La investigación-acción es un método de investigación usado por docentes para resolver problemas prácticos mediante el uso del método científico. Combina el conocimiento teórico con el conocimiento práctico del docente. Es importante aproximarse al fenómeno desde diferentes puntos de vista, y plantea nuevas interrogantes sin tener un punto final.

1. “INVESTIGACIÓN-ACCIÓN”
¿Cómo se hace?
Alfonso Nicholls
1º Psicopedagogía
Diseño, Desarrollo e Innovación del currículum
Prof: J. M. Osoro Sierra

2. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Más que un método es una
opción y para adoptarla,
hay que dominar una serie
de técnicas, poseer
conocimientos y desarrollar
capacidades y habilidades.

3. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
PARA SITUARNOS
¿Quién habla de INVESTIGACIÓN-ACCIÓN?
Bibliografía utilizada:
José Contreras Domingo
“Enseñanza, curriculum y profesorado” 1990
Jean-Claude Gillet
“La animación en la comunidad: un modelo de animación socioeducativa” 2006
Lawrence Stenhouse
“Investigación y desarrollo del curriculum” 1987

4. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ALGUNAS IDEAS SUBYACENTES
Paul Karl Feyerabend 1924-1994
“Contra el método” 1975
Epistemología como la descripción de lo que se debe
hacer y no de lo que se hace.
El contexto histórico como determinante a la hora de
obtener, legitimar y definir, la Ciencia.
La constante ruptura de reglas, aparición de nuevas
teorías, etc. como prueba de la NO existencia de
principios inalterables.

5. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
 ALGUNAS IDEAS SUBYACENTES
Según Platón:
el conocimiento es un
subconjunto de lo
que forma parte a
la vez de la verdad
y de la creencia
¿TEORÍAS IMPLÍCITAS?
wikipedia.org

6. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Universo Caliente
(participación)
Curriculum como un
ámbito de decisiones
Punto de partida:
realidad pública
actualizada
Objetivo principal:
optimización del
hecho educativo
Universo Frío
(conformismo)
Curriculum como un
ámbito normativo
Punto de partida:
exigencias práctico-
normativas
Objetivo principal:
Alcanzar objetivos y
estándar.
IDEAS CONTRAPUESTAS

7. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
 Las explicaciones del rendimiento escolar en función de
objetivos logrados, están limitadas por tanto basan el
diseño de los criterios de evaluación en términos de
conducta observable. Sólo atienden al rendimiento
inmediato y no al diferido (Tejedor 2006), es decir, obvian
muchas potencialidades, difícilmente mensurables con
herramientas diseñadas para medir el aquí y el ahora.

8. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Interacción y
contexto: variables a
tener en cuenta
Capacidad para
asumir zonas de
incertidumbre*.
Docente guiado por
evidencias.
Interacción y
contexto: excesivam.
predefinidos por el
método.
Capacidad para
demostrar cumplir la
normativa.
Docente guiado por
el método.
IDEAS CONTRAPUESTAS
* Pablo Leira

9. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Realidad Reflejada
¿Qué pretendemos?
Distancia, disonancia
P
R
O
B
L
E
M
A
Revisar el planteamiento 1
Recogida de datos 2
Análisis
Reflexión
Propuesta de Acción
3
4
SEGUIR

10. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
INVESTIGAR: Proceso público. Discusión y debate.
REALIZAR INFORMES: Poder difundir; proceso activo de
aprendizaje.
PRICIPIOS ÉTICOS: Adecuada utilización de la información.

11. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ANEXOS

12. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ANEXO I
Revisar el planteamiento
Ejemplo:
1. Un niño se retrasa en matemáticas.
2. Un niño se retrasa en matemáticas; sólo utilizo para
explicar ejemplos del libro de texto.
3. Un niño se retrasa en matemáticas, sólo utilizo para
explicar ejemplos del libro de texto; sus padres se
divorciaron el mes pasado.
4. Un niño se retrasa en matemáticas, sólo utilizo para
explicar ejemplos del libro de texto; sus padres se
divorciaron el mes pasado; parece no dormir bien
por las noches.
MAPA

13. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ANEXO II
Fuentes/Técnicas Vertientes/Métodos
De qué, de quién Cómo Vertiente análisis Método Explora.
Diversidad:
Profesorado, familias,
alumnos.
Entrevista,
cuestionario,
sociograma, …
Individual
Seguimiento, historia,
estudio casos, …
Propio punto de vista
Diario, diálogos
clarificadores con
otras/os, …
Proceso enseñanza-
aprendizaje:
Actividades , relaciones
Observación, perfiles
de clases, análisis de
materiales, …
Lo que ocurre:
acciones, actividades,
ambiente, …
Observación,
grabaciones, …
Organizativa
institucional: normas,
costumbres, …
Entrevistas a colegas,
análisis de
documentos, …
Documentación:
libros, trabajos, …
Análisis
Social: ambientes
familiares, demandas
sociales, …
Revisión estudios
sociológicos,
entrevista a familias,
…
Recogiendo información
Cuadros 2 y 3 de
“INVESTIGACIÓN-ACCIÓN”
¿Cómo se hace? Contreras, J.
MAPA

14. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ANEXO III
Comprensión rica y plural del problema y
su contexto, teniendo en cuenta las
pretensiones.
Orientación valorativa que permita
advertir a priori si las hubiera
discrepancias entre pretensión y posible
práctica.
Diferenciación problemática en función
de la práctica que implica.
Análisis-Reflexión
MAPA

15. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
ANEXO IV
Propuesta de Acción
Hipótesis que contiene ya elementos de
la autocrítica aplicada a lo largo de las
fases del proceso seguido hasta ahora.
Identificar y valorar, evidencias de
alcance, consecuencias de la acción,
etc.
Valorar la implicación de los
participantes.
MAPA

16. Paso 1: Se elige el problema que se
quiere solucionar.
Paso 2: Se revisa la bibliografía pertinente.
Pasos 3 y 4: Se plantean la pregunta por
responder y las respuestas tentativas.
Paso 5: Se determina la metodología que
se usará para recoger los datos.
Paso 6 y 7: Recojo y análisis de los datos.
Paso 8: Se comparten las conclusiones
con los colegas y alumnos.

17. Síntesis
 La investigación acción es un método de
investigación usado por docentes para resolver un
problema práctico mediante el uso del método
científico.
 La investigación acción combina el conocimiento
teórico y el conocimiento práctico que el docente
posee.
 En una investigación acción es muy importante
aproximarse al fenómeno por estudiar desde
diferentes puntos de vista.
 Una investigación acción no tiene un punto final
porque siempre plantea nuevas interrogantes.

18. Elementos de
un Plan de
acción.

19. https://reinaldoelso.wordpress.com/2017/04/30/propuesta-de-acciones-investigacion-accion/

20. Sobre ideas fuerza sobre investigación-acción de acuerdo a su origen podemos
citar a Lewin, (Analizando el capitulo I de Evans Risco (2010) éste piensa que debe centrarse la
investigación sobre la práctica de forma reflexiva y sistemática, él describió la
investigación acción como un proceso de peldaños o paso a paso, cada uno de
los cuales se compone de planificación, acción y evaluación del resultado de la
misma acción.
La enseñanza también es una actividad de: investigación constante, con la
finalidad de mejorar su práctica, en éste aspecto la enseñanza deja de ser
una técnica, un saber aplicar la teoría para constituirse en un proceso
reflexivo., generando en la necesidad de contribuir al cambio, de ser
protagonista en ese cambio.
Un ejemplo muy claro en este aspecto son los nuevos planes de
mejoramiento educativo que se desarrollan a través de la subvención
escolar preferencial, en el cual se vislumbra todas las etapas Diagnóstico,
planificación, implementación, evaluación y volver a comenzar a partir de la
consecuencia de los cambios.