Acuerdos muy precisos

1. “El placer más noble es el disfrute
del conocimiento”
Leonardo Da Vinci
DIDÁCTICA DE AULA

2. Optimizar el proceso de la clase
(inicio, desarrollo y cierre), así
como cada uno de los momentos
de la guía; es muy importante
planificar los tiempos disponibles
versus la temática a desarrollar.

3. Continuar con la novedad,
creatividad e innovación en la
elaboración del material de apoyo,
uso de aplicativos e
implementación de la dinámica de
aula.

4. Es importante generar dinámica de
clase que provoque participación
activa de los estudiantes.

5. Retomar del banco de
actividades evaluativas,
preguntas para establecer un
documento con tres quices.

6. Atender oportunamente
necesidades de aprendizaje
para agilizar el avance en el nivel
de competencias.

7. Toda actividad como trabajo
individual, trabajo en equipo,
quices, talleres evaluativos, planes
de nivelación, supletorios,
sustentaciones, evidencias
argumentativas entre otros;
requieren ser retroalimentadas.

8. La organización de los grupos
para el trabajo en equipo, solo lo
realiza el docente de la clase,
variando la estrategia y
posibilitando la interacción de
todos. Deberá implementarse en
el momento de la guía: Trabajo
en equipo.

9. Tenga en cuenta para el momento del
inicio de la sesión de clase:
a) Salude de forma creativa, cálida,
cercana, fraterna y variada.
b) Comunique acuerdos de clase: Sea
concreto al dar indicaciones para el
inicio de clase y durante las
explicaciones.
c) Genere pausas activas en algunos
momentos del encuentro; por lo
menos dos espacios durante la sesión
de clase.

10. d) Mantenga la motivación, la escucha y
la atención para lograr resultados
satisfactorios de lo programado por
asignatura, planificando actividades
creativas, prácticas y precisas posibles
a desarrollarse durante la sesión de
clase.
e) Interactúe permanentemente con el
grupo, pídale al estudiante que enseñe
las evidencias que está produciendo en
clase, pregúntele acerca de las
actividades que se están desarrollando.

11. Tenga en cuenta para el momento del
inicio de la sesión de clase:
a) Salude de forma creativa, cálida,
cercana, fraterna y variada.
b) Comunique acuerdos de clase: Sea
concreto al dar indicaciones para el
inicio de clase y durante las
explicaciones.
c) Genere pausas activas en algunos
momentos del encuentro; por lo
menos dos espacios durante la sesión
de clase.

12. Tenga en cuenta las siguientes
recomendaciones para formalizar el
momento de cierre de la sesión de clase:
a. Realice el cierre de la actividad.
b. Realice un cierre conceptual de la sesión de
clase.
c. Retome la habilidad enseñada, las acciones
con las que se potencia y escenarios de la
vida en donde se apliquen (recuerde que se
aplican en todos)
d. De indicaciones para la siguiente clase.
e. Ante de finalizar genere las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo les pareció la clase?
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Qué mejoras proponemos?

13. Todos los momentos de la
guía se desarrollarán por
mediación del docente
teniendo en cuenta la
duración de la clase.

14. Es importante mantener
comunicación oportuna con los
padres de familia de los
estudiantes que registran
necesidades de aprendizaje
mediante correos, mensajería y
citaciones.

15. Los recursos relacionados desde la guía
didáctica, deben estar subidos en la
plataforma Moodle (los mismos que estén
aprobados en la plataforma Institucional).

16. La redacción de todas las
indicaciones y de las
actividades de una guía deben
ir en primera persona.

17. Se realizarán actividades de afianzamiento y
consolidación de saberes para cada uno de
los períodos académicos con las áreas que
presentan verificaciones de desempeño
(Ciencias Naturales (Biología, Física y
Química), Matemáticas (Aritmética, Álgebra,
Geometría y Estadística, Trigonometría y
Análisis Matemático), Inglés, Lengua
Castellana y Ciencias Sociales (Ciencias
Sociales, Filosofía y Ciencias Económicas y
Políticas).

18. Organización en la entrega de guías:
y Ere

19. Nuestro instrumento de mediación es la guía
didáctica y se desarrolla en su totalidad.
I. INDICADORES DE DESEMPEÑO
II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
III. CONTEXTUALIZACIÓN
IV. TRABAJO INDIVIDUAL
V. TRABAJO EN EQUIPO
VI. PUESTA EN COMÚN
VII. AUTOEVALUACIÓN
VIII. PROFUNDIZACIÓN
IX. BIBLIOGRAFIA/ INFOGRAFIA/WEBGRAFIA

20. III. CONTEXTUALIZACIÓN:
Es el espacio del contacto con la realidad, no sólo
con la ubicación de lo que se va a aprender sino con
la realidad que los “toca” y los afecta.
Fundamental la mediación del docente.
Inicia con LA PREGUNTA INQUIETANTE:
Se trata de una pregunta pertinente, sugestiva,
motivadora, reflexiva y critica. El docente media
para la comprensión de la pregunta.

21. Se presenta una situación novedosa, interesante y
motivadora de la vida (Se induce la interpretación
de la situación, se indica la descripción y la
comprensión de la situación, se identifican
personajes, se establecen diálogos, ubicación
espacio temporal, cualidades, valores y se induce la
reflexión crítica formativa)
• Una pregunta para la interpretación y
comprensión de la situación.
• Una pregunta para el desarrollo del
pensamiento reflexivo y critico.
• Una pregunta que induzca a los conceptos
fundamentales del objeto de estudio.

22. 1. En la CONCEPTUALIZACIÓN el docente debe
inducir a los conceptos integrados en el objeto
de estudio del indicador; preguntas para
conceptualización, textos referentes sencillos
(No son los conceptos explícitos). Deben
presentarse aplicaciones y situaciones
problemicas contextualizadas.
2. Los docentes elaborán una presentación en
power point de la síntesis conceptual con
aplicaciones, bibliografía y subirá a la
herramienta).

23. IV. TRABAJO INDIVIDUAL:
Encuentro dialogante entre el sujeto y el objeto.
Monitoreo activo por parte del docente durante su
desarrollo, donde interactúa con el estudiante para
despejar inquietudes, retroalimentar procesos y
evidenciar avances.

24. 1. El estudiante fortalece el trabajo autónomo,
critico, reflexivo y se convierte en un ejercicio
continuo de la singularidad y originalidad.
2. Se plantean máximo cinco enunciados o
ejercicios significativos de afianzamiento
sin encisos que desarrollen las tareas o
instrucciones asociadas a los criterios de
evaluación.

25. V. TRABAJO EN EQUIPO:
Momento de interacción grupal, desarrollo de
competencias sociales: respeto a la palabra del otro,
aportes significativos, pertinentes, fomenta el
sentido de la cooperación y de trabajo colaborativo.
Se evidencia el principio de la apertura y la
trascendencia. La valoración de este trabajo debe
hacerse a la persona NO al grupo.
Se deben asignar roles y funciones de los integrantes
del trabajo en equipo:
Coordinador o moderador
Observador de desempeño
Relator

26. Docente Mediador es quien hace presencia para
encausar el trabajo y comprobar su desarrollo.
Se plantean máximo cinco enunciados o ejercicios
significativos de afianzamiento que desarrollen las
tareas asociadas a los criterios de evaluación.
Se debe hacer uso de los textos del bibliobanco, de
los recursos didácticos y herramientas tecnológicas
que la institución tiene para dinamizar aprendizaje y
desarrollo de competencias de los estudiantes

27. VI. PUESTA EN COMÚN:
Recogen vivencias del trabajo individual y en
equipo, avances y necesidades de aprendizaje.
Puede ser a través de un foro, debates, socio-
dramas, exposiciones, videos corto, audios, etc…
Elabora una síntesis de aprendizaje a través de
mapas mentales, mentefactos, mapas conceptuales.
Se monitorea la apropiación del conocimiento. Es la
recapitulación de la temática tratada por parte del
docente y los estudiantes (relatores)

28. Se precisa un glosario, es decir las palabras
fundamentales relacionadas con los conceptos
tratados. Se hace la precisión del vocabulario técnico
propio de la asignatura.
El estudiante atento a la mediación del docente
para aclarar dudas relacionadas con la temática,
deben tomar apuntes si es necesario sobre la
explicación dada por la docente.

29. VII. AUTOEVALUACIÓN:
Proceso permanente, reflexivo y participativo. El
estudiante valora su proceso de aprendizaje
desarrollado, su conducta; igualmente detecta
sus fortalezas y necesidades de aprendizaje.
Debe responder a los criterios de evaluación.
Fortalece la autonomía y la responsabilidad; el
estudiante es reflexivo ante su proceso de
aprendizaje, avances y necesidades del mismo.

30. VIII. PROFUNDIZACIÓN:
Es preguntarse ¿hacia dónde más podría ir este
conocimiento?, ¿qué otras implicaciones, elementos o
factores se pueden comprometer para producir
nuevos conocimientos? Es ¡Ir más allá!
“La profundización se proponen situaciones para
afianzar el conocimiento.
En las asignaturas que tienen como una de las
actividades evaluativas las tareas.
(tres enunciados o ejercicios sin encisos) que
desarrollen las tareas asociadas a los criterios de
evaluación. Se desarrollará en el horario de clase
con la mediación del docente.

31. En las asignaturas que aplican verificación de
desempeño deben incluir 5 o más situaciones tipo
prueba saber, las cuales deben ser desarrolladas en
clase con la mediación de los docentes.
Para las áreas de Informática y Tecnología,
Educación Religiosa y Ética, Educación Artística
Educación Física:
Actividad de afianzamiento (cinco enunciados o
ejercicios sin encisos) de acuerdo a las
instrucciones de la rejilla de evaluación. Se
desarrollará en el horario de clase con la mediación
del docente.

32. IX. BIBLIOGRAFÍA – WEBGRAFÍA- INFOGRAFÍA
Se debe hacer uso de los recursos didácticos y
herramientas tecnológicas que la institución
ofrece para dinamizar el aprendizaje y el
desarrollo de competencias en los estudiantes
Toda Producción parte de alguna referencia
bibliográfica.

33. “El objetivo principal de la educación en las
escuelas debe ser crear hombres y mujeres que
sean capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente repetir lo que otras generaciones han
hecho; hombres y mujeres que sean creativos,
inventivos y descubridores, que pueden ser críticos
y verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrece”.
Jean Piaget