2. La escuela secundaria, ahora
obligatoria y para todos.
Algunas notas de la obligatoriedad
en los países de la región
3.
4. Los desafíos frente a los cuales se encuentra América Latina en términos
educativos difieren si se trata de pensar en metas para la educación
primaria o para la educación secundaria.
6. La región en su conjunto ya lograron el horizonte de la
cobertura universal.
Educación primaria en América Latina
Tendencias para países de la región últimos 30 años, la tasa
de escolarización primaria muestra un recorrido levemente
ascendente, alcanzando lo valores próximos al 100% de
cobertura.
Como la universalización de la escolaridad primaria es una
meta lograda para un gran número de países, las prioridades
se orientan ahora hacia los objetivos de buena calidad y
mejor eficiencia interna.
7. En los últimos 30 años las tasas de escolarización
secundaria han tenido crecimiento pero aún hoy más de un
tercio de los jóvenes en edad de asistir a este nivel no están en
la escuela.
Educación secundaria en América Latina
La comparación entre América Latina y los países
desarrollados indica que la región alcanzó en el año 2000 los
niveles de cobertura que los países desarrollados tenían en
1970.
La situación es mucho más compleja
9. AméricaLatina
Cobertura Nivel Secundario
Países conmayorestudiantesdeclasemedia en gestión estatal
Argentina (74,4%)
Bolivia (85,3%)
Brasil (85,6%)
Colombia(82,5%)
Uruguay(85,6%)
México (86,8%)
Países conmayorestudiantesdeclasemedia en gestión privada
Chile( 54,5 %)
República Dominicana(30,0%)
Guatemala(44,4%)
Nicaragua(30,6%)
13. Provincia de BuenosAires:Población
El 38,95% de la población argentina vive en la
provincia de BuenosAires (2010)
Fuente: DIRECCION PROVINCIAL DE ESTADISTICA
14. La Provincia de Buenos Aires
agrupa el 38% de los alumnos del país
Total de Alumnos del País
62%
38%
Resto del País Provincia de Buenos Aires
15. La Provincia de Buenos Aires invierte
el 37% del presupuestoprovincial
en educación
Total de Presupuesto Provincial
37%
63%
Otras areas Presupuesto de Educación
16. ALGUNOSDATOSGENERALES(Censo2010)
LOS NÚMEROSDEL SISTEMA EDUCATIVO-2011-
•POBLACIONTOTAL 15.625.084
•POBLACIONJOVENES10-14años: 1.296.163
•POBLACIONJOVENESDE15-19años:1.320.553
•134Distritosagrupadosen 25 regiones
•20.540Unidadeseducativasdetodoslos niveles, modalidadesyservicios
•4.746.392Alumnos matriculadosen todoslos niveles, servicios ymodalidadesde
enseñanza
•166.118secciones
•El 69% delosalumnosasistea escuelasestatales
•El 58,9%delos alumnosasisteaescuelas ubicadasen el conurbanobonaerense
DIRECCION PROVINCIAL DE ESTADISTICA
17. UNIDADES EDUCATIVAS, ALUMNOS Y
SECCIONES
TOTAL PROVINCIA. 2011
Fuente: Relevamiento Anual 2011. Dirección de Información y Estadística
Modalidad y Nivel Unidades Educativas Alumnos
Total 20.540 4.746.392
Educación Común 16.361 4.005.144
Nivel Inicial 5.259 684.503
Nivel Primario 5.929 1.676.490
Nivel Secundario 4.592 1.430.256
Nivel Superior No Universitario 581 213.895
Modalidad de Jóvenes y Adultos 1.921 430.359
Modalidad Especial 1.760 84.919
Modalidad Artística 180 49.927
Educación Física 146 146.543
Psicología Comunitaria y Pedagogía 172 29.500
18. La Escuela Secundaria de la Provincia tiene como fines la formación para:
El ejercicio de la ciudadanía
El ingreso al mundo del trabajo
La continuidad de los estudios superiores.
NIVELES
Fines
de
la
Escuela
Secundaria
Secundaria
Obligatoria desde 6 años.
Estructura del Sistema Educativo
en la Provincia de Buenos Aires
19. EDUCACION SECUNDARIA
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
(2012)
UNIDADES EDUCATIVAS: 4.519
ALUMNOS: 1.446.870
SECCIONES: 56.080
Fuente: Dirección de Planeamiento y Dirección de Información y estadística
21. Datos Nivel Secundario (2012)
ORIENTACIONES
Ciencias Naturales: 539
Ciencias Sociales: 689
Economía y Administración: 692
Comunicación: 235
Arte: 282
Educación Física: 72
Lenguas extranjeras: 30
22. trayectorias educativas de los estudiantes
derechos laborales de los docentes
historias institucionales
DirecciónProvincialde EducaciónSecundaria
Tresejes de trabajo
23. Líneas de
Trabajo
Temáticas
Articulación y
promoción de
la Escuela
Secundaria
obligatoria
Construcción
de la
identidad de
la Escuela
Secundaria
obligatoria
Inclusión en
la Escuela
Secundaria
de todos los
adolescentes,
jóvenes,
adultos
Promoción y
profundización
del gobierno
democrático
de la escuela
secundaria
Comunicación
institucional
para el
intercambio entre
los distintos
niveles de
conducción de la
educación
secundaria
Líneas de
Trabajo
Transversales
Equipos Pedagógicos Territoriales
Capacitación y Actualización
(Directores, Docentes, Preceptores y Secretarios)
Evaluación de la pertinencia de las acciones y tareas de los componentes
Programas de Financiamiento y Presupuesto
Líneas político-institucionales
24. Categoría que nos remite a una noción de temporalidad. Están marcadas
muchas veces por elecciones personales, tradiciones familiares, la oferta
educativa existente, y también los cambios en la estructura social (Montes y
Sendón, 2006).
Es decir que al analizar la trayectoria educativa de los alumnos, estaremos
observando ese mosaico que el sujeto va configurando a medida que avanza
en el recorrido educativo.
Trayectorias Educativas
Estudiar dicho recorrido implica referirnos a los avances, las elecciones
realizadas en los itinerarios emprendidos, los retrocesos, en algunos
casos los abandonos y en otros, los cambios de carreras realizados,
entre varias situaciones posibles (Bracchi, 2012).
A su vez, desde esta perspectiva estudiar las trayectorias de los
estudiantes supone explicitar que no es posible su análisis
independientemente del contexto sociohistórico en las que éstas se
desarrollan.
25. Trayectoriasen el nivelsecundario
Podríamos afirmarnos entonces sobre la noción de experiencias educativas en plural
(Bracchi y Gabbai, 2009y Gabbai, 2012).
Paradigmade la selectividad
Paradigmade la obligatoriedad
Experiencias lineales y homogéneas. Responsabilidad o merito individual.
Experienciasdiversas,no lineales,heterogeneas ycontingentes.ResponsabilidaddelEstadoen tanto
garantedegenerar las condicionesmaterialesysimbólicasparaquedicha obligatoriedadsuceda.
Ley de EducaciónNacionaly dela Ley de Educación
Provincial
26. TrayectoriasEducativas
Condiciones objetivas/ condicionantes
materiales
Aspectos subjetivos
esperanzas ymodos en quenos pensamos a nosotros mismos
enrelación con nuestras habilidades o capacidades, para
proyectarnuestra propia carrera social y escolar (Kaplan,2005).
( acceso o no a bienes materiales, el ingreso que
percibe el núcleofamiliar del cualprovienen, la
necesidad o no deingresar tempranamenteal
mundodel trabajo, por ejemplo)
acciones delas instituciones educativas por las que
transitan los estudiantes yel impacto delas mismas sobre
sus trayectorias educativas, pueden ser acciones de
inclusión, expulsión, deenseñanza integral
o no, por ejemplo)
Aspectos institucionales
27. Aspectos institucionales
Seposibilitanmejores trayectorias
cuando
• hay una política clarade inclusión y el eje esta puesto en la
enseñanza
• loscondicionantes sociales no se vuelven condicionantes
escolares
• se comprenden los diversos modos que hay deir ala escuela
secundaria
• los estudiantes participan activamente de la realidadescolar
•Cuandotodos losactores institucionales participan en las
actividades escolares
• los estudiantes conocen sus derechos yobligaciones (Régimen
Académico, Centrosde Estudiantes, Acuerdos Institucionales de
Convivencia)
• ycuandohaydeseoderecibiratodoslosestudiantes
• se piensa que unos pocos llegarán a egresar
• laescuela no tiene en su proyecto institucional inclusivo y
abierto
• ladiscontinuidad de los trayectos recae en la responsabilidad
de los estudiantes
• no se reconoce la diversidad
• no se despliegan estrategias institucionales de
acompañamiento
• es un proyecto selectivo en el marcode la obligatoriedad
Sedificultanlas trayectoriascuando
28. Los aspectos institucionales y los actores…
No se trata: “o del sujeto o de la institución” son
ambas dimensiones al mismo tiempo, “lo que en un
mismo movimiento hace a un sujeto y a una
institución, la trama con la que ambos constituyen
(…) “No es posible ubicarse sólo del lado del
sujeto-que aprende, enseña, interviene, trabaja-
o sólo del lado de la institución -organización-
que educa, transmite, cura, etc.”
(Sandra Nicastro y Beatriz Greco, 2009)
29. Trayectorias¿escolaresoeducativas?
Trayectoriasescolares
Supone pensar, y sobre todo reconocer, los diferentes caminos, recorridos y formas de atravesar cualquier
institucióndentrodela educaciónformal.
Trayectoriaseducativas
Supone pensar, y sobre todo reconocer, los diferentes caminos, recorridos y formas de atravesar cualquier institución
dentro de la educación formal. Así se puede reconocer todos aquellos ámbitos formativos por los cuales se van
conformando las biografías y los recorridos de los estudiantes (espacios puentes, patios abiertos, centros de formación,
talleres ycentros formativos, entreotros).
Implicaría ver oanalizar solo una partede los recorridos formativos.
30. Políticas de inclusión en elnivel secundario
-LasEscuelasSecundarias,dondesellevan adelanteaccionesparala inclusióncon aprendizajedetodos
los adolescentesy jóvenes y seimplementan accionesdeacompañamientoa lastrayectoriaseducativasa
travésdelas accionesdemejoratalescomo:los CESAJ,los PlanesdeMejora, las salasmaternales,entre
otros.
-Los CESAJ,espacio puenteparaque losjóvenes de entre 15y17 añosquese encuentran
desescolarizadospuedanreinsertarseen el Ciclo SuperiorOrientado.(Resolución5099/08)
- LosEspaciosdeFortalecimiento pautadosen la DisposiciónConjuntanº 1/13 delaDirección
ProvincialdeEducaciónSecundariay laDirección de EducacióndeAdultos.
Dirección provincial de Educación Secundaria, Dirección de Adultos, Dirección técnico-profesional.
31. (Resol. Conjunta 1/13)
Propuestas de Fortalecimiento de las Trayectorias
Educativas
-Los destinatarios de la propuesta son estudiantes entre 15 y 17
años que hayan concluido el nivel primario . Al optar por esta
propuesta se inscriben en primer año del Bachillerato para Adultos
de acuerde a los planes vigentes.(Resoluciones 1121/02 y/o
6321/05).
-La inclusión de estos estudiantes en un Bachillerato de Adultos
o CENS con el apoyo del Maestro Fortalecedor, es optativa. Los
estudiantes que así lo deseen deben ser inscriptos en las escuelas
secundarias sin que la sobreedad y/o la repitencia sean un
impedimento.
Dirección provincial de Educación Secundaria, Dirección de Adultos, Dirección técnico-profesional.
33. BIBLIOGRAFIA
-Bracchi, C. y Gabbai, I. (2009) Estudiantes Secundarios: un análisis de las trayectorias
sociales y escolares en relación con las dimensiones de las violencias. En Kaplan, C.
Violencia escolar bajo sospecha. Buenos Aires: Miño y Dávila.
-Gabbai, I. (2012) Desigualdad, jóvenes, violencias y escuelas secundarias: Relaciones
entre trayectorias sociales y escolares. (Tesis de Maestría). Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales. Argentina.
Kaplan, C. (2006) “Subjetividad y educación. ¿Quiénes son los adolescentes y jóvenes
hoy?” En: Krichesky, M. Adolescentes e Inclusión Educativa. Buenos Aires: Noveduc/
OEI/UNICEF/SES.
-Montes, N. y M.A. Sendón (2006) “Trayectorias educativas de estudiantes de nivel
medio. Argentina a comienzos del siglo XXI” en Revista Mexicana de Investigaciones
Educativas, vol. 11, nº 29, abril-junio 2006, pp
. 381-402.
-Nicastro, S. y Greco, M. B. (2009) Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en
espacios de formación, Homo Sapiens, Buenos Aires.
