Calidad en la educación y el compromiso del docente.

1. UNIVERSIDA MESOAMERICANA
DE SAN AGUSTÍN
LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA
Maestro: Luis Ángel Jiménez Santana
Materia: Sistema educativo mexicano
Alumno: Jaina Borges Llanes
ciclo escolar: 2016 – 2017
TEMA
La calidad en la educación, el compromiso con el docente.

2. INDICE
Introducción………3
Desarrollo…………4
Conclusión……...…9
Bibliografías…..…10

3. INTRODUCCIÓN
En este ensayo hablaremos respecto a la tarea del docente constituye
un elemento importante dentro de este proceso, esa intervención e
interacción cotidiana con los alumnos que permiten ir fortaleciendo
acerca del objetivo del docente, así mismo, surge de actividades
académicas.
Se mencionan los factores como la igualdad de oportunidades, la
inclusión y la calidad educativa son hoy los grandes temas de la
educaciónmexicana que a pesar de todo se constituye como punta de
lanza en su región.

4. La importancia de reforzar del papel de los docentes; determinan resultados claros
en la práctica del docente y él alumno; la alta calidad; mejores alumnos;
profesionistas. La selección, contratación, y evaluación de docentes, vincular a los
docentes y su desarrollo profesional de forma más directa con las necesidades de
las escuelas.
Redefinir el liderazgo y una gestión escolar de excelencia; consolidar el papel de los
directores escolares fijando objetivos claros, proporcionando y formación
aprendizajes sólidos, facilitando una autonomía clara. Escuelas con estructuras de
apoyo y garantizando la participación social. Las escuelas también necesitan tener
una fuente de financiamiento estables que responda a sus necesidades específicas.
La mejora en la calidad educativa es una prioridad política y social en México,
especialmente en estos años recientes, debido a las altas tasas de pobreza, la
fuerte desigualdad. Aunque si ha habido una mejora en la educación y un enfoque
importante en las políticas educativas en los últimos años.
Sin embargo, todavía hay una alta proporción de jóvenes no finalizan la educación
media superior y el desempeño de los estudiantes no es suficiente para
proporcionar las habilidades que México necesita; la mitad de los jóvenes de 15
años de edad no alcanza el nivel básico 2 de PISA. La jornada escolar es corta y el
tiempo de enseñanza insuficiente; en muchas escuelas la enseñanza y el liderazgo
son de baja calidad y el apoyo con el que se cuentan es débil.
Las escuelas trabajan con escasos recursos y se requieren estar mejor distribuidos
entre ellas. Esto requiere una mayor capacidad y creación de estructuras
institucionalizadas que garanticen el diálogo y la construcción de consenso.
La falta de calidad, la distribución poco clara de responsabilidades a través del
sistema y las condiciones estructuradas de los procesos no facilitan a las escalas
entre el centro de las políticas educativas.
La reforma más importante en política pública que puede México hacer para mejorar
los resultados educativos de sus jóvenes es construir un sistema sólido que permita
seleccionar, preparar, desarrollar y evaluar a mejores docentes para las escuelas.
Las recomendaciones para la buena enseñanza sugieren una estrategia total para
mejorar las condiciones en las que muchos docentes trabajan y para desarrollar una
fuerza de enseñanza de mejor calidad.
Para garantizar un nivel general de habilidades y conocimiento alto, lo que facilitará
su crecimiento económico y mejores condiciones de vida para todos los mexicanos.
Unas de las condiciones necesarias es establecer un reducido número de objetivos
claros, medibles y de alta prioridad, enfocada en la mejora el desempeño de los
estudiantes, reducir la tasa de deserción, asegurar el egreso oportuno y reducir las
desigualdades dentro del sistema educativo.

5. La docencia va más allá de la transmisión de conocimientos. Es una actividad que
requiere para su ejercicio, de la comprensión del conocimiento educativo. El sólo
dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeño de la
docencia en forma profesional. La docencia como profesión en un contexto social,
institucional, grupal e individual
Desafortunadamente antes las condiciones que presenta el país, a pesar de los
tratados y convenios internacionales, enfrentamos a docentes que no cuentan con
los recursos didácticos ni pedagógicos para responder a una realidad que dista de
los principios bajo los cuales fuimos preparados, docentes que trabajan en la
formación de personas, para su posterior confrontación dentro del contexto donde
se desenvuelvan.
No hay una mirada que trascienda y se proyecte al significado del trabajo no sólo
en las estrategias y en las didácticas de la enseñanza, sino que debemos analizar
que establecemos con los alumnos.
Falta reflexión y crítica en la práctica educativa, falta la conciencia del rol social y
cultural que lleva consigo el ejercer la docencia: falta la inquietud por trascender y
de buena manera.
La docencia es una relación dialéctica de construcción del conocimiento.
Mejorando las altas cifras de analfabetismo y los bajos niveles de cobertura, la
preocupación en torno a la educación ha cambiado de sentido para abordar la
problemática de la calidad educativa.
En México la prueba estandarizada para la medición de la calidad educativa en el
nivel básico es la Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares
(ENLACE) aplicado por la Secretaría de Educación Pública (SEP).
Durante el 2013 la prueba fue aplicada a 14,098,879 alumnos en 122,608 para
escuelas primarias y secundarias públicas y privadas. Las asignaturas evaluadas
fueron español, Matemáticas, así como Formación Cívica y Ética.
Los resultados de la prueba ENLACE, el 51.2% de los alumnos de 3ro, 4to, 5to y
6to grado, poseen un conocimiento insuficiente o elemental en el área de
matemáticas.
Los servicios educativos pueden ofrecerse mejor calidad en localidades grandes y
no en las muy pequeñas, sobre todo si se encuentran dispersas, en 2000 había sólo
3 mil 041 localidades con más de 2 mil 500 habitantes, frente a 196 mil 350 con
menos de esa cifra.
La educación pública sigue siendo mayoritaria en todos los tipos y niveles la parte
privada es menor en educación básica que en media superior y superior.

6. En las ocho entidades con mayor proporción de localidades dispersas, al menos
una de cada diez habita en comunidades menores a 250 habitantes, condición muy
distinta a la que presentan; por ejemplo, Baja California, Nuevo León y Distrito
Federal más del 90% de la población reside en localidades urbanas.
En algunas entidades tienen cantidades considerables de pequeñas comunidades
rurales, aun cuando la proporción de su población sea comparativamente baja.
Veracruz, Chiapas, Chihuahua, Jalisco, Tamaulipas, Oaxaca y Michoacán
concentran casi la mitad 48.7 % de esas localidades a nivel nacional.
Las desigualdades del sistema educativo en las entidades del país son evidentes,
así como la concentración de las escuelas de organización incompleta en donde
hay localidades pequeñas, en los estados de Chiapas y Veracruz se concentra la
cuarta parte del total de las primarias multigrado del país, 11 mil 061 de 43 mil 650
En las entidades de Oaxaca, Michoacán, Guerrero y Jalisco concentran una cuarta
parte adicional del total del multigrado.
La gran diferencia que distingue unas entidades de otras, se aprecia observando la
proporción de escuelas multigrado en el total de las primarias de una entidad, va
desde el 1 % en el Distrito Federal hasta el 70 % en Chiapas y alrededor del 60 %
en Durango y San Luis Potosí.
Todos los alumnos, sin importar cuáles sean sus antecedentes socioeconómicos,
étnicos o lingüísticos, deberán tener las mismas oportunidades de aprender y
lograr niveles altos de desempeño. Si bien se ha demostrado que el desempeño
de los estudiantes está muy correlacionado con los antecedentes familiares, los
resultados de las mediciones y las evaluaciones deberán reflejar la verdadera
contribución al aprendizaje de los alumnos y no simplemente el contexto
socioeconómico de la escuela o de sus estudiantes.
Podemos decir que un sistema educativo es de calidad cuando cumple con los
siguientes rubros:
- Relevancia: establece una correspondencia entre la matrícula y las necesidades,
aspiraciones, intereses y propósitos de los grupos sociales.
- Efectividad: relación entre objetivos, entorno y resultados. Logra que los
individuos accedan a la escuela, permanezcan en ella hasta el final del trayecto y
egresen alcanzando los objetivos de aprendizaje establecidos. Se analiza el grado
en el que se han alcanzado los propósitos, metas y objetivos.
- Eficiencia: se hace una revisión para ver con que materiales y recursos se cuenta
aprovechándolos de la mejor manera, evitando derroches y gastos innecesarios, en
la búsqueda de lograr sus objetivos.
- Equidad: se debe tener siempre en cuenta la distribución de las mismas
oportunidades educativas a todos los sectores de la población, ofreciendo apoyos

7. especiales a quienes más lo necesitan, para que los objetivos educativos sean
alcanzados por el mayor número posible de estudiantes.
- Impacto social: dentro de este aspecto se debe tener en cuenta la orientación de
la educación, si va dirigida hacia la forma en que el individuo debe de comportarse
en la sociedad, los papeles que debe desempeñar dentro de ella. (Esquivel, 2002,
pág.23)
La evaluación educativa se entiende como el conjunto de juicios de valor que
resultan de contrastar las mediciones de distintas dimensiones de la calidad y
distintos aspectos del sistema educativo, con parámetros normativos pertinentes
previamente definidos.
La evaluación es una función del sistema educativo, que es realizada en distintos
ámbitos y niveles por distintos actores y para diferentes propósitos. La evaluación
educativa se concibe como un medio para la mejora continua y el aseguramiento de
la calidad, así como para la rendición de cuentas. (Martínez, 2003, en línea)
1. Conocer claramente cuál es su función dentro de la institución educativa y del
currículo. Si el maestro sabe cuál es su misión como docente y qué espera de él su
escuela, estará en condiciones de cumplir su tarea. Si, además, tiene bien claro cuál
es el perfil de egreso del estudiante que está formando y cómo contribuye a él con
las asignaturas que tiene a su cargo, podrá más eficientemente realizar su función.
2. Conocer bien su disciplina y mantenerse actualizado. Esta es una condición sin
la cual no se puede dar una buena clase. Si no se tienen los conocimientos
suficientes y actualizados no se puede enseñar u orientar al alumno en su
aprendizaje.
3. Mejorar la práctica docente. La preparación pedagógica es necesaria para
mejorar la práctica docente, aún en aquellos profesores que pueden ser "de
vocación" o "natos". Aunque el profesor suele estar muy ocupado, es necesario que
dedique el tiempo necesario a capacitarse, a planear adecuadamente su clase, a
mejorar sus habilidades docentes y a reflexionar sobre cómo está haciendo las
cosas y cómo puede mejorarlas.
4. Transmitir una disciplina de superación. La mayoría de los profesores estamos
de acuerdo en que una de las partes más importantes de la educación es la
formación de actitudes, valores y virtudes. Sin embargo, en nuestra clase
prácticamente lo ignoramos, y nos dedicamos a cubrir el programa. El maestro
puede contribuir a desarrollar en el alumno una disciplina de superación si busca la
transmisión de estándares de excelencia y auto exigencia que formen en los
alumnos deseos de superación y actitudes razonables de auto exigencia.
5. El trabajo colegiado. Un solo profesor poco puede hacer por incrementar la
calidad educativa, pero varios profesores, planeando, programando, asumiendo
responsabilidades y evaluando sus acciones, más fácilmente lograrán su cometido.

8. 6. Mejorar la relación con sus alumnos. Mucho se habla del "servicio al cliente"
cuando se aborda el tema de la calidad. Enel aspecto educativo el alumno es mucho
más que un cliente. Es una persona en formación que requiere guía y apoyo, y sólo
se le podrá brindar esta ayuda si el profesor logra establecer un clima cordial, de
confianza mutua y afectividad. En condiciones adversas es muy difícil que se logre
esa orientación. La función del maestro no es vigilar y castigar, sino estar al
pendiente de las necesidades del alumno, para ayudar. (Mota, 2000, en línea)
El mejorar la calidad educativa depende de que todos entendamos que es necesaria
nuestra participación decidida y entusiasta y que no se requiere un cambio radical
en nuestros sistemas de trabajo, sino más bien de un proceso de mejora continua,
pero con un conocimiento y conciencia plena de lo que se quiere lograr.
Esto se aplica de igual manera al aprendizaje de la docencia. Los profesores,
quienes serán los responsables del aprendizaje de sus alumnos, con todo lo que
ello implica, son a su vez aprendices de otros profesores, de los que van a recibir
las nociones que les van a permitir crear sus propias concepciones respecto de su
labor docente y su rol social. Entonces es primordial que se reflexione acerca de
sus procesos de formación.
En la panacea de la globalización; nos enfrentamos a docentes que no cuentan con
los recursos didácticos ni pedagógicos para responder a una realidad que dista de
los supuestos teóricos en los cuales fueron preparados, docentes que,
desprestigiados socialmente, cargan con el trauma histórico de la indiferencia de las
autoridades respecto de sus condiciones laborales, respecto de su dignificación
como profesionales que trabajan en la formación de personas, respecto de su
postergación social junto con todo el sistema educativo, respecto de su
conocimiento del proceso educativo y por ende, de la validez de su opinión respecto
de las posibles reformas y su implementación.
El docente deberá tener los conocimientos expertos de acuerdo a la enseñanza
que este impartiendo, así como los conocimientos pedagógicos modernos, pero
además tendrá una actitud seria, sensata, equilibrada y libre de prejuicios, para
seguir educando en esos valores. Deberá salvar los sanos principios filosóficos de
la educación y así eliminar los erróneos, actualizar los instrumentos técnicos,
siguiendo el cambio de los tiempos en la medida que juzgue necesario para
ayudar a perfeccionar y agilizar la acción educadora

9. Conclusión
La obligación del docente consiste en formar al estudiante para que sea un digno
miembro de la sociedad en que vive, para que sepa actuar como integrante de la
comunidad política, como gobernado o gobernante.
El proceso de formación de los alumnos, para el caso de la formación de los
profesores tenemos que tener en cuenta cuál es rol que la educación como
fenómeno tenga en la sociedad.
Como hemos visto este término de calidad educativa es muy amplio y no se limita
a una sola definición. Hasta el momento podríamos definir calidad educativa como
el desempeño de los sistemas educativos buscando un mayor rendimiento de los
alumnos mejorando así sus condiciones de vida, para ello se debe trabajar en
conjunto maestros y alumnos, pues representa una superación individual por parte
de los alumnos

10. Bibliografías
Sánchez Remedios y Ramos García, (2012) Compromiso docente y realidad
educativa: retos para el maestro del siglo XXI, 270 págs.
Coll, C; Pozo, J. I. y otros. Los contenidos de la Reforma. Buenos Aires,
Santillana, Aula XXI, 1994.
España Subdirección General de Formación del Profesorado, Ministerio de
educacion y cultura (1999}), Perfil del docente en el siglo XXI, Ministerio de
educación, 79 págs.
http://www.transformacion-educativa.com/congreso/ponencias/147-compromiso-
educacion.html
http://www.transformacion-educativa.com/congreso/ponencias/147-compromiso-
educacion.html