1. DIFERENTES MANERAS DE ENSEÑAR
INVESTIGANDO
Dora Lilibeth Gutiérrez Mendoza
Diana Lucelly Ramírez Forero
Luz Mónica Muñeton Ramos
Yazmith Pinzón Angulo
Merly Lorena Sánchez
Corporación Minuto de Dios

2. RESUMEN
Dentro de los principios básicos que se deben tener en cuenta
cuando se habla de metodología, encontramos las condiciones
de adaptación de las aulas, los talleres, proyectos, los centros
de interés, las actividades de la granja-escuela y la
investigación entre otras.
En este espacio nos ocuparemos de comprender que hay una
finalidad en la educación y que tiene que ver con la estrategia
de la investigación y los objetivos que busca el docente con
ella.
La investigación se convierte en una estrategia de enseñanzaaprendizaje que el profesor puede llevar a su aula, por lo tanto
revisaremos algunos tipos de investigación que se puede
trabajar.

3. ABSTRACT
Among the basic principles that should be taken into account
when discussing methodology, we found adaptation conditions
of classrooms, workshops, projects, centers of interest, the
activities of the farm school and research among others.
In this space we will understand that there is a purpose in
education and that has to do with the strategy of research and
teaching objectives seeking her.
Research becomes a teaching and learning strategy that the
teacher can take your classroom, therefore review some types
of research that can work.

4. DIFERENTES MANERAS DE ENSEÑAR INVESTIGANDO
Acción vivida, compartida e interiorizada El niño vive En, Con y Por su
cuerpo; un cuerpo que: siente- actúa- interpreta- expresa.(Jordi Balcells
Gené y Anna María Muñoz Vicen 1981)
Muchos personajes de diferentes campos
(médicos, psicólogos, maestros, pedagogos) opinan que los aprendizajes
en la primera infancia deben darse más por actividades que por
reflexión, donde esta actividad cumpla con el objetivo propuesto por el
maestro y responda también al objetivo del niño.
Piaget dice que en el aprendizaje la acción es fundamental por lo tanto
afirma:
El pleno rendimiento se alcanza sólo por métodos activos.
La experimentación- investigación- acción permitirán que el niño
construya su propio pensamiento.
Aprenderá por sí mismo a hacer funcionar su razón. En su metodología
Activa el trabajo en equipo y el autogobierno son esenciales.

5. El educador debe ofrecer en la Educación Infantil una ayuda
insustituible para que el niño a través de la
acción, experimentación y actividades tenga la oportunidad
de expresar sus intereses y motivaciones; que descubra las
propiedades de los objetos y sus relaciones y que el juego sea
la fuente más importante dentro de su aprendizaje ya que
éste es un gran motivador y ofrece integrar un esquema de
valores y lograr determinadas destrezas y habilidades sea el
medio de aprendizaje (Sánchez Cerezo 1988).
posibilidades para que los niños establezcan relaciones
significativas, logrando así el objetivo básico de esta
etapa, que sea cada vez más autónomo en actividades de
su diario vivir, donde adquiere progresivamente su seguridad
afectiva y emocional y desarrollará sus capacidades de
iniciativa y confianza en sí mismo.
Esta Metodología Activa se puede llevar fácilmente a la
práctica con algunas actividades como son:
Rincones
Talleres
Proyectos

6. DIFERENTES MANERAS DE ENSEÑAR INVESTIGANDO
INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
Proceso planificado de
acción, observación,
reflexión y evaluación, de
carácter cíclico.
Propósito:
intervenir, mejorar o
innovar la práctica
educativa
Procesos a seguir:
• Identificar y clarificar la Idea General
(situación que se desea cambiar o
mejorar).
• Exploración: descripción de los hechos.
Explicación de los hechos.
• Construcción del plan general.
Problema
real y
concreto
Conducido y
negociado :
agentes
implicados.

8. 1. Diarios y Cuadernos de Campo
Suposiciones

9. Otras Anotaciones Importantes….
•
•
Actividad del profesor
Actividad del alumno

10. 2. Análisis de documentos
* Plan de Centro
*Inf. Planes de Estudio
*Actas de Reuniones
*Fichas y hojas de Trab.
*Trabajos de Profesores
*Muestras de Trabajos
escritos de niños
*Otros

11. 3. Pruebas Fotográficas
4. Grabaciones en cinta o
video y transcripciones

12. 5. Observadores Externos

13. 
COMENTARIO EN
vivo:
OBSERVACION
SEGUIDA DEL
COMENTARIO.
ENTREVISTAS: DESCUBRE
CARACTERISTICAS DE LA
SITUACION DESDE OTRO
PUNTO DE VISTA (TIENEN
CONTACTO CON LA
SITUACION).
 TRIANGULACION:
RELACIONA
DIFERENTES TIPOS DE
EVIDENCIA PARA
COMPARARLAS Y
CONTRASTARLAS.

14. CRITERIOS PARA SABER SI EXISTE VALIDEZ
 TRABAJO PROLONGADO EN
UN MISMO LUGAR.
 JUICIO CRITICO DE EXPERTOS.
 SEPARACION PERIODICA DE
LA REALIDAD.
 TRIANGULACION DE
MOMENTOS.
 TRIANGULACION DE
METODOS.
 TRIANGULACION DE
EXPERTOS.
 TRIANGULACION DE
PERSONAS.

15. VALIDEZ EXTERNA
1. SIMILITUD DE CONTENIDOS: los contenidos deben de ser
similares para mantener la relación.
2. RECOGER ABUNDANTES DATOS DESCRIPTIVOS: comprobar
los contextos y hacer transferencias para mirar la similitud
de los procesos.
3. LAS AFINIDADES LEGALES: están bajo un marco
curricular, con objetivos, contenidos, evaluación definidos
4. PARALELISMO EPISTEMOLOGICO: presentación de procesos
y descubrimientos, con criterios y metodología adecuada
CRITERIOS DE CIENTIFICIDAD
CREDIBILIDAD
CONSISTENCIA INTERNA
CONFIRMABILIDAD
TRANSFERIBILIDAD

16. ENSEÑANZA E INVESTIGACION
Los alumnos no son espectadores pasivos, sino autores de su propio
aprendizaje
1. PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA
2. ANALISIS DE LA ACCION A DESARROLLAR
3. FORMULACION DE HIPOTESIS SOBRE CUESTIONES DETERMINADAS
3. DEFINICION DE CAMPOS DE ACTUACION Y ORDENACION DEL
TRABAJO
5. RESEÑA DE UN PANEL MURAL DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

17. 6.Se inician trabajos de
campo, cuaderno o
archivo con
gráficos, dibujos, esque
mas , fotografías etc

18. 8. Después de tener el
material(cuaderno
campo y fichero) se
comparan con varias
fuentes para confirmar
o reanudar la
hipótesis
9.Trabajos y
conclusiones
personales para
criticas constructivas
a fin de elaborar un
somier con todos loa
aportes

19. 10.Exposición de
trabajos verbal y
escrita como resultado
de la investigación, con
el fin de despejar
dudas .
11.Debate
general del grupo
sobre el tema

20. 12.Concluido e proceso
de investigación se
redactan las
conclusiones generales
y se elije el trabajo
adecuado
13. El niño crece con el
concepto de
inutilidad, esto genera en el
inseguridad tenemos que
guiarlos y darles a conocer
que todos los días se
descubre algo nuevo

21. 14.Con la observaciones y
anotaciones de todo el año
entre profesores y alumnos se
realizara al final el proceso de
evaluación para culminar el
y comenzar uno nuevo

22. EXPERIENCIAS
En el aula siempre hay una segunda
Opción en cuanto a vivencias y
experiencia se refiere , estas no
tienen ninguna pauta especifica, solo
desarrollan un proyecto en contexto
libre .
Las dos son de suma importancia
para el niño ya que son instrumento
de captación y análisis de la
realidad

23. Referencias
 Federico Rubio y Gali,(2012),Didáctica Básica de la
Educación Infantil. Ed, Narcea, s.a .Pag.52-67