1. María Celada Guerrero
Álvaro Costalago Guzmán
Raquel Felipe del Fresno
Rosana Hergueta Rodríguez
3º Magisterio Primaria

2. PLAN DE EQUIPO
Nombre y apellidos Responsabilidad dentro del equipo
María Celada Guerrero Organizadora
Álvaro Costalago Guzmán Portavoz
Raquel Felipe del Fresno Secretaria
Rosana Hergueta Rodríguez Diseñadora Gráfica
Roles desempeñados:

3. Objetivos del Equipo Valoración
Cumplir a tiempo la tarea Muy Bien
No agobiarnos Bien
Sintetizar la información Muy Bien
Ser capaces de organizarnos estando en
comunidades diferentes
Muy Bien
Objetivos grupales:

4. Compromisos
personales
Nombre Valoración
Organizar mejor el tiempo María Muy Bien
Terminar las tareas a
tiempo
Álvaro Muy Bien
Adaptarme a los horarios
de quedadas
Raquel Muy Bien
Manejarme con programas
nuevos desconocidos
Rosana Muy Bien
Responsabilidades individuales:

5. Mircrotareas Nombre Valoración
Mirar el documento
principal
Todos 29/04/2013 3 Horas 3 Horas
Elegir los textos Todos 30/04/2013 1 Hora 1, 30 Hora
Puesta en común por
Skype
Todos 03/05/2013 2 Horas 3 Horas
Creación de Power Point María
Álvaro
Raquel
06/05/2013 2 Horas 2 Horas
Creación del Cómic Rosana 06/05/2013 2 Horas 2 Horas
Microtareas:

6. ÍNDICE
1. El caso de Sandra.
• Barreras educativas.
2. Investigaciones realizadas
• Caso 1: Paradoja en el sistema educativo.
• Caso 2: Análisis de la exclusión en primera persona.
• Caso 3: Escuchar para compartir.
3. Conclusiones globales.
4. Bibliografía

7. 1. EL CASO DE SANDRA

9. BARRERAS
• El volumen y la velocidad de trabajo exigida.
• Los contenidos que estaban obligados a impartir en un tiempo determinado.
• Influencias de los “expertos”.
• Falta de recursos.
• Falta de formación. (Este hecho provoca que los profesores no sepan cómo
actuar y decidan, por miedo a discriminar, utilizar la misma metodología en la
enseñanza que con el resto).

10. 2. INVESTIGACIONES REALIZADAS
Caso 1: Paradoja en el sistema educativo
Apartados que fueron
investigados:
• Satisfacción con el
aprendizaje de sus hijos o
hijas.
• Valoración del nivel de
aprendizaje.
• Percepción de que sus hijos
se sienten bien tratados por
sus compañeros.
• Los alumnos con discapacidad
tienen amigos en el centro
escolar.
• Finalización de la etapa con
una buena autoestima.

11. Conclusiones:
• Los cambios que se producen
en las distintas etapas
educativas son relevantes.
• Contradicción respecto a la ley.
• Apoyo entre compañeros y
aumento de autoestima.

12. Caso 2: Análisis de la exclusión en primera persona
Factores que influyen en la
exclusión:
• Sociales
• Relacionales
• Personales
Pasos previos a la investigación
• Sesión informativa
• Entrevista individual
• Entrevista de cierre

13. Fases:
1ª Fase:
• Entrevista biográfica
• Autopresentacion
• Biograma
• Línea de la vida
• Entrevista focalizada
FINALIDAD: DESCRIBIR LAS
PERSPECTIVAS DE CADA
PARTICIPANTE Y SU EVOLUCION EN
LOS DISTINTOS ÁMBITOS
2ª Fase:
Visión general de los participantes
sobre el proceso de exclusión
RETO: hacer un diseño de investigación, del proceso y
desarrollo.

14. Caso 3: Escuchar para compartir
Cambio de mentalidad para la mejora
escolar
Para ello, hay que tener en cuenta varios
aspectos:
• A quién beneficia y por qué lo hacemos
• Reconocer qué capacidades, actitudes,
disposiciones y habilidades son necesarias.
• Cuáles son nuestras responsabilidades.
• Apoyos y recursos.
• Qué cambia la escuela con esta iniciativa y
vigilar que ésta no pierda el interés por el
alumnado.

15. Iniciativas y proyectos:
• Consejos escolares de comunidad, de
escuela y de aula.
• Mejora de la docencia y discusión conjunta
entre el profesorado y el alumnado.
• Mejora de la relación entre la vida social y
la académica y los espacios de ocio
escolar.
• Fomento de la participación del alumnado
en la reforma escolar.
• Participación en proyectos de mejora.
OBJETIVO: Asumir la diversidad

17. • Las adaptaciones de la enseñanza no
se deben pensar como un aspecto a
añadir sobre lo que ya se ha
planteado.
3. CONCLUSIONES GLOBALES
• Hay que formar a los maestros para
que sepan cómo adaptar su
enseñanza a las necesidades de
sus discentes.
• El profesor es un factor esencial
para la educación inclusiva y, por
ello, debe saber cómo actuar en
un lugar muy concreto: el aula
ordinaria.

18. • La vivencia de la
exclusión es única y
diferente para cada
persona, por ello es
necesario que sea
narrada desde vivencias
propias para luego poder
realizar estudios sobre la
inclusión. • La participación del alumnado es
esencial en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del mismo y en el desarrollo
de una escuela inclusiva, ya que si no
tenemos en cuenta sus opiniones y
experiencias, estaremos privándoles de
un derecho tan importante como la
libertad de expresión y estaremos
excluyéndoles de una comunidad en la
que todos debemos ser tratados por
igual.

19. 4. BIBLIOGRAFÍA
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/
DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PONE
NECIAS,/re349.pdf
Monográfico educación
inclusiva. Revista Educación
• ¿Y si la investigación sobre inclusión no fuera inclusiva?
Reflexiones desde una investigación biográfica-
narrativa.
• Paradojas y dilemas en el proceso de inclusión
educativa en España.
• Adaptaciones en la enseñanza de los maestros de
Educación General: repercusiones de las respuestas de
inclusión.
• Escuchar para compartir. Reconociendo la autoridad del
alumnado en el proyecto de una escuela inclusiva.
• ¿En qué medida cambian las ideas de los futuros
docentes de secundaria sobre qué y cómo enseñar,
después de un proceso de formación?