producir un cambio: Las destrezas motoras, que se
adquieren por prácticas reforzadas; la información verbal, que debe adquirirse significativamente para
poder ser fácilmente recuperable; las destrezas intelectuales (consistentes en elaborar reglas y conceptos,
y requiere de aprendizajes anteriores); las cognoscitivas (destrezas mentales que dan formas de control
del proceso de aprendizaje); y las actitudes, llamadas en lenguaje de Bloom, dominio afectivo, que se
expresa en conductas observables.

5. Esas capacidades se adquieren, en el proceso educativo, según Gagné, a través de los siguientes tipos de
aprendizaje:
1. Aprendizaje de señales (por estímulo-respuesta)
2. Aprendizaje de estímulos
3. Encadenamiento motor
4. Asociación verbal
5. Discriminaciones múltiples
6. Aprendizaje de conceptos
7. Aprendizaje de principios
8. Resolución de problemas
Todos estos aprendizajes pueden combinarse.