Compartimos con Uds.el material que fue elaborado para la ponencia I PARTE EN HUANUCO (Provincia de 2 de MAYO) fijada para el día de mañana sábado 15 de Abril, la cual ha sido postergada por razones de fuerza mayor...

1. 1
I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE HUÁNUCO-
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 15 de Abril del 2017.
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado … ¿En qué
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y
socioconstructivismo en tu práctica pedagógica?, Sabes ya … ¿Cómo mediar la
construcción de los aprendizajes en aula promoviendo la interacción de tus
estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje?
Situación 01
La pedagogía actualasume una corriente del pensamientoque planteaque el conocimiento es
construidopor el sujetoque aprende ypor la interacciónde personas con diferentes niveles
de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje.
Además, esta corriente se nutre del principiodenominado “Aprender Haciendo”. Es evidente
que el maestro asume el rol de ……………………. Asumiendo los aportes del ……………..en su
práctica pedagógica.
a. Facilitador de las condiciones de aprendizaje - constructivismo
b. Mediador de los aprendizajes - constructivismo
c. Mediador del progresode aprendizaje de sus estudiantes - socioconstructivismo
d. Retroalimentar los aprendizajes – enfoque formativo de la evaluación
Situación 02
Evidentemente, el conocimiento yel aprendizaje estánvinculados conel rol del maestroenla
medida en que este actor, junto con otros, define un escenario de mediación cultural.
Además, surol se vuelve central siempre ycuando interactue en la denominada zona de
desarrollopróximo, entendida comoel potencial o distancia entre el nivel de desarrolloactual
de maduraciónyel nivel de desarrollopotencial. Así, observamos, que Iván, docente del área
de Matemática ha decididoproponer estrategias diferenciadaspara los estudiantes según su
nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica de dicho docente,
se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento
personalizadopara desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente,
mientrasque los de mayor rendimientoparticiparánenactividades retadoras que incluyan
juegos de estrategiayretos matemáticos de mayor nivel de complejidad. Además, todas las
sesionesfinalizanconactividades conjuntasen las que se compartenlas diversasestrategias
de solución empleadaspara las situacionesproblemáticas presentadas. Según lo presentado,
se evidencia que la programación elaborada por Iván es pertinente porque:
a. Promueve el trabajo colaborativo
b. Promueve el pensamiento complejo
c. Contribuye a mediar en el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
d. Promueve el aprender haciendo
Situación 03
En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes de quinto grado,
elaboren resúmenes para demostrar que hancomprendidolas ideas principales de un texto.
¿En cuál de las siguientes alternativas la docente cumple el rol de mediador para la
construcción de aprendizajes y favorece la participación activa de los estudiantes?
a. Entrega el textocon una lista de palabras claves que aparecerán en él para que los
estudiantes lo leande manera individual. Luego, les pide que subrayen las ideas
principales del texto yque elaboren suresumen. Al final, les pide que revisen su
resumen para ver si han incluido todas las palabras claves de la lista.
b. Entrega el textopara que leanindividualmente. Luego, explica a los estudiantes cuál
es la ideaprincipalencada párrafo yles pide que la subrayen. Luego, organiza a sus
estudiantes en grupos para que elaboren el resumen y finalmente les pide que
intercambien sus resúmenes para que los revisen mutuamente.
c. Entrega el textopara que puedanleer en silencio. Luego, lespide que lean en voz
alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea preguntas para que sus
estudiantes encuentrenlas ideas principales. Al final, les pide que escribanlasideas
con sus propias palabras y elaboren su resumen.
d. Entrega el textoa todos sus estudiantesylee envoz alta con ellos. Al terminar la
lectura, elabora unorganizador gráficocon las ideas más importantes del texto. Al
final, pide a sus estudiantes que parafraseenlas ideasdel organizador yelaboren su
resumen.
Situación 04
¿En qué caso se hace evidente la mediación efectiva del docente, asumiendo el enfoque por
competencias?
a. El maestro desarrollala parte teórica yluegolos estudiantes se organiza en equipos
de trabajo para socializar en la parte práctica.
b. Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un
cuestionariobasadoenla informaciónsignificativa que han adquirido en la sesión.
c. El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensiónenlos grupos (las
consignas, conceptos yconocimientos que involucranlas diversas actividades de
aprendizaje).
d. El maestro amplía la informaciónexpuesta elaborando diversos organizadores
visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
Situación 05
EstebanGavedia, Director de la I.E. “El Progreso” se ha dadocuenta que enun aula de cuarto

2. 2
de primariaexiste una relación entre las bajas expectativasdel docente ylos bajos logros de
aprendizaje que se obtienena la fecha;pues éstas puedenser trasmitidasdirectamente a los
estudiantes a través de mensajes desalentadoressobre supotencialde aprendizaje. Este caso
hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los
estudiantes. Dada la situación descrita, ¿Cuál es la limitación que se debe corregir, de
acuerdo a lo que plantean el Curriculo Nacional de la Educación Básica?
A. Los procesos pedagógicos
B. El sistema evaluativo vigente
C. La práctica pedagógica
D. El clima del aula
Situación 06
JulioQuispe, docente de EducaciónBásica sabe que educar es acompañar a una persona enel
procesode generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que
logre el máximode sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ci udadanos que
puedandesenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes,
contandocon las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su
inclusiónsocialefectiva para desempeñar un papelactivoenla sociedad yseguir aprendiendo
a lo largode su vida. Por lotanto, su práctica pedagógica debe estar dirigida a promover
estrategiasde indagaciónpropiciandoque sus estudiantes aprendan de manera reflexiva,
crítica ycreativa, haciendousocontinuode diversas fuentesde informaciónyestrategias de
investigación, incentivandoel trabajocolaborativo. Es evidente que en función a los factores
de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de:
a. Modificar los procesos pedagógicos para promover el desarrollo del pensamiento
complejo.
b. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
Situación 07
Elena conversa con sucolega Francisacerca de cómo promover aprendizajes enel aula yél le
contesta:“Acércate a cada equipo, observa el trabajo yla participación de cada uno de los
integrantes delequipo, evita intervenir. Determina el tiempodel trabajoyal términoindica a
los estudiantesque debencomentar loque han compartido y recordado en sus equipos.
Antes de iniciar la participación, recuérdales las normas de convivencia. Es evidente que
Francis hace referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidenciándose el aprender a aprender.
B. La interacciónsocial que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
C. La mediación del docente para promover aprendizajes autorregulados.
D. El protagonismo de los estudiantes generándose aprendizajes autónomos.
Situación 08
La maestra Inéssabe que la naturaleza del actode aprender es fundamentalmente social y
cultural ydepende de la capacidadde relaciónentre el aprendizaje y la vida. Este enfoque
plantea unaprendizaje ensituación, donde la participación de la persona e n el proyecto de
aprendizaje colectivopotenciará sucapacidadpara resolver problemas de conocimientos
situados históricamente ylo instalará enunprocesode construcciónsocial del conocimiento.
Así que, en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suel e partir de las respuestas e
interrogantes de los estudiantes, aplicandosiempre la lluvia de ideas, además, propicia el
intercambiode opiniones que permita ver lascosas desde otros puntos de vista, generar
espacios para confrontar las ideasydiscutirlasyproponer tareas grupales con un objetivo
común, para locual promueve la estrategia de los trabajos en equipo, con exposiciones y
debates. Es evidente, que al asumir Inés el socioconstructivismo deberá:
A. Promover la autonomía del estudiante a partir de la mediacióndocente, guiándolos
por medio de preguntas problematizadoras.
B. Promover el aprender haciendo, atendiendo a las características cognitivas y
socioculturales de los estudiantes a través de un abanico de estrategias.
C. Partir de la problematización, promoviendo el dialogo y la discusión para generar
aprendizajes significativos y funcionales.
D. Promover retos ydesafíos a partir del diagnósticode los saberes previos, incentivando
el trabajo cooperativo, el aprendizaje colaborativo y proyectos grupales.
Situación 09
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulación en la gestióndel aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
decisiones acerca de cómoenlazar unasideas conotras, pues los guía a elegir las palabras de
acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación
descrita es evidente que Elena está:
A. Promoviendo la etapa de reflexiónyrevisión deltexto, pues está retroalimentando y
aclarando dudas en su mediación.
B. Estableciendoideasygenerando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para
elaborar su plan de redacción.
C. Mediandoenla etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para
mejorar la calidad de los textos que producen.
D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo
estrategias metacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Cómo ha progresado el significado de este
término acorde a las demandas del contexto?, ¿Quiénes serán los analfabetos
del siglo XXI?, ¿Por qué razones asumir un enfoque por competencias en
nuestra práctica pedagógica?
Situación 10
Es evidente que la práctica pedagógica de la maestra Carmenestá basada en una relación de
respetocon sus niños yniñas. Ella parte de la idea de desarrollar sus potencialidades
atendiendo a sus necesidades individuales y grupales, fomentando un clima social
fundamental para que la comunicaciónde la informaciónacadémica yemocional sea exitosa.

3. 3
Dada la situación descrita se evidencia que la práctica pedagógica de la maestra Carmen
responde al …
A. Enfoque curricular por competencias
B. Enfoque Humanista
C. Enfoque sociocultural del aprendizaje
D. Enfoque problémico
Stuación 11
Elena García, maestra del nivel secundaria afirma: “El Curriculo Nacional de la Educación
Básica aspira a formar personas capaces de actuar en susociedadmodificando realidades y
poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores yactitudes a finde influir sobre el
entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes”. De lo
afirmado por Elena es evidente que el CNEB asume:
a. Un enfoque formativo en lo que se refiere a la evaluación
b. Un enfoque curricular por competencias
c. Los enfoques transversales
d. Un enfoque transformacional basado en procesos
Situación 12
En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de
establecer unhorizonte educativocomún para todos los estudiantes, con el propósito de
resguardar el derecho a una educaciónde calidad. Desde esta perspectiva, el currículoasume
un enfoque por competencias. Por lo tanto, curricularmente éstas son entendidas como:
a. La capacidad de resolver problemashaciendousode conocimientos, capacidades y
actitudes.
b. La facultadque tiene una persona de combinar un conjuntode capacidades a fin de
lograr unpropósitoespecíficoenuna situacióndeterminada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
c. Saberes complejos que se desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles
progresivamente más complejos.
d. El conjuntode conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver
problemas.
Situación 13
Federico Sánchez, Director de UGEL precisó en el Taller: “Reflexionando sobre nuestra
práctica evaluativa”, losiguiente:“Cuandoobservamos el desempeño de una persona frente
a situaciones de suvida diaria, decimos que es competente cuandosuactuación es idónea,
eficiente ycalificada. Sinembargo, unestudiante puede saber muchas cosas, perosi nopuede
movilizar el conocimientoenun contexto específico, si nopuede combinar el conocimiento
con el compromisoycon un buen juicio, entonces este conocimiento está muerto. Es más,
recordando lo dichopor Platón (“la ignorancia absoluta noes el mayor de los males, ni el más
temible; pues una vasta extensiónde conocimientos, maldigeribles es cosa peor”…). Por lo
tanto, estimados colegas;eneste contexto cabe preguntarnos:¿Nuestra práctica pedagógica
está orientada al desarrollo de competencias?, ¿Qué significa ser competente?”.Respectoa lo
precisado por el Director Federico Sánchez, cabe mencionar que según lo descrito en el
Curriculo Nacional de la Educación Básica, ser competente significa:
a. Demostrar más que el logro de una capacidadpor separado;puesello nodemuestra
la adquisición de una competencia;para lograrlose deben usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.
b. Saber actuar sobre la realidadymodificarlapara resolver un problema o para lograr
un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos
específicos.
c. Comprender la situación que se debe afrontar yevaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla;identificando ycombinando determinadas características
personales (conocimientos, habilidadescognitivas y/o socioemocionales); recursos
del entorno;para tomar decisionesyejecutar la combinación más pertiente a la
situación y propósito determinado.
d. La facultadque tiene una persona de combinar un conjuntode capacidades a fin de
lograr unpropósitoespecíficoenuna situacióndeterminada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Situación 14
Si la maestra Elena busca desarrollar ensus estudiantes una serie de aprendizajes complejos,
que consiganla transferencia ycombinaciónapropiada de capacidades muy diversas para
modificar una circunstanciaylograr undeterminado propósito, que logren un saber actuar
contextualizado ycreativo. La docente trabaja bajo la idea de que el aprendizaje es de
carácter longitudinal ycíclico, dadoque se reitera a lolargo de toda la escolaridad. Ello a fin
de que pueda irse complejizandode manera progresiva y permita al estudiante alcanzar
niveles cada vez más altos de desempeño. ¿A qué conclusión podemos llegar sobre la
práctica pedagógica de la maestra Elena?
A. La maestra se centra en el desarrollo de capacidades cognitivas.
B. Su concepción de aprendizaje corresponde a la pedagogía tradicional.
C. Se aplica el socioconstructivismo durante las sesiones de aprendizaje.
D. Su trabajo docente es coherente con el enfoque por competencias.
Situación 15
El maestro José Pintado promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen estrategias
que debenutilizar encada situacióndel contexto, las apliquen y controlen su proceso de
aprendizaje, se autoevaluenpara detectar posibles fallos, y, como consecuencia mejorar sus
aprendizajes para transferirlas a una nueva actuación. En el caso descrito es evidente que
José está promoviendo en sus estudiante el desarrollo de la competencia:
A. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
B. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
C. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
D. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje enforma permanente para la mejora
continua.
Situación 16

4. 4
El docente Pablodel área de matemática propone a sus estudiantes del primer grado de
secundaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen
habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en
registrar endichoinstrumento, los alimentos que consumió su compañero el día de ayer,
desde que se levantóhasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un
listado de los principales ingredientesque contenía cada comida, sinimportar el nombre. . En
relación a la situación descrita, es evidente que el docente Pablo incide en:
A. Aplicar el enfoque de resolución de problemas partiendo de situaciones
significativas del contexto.
B. Promover la indagacióncrítica yreflexiva en sus estudiantes, aprendiendo de
manera colaborativa.
C. La indagación de los saberes previos de sus estudiantes para promover la reflexión
sobre la necesidad de una dieta sana para preservar la salud de los estudiantes.
D. Generar en sus estudiantes interés y dispoisicón para el aprendizaje.
Situación 17
Todas las personas, independientemente de nuestra identidadde género, tenemos el mismo
potencialpara aprender ydesarrollarnos plenamente dijola maestra Sofia a sus estudiantes.
Además afirma:La igualdad de género se refiere a la igualvaloración de los comportamientos,
aspiraciones ynecesidadesde mujeres yvarones. Sin embargo, como país observamos la
desigualdad de género ymientras elloocurra nopodremos hablar de desarrollosostenible y
una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as)¿Qué actividadespodemos realizar desde la
escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómonos organizaremos?. Es evidente que de
acuerdo a las orientaciones para el desarrollo de competencias, Sofía esta priorizando:
a. Que los estudiantes aprenden haciendo.
b. Que el docente debe mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de
aprendizaje a otro superior.
c. Que el docente debe partir de situaciones significativas.
d. Que el docente debe generar interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 18
Los estudiantes trabajanengrupos, enequipos, auorregulandose, aprendiendo unos de otros,
idependientemente de las actividadesque les corresponda realizar de manera individual. Los
reúne tomandoencuenta criterios:estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y
avanzados;pero asignándoles un rol a cada integrante, como: organizador, secretario,
moderador, etc. El docente invita a cada grupoa proponer una secuencia de actividades para
desarrollarlas durante toda la unidad. Él va guiando el trabajode los estudiantes de manera
permanente. Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, el docente, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Construir el conocimiento
c. Mediar enel progresode los estudiantes de unnivel de aprendizaje a otro superior.
d. Promover el trabajo cooperativo
Situación 19
Asumiendoel enfoque didácticodel áreade Historia, Geografía yEconomía, la maestra Lucía
señala a sus estudiantes:“Entre 1842 y1876 el Estadoperuanorecibióaproximadamente 220
millones de pesos;sin embargo, en1876 se declaró en bancarrota. ¿Por qué los ingresos del
guanono produjeron desarrollo económico?”… Evidentemente, la maestra Lucía asumiendo
las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias está:
a. Promoviendo un conflicto cognitivo partiendo de sus saberes previos
b. Promoviendo una disonancia cognitiva a partir de la indagación de los saberesprevios.
c. Promoviendo el conflictocognitivo a través del planteamientode problemas históricos.
d. Promoviendo la indagación crítica a través del planteamiento de problemas históricos.
Situación 20
La maestra Magdalena inicia su sesión de aprendizaje generando un clima de confianza
mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria uncartel conla palabra “identidad” y
les pide que intentendefinirlacon sus propiaspalabraso que diganlo que creen que significa;
luegohace lo mismocon la palabra “género”. Los estudiantes intervienen acercándose
bastante al conceptode cada palabra, siempre orientados yguiados por su maestra. Después
de ello les dice lo siguiente: “Entonces ¿Qué significará identidad de género?”. De la
interrogante finalmente planteada, ¿A qué orientación del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias hace referencia la maestra
Magdalena?
a. Con esa interrogante, la maestra mediael progresode los estudiantes de un nivel
de aprendizaje a otro superior.
b. Con esa interrogante, la maestra promueve la construcción del nuevo
conocimiento.
c. Con esa interrogante, la maestra generóun conflicto cognitivo que desafia los
saberes previos de los estudiantes.
d. Con esa interrogante, la maestra recuperó y activó los saberes previos de sus
estudiantes oportunamente.
Situación 21
El docente Manuel Barrios a cargo del área de Formación Ciudadana pregunta a sus
estudiantes del 3ero de secundaira ¿Ustedes creen que todos somos dignos de gozar de
nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudiantes participan con intervenciones orales. El
docente orienta la conversaciónpara que también abarquensituaciones problematizadoras
como la de los derechos de los delincuentes. Por ejemplo, el docente resalta las opiniones de
los estudiantesque seanopuestas, evidenciándose unclaro ejemplode disonancia cognitiva.
Es evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, Manuel incide en:
a. Partir de situaciones significativas
b. Generar el conflicto cognitivo
c. Promover el pensamiento complejo
d. Promover el trabajo cooperativo

5. 5
Situación 22
Los niños yniñas lograronescribir las fraccionesenlascartulinas de colores. A partir de ello, el
maestro José, pregunta: ¿Qué tienenencomún lasfracciones?, ¿Saben conqué nombre se les
conoce a este tipode fracciones que tienen el mismo denominador? Finalmente, para
asegurarse de que los niños (as) han comprendido el problema conjuntamente con ellos lo
representa enla pizarra ymonitorea suresoluciónpromoviendo el trabajo colaborativo. Es
evidente que el propósito de la sesión es:
A. Que los niños y niñas resuelvan problemas de cantidad.
B. Que los niños y niñas traduzcan cantidades a expresiones numéricas.
C. Que los niños yniñas aprendana resolver problemas relacionados a sumar fracciones
homogéneas.
D. Que los niños y niñas comuniquen y representen ideas matemáticamente.
Situación 23
El maestro Ricardo Garcia, docente del quinto gradode primaria, promueve la reflexiónensus
estudiantes yque estos opinensobre el usoque damos a los aparatos tecnológicos de nuestro
entorno, planteandopara ellola situación significativa: “Con el ava nce de la ciencia y la
tecnología, ¿Es posible tener unambiente sano?”;por lotanto inicia la sesiónde aprendizaje
preguntandoles:¿Que aparatos tecnológicos sonlos que más utilizan en la actualidad? y
¿Cómo los utilizan?.., ellos respondieron que el celular, el Smartphone, laptop, tablet,
computadora;…Además, comentaban sobre la utilidad de los mismos ysobre otros adelantos
tecnológicos comonaves espaciales, robots, autos, etc. Se hacían preguntas y repreguntas,
pero, en el momentooportuno, el docente lespregunta:¿Sabes, cuandose inició todo este
gran desarrollotecnológico?, ¿Cómo aporta la tecnología en la vida de las personas?, ¿Es
siempre la tecnología beneficiosa en la vida del hombre?, ¿Por qué?, ¿Creen ustedes que en
los últimos años se nota más el uso de la tecnología enlos espacios públicos?, ¿Cómo?... De la
situación descrita, ¿Cuál fue la intención pedagógica de las estrategias usadas por el
docente en esta parte de la sesión?
a. Activar los saberes previos que permitan al docente conocer cuánto saben sus
estudiantes sobre la revolución industrial.
b. Promover una situación desafiante que genere conflicto cognitivo en los
estudiantes durante el proceso pedagógico denominado problematización.
c. Recoger los saberes previos de sus estudiantes para constrastar o refutar lo que
saben sus estudiantes sobre la revolución industrial.
d. Promover la problematización, partiendo de una actividad relevante que genere
expectativa y desafios como hilo conductor de la sesión.
Situación 24
El maestro Ricardo toma uno de los ejemplos citados por sus estudiantes y manifiesta: “Las
primerascomputadoras se crrearonentre 1950 y 1951. Eran muy grandes, utilizaban gran
cantidadde electricidad, generabanmuchocalor yeransumamente lentas. Aunque carasyde
uso limitado, lascomputadoras fueronaceptadasrápidamente por las compañías privadas y
por los Gobiernos que contabancon los recursos para adquirirlas. La más éxitosa de aquella
época fue la IBM50”. A continuación, les pregunta: “¿Cómo ha cambiado este recurso
tecnológico a través del tiempo?... les comenta que estas y otras interrogantes serán
resueltasdurante el desarrollode la sesiónde aprendizaje. Dado lo descrito, es evidente que
el propósito de aprendizaje de esta sesión es:
a. Que los estudiantesidentifiquen cambios y permanencias en distintas épocas.
b. Que los estudiantes construyan interpretaciones históricas
c. Que los estudiantesidentifiquen cambios y permanencias de la tecnología y su
impacto en la vida de las personas en distintas épocas.
d. Que los estudiantesentiendan la evoluciónde la tecnología ysus beneficios para la
humanidad.
Situación 25
La maestra Flor Morales, es maestra delcuarto grado de primaria, saluda a sus estudiantes y
conversa conellos sobre lotrabajado en las sesión anterior: “El impacto de la actividad
humana enlos ambientes naturales y construidos de nuestra localiad”. Les solicita que
mencionen en qué casos se puede desequilibrar un ecosistema por acción del hombre.
Además, lesrecuerda la entrevista que realizaron días antespara indagar sobre los problemas
ambientales de nuestra localidad. Finalmente les pregunta: “De todos los problemas
escuchados, ¿Cuál es el problema ambiental másfrecuente de nuestra localidad? Atendiendo
a los procesos pedagógicos ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de la maestra Flor?
a. Adecuada porque describe el desarrollode la sesión de aprendizaje planteando
actividades que promuevenla reflexión, el razonamiento yel usodel pensamiento
crítico.
b. Adecuada porque lasactividades propuestas por la maestra, indagaron en las
experiencias de aprendizaje de la sesión anterior generando mayor interés y
predisposición de los estudiantes para el recojode saberes previos y promover la
reflexión.
c. Adecuada porque describe el inicio de la s esión de aprendizaje formulando
actividades de alta demanda que generan retos y desafios en los estudiantes.
d. Adecuada porque describe el inicio de la sesiónde aprendizaje y las actividades
que plantea promueve la indagaciónde los saberes previos retomando la sesión
anterior.
Situación 26
La maestra Flor promueve la reflexiónsobre el tema de la sesiónmediante preguntas como
estas:“¿Por qué creenque la basura es unproblema ambiental?, ¿A dónde van a parar la
basura que producimos?, ¿Qué podemos hacer para que la basura no contamine nuestra
localidad ni afecte los ecosistemas de nuestroambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
Es evidente que la última interrogante planteada por la maestra constituye:
a. Una disonancia cognitiva
b. La problematización
c. El conflicto cognitivo
d. La actividad desafiante que se les plantea
Situación 27
Sebastiánes un maestroque promueve la reflexiónensus estudiantes sobre la necesidad de
una sana convivencia, democrática e intercultural enel aula, la escuela y la comunidad. Por

6. 6
ello, teniendo encuenta sus procesos de pensamientoylenguaje incentiva su participación
activa, promoviendola indagaciónyel trabajo en equipo. En cierta ocasión les plantea la
siguiente interrogante:¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen
trato hacia los demás? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las
personas sobre el tema. La práctica pedagógica del maestro Sebastián en este caso, nos
indica que:
a. Esta recuperando yactivandolos saberes previos de sus estudiantes, puesconstituyen
la base para los nuevos aprendizajes.
b. Esta partiendode una situación significativa que moviliza las capacidades de sus
estudiantes para la construcción del conocimiento.
c. Esta generandointerésydisposición de los estudiantes por el aprendizaje pues los
involucra en la planificación a través de actividades desafiantes.
d. Esta generandouna disonancia cognitiva ensus estudiantesal darse cuenta que loque
saben les es insuficiente para resolver el reto propuesto por su maestro.
Situación 28
Marcos es docente del área de matemática, durante el monitoreorealizadose pudo observar
que el docente asigna una tarea grupal yles solicita a los estudiantes que trabajen en los
mismos grupos de siempre. Los niños proceden a resolver los ejercicios de adición. Terminada
la actividadsalen a la pizarra yel profesor procede a corregir los errores para luego pedirles
que anotenlos ejercicios ensus cuadernos. Atendiendo a las orientaciones para el desarrollo
de competencias, ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de Marcos?
a. Inadecuada pues no utiliza el error como oportunidad de aprendizaje.
b. Inadecuada pues solo brinda una retroalimentación elemental.
c. Inadecuada pues brinda una retroalimentación inadecuada
d. Inadecuada porque no asume el enfoque de resolución de problemas.
Situación 29
Miriam, docente de 2do. Gradodel colegio “Amanecer”, ha proyectadoun recorrido con sus
niños a unmercadode la comunidad. Luegode visitar varios puestos, pasan por la renovadora
de zapatos yse dancuenta de que hayuna señora muymolesta que reclama al zapatero que
le devuelva sudinero porque la compostura de sus zapatos noha sidola que ella esperaba.
Ante esta escena, ellos inician un diálogo muy interesante:
• Señorita, a mi mamá también la engañó un zapatero, dice Daniel.
• ¿Por qué piensas que el zapatero engañó a tu mamá?, pregunta la maestra.
• Porque los zapateros siempre engañan. Te cobrany tus zapatos se rompen al toque,
interviene Juliana.
• Sí señorita, noduró nada mi zapato, se volvió a despegar, dice nuevamente Daniel.
• El zapaterodonde va mi mamá es muybueno. Nos arregla bienlos zapatos y no cobra
caro, interviene Josué.
• Entonces, ¿estánde acuerdoconla idea de que todos los zapateros siempre engañan?,
interroga la docente.
La docente interroga permanentemente a sus niños para estimular el análisis y la reflexión
sobre la situación, evaluando sus afirmaciones en base a lo que observan, teniendo como
aliado a la búsqueda de explicaciones, respuestas ysoluciones de una manera integrada. Es
evidente que siguiendo las orientaciones para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje asumiendo el enfoque por competencias, la docente Miriam, incide en:
a. Promover el pensamiento complejo
b. Partir de los saberes previos
c. Generar el conflicto cognitivo
d. Promover el aprender haciendo
Situación 30
Miss Rocío plantea como actividad significativa un diálogo en el que se observa una
comunicación pocoasertiva. La docente propiaque los estudiantes desde sus propias ideas y
experiencias puedan dar comentarios o ejemplos de posibles formas de mejorar la situación y
a partir de ello posteriormente conformados en equipos, cada grupo elabore tres
recomendaciones sobre cómolograr una comunicación asertiva. De lo descrito, ¿Cuál es el
propósito de aprendizaje que busca lograr Miss Rocio en esta sesión de aprendizaje?
a. Que los estudiantesaportenideas dentro de sus grupos sobre la importancia de la
comunicación asertiva.
b. Que los estudiantes elaboren recomendaciones sobré como lograr una
comunicación asertiva.
c. Que los estudianteselaboren recomendaciones para que ellos mismos reconozcan
la utilidad de la comunicación asertiva en su vida cotidiana.
d. Que los estudiantescompartanloque piensansobre la comunicaciónasertiva y su
importancia en la vida de las personas.
Situación 31
La docente le pide a los niños que se dibujenenuna hoja y que pongan su nombre. Luego
pasa por las distintas mesasde trabajoycoloca un sello de carita feliz en los trabajos de
aquellos niños que dibujaronunniñorelativamente completo. Sin embargo, cuando pasa por
el lugar algunos niños que no lohanhecho tanbien, les comenta diciendo: “Esto esta mal
porque está incompleto”, “Te faltaron algunas partes”, “Te faltaronlos pies”, etc, sin explorar
más enel asunto. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias,
la docente:
a. No ha tomadoencuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos como
oportunidad para dar una retroalimentación.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentaciónmás profunda sobre el tema
a partir del manejo constructivo del error.
c. La docente penaliza el error sistemáticamente, desaprovechándolo como oportunidad de
aprendizaje; pues noofrece lasoportunidades para que, desde el análisis de sus propias
respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
d. Ante la equivocación de los estudiantes, la docente les ofrece la oportunidadpara que desde
el análisis de sus propiasrespuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o
concepciones.
Situación 32

7. 7
Los estudiantes proponen a su maestro Sebastian, elaborar afiches para sensibilizar a las
personassobre el tema. Comprometidos con la tarea los estudiantes ya organizados en
equipos de trabajo decidentrabajar en distintos ambientes. Un grupo decide ir a la biblioteca
por algunos textos que le permitan indagar sobre la elaboración de afiches para elaborar una
ficha de autoevaluaciónde los productos que presentarán los demás grupos; otro grupo
permanece ensus lugares pues dicen que ya han traído diversas fuentes para realizar su
trabajoyahora se decidena elegir la planificacióndel afiche. El tercer grupo decide trabajar
en un ambiente más amplio, pues ellos ya están iniciando la textualización(primera versión)
de sus afiches. Mientrastanto, el docente realiza el monitoreo, observando el trabajo de los
distintos grupos, orientando, guiandoyaclarandodudasde los estudiantes. ¿Este clima de
aula favorece el aprendizaje?, ¿Por qué?
a. No, porque los estudiantesestán en diversos lugares a la vez yel docente nopuede
monitorear a todos los grupos.
b. Sí, porque solo cuando los estudiantes están en actividad, interactuando en
diferentes lugares se sientenmotivados a realizar el trabajo, yasí logran aprender.
c. No, porque los estudiantes deben permanecer en ordensentados para que puedan
trabajar concentrados y logren aprender.
d. Sí, porque los estudiantes ponen en práctica sus diferentes habilidades para
resolver la situaciónmás allá del ambiente donde esté trabajando, .siempre y
cuando exista motivación de logro ante el propósito fijado en la sesión.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE: ¿En qué medida
incorporar los principios educativos en tu práctica docente? ¿Brindas las
condiciones necesarias para atender a la diversidad, manteniendo la equidad?...
Situación 33
Si el profesor Humberto de tercer gradode primaria, enuna InstituciónEducativa de la ciudad
de Huaral, desarrolla untrabajomás personalizado con un grupo de niños con el que se
identifica, pueslos conoce desde hace tres años, yha descuidadosutrabajopedagógico con
tres estudiantesque se acaban de incorporar a la escuela que provienende familias de bajos
recursos. A partir del caso descrito, ¿Qué puede concluir Ud. sobre la práctica pedagógica
del profesor Humberto?
A. Humbertono logra incorporar ensu práctica pedagógica el enfoque de búsqueda de la
excelencia pues nomediael progresode sus estudiante de un nivel de aprendizaje a
otro superior.
B. Humbertono logra incorporar ensu práctica pedagógica el enfoque inclusivo o de
atención a la diversidaddado que nopromueve el desarrollo delvalor de equidad en la
enseñanza.
C. Humbertono logra incorporar ensu práctica pedagógica el enfoque didáctico basado en
la pedagogía personalizada.
D. Humberto programa yenseña considerandoactividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de sus estudiantes.
Situación 34
A diario se propagannoticias sobre diversos casos de discriminación, exclusiónydesigualdad
de oportunidades en el país. De elloque desde el Curriculo Nacional de la Educación Básica se
busca brindar una formaciónpertinente desde las aulas para reducir estas situaciones de
desigualdad e impulsar el desarrollo de sociedades más inclusivas. Es evidente que dado lo
descrito se sustenta la necesidad de incorporar transversalmente a nuestra práctica
pedagógica:
a. El enfoque en derechos
b. El enfoque de igualdad de género
c. El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad
d. El enfoque de orientación al bien común
Situación 35
El profesor Julio Santillana quientrabaja en una escuela rural muyalejada de la provincia de
Lima, se siente muyoptimista porque tiene una meta muyimportante ensu vida profesional:
“Lograr que sus niños yniñas aprendan”, pero la realidad de suaula noes la más favorable,
pues tiene niños yniñas conun buennivel de rendimientoyotros condiferentes problemas
de aprendizaje, él tiene enmente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor
pedagógica debe estar centrada específicamente enlos aprendizajes, por loque asume su rol
mediandoel progresode sus niños (as) de unnivel de aprendizaje a otro superior, brindando
oportunidades yespacios a partir de la diversidadde necesidadesde aprendizaje detectadas.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto al enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad, incorporado por el profesor Julio?
a. Que el profesor Julio programa su enseñanza considerando actividades
diferenciadas de acuerdo a las características de sus estudiantes .
b. Que el profesor Juliopromueve en niños (as), el reconocimiento de sus derechos
por encima de cualquier diferencia.
c. Que el profesor Juliodemuestra altas expectativas en el desarrollode capacidades
de sus niños (as), incluyendo aquellos que tienes estilos yritmos de aprendizajes
diferentes o viven en contextos difíciles.
d. Que el profesor Juliotiene confianza ensus niños (as) por ellonolos cuestionará ni
sancionará, pues estaría afectando el desarrollo de su autonomía.
Situación 36
En el Curriculo Nacional se prescribe que todos los niños, niñas, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho nosolo a oportunidadeseducativas de igual calidad, sino a obtener
resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferenciasculturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidado estilos de aprendizaje. De
lo descrito, asumir el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad en nuestra práctica
pedagógica significa:
a. Incorporar el valor del Respeto por las diferencias, reconociendoel valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
b. Incorporar el valor de la Confianza en la persona pues los maestros (as) deben
mostrar disposición a depositar expectativas enuna persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

8. 8
c. Incorporar el valor de la Equidaden la enseñanza pues los maestros (as) deben
mostrar disposición de enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
d. Incorporar el valor de la Justiciaque fomente la igualdadyla no discriminación pues
los maestros (as)deben orientar al desarrollohumano enfocándoloenel respeto de
las diferenciasyen la solidaridadcon las personas en condicionesde vulnerabilidad.
Situación 37
Si asumir el enfoque inclusivoyde atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación ydesigualdadde oportunidades. ¿Qué valores deben asumir los maestros (as)
en su práctica pedagógica?
a. La conciencia en derechos, el bien común y la equidad en la enseñanza
b. El bien común y la búsqueda de la excelencia
c. El respeto por lasdiferencias, la superaciónpersonal yla equidad en la enseñanza
d. El respeto por lasdiferencias, la equidadenla enseñanza yla confianza en la persona.
Situación 38
Es importante recordar que en el aula debe existir unambiente de trabajo colaborativo, de
confianza yrespetopor la diversidadexistente entre sus participantes, donde el docente
manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciandoypromoviendo el desarrollo
de habilidades socialesyemocionales. El docente debe permitir la expresión de ideas y
emociones por parte de sus estudiante yellos debiesensentir la necesidad de expresarse
constantemente sinmiedoa reprimendas o burlas, pues previamente se deberían haber
establecidoy consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo
expuesto, es evidente que al asumirse el enfoque transversal inclusivo o de atención a la
diversidad el docente:
a. Está reconociendoel valor inherente de cada persona yde sus derechos, por encima
de cualquier diferencia.
b. Está ofreciendoa sus estudianteslascondiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados de aprendizaje.
c. Está generandoconfianza en sus estudiantes pues cree sinceramente en sus
capacidades de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
d. Está fomentando una interacciónequitativa entre las diversasculturas, mediante el
diálogo y respeto mutuo.
Situación 39
Esther Romero es una maestra que confia en el desarrollode capacidades de sus estudiantes y
en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que ella tiene
altas expectativas en torno a su rendimientoacadémico, pese a sus diversos niveles y ritmos
de aprendizaje. De ello que, que cree enla capacidadde superación de sus estudiantes por lo
que promueve enel aula una convivencia centrado en unclima favorable para estimularlos y
acogerlos, atendiendoa sus diferentes necesidades de aprendizaje. A partir de lo descrito,
¿Qué enfoque transversal y valores orientan la práctica pedagógica de Esther?
a. El enfoque transversal de búsqueda de la excelencia y el valor de superación
personal.
b. El enfoque transversal de Inclusiónyatencióna la diversidad yel valor de equidad
de la enseñanza.
c. El enfoque transversal de búsqueda del biencomúnyel valor de confianza en la
persona.
d. El enfoque transversal inclusivo y de atención a la diversidad y el valor de
confianza en la persona.
Situación 40
Sofía ysus compañeros de grupose reúnenencasapara revisar sus portafolios de evidencias,
pues se estánpreparandopara comunicar sus aprendizajes el día 02 de diciembre, fecha
señalada como“SegundoDía del Logro” ensuInstituciónEducativa, producto delintercambio
de opiniones Juan afirma:“Me he dado cuenta que mi mayor dificultad al producir mi ensayo
literario es que aúnno logró definir bien la utilidadde los conectores lógicos para hilar mis
ideas”. Por otro ladoLidya afirma “He reflexionado yme he dadocuenta que deboverificar un
fenómenoantes de aceptarlo comounhecho. Por ellomuestro fotos de mis hallazgos y las
conclusiones a las que he llegado en mi portafolio de evidencias”. Luego, Sofía manifiesta:
“Compañeros, he llegadoa la conclusiónque debemos aprender a examinar todas ycada una
de las alternativas que tengamos en una elección múltiple, cuando analizabamos connuestros
maestros (as) distintos asuntos públicos, puesdebemos concientizarnos en decidir cuál es la
mejor”. Finalmente, todos llegana la conclusiónque es evidente que el reflexionar haciendo
uso de estrategias metacognitivas, como en este caso es un acertado mecanismo de
autorregulación que les ayudará a mejorar continuamente sus aprendizajes. Dado el caso
descrito, ¿Qué enfoque transversal y qué valor enfatiza?
a. El enfoque de búsqueda del bien comúnporque los estudiantes muestran disposición
de valorar sus logros demostrandoresponsabilidadpara aprovechar el buen uso de
estrategias, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
b. El enfoque de búsqueda de la excelencia porque los estudiantes utilizan sus
cualidades yrecursos al máximopara cumplir sus metas demostrando el valor de la
superación personal.
c. El enfoque de búsqueda de la excelencia porque los estudiantes demuestran el valor
de superación personal buscando objetivos que representenavances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinado ámbitos de desempeño.
d. El enfoque de búsqueda del bien común porque los estudiantes demuestran
responsabilidadal compartir espacios para analizar sus producciones, tomando en
cuenta sus logros y su propio bienestar.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA