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C.E.I P. “Maestro Juan de Ávila”
Aula 5 años
UNIDAD DIDÁCTICA 7
EL CABALLERO PINTO
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….. 2
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD…………..… 2
3. OBJETIVOS……………………………………………………………………..… 3
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………………..... 6
5. CONTENIDOS…………………………………………………………………..… 7
6. COMPETENCIAS BÁSICAS………..…………………………………………. 10
7. METODOLOGÍA…………………………………………………………………. 13
7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
7.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO
7.4. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
8. ACTIVIDADES………………………………………………………………….... 21
8.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN
8.2. CUADERNO DEL ALUMNO
8.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
8.4. LENGUAJE ARTÍSTICO
8.5. LENGUAJE CORPORAL
8.6. TIC
8.7. LO QUE TE CUENTO DEL CUENTO
8.8. EL LABORATORIO DE LAS EMOCIONES
8.9. HABILIDADES LECTORAS
9. EVALUACIÓN……………..…………………………………………………….. 45
9.1. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
9.2. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA EDUCATIVA
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1. INTRODUCCIÓN
Con esta unidad da comienzo el tercer trimestre del curso. Partirá del cuento
motivador El caballero Pinto. El colegito, junto a Cacao y a los niños de la
clase, será el protagonista de una emocionante aventura medieval en la que
tendrá que rescatar a su princesa enfrentándose a un fiero dragón. A partir del
cuento, los niños realizarán distintas actividades que les ayudarán a conocer
algunas costumbres medievales, las partes de los castillos, etc.
Los centros de interés que se abordarán a lo largo de esta unidad son la
primavera y las plantas. Ya que son dos temas que se han trabajado en los
cursos anteriores, este año se abordarán de forma más profunda conociendo
nuevos tipos de plantas o los distintos tipos de hojas y se investigará sobre las
partes de las plantas y sus funciones.
Como en el resto de las unidades, se podrán utilizar los materiales
complementarios para adaptar el desarrollo de la unidad a las características
de la clase. Por ejemplo, con el recurso Lo que te cuento del cuento, podrán
reforzar el desarrollo del lenguaje a partir de contenidos y actividades
relacionadas con el cuento de la unidad.
2. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Para desarrollar el trabajo de la unidad El caballero Pinto comenzaremos
mostrando a los niños el mural para que lo observen, realicen distintas
actividades y dialoguen sobre distintos aspectos de la ilustración. Pueden
realizarse las propuestas de la guía sobre atención, razonamiento lógico-
matemático, comunicación grupal y educación en valores.
Para continuar con la motivación de los alumnos, leeremos y trabajaremos con
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el cuento El caballero Pinto. Se realizarán las actividades complementarias que
vienen en los distintos apartados del cuento: memoria de elefante, ojo de lince,
el laboratorio de las emociones y el rincón de curiosidades.
A lo largo de la unidad didáctica se proponen diversos tipos de actividades con
las que se irán trabajando todos los contenidos. Para ello, se utilizarán diversos
materiales. Se realizarán actividades individuales y colectivas, sin olvidar el
importante papel de las familias; de esta forma, se irá logrando una progresión
sistemática y coherente de los contenidos.
3. OBJETIVOS
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
El cuerpo y la propia imagen
• Identificar y expresar el sentimiento de añoranza.
• Apoyar afectivamente a las personas que sienten añoranza.
• Identificar los distintos segmentos corporales en uno mismo a través del
baile.
Juego y movimiento
• Desarrollar habilidades grafomotoras: trazo de almenas.
• Utilizar y diferenciar las nociones espaciales: izquierda/derecha y entre.
• Afianzar el proceso de lateralización.
• Mantener el equilibrio sobre un punto de apoyo y sobre zancos.
• Mejorar la coordinación y agilidad en los desplazamientos en grupo.
La actividad y la vida cotidiana
• Iniciarse en las técnicas de investigación y clasificación de información.
• Desarrollar la capacidad de exponer y comunicar conocimientos.
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• Participar y colaborar en trabajos de equipo.
El cuidado personal y la salud
• Pedir y aceptar ayuda en situaciones que la requieran.
• Valorar la actitud de ayuda de otras personas.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Medio físico: elementos, relaciones y medida
• Contar elementos.
• Identificar los números del 1 al 9.
• Asociar la grafía de los números del 1 al 9 con la cantidad que
representa.
• Componer y descomponer el número 9 con regletas y otros elementos.
• Identificar y reconocer las regletas hasta la equivalente al 9.
• Realizar sumas cuyo resultado sea menor o igual a 9.
• Realizar restas.
• Reconocer e identificar el rombo como una figura geométrica.
• Utilizar y diferenciar los días de la semana.
• Discriminar conceptos espaciales: izquierda/derecha y entre.
• Reconocer y diferenciar cuantificadores: doble y mitad.
• Realizar series de tres elementos.
• Resolver problemas siguiendo una instrucción: relaciones lógicas por
igualdad.
Acercamiento a la naturaleza
• Reconocer el tiempo atmosférico y los cambios del entorno.
• Identificar características de la primavera.
• Diferenciar algunos tipos de plantas: árboles, flores y frutos.
• Identificar las partes de una planta: raíz, tallo y hojas.
• Conocer algunas características de las mariposas.
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Cultura y vida en sociedad
• Identificar características y elementos de los castillos.
• Conocer algunos cambios en la forma de vida producidos por el paso del
tiempo.
• Valorar la utilidad de algunos inventos.
• Conocer la profesión de jardinero.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Lenguaje verbal
• Controlar las grafías del 1 al 9.
• Disfrutar con la narración y la escucha activa de cuentos.
• Practicar la memoria auditiva.
• Ordenar sílabas para formar palabras.
• Ampliar el vocabulario.
• Identificar usos incorrectos de palabras en cuanto a su significado.
• Describir sucesos inventados.
• Localizar grafías en un texto sencillo.
Lenguaje audiovisual y TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación)
• Potenciar la memoria visual a través del uso de las TIC.
• Interiorizar el uso de algunas herramientas de la pizarra digital.
Lenguaje artístico
• Disfrutar realizando actividades plásticas.
• Experimentar con diferentes materiales.
• Conocer la obra de Giovanni Antonio Canal.
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• Respetar los turnos de trabajo en la realización de una obra plástica
colectiva.
• Manejar la técnica de las acuarelas.
• Familiarizarse con los colores típicos de la primavera.
• Experimentar con el plegado de papel.
• Identificar diferentes instrumentos de percusión.
• Reproducir una canción cuidando la entonación.
• Coordinar la voz y el movimiento.
• Discriminar diferentes instrumentos.
• Ajustar los gestos y los movimientos a la música.
Lenguaje corporal
• Utilizar el movimiento con intención expresiva.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identifica y expresa el sentimiento de añoranza.
• Apoya afectivamente a las personas que sienten añoranza.
• Identifica los distintos segmentos corporales en uno mismo.
• Controla el trazo de almenas.
• Mantiene el equilibrio sobre un punto de apoyo y sobre zancos.
• Muestra coordinación y agilidad en los desplazamientos.
• Participa y colabora en trabajos de equipo.
• Pide y acepta ayuda en situaciones que la requieran.
• Valora la actitud de ayuda de otras personas.
• Discrimina figuras geométricas: el rombo.
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• Asocia los números hasta el 9 con su cantidad y grafía.
• Realiza restas.
• Diferencia los días de la semana.
• Diferencia los conceptos espaciales izquierda, derecha y entre.
• Utiliza los cuantificadores doble y mitad.
• Identifica características de la primavera.
• Diferencia algunos tipos de plantas: árboles, flores y frutos.
• Identifica las partes de una planta: raíz, tallo y hojas.
• Identifica características y elementos de los castillos.
• Conoce algunos cambios en la forma de vida producidos por el paso del
tiempo.
• Valora la utilidad de algunos inventos.
• Escribe las grafías de los números hasta el 9.
• Ordena sílabas para formar palabras.
• Adquiere vocabulario relacionado con la unidad.
• Describe sucesos inventados.
• Localiza grafías en un texto sencillo.
• Adquiere memoria visual a través del uso de las TIC.
• Disfruta realizando actividades plásticas.
• Reconoce algunas obras de Giovanni Antonio Canal.
• Respeta los turnos de trabajo en la realización de una obra plástica
colectiva.
• Experimenta con el plegado de papel.
• Identifica diferentes instrumentos de percusión.
• Reproduce una canción cuidando la entonación.
• Utiliza el movimiento con intención expresiva.
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5. CONTENIDOS
El cuerpo y la propia imagen
• Identificación de la añoranza.
• Comprensión y apoyo a las personas que sienten añoranza.
• El esquema corporal.
Juego y movimiento
• Grafomotricidad: trazo de almenas.
• Nociones básicas de orientación en el espacio: izquierda/derecha y
entre.
• La lateralidad.
• El equilibrio.
• Disfrute con las actividades en grupo.
La actividad y la vida cotidiana
• Técnicas de investigación y clasificación de información.
• Comunicación de conocimientos.
• Normas de convivencia: colaboración en trabajos de equipo.
El cuidado personal y la salud
• Petición de ayuda en situaciones que la requieran.
• Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
Medio físico: elementos, relaciones y medida
• Conteo de elementos.
• Números del 1 al 9.
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• Asociación de la grafía y la cantidad.
• Composición y descomposición del 9 con regletas y otros elementos.
• Reconocimiento de las regletas hasta la equivalente al 9.
• Sumas en horizontal cuyo resultado sea menor o igual a 9.
• Realización de restas.
• Figuras geométricas: el rombo.
• Medida de tiempo: los días de la semana.
• Conceptos espaciales: izquierda/derecha y entre.
• Cuantificación: doble y mitad.
• Series de tres elementos.
• Resolución de problemas con una instrucción: relaciones lógicas por
igualdad.
Acercamiento a la naturaleza
• El tiempo atmosférico y los cambios del entorno.
• Características de la primavera.
• Las plantas: árboles, flores y frutos.
• Partes de una planta: raíz, tallo y hojas.
• Características de las mariposas.
Cultura y vida en sociedad
• Los castillos.
• Cambios en la forma de vida producidos por el paso del tiempo.
• Los inventos: la bombilla.
• Profesiones: jardinero.
Lenguaje verbal
• Grafías del 1 al 9.
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• Narración y escucha activa de cuentos.
• Repetición de palabras que contienen las sílabas desordenadas.
• Formación de palabras a partir de la correcta colocación de sus sílabas.
• Vocabulario relacionado con los castillos y la Edad Media.
• Identificación de errores semánticos dentro de frases previamente
conocidas.
• Invención de un cuento de forma colectiva.
• Localización de grafías en un texto sencillo.
Lenguaje audiovisual y TIC
• Memorización de dibujos.
• Realización de algunas fichas en formato para pizarra digital.
Lenguaje artístico
• Disfrute con la realización de actividades plásticas.
• Experimentación con diferentes materiales.
• Acercamiento a la obra de Giovanni Antonio Canal.
• Composiciones plásticas colectivas por turnos: un dragón.
• Uso de las acuarelas y del pincel de forma precisa en espacios
reducidos.
• Utilización de colores vivos para representar la primavera.
• Plegado de papel: doblado y cruce de tiras de cartulina alternativamente.
• Instrumentos de percusión.
• La entonación.
• Coordinación de voz y movimiento.
• Discriminación de diferentes instrumentos.
• Disfrute con la interpretación vocal e instrumental.
Lenguaje corporal
• Valoración de la intención expresiva del movimiento.
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6. COMPETENCIAS BÁSICAS
El artículo 6 de la LOE (Ley Orgánica de Educación) redefine el concepto de
currículo incluyendo las competencias básicas. En la etapa de Educación
Infantil poseen un gran valor de referencia para la construcción de aprendizajes
funcionales y significativos.
Las competencias básicas se definen como capacidades relacionadas, de
manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y
practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico;
el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo
(componentes, claves, tareas, formas de resolución) y, también una dimensión
de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su
movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un
elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente
(desde distintas áreas) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de
aprendizaje-cursos, etapas).
Competencias instrumentales
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Aprender a aprender.
Competencias experienciales
• Conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Autonomía e iniciativa personal.
Competencias relacionales
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• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
Aunque en esta unidad se trabajan todas las competencias, se hace mayor
hincapié en las siguientes: competencia lingüística, competencia matemática,
conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y
competencia digital y competencia para aprender a aprender.
El Proyecto Volteretas incluye materiales que refuerzan de forma más
específica el trabajo de algunas competencias concretas. La relación entre
materiales y competencias es la siguiente:
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
• Fichero de lenguaje musical.
• Fichero de lenguaje plástico.
• Cuaderno de Colegitos de fiesta.
• Cuaderno de Colegitos por el mundo.
• Troqueles.
• Tampones del abecedario y de la mascota.
COMPETENCIA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
• Fichero de lenguaje corporal.
COMPETENCIA DIGITAL
• Estuche de lenguaje audiovisual y TIC.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
• Cuento de la unidad.
• Mural de la unidad.
• Recursos lingüísticos.
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• Lo que te cuento del cuento.
• Cuento clásico Pinocho.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
• Tampones del abecedario y de la mascota.
• Panel de tarjetas.
• Puzledado.
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
• Troqueles.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIA CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO
• Puzledado.
• Tarjetas.
7. METODOLOGÍA
7.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Los principios metodológicos son una serie de líneas de acción fundamentales
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que han de sustentar la acción didáctica. Sobre la base de estos principios se
tomarán las decisiones metodológicas oportunas. Son los siguientes:
• La atención a la diversidad.
• El enfoque globalizador.
• El aprendizaje significativo.
• El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa.
• La actividad infantil: la observación y la experimentación.
• El ambiente escolar, un espacio de bienestar, afectivo y estimulante.
• La organización de los espacios y del tiempo.
• La organización del tiempo.
• Los materiales como elementos mediadores.
• El centro de Educación Infantil, espacio para la convivencia.
• La Educación Infantil, una tarea compartida.
• La evaluación como observación de procesos.
7.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La intervención educativa debe contemplar como principio la individualización
de la enseñanza, adaptando la práctica educativa a las características
personales, las necesidades, los intereses, el estilo cognitivo, el ritmo y el
proceso de maduración de los niños y las niñas. Las medidas de atención a la
diversidad irán encaminadas a lograr que todos los alumnos alcancen los
objetivos.
Algunas de las medidas de atención a la diversidad que se incluyen en el
Proyecto Volteretas son las siguientes:
• Cuaderno de fotocopiables, en el que se trabajan los siguientes bloques
y contenidos: capacidades (atención, percepción, memoria, pensamiento
creativo y relaciones lógicas) y conceptos (medidas, números,
operaciones, resolución de problemas, series, cuantificación, conceptos
espaciales, conceptos temporales y geometría).
• Actividades complementarias de los cuadernos del alumno.
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7.3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
A la hora de organizar el espacio es necesario tener en cuenta las
características de los alumnos y el tipo de actividad que se va a realizar. El aula
debe contar con zonas diferenciadas que los niños puedan distinguir (rincones,
zonas para actividades tranquilas, zona de movimiento, de trabajo individual,
etc.). Esto facilitará el desenvolvimiento autónomo y la organización de la
dinámica de la clase. Además del aula, existen otros espacios que utilizan los
niños y que deben ser cuidadosamente distribuidos. Entre otros, están los
siguientes:
• Sala de psicomotricidad.
• Sala de informática.
• Comedor.
• Aseos.
• Zona de recreo.
Para el desarrollo de esta unidad podrían establecerse, entre otros, los
siguientes rincones dentro del aula:
• Asamblea: mural, cuentos, diálogos, etc.
• Rincón de las emociones.
• Rincón del juego simbólico.
• Rincón del arte (donde viven Pinto y su familia).
• Rincón de ciencias.
• Rincón de las TIC.
• Rincón de la naturaleza.
• Biblioteca de aula.
TEMPORALIZACIÓN
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La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de toda la jornada escolar en un
período de tiempo aproximado de tres semanas.
7.4. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIAL IMPRESO
Cuaderno del alumno: unidad didáctica 7. El caballero Pinto.
• Cuaderno de grafomotricidad.
• Cuaderno para la familia.
• Fichero de lenguaje musical.
• Fichero de lenguaje plástico.
• Fichero de lenguaje corporal.
• Lo que te cuento del cuento.
• Proyecto Arquitectos medievales.
• Cuaderno de recortables de la mascota.
• Boletín trimestral de evaluación.
• Cuentos relacionados con la unidad:
- El caballero Pinto, cuento de la unidad.
- Adaptación del cuento clásico Pinocho.
- Una ciudad divertida, de Dugald Steer.
MATERIAL IMPRESO COMPLEMENTARIO
• Bits.
• Mural.
• Adhesivos.
• Troqueles.
MATERIAL AUDIOVISUAL Y TIC
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• DVD de cuentos.
• CD de TIC y de pizarra digital.
• CD de recursos y programación.
• CD de inglés.
• CD de canciones del maestro.
MATERIAL DEL CUADERNO DEL ALUMNO
Pinturas de palo de colores, ceras de colores, lápices, pegamento, tijeras,
gomets, papel de seda de colores y algodón.
MATERIAL DE LENGUAJE CORPORAL
Cucuruchos de papel, reproductor de CD, música con diferentes ritmos,
cartulinas roja, azul, verde y amarilla, globos, material de psicomotricidad verde
y azul, gomets verdes y azules, pelotas de foam rojas y amarillas, pandero,
triángulo y zancos de psicomotricidad.
MATERIAL DE LENGUAJE ARTÍSTICO
LENGUAJE MUSICAL
Reproductor de CD, CD de canciones del maestro, caja china, cascabeles,
pandero, pelota y láminas de imágenes: flauta, clarinete, fagot y trompa.
LENGUAJE PLÁSTICO
Folios, masilla azul, ceras blandas, acuarelas, pincel, recipiente con agua, tira
de papel de acuarela, taladradora de papel, cordón, hojas cuadradas de
colores, pegamento, hoja en blanco, tubo de cartón, tijeras, pintura de dedos o
témpera líquida, tiras de cartulina y lápices de madera.
MATERIAL DE LO QUE TE CUENTO DEL CUENTO
Mural de la unidad, papeles, rotuladores, tijeras y una caja o un bote.
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MATERIAL DEL LABORATORIO DE LAS EMOCIONES
Cartulinas, pegamento, papel de seda, papeles de colores, fotografías, cajas
pequeñas de cartón o madera, témperas de distintos colores, purpurina, folios,
pinturas de palo o ceras de colores, papel charol amarillo y objetos de los
familiares.
MATERIAL DIDÁCTICO COMPLEMENTARIO
• Puzledado.
• Careta de la mascota.
8. ACTIVIDADES
8.1. EVALUACIÓN INICIAL Y MOTIVACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad, es importante empezar con una evaluación
inicial en la que se muestra a los niños el mural de esta unidad didáctica y se
mantiene un diálogo con ellos para fomentar su curiosidad y aumentar su
atención.
Tras la presentación del mural, una vez conocido el tema que se va a plantear,
se contará el cuento El caballero Pinto, para poder así presentar a los
personajes que aparecerán en esta unidad. A partir del mural, se realizarán
actividades de atención, razonamiento lógico-matemático, juegos y
pensamiento creativo y educación en valores.
Se presentarán las canciones relacionadas con el cuento de la unidad y se
realizarán distintas actividades de motivación para que los niños se familiaricen
con los personajes.
Con estas actividades se pretende aumentar la curiosidad de los niños hacia
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los nuevos conceptos y contenidos de la unidad, así como mantener su
atención a lo largo de todas las actividades que se van a ir desarrollando:
actividades del libro del alumno, lenguaje artístico, el laboratorio de las
emociones, etc.
8.2. CUADERNO DEL ALUMNO
LÁMINA INICIAL
• Explicar que la lámina es una parte del mural de la unidad.
Identificarlo.
• Observar la lámina. Hablar de los castillos.
• Pegar el adhesivo y señalar la diferencia para que la lámina se
corresponda con la parte del mural que representa.
• Rodear las banderas del castillo.
• Dibujar a Pinto vestido de caballero.
FICHA 2
• Observar los escudos e interpretar el significado de cada uno.
• Repasar y colorear el escudo que tiene forma de rombo.
• Completar la serie.
• Unir a Pinto con su escudo.
• Dibujar un objeto que tenga forma de rombo.
• Decorar la hoja con gomets con forma de rombo.
FICHA 3
• Observar la ficha y decir qué es cada uno de los objetos representados.
• Pegar los adhesivos de los puntos negros según el número de objetos
que hay.
• Rodear donde hay nueve.
• Escribir la grafía correspondiente en cada recuadro.
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FICHA 4
• Observar la ficha y describir cómo es el castillo.
• Repasar las líneas discontinuas de las almenas del castillo.
• Pintar el foso alrededor del castillo. Dibujar a un personaje que viva
en él.
• Realizar el trazo.
• Dibujar almenas con pintura de dedos.
FICHA 5
• Observar la ficha y hablar sobre cada una de las acciones
representadas.
• Tachar las acciones en las que no se está trabajando en equipo.
• Rodear la acción en la que le gustaría colaborar.
FICHA 6
• Observar la ficha y decir el nombre de los animales y de las plantas
que aparecen.
• Escribir el número de elementos que hay de cada clase.
• Colorear el cielo como está en primavera.
• Resolver la adivinanza y hablar de la profesión de jardinero.
• Dibujar alguna flor.
FICHA 7
• Observar la lámina y hablar sobre las partes de las plantas.
• Pegar los recortables de la ficha final y formar una planta.
• Unir las partes con las palabras correspondientes.
• Dibujar los elementos que las plantas necesitan para vivir: tierra,
agua, luz.
• Reproducir recortables de la ficha 20.
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• Recortar y pegar los dibujos en la ficha que corresponde.
FICHA 8
• Decir quién está a la derecha y quién está a la izquierda de Cacao.
• Colorear a la niña que está a la derecha de Pinto y dibujar a otro niño
a la izquierda.
• Pegar un gomet con forma de círculo a la persona que está a la
derecha de Pinto y uno con forma de triángulo a la que está a su
izquierda.
FICHA 9
• Observar la ficha y leer el nombre de los árboles frutales.
• Repasar los nombre de los árboles.
• Pegar los adhesivos de las frutas que da cada árbol.
• Rodear el árbol frutal que más les gusta.
• Reproducir adhesivos.
FICHA 10
• Colorear las partes del árbol y recortarlas.
• Hacer un tronco juntando los recortables de cada niño. Luego, pegar las
hojas y las flores para formar la copa del árbol.
FICHA 11
• Elegir la princesa que más les guste.
• Repasar el número 9.
• Rodear nueve princesas y tachar las que sobran.
• Pegar nueve gomets.
• Realizar la grafía.
• Dibujar la regleta que equivale a nueve.
FICHA 12
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• Observar la ficha y preguntar qué animal aparece.
• Pegar los troqueles de la mitad de cada mariposa.
• Rodear la mariposa que más les guste.
• Aprender la poesía.
• Dibujar una mariposa.
FICHA 13
• Unir las escenas que están relacionadas.
• Rodear los inventos que se utilizan en la actualidad.
• Buscar información sobre el inventor de la bombilla: Edison.
• Dibujar una bombilla.
FICHA 14
• Observar la ficha y decir el nombre de las flores que conocen.
• Decorar la jardinera.
• Colorear solo la flor que está entre las margaritas y la que está entre
las amapolas.
• Repasar con colores la palabra ENTRE.
• Pintar hierba o ramitas entre las flores.
FICHA 15
• Verbalizar qué representa cada imagen y decir en qué casilla hay el
doble de elementos.
• Observar el ejemplo y pegar los adhesivos necesarios para obtener
el doble en cada caso.
• Repasar las palabras EL DOBLE y pegar un gomet a un lado y el
doble al otro lado.
FICHA 16
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• Dibujar la regleta del nueve.
• Repasar el 9 y resolver las sumas.
• Colorear las regletas y escribir las grafías.
• Inventar una suma y dibujarla.
FICHA 17
• Leer los días de la semana. Observar que el fin de semana está
coloreado en rojo.
• Dibujar una actividad que realicen cada día de la semana.
• Rodear el día de la semana en el que se realiza la actividad.
FICHA 18
• Observar la lámina y decir qué forma geométrica tiene la cometa.
• Resolver las sumas y colorear según el resultado.
• Pegar tiritas de papel de seda de distintos colores en la cuerda de la
cometa.
FICHA 19
• Observar la lámina y hablar sobre qué ven y si hay algún elemento igual
a otro.
• Unir los gusanos que son iguales.
• Completar la serie con adhesivos.
• Tachar los gusanos que no son iguales.
8.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
• Trazar en la pizarra un rombo y preguntar a los niños a qué les recuerda
esa figura: a una cometa, a un escudo, a una baldosa, al dibujo de un
jersey o de unos calcetines… A continuación decirles cómo se llama esa
figura.
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• Dibujar rombos y otras figuras geométricas en cartulinas. Escribir el
nombre de cada una de ellas y repartir una cartulina a cada niño.
Nombrar en voz alta una figura y el alumno que la tenga deberá
enseñarla a los demás.
• Repasar el trazo del rombo dibujado en la pizarra.
• Jugar con los bloques lógicos y pedir a los niños que separen los
rombos y los pongan en el centro de la mesa. Comparar el rombo con
otras figuras geométricas.
• Pedir a los alumnos que dibujen su escudo en un rombo de cartulina.
• Dibujar en el suelo un circuito de figuras geométricas. Jugar a saltar
encima de ellas diciendo el nombre de cada una.
• Hacer rombos con cuatro palillos y pegarlos en una hoja.
• Traer de casa objetos con forma de rombo. Explicar qué son y para qué
sirven.
• Repartir en cada mesa varios objetos. Dibujar en la pizarra nueve
puntos. Pedir a los niños que cojan tantos objetos como número de
puntos hay dibujados en la pizarra.
• Pedir a un niño que salga a la pizarra y dibuje debajo de los puntos,
nueve cosas (coches, lápices…).
• Relacionar grafía y cantidad jugando con las tarjetas de los puntos y de
los números.
• Pedir a los alumnos que agrupen nueve objetos de la categoría que se
nombre. Por ejemplo, objetos que sirvan para pintar, juguetes, etc.
• Hablar de los caballeros que vivían en los castillos: a qué se dedicaban,
cómo vestían, cómo se trasladaban…
• Hacer collares que tengan nueve abalorios.
• Dibujar en una cartulina grande un escudo para colorear entre todos.
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• Construir partes de un castillo (torre, muralla, etc.) utilizando nueve
piezas de construcción.
• Dibujar en la pizarra, con la tiza tumbada, el trazo de las almenas de un
castillo para que los niños lo repasen con el dedo.
• Realizar el trazo de almenas de diversas maneras: en el aire, en harina,
en arena, caminando…
• Hablar sobre los castillos: cómo se llama cada parte (almenas, torre,
foso…), qué utilidad tiene. Hacer hipótesis sobre quién vivía en los
castillos, cuál era su función, etc.
• Recorrer con coches de juguete un circuito dibujado previamente en
papel continuo en el que haya trazo de almenas.
• Dibujar el trazo de almenas en una hoja y repasar por encima con un
pincel mojado en cola. Esparcir por encima diferentes materiales: serrín,
virutas de pintura, purpurina...
• Pedir a los niños que dibujen un castillo y hacer una exposición con
todos los trabajos.
• Aprender la poesía de “La plaza tiene una torre” de los recursos
lingüísticos.
• Explicar de forma sencilla, las diferencias entre el significado de ayudar
y de colaborar.
• Pedir a los niños que expliquen en qué momentos les hace falta que les
ayuden, cuándo o en qué cosas colaboran ellos en casa o en el colegio.
• Hablar de la importancia de compartir actividades como la de recoger
entre todos y colaborar en la realización de trabajos en equipo.
• Recortar en tres o cuatro piezas varios dibujos diferentes a modo de
puzle. Repartir a cada niño una pieza y pedirles que completen el dibujo.
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Aula 5 años
UNIDAD DIDÁCTICA 7
Para ello tendrán que buscar al compañero que tiene el resto de las
piezas.
• Elegir una de las tres acciones de la ficha en las que se está trabajando
en equipo y realizar la actividad en el aula.
• Pedir a los niños que se sitúen por parejas, en dos filas, unos enfrente
de otros y que unan las manos. Los alumnos deberán conseguir que un
peluche recorra toda la fila por encima de las manos sin que se caiga.
Destacar la importancia de la colaboración de todos para que el juego
salga bien.
• Realizar una cadeneta. Pedir a los niños que cada uno coloree una parte
de la tira de papel. Unir todas las tiras y pegarlas para formar la
cadeneta.
• Salir a un parque o a un jardín para observar los cambios que se
producen en primavera.
• Hablar en la asamblea sobre las características más relevantes de la
primavera: días más largos, temperaturas más altas, los árboles se
cubren con hojas, florecen las plantas…
• Jugar a hacer un “inventario” de aula. Pedir a los niños que digan
cuántos objetos hay de los elementos que se nombren (sillas, mesas,
mochilas…). El maestro escribirá el nombre del objeto en la pizarra y los
niños anotarán el número de elementos.
• Hablar de la profesión de jardinero: en qué consiste su trabajo, dónde lo
realiza, qué herramientas utiliza.
• Dibujar en papel continuo un jardín.
• Aprender la poesía “Magia de primavera” de los recursos lingüísticos.
• Llevar al aula fotografías de distintos tipos de plantas. Observar las
diferencias y semejanzas entre ellas. Preguntar qué plantas conocen y si
saben cómo se llaman.
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Aula 5 años
UNIDAD DIDÁCTICA 7
• Hablar de los cuidados de las plantas. Consultar si tienen alguna planta
en casa, quién la cuida y si ellos colaboran.
• Dibujar una planta en la pizarra y explicar a los niños cómo se llaman
cada una de las partes.
• Plantar una semilla en un vaso y explicar el ciclo vital de las plantas
mediante la observación y la experimentación.
• Llevar una planta al aula para ver los cuidados que necesitan. Hablar de
los elementos que requiere para vivir: tierra, agua y luz.
• Hacer tulipanes con papeles de colores. Doblar un cuadrado de papel
formando un triángulo. Doblar las puntas de los dos lados que forman
ángulos agudos hacia arriba, sin juntarlos. Pegar los tulipanes en una
hoja y dibujar el tallo y las hojas.
• Caminar en fila por el aula dando palmadas y llevando las manos hacia
un lado u otro según se diga “derecha” e “izquierda”. El maestro irá el
primero en la fila para que los niños le imiten.
• Pegar a los niños un gomet en la mano derecha y sentarse en corro. El
maestro comenzará diciendo el nombre del niño que está a su derecha y
después continuarán los alumnos.
• Hacer un tren con todos los niños de la clase y desplazarse por el aula
como indica el juego El maquinista de la página de recursos lingüísticos.
• Marcar en una hoja una línea en el centro. Pedir a los niños que dibujen
la silueta de su mano derecha a un lado y al otro la de la izquierda.
• Dibujar en papel continuo la silueta de un niño de la clase, de espaldas y
con los brazos y las piernas separados. Colorearla entre todos los
alumnos e indicar mediante un cartel la derecha y la izquierda. Ponerlo
en un lugar visible para que sirva de referencia.
• Hacer un corro y girar hacia la derecha o hacia la izquierda, según lo
indique el maestro.
• Bailar la canción de La yenka de la página de recursos lingüísticos,
imitando los gestos del maestro.
• Pedir a los niños que digan el nombre de las frutas que conocen.
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UNIDAD DIDÁCTICA 7
• Llevar diferentes frutas al aula y preguntar a los niños si saben el
nombre del árbol que da cada fruto.
• Hablar de la utilidad que tienen los árboles y las plantas para las
personas: frutos, madera, corcho, perfumes, infusiones…
• Hacer con plastilina distintas clases de frutas.
• Jugar a nombrar objetos que están hechos con madera.
• Jugar a las tiendas, en concreto a la frutería. Hacer carteles con el
nombre de frutas y colocarlos junto a la fruta de juguete o de plastilina
correspondiente.
• Resolver la adivinanza del árbol de los recursos lingüísticos.
• Adivinar el fruto que se obtiene del árbol que nombra el maestro.
• Mostrar fotografías de árboles en flor y hablar sobre el aspecto que
adquieren los árboles en primavera. Recordar los cambios que
experimentan las plantas en las distintas épocas del año. Explicarles que
entre todos van a hacer un árbol en flor. Previamente tienen que decidir
cómo va a ser el árbol que van a completar y hacer su silueta.
• Pedir a los alumnos que coloreen las partes del árbol y las recorten.
Hacer un tronco juntando los recortables de cada niño. Formar la copa
del árbol, en papel continuo, pegando las hojas y las flores. Se puede
decorar el mural coloreando el cielo y pegando tiritas de papel verde en
el suelo, como si fuera la hierba.
• Comprobar con las regletas todas las equivalencias posibles a la regleta
azul.
• Buscar en el aula objetos de los cuales haya nueve elementos.
• Repartir por grupos diferentes figuras geométricas. Pedir a los niños que
cojan nueve formas y que verbalicen las figuras que han elegido. Por
ejemplo, “tengo nueve círculos” o “tengo nueve figuras: cuatro
cuadrados y cinco triángulos”.
• Trazar en el aire la grafía del 9.
• Repasar con el dedo en la pizarra la grafía del 9 trazada con tiza.
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UNIDAD DIDÁCTICA 7
• Dibujar una princesa y decorar el vestido con nueve elementos (lunares,
volantes, lazos…).
• Colocar las regletas del uno al nueve en orden creciente y decreciente.
• Repartir las figuras de colores y texturas en el suelo de forma aleatoria.
Pedir a cada niño que salte de una a otra hasta nueve veces, como si
estuviera bailando.
• Pedir a los niños que pinten objetos que contengan nueve elementos.
Por ejemplo, un jarrón con nueves flores, una pecera con nueve peces,
una caja con nueve galletas.
• Partir por la mitad círculos de cartulinas de diversos colores. Repartir
entre los niños las mitades y pedirles que busquen al compañero que
tiene la otra parte para poder formar el círculo.
• Llevar galletas a la clase y dividirlas por la mitad. Repartir una mitad a
cada niño y verbalizar en voz alta que todos han comido la mitad de una
galleta.
• Repartir a cada alumno una hoja con una línea discontinua en el centro
para que la recorten por la mitad. Comprobar que al poner una encima
de la otra, son iguales.
• Conversar con los niños sobre las mariposas: si han visto una alguna
vez, dónde, qué colores suelen tener, si vuelan o no. Comentar con los
niños algunas curiosidades sobre las mariposas.
• Repartir a los niños un folio en el que esté representada la mitad de un
dibujo para que lo completen.
• Hacer churros con plastilina y dividirlos por la mitad.
• Buscar fotografías de objetos antiguos y del mismo objeto en la
actualidad: radios, coches, candiles y lámparas. Hablar de las
diferencias entre unos y otros.
• Contar a los niños algunas curiosidades de cómo era la vida
antiguamente (cómo se lavaba, cómo se calentaban las viviendas, cómo
era el transporte…).
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UNIDAD DIDÁCTICA 7
• Pedir a los niños que lleven fotografías de sus abuelos cuando eran
pequeños. Observar las diferencias de la ropa, de los juguetes, de la
decoración de las casas.
• Mostrar fotografías de castillos y de viviendas actuales. Hablar sobre las
diferencias, no solo por el tipo de construcción sino también por las
comodidades (mobiliario, luz, calefacción, vestido, vehículos…).
• Consultar a los niños si en su casa hay algún objeto antiguo que puedan
llevar al colegio para enseñárselo a sus compañeros.
• Hacer un mural de objetos antiguos y actuales. El maestro aportará
algunas fotos de objetos antiguos y los niños recortarán de revistas
objetos modernos.
• Hablar sobre los inventos y sus inventores.
• Colocar dos objetos iguales y poner uno distinto entre ellos. Preguntar a
los niños qué hay entre los objetos iguales.
• Pedir a dos niños que salgan al centro de la clase y a un tercero que se
coloque entre ellos. El resto tiene que nombrar al alumno que está entre
los dos niños.
• Sentar a los niños en corro y dar a uno de ellos la mascota de Pinto.
Preguntar a ese alumno el nombre de los compañeros entre los que está
sentado.
• Jugar al Veo-veo dando la pista de “una cosita que está entre tal y tal
objeto”.
• Contar a los niños que hay plantas que viven sobre el agua como los
nenúfares. Hacer flores recortando varios papeles de seda blancos.
Ponerles una grapa en el centro, arrugar las hojas y pegarlas sobre una
cartulina verde como si fueran nenúfares.
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UNIDAD DIDÁCTICA 7
• Jugar a De La Habana ha venido un barco cargado de… flores.
• Resolver las adivinanzas de la primavera y la margarita de los recursos
lingüísticos.
• Trazar en la pizarra una línea y dibujar a un lado una pelota. Preguntar a
los niños qué hay dibujado. Representar al otro lado dos pelotas y
plantear: “¿cuántas pelotas hay en ese lado?”.
• Repetir la actividad anterior dibujando dos cosas a un lado y cuatro al
otro lado.
• Mostrar a los niños una pintura y pedirles que cojan el doble. Repetirlo
con dos pinturas y con tres.
• Repartir a cada niño un cordón de ensartar con dos abalorios. Pedir a
los niños que introduzcan el doble de bolas.
• Bailar al ritmo de la música. Cuando se detenga, cada niño debe
juntarse con un compañero para formar el doble. Repetir el juego
bailando de dos en dos.
• Repartir fichas de dominó y decir a los niños que busquen aquellas en
las que aparece una cantidad determinada en un lado y el doble en el
otro.
• Hacer con las regletas todas las composiciones posibles que equivalgan
a nueve.
• Realizar sumas utilizando materiales del aula: gomas, piezas de
construcción, pinturas. Representar las sumas en la pizarra con un
dibujo y su transcripción numérica utilizando los signos
correspondientes.
• Escribir sumas en la pizarra para que los alumnos las resuelvan
utilizando regletas o cualquier otro material manipulativo.
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UNIDAD DIDÁCTICA 7
• Dibujar en la pizarra siete pelotas y pedir que un niño dibuje las que
faltan hasta nueve. Repetir la actividad con distinto número de pelotas.
• Repartir tarjetas de números del 1 al 9. Decir un número y los alumnos
que lo tengan deberán levantarse. Preguntar qué número va antes y cuál
después.
• Hacer el trazo de los números en grande para que los niños repasen el
interior con pintura de dedos siguiendo la dirección correcta del trazo.
• Hablar del día de la semana que es hoy: qué actividades se realizan en
ese día, en qué se diferencia de otros, pertenece o no al fin de
semana…
• Realizar un cartel con cada uno de los días de la semana escrito en
mayúsculas. Repartir a siete niños los carteles y ordenarlos entre todos.
Colocarlos en un lugar visible para recordarlos. (Se pueden escribir los
ordinales al lado de cada día.)
• Elegir el día de la semana que prefieran y explicar los motivos.
• Llevar un calendario en el que aparezcan escritos los nombres de los
días de la semana.
• Hacer grupos de siete niños y que cada uno elija un día distinto de la
semana. Caminar por la clase con un cartel en el que esté escrito el día.
Cuando suene el pandero pedirles que se coloquen siguiendo el orden
de los días de la semana.
• Hacer con papel continuo un mural con los días de la semana poniendo
como motivos los siete enanitos, un tren con siete vagones o una gallina
con siete pollitos.
• Buscar una poesía de los días de la semana y memorizarla.
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UNIDAD DIDÁCTICA 7
• Jugar a la Rayuela. Hacer en el suelo siete rectángulos y escribir los
días de la semana en mayúscula. Se empieza tirando el tejo en el lunes.
Ese día no se puede pisar. Ir saltando con los pies juntos en cada uno
de los días y, de vuelta, coger el tejo y salir sin pisar el lunes. Repetir lo
mismo con cada día.
• Pedir a dos niños que cojan un determinado número de pinturas. Entre
todos contar cuántas hay en total.
• Realizar construcciones o collares con piezas o abalorios resolviendo la
suma que se plantea. El maestro dará la instrucción de utilizar, por
ejemplo, cinco piezas rojas y dos verdes.
• Hacer cálculo mental de sumas sencillas: 1+1; 2+1; 3+2; 3+1.
• Hablar sobre las cometas: si tienen alguna, si la han volado alguna vez,
cómo funciona…
• Esparcir en el suelo distintos objetos. Pedir a los alumnos que cojan
hasta nueve contando en voz alta mientras realizan la acción.
• Repartir un rombo dibujado en un papel y pedir a los niños que lo
transformen en un objeto.
• Jugar con el puzledado a realizar sumas. Con las tarjetas de la serie
Números, resolver la suma de dos tiradas.
• Mostrar a los niños dos bloques lógicos que sean diferentes y
preguntarles: “¿son iguales?, ¿por qué?”. Repetir las preguntas
enseñando dos bloques iguales y después añadir uno diferente.
• Repartir a cada niño una pintura de diferentes colores. Pedirles que
busquen a los compañeros que tengan una pintura igual a la suya.
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UNIDAD DIDÁCTICA 7
• El maestro hace una pulsera con bolas de tres colores. Los niños tienen
que acabarlo introduciendo el abalorio que corresponda para seguir la
serie.
• Repartir a cada niño una hoja para que dibuje una serie.
• Buscar fotografías de elementos repetidos y algunos diferentes. Pedir a
los alumnos que los clasifiquen en dos grupos: igual y diferente.
• Caminar por la clase y decir a los niños que al toque de una palmada
deben juntarse los alumnos que tienen alguna cualidad física igual (color
de pelo, de ojos, etc.) o alguna prenda de vestir similar.
• Hacer gusanos con bolas de plastilina y untarlos con cola.
8.4. LENGUAJE ARTÍSTICO
LENGUAJE MUSICAL
SESIÓN 13
Caballeros en fila
Enseñar la canción Caballero Pinto (pista 10) vocalizando y en pequeños
fragmentos que los niños sean capaces de repetir. A continuación, unir dos
pequeños fragmentos cada vez. Después, escuchar y cantar la canción,
entonando correctamente, mientras se desfila. Al sonar la parte instrumental (al
final de cada estrofa), la fila para y el que va el primero pasa al final de la fila.
Cuando suene la siguiente estrofa se vuelve a desfilar y se continúa con el
juego.
Pasar la bola
Enseñar lentamente la siguiente rima (pista 39): “La caja china sonando está /
una cosita pasando va / cuando acabemos de recitar / al que le toque, la
cogerá”. / “Cascabeles han sonado / nos paramos y escuchamos”. / “El
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UNIDAD DIDÁCTICA 7
pandero está sonando / devolvemos lo pasado”. Tres niños tocan el
instrumento que indica la rima en cada momento mientras el resto de la clase
se pasa la pelota siguiendo las indicaciones de la rima (cuando suena el
pandero tienen que cambiar el sentido hacia el que estaban pasando la pelota).
Pedro y el lobo
Escuchar los fragmentos de la obra Pedro y el lobo de Sergéi Prokófiev.
Explicar a los niños que cada instrumento representa a un personaje: el pájaro
(flauta travesera, pista 22), el gato (clarinete, pista 23), el abuelo (fagot, pista
24) y el lobo (trompa, pista 25). Mostrar las láminas correspondientes a los
instrumentos. Después, volver a escuchar los fragmentos mientras los niños
pintan libremente de color verde cuando suena la flauta travesera, de color
marrón cuando suena el fagot y de morado cuando suena la trompa.
SESIÓN 14
Caballero Pinto
Recordar a los niños el cuento El caballero Pinto y organizar un coloquio para
aprender el significado de vocabulario relacionado con él: caballero, yelmo,
armadura, foso... Después, aprender la siguiente poesía prestando atención la
entonación y la dicción:
Puente levadizo
y castillo de cartón,
cuatro torres grandes
y un foso con dragón.
Como un gran caballero
poderoso y buen señor,
Pinto el colegito
cabalga con honor.
El yelmo y la armadura
le dan su protección,
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UNIDAD DIDÁCTICA 7
la lanza y el escudo
lo llenan de valor.
¡Me convierto en...!
Escuchar los fragmentos de la obra Pedro y el lobo de Sergéi Prokófiev,
correspondientes a la flauta travesera (pista 22), clarinete (pista 23), fagot
(pista 24) y trompa (pista 25). Explicar a los niños que cada instrumento
representa a un personaje: la flauta representa al pájaro, el clarinete al gato, el
fagot al abuelo y la trompa al lobo. Después, imitar los movimientos de los
personajes correspondientes cada vez que suene su instrumento.
LENGUAJE PLÁSTICO
DRAGÓN
• Colocar seis folios horizontales agrupados verticalmente de dos en dos y
pegarlos con un poco de masilla azul en la pared o en la pizarra (lo hará
el maestro). También se pueden colocar más folios para segmentar el
dibujo en más partes.
• Salir de uno en uno y dibujar una parte del dragón con las ceras
blandas.
• Colorear el dragón con acuarelas. Se puede descolgar el mural y jugar a
montar el puzle creado.
MARCA TU PÁGINA
• Mojar el pincel en el agua del recipiente y escurrirlo antes de sacarlo.
• Aplicar los colores deseados sobre la tira de papel de acuarela para
decorar el marcapáginas.
• Taladrar en uno de los extremos de la tira, meter un cordón y anudarlo.
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COLORES PRIMAVERALES
• Doblar las hojas cuadradas de colores por la mitad, esquina con
esquina, formando triángulos.
• Doblar los ángulos agudos del triángulo hacia arriba sin juntarlos, para
representar flores.
• Pegar las flores en la hoja en blanco y crear un paisaje de primavera con
acuarelas.
LA CAJA DEL COLEPÍO
• Cortar por la mitad el tubo de cartón del papel higiénico y decorarlo con
pintura de dedos.
• Recortar dos círculos en cartulina del mismo diámetro que el tubo, uno
de ellos, con una pestaña. Pegar el círculo en un extremo del tubo y la
pestaña del otro círculo en el extremo contrario para hacer la tapa.
• Plegar las tiras de cartulina con pequeños dobleces, uno hacia dentro y
otro hacia fuera. Juntar los extremos de las tiras y entrelazar los
dobleces. Pegar la tira resultante en la base de la caja.
• Dibujar la mascota de Pinto y recortarla. Finalmente, pegarla en la parte
superior de la tira de la caja, para que al abrirla asome la mascota.
8.5. LENGUAJE CORPORAL
SESIÓN 13
Los caballeros
Disfrazarse de caballeros como hace Pinto en el cuento El caballero Pinto.
Utilizar cucuruchos de papel a modo de yelmos. Los niños deberán representar
a caballeros en un duelo. Cada niño deberá tirar el cucurucho de la cabeza de
los compañeros y evitar que le tiren el suyo.
Cartulinas de colores
Distribuir a los niños por la sala. Bailar al ritmo de la música moviendo la parte
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UNIDAD DIDÁCTICA 7
del cuerpo que indique la cartulina que muestra el maestro (cartulina roja: la
cabeza; cartulina azul: los brazos; cartulina verde: las piernas; cartulina
amarilla: el tronco). A medida que la actividad avance, el maestro mostrará dos
cartulinas a la vez.
Que no caiga el globo
Repartir un globo a cada niño. Golpear el globo con la parte del cuerpo que
indique el maestro para evitar que caiga al suelo: mano, pierna, codo, cabeza,
etc.
Mano verde - mano azul
Distribuir el material de psicomotricidad verde y azul por la sala. Colocar a cada
niño un gomet verde en la mano derecha y uno azul en la izquierda. Moverse al
ritmo de la música sin chocarse. Cuando la música pare, coger el objeto que
esté más cerca con la mano que corresponda: con la derecha si el objeto es
verde y con la izquierda si es azul. Después de jugar un tiempo, realizar la
actividad sin gomets.
Patadas de colores
Organizar a los niños en dos grupos y delimitar dos campos enfrentados.
Durante un tiempo limitado, despejar el campo de todas las pelotas que caigan
en él. Golpear las pelotas rojas con el pie derecho y las amarillas con el
izquierdo. Una vez finalizado el tiempo contar cuántas pelotas hay en cada
campo. Gana el equipo que menos tenga.
SESIÓN 14
El castillo
Recordar a los niños que en el cuento El caballero Pinto, los niños de la clase
construyen un castillo. Escuchar alguna canción sobre un castillo y aprenderla
acompañada de gestos. Organizar a los niños en círculo para cantar la canción.
El maestro asignará un gesto a un niño y deberá realizarlo cuando la canción lo
indique mientras los demás permanecen quietos.
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Los trenes
Organizar a los niños en dos grupos formando un tren cada uno, sentados y
agarrados de los hombros del compañero de delante. Desplazarse al ritmo que
marque el maestro sin levantarse ni soltarse. Cuando suene el pandero se
moverá un grupo mientras el otro descansa, y cuando suene el triángulo
cambiarán los roles.
El tren cojo
Organizar a los niños en filas de cuatro o cinco. Cada niño debe sujetar el pie
del compañero de delante con una mano y apoyar la otra en su hombro.
Desplazarse dando saltos (a la pata coja) sin deshacer la fila. A la señal del
maestro deberán pararse y permanecer en equilibrio sin caerse.
Zancos
Marcar en el suelo con tiza uno o varios circuitos con rectas y curvas. Realizar
el circuito subidos en los zancos de psicomotricidad.
8.6. TIC
• DVD de cuentos: El caballero Pinto.
• CD de TIC y de pizarra digital:
- Qué lío de medios.
- Dictado de letras.
- Un camino de restas.
- Suma de colores.
- ¿De dónde viene?
- Cada oveja con su pareja.
- Memoria de elefante.
- Por tierra, mar y aire.
- Arte por partes.
- Fichas 1, 6 y 18 para pizarra digital.
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• CD de recursos y programación.
• CD de inglés: fichas 5, 6, 8, 11, 14 y 17.
• CD de canciones del maestro:
- Caballero Pinto.
- Sonidos relacionados con el cuento (pista 35).
- Rima de la caja china (pista 39).
- Fragmentos instrumentales de la obra Pedro y el lobo.
8.7. LO QUE TE CUENTO DEL CUENTO
ACTIVIDAD 1 (FONOLOGÍA Y MORFOSINTAXIS):
Palabras locas
Decir distintas palabras del cuento con las sílabas desordenadas. Los alumnos
tienen que repetir la secuencia pronunciada por el maestro y, después, ordenar
las sílabas para averiguar la palabra original. Por ejemplo: “ti-llo-cas, ba-lle-ca-
ro, do-es-cu”.
ACTIVIDAD 2 (VOCABULARIO):
El castillo de mi clase
Consultar el rincón de curiosidades del cuento, el proyecto del trimestre y otras
fuentes de información para ampliar el conocimiento y vocabulario de los
alumnos sobre los castillos y la Edad Media. Utilizando el castillo construido en
el proyecto Arquitectos medievales, nombrar las distintas partes (foso,
torreones, etc.) y hacer marionetas con las imágenes del mural para
representar distintas escenas medievales.
ACTIVIDAD 3 (RELACIONES SEMÁNTICAS):
Poesías distraídas
Repetir el cuento en verso de la unidad, introduciendo palabras incoherentes y
divertidas parecidas a las del texto original. Los niños tendrán que identificarlas
e inventar otras rimas locas. Acompañar lo que se va diciendo con gestos
asociados. Por ejemplo, una poesía distraída podría ser la siguiente:
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UNIDAD DIDÁCTICA 7
“Pinto va a ser un florero:
rescatará a la princesa
con la cabeza de fresa
y por panza un cenicero.”
ACTIVIDAD 4 (DESCRIPCIÓN):
El cuento encadenado
Sentarse en círculo e inventar un cuento medieval entre todos. Para ello, el
maestro inventará una introducción que dé comienzo a la historia y el niño que
esté a su lado la continuará con una o dos frases. Así sucesivamente hasta
terminar el cuento. Un ejemplo de introducción sería: “Había una vez una
princesa que vivía en un castillo muy grande. Aquella mañana la princesa
estaba muy contenta, era un día especial. Estaba peinándose en su tocador
cuando oyó unos ruidos que venían del patio del castillo. Corrió a la ventana
para ver qué sucedía”.
El maestro de vez en cuando irá recordando la historia a los alumnos, haciendo
especial hincapié en los aspectos descriptivos de la narración. Al finalizar la
actividad, los niños harán un dibujo relacionado con el cuento y se lo llevarán a
casa para enseñárselo a sus familias.
ACTIVIDAD 5 (INTRODUCCIÓN AL LENGUAJE ESCRITO):
El caballero de las letras
Poner papeles con las letras del abecedario en una caja o un bote (pueden
utilizarse las incluidas en el material de la caja del aula para estampar). Uno de
los alumnos cogerá el caballero del mural y lo llevará galopando hasta capturar
una letra. El resto, en un texto sencillo, tendrán que encontrar todas las letras
iguales a la que saque el caballero. Mientras el caballero se acerca a las letras,
los niños repetirán esta poesía:
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Aula 5 años
UNIDAD DIDÁCTICA 7
“Al paso, galope y trote,
en un corcel muy grandote,
llega un fuerte caballero
a coger letras del bote.”
8.8. EL LABORATORIO DE LAS EMOCIONES
Realizamos el invento El sombrero de los recuerdos
• ¿Qué necesitamos? Cartulina, pegamento, papel de seda, papeles de
colores y fotografías.
• ¿Cómo lo hacemos? Hacer un gorro de cartulina con forma de cono.
Decorarlo con papeles de colores y fotografías de personas, animales,
cosas y lugares. Por último, pegar tiras de colores de papel de seda en
la punta del gorro.
• ¿Para qué sirve? Cuando un alumno añore a alguien o algo, se pondrá
el gorro, cerrará los ojos y pensará en la persona, mascota, objeto o
lugar que echa de menos.
Cofre de los recuerdos (emotinvento)
Traer de casa una caja pequeña de cartón o madera y decorarla con témperas
de distintos colores y purpurina. Cada vez que lo deseen, los alumnos
guardarán en su caja el nombre o el dibujo de alguien o algo que echen de
menos. Cerrando los ojos y sujetando el cofre entre sus manos, intentarán
recordar momentos especiales relacionados con lo que han escrito o dibujado.
Al finalizar la unidad, cada niño guardará su cofre de los recuerdos en su caja
personal de los emotinventos.
Buzón mágico
Decorar una caja grande de cartón con papel charol amarillo. Hacerle una
abertura en la parte frontal para introducir el correo. Cada niño realizará una
carta, escrita o con dibujos, para alguien a quien eche de menos. La carta se
introducirá en el buzón mágico, que hará llegar los mensajes hasta su destino.
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El saco de los recuerdos
Pedir a las familias un objeto de alguien a quien los niños quieren mucho y no
ven desde hace tiempo. Todos los objetos se guardarán en un saco. Cada día
se sacará un objeto al azar y el niño al que le toque contará cosas a sus
compañeros sobre la persona a la que pertenecía o pertenece dicho objeto.
El puzledado de las emociones
Por turnos, cada alumno pensará en algo o alguien a quien añore. Después,
lanzará el puzledado con las tarjetas de la serie Emociones. El alumno que
esté jugando tendrá que recordar alguna experiencia vivida con esa persona,
mascota u objeto en la que haya experimentado el mismo sentimiento que el
reflejado en el dado.
8.9. HABILIDADES LECTORAS
• Trabajar el cuento El caballero Pinto partiendo de una lectura por
parte del profesor enseñando las láminas correspondientes. A
continuación se realizarán actividades a partir de dicho cuento:
interpretamos el cuento, actividades del cuento, el laboratorio de las
emociones y el rincón de las curiosidades.
• Lectura y trabajo con el cuento clásico Pinocho, realizando diversas
actividades para el aumento de la comprensión lectora.
• Recursos lingüísticos:
- Poesías.
- Adivinanzas.
- Canción.
- Juego.
- Lectura recomendada: Una ciudad divertida, de Dugald Steer.
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9. EVALUACIÓN
9.1. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
En la Educación Infantil, la evaluación es global, continua y formativa.
A lo largo del curso, podrán utilizarse los siguientes instrumentos de
evaluación:
• Entrevistas con las familias.
• Observación sistemática.
• Análisis de las producciones de los niños y niñas.
De forma específica, se cuenta con los siguientes elementos que se podrán
utilizar al finalizar esta unidad:
• CD de recursos del maestro:
- Plantilla para personalizar la evaluación.
- Evaluación de los rincones.
• Cuaderno de evaluación:
- Cuadro de evaluación de la unidad.
9.2. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA EDUCATIVA
Los procesos de enseñanza y la práctica educativa deberán evaluarse en
relación con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las áreas.
Dicha evaluación supone analizar diversos elementos del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para registrar la adecuación o no de cada aspecto
puede utilizarse el cuadro de la siguiente página:
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ADECUADO
NO
ADECUADO
Los objetivos y contenidos propuestos
Los criterios de evaluación de los alumnos
Evolución del desarrollo y del proceso de
aprendizaje
Medidas de individualización de la enseñanza
y de atención a la diversidad
Programación y su desarrollo
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Aprovechamiento de los recursos del centro
Funcionamiento de los mecanismos
establecidos para favorecer y garantizar las
relaciones con las familias
Coordinación y colaboración entre los
profesionales implicados en la práctica
educativa
La distribución del tiempo
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