2. ORIGEN DEL MÉTODO DE CASOS
Historia:
Nace en 1908 en la Universidad de Harvard
Objetivo:
Proveer un método para enseñar a pensar a los
estudiantes
Metodología:
Participación activa de los alumnos.
3. ¿Qué es un caso?
Un caso es un relato cuidadosamente elaborado que
plantea una situación problemática extraída de la vida
real, que requiere análisis, investigación, toma de
decisiones y resolución y que se presenta en la clase
con un objetivo didáctico previamente definido. Si no
hay un problema no hay caso.
4. Tipos de Casos
Casos Problema o casos decisión:
Presentación breve de hechos o de una situación que
plantea un problema central para el análisis e
identificación de posibles soluciones con el propósito
de desarrollar capacidades de análisis y de toma de
decisiones referidas a los objetivos propuestos
5. Casos incidente:
Es el relato de una situación crítica que opera como
detonante, los participantes adoptan una posición y/o
toman una decisión “como si fuesen otro”.
6.
7. Casos de investigación:
El caso/investigación para la resolución del problema
se basa en una investigación previa que aporta datos y
se complementa con otras fuentes complementarias.
8. Casos Harvard.
Presentación extensa de una situación problemática
que incluye diagnóstico previo de la situación y
presenta abundante material, no siempre relevante,
que requiere selección de datos y toma de decisiones
en un tiempo dado, con la presentación de consignas
secuenciales
9. Dossier:
En este tipo de casos la situación problemática se
presenta con abundante material anexo, comics,
antecedentes normativos, textos varios con opiniones
de autores, recortes periodísticos, etc.
10. ROLES DEL DOCENTE Y DEL
ALUMNO
Preparación: Antes de iniciar la elaboración del caso
es indispensable tomar en cuenta a quién se dirige el
caso (destinatarios), qué conocimientos y/o
habilidades son indispensables para su resolución y
los tiempos con los que se cuenta para su resolución.
11. Recepción: los alumnos estudian el material del caso,
lo interpretan, investigan, e intentan incorporar
información complementaria.
Interacción: Se trabaja en grupos, se comparan las
definiciones del problema, se examinan las
posibilidades de solución y se proponen decisiones.
12. Evaluación: requiere de la construcción de criterios
objetivos que permitan disminuir al mínimo la
subjetividad de los docentes, que no son de fácil
construcción.
Síntesis final: a cargo del docente que resume las
diluciones y aporta su conocimiento del tema
13. Qué es la evaluación?
La evaluación es la apreciación más o menos global o
específica de la calidad del trabajo de los alumnos,
“…es el proceso que consiste en delinear, obtener y
proveer información útil para juzgar alternativas de
decisión" (Phi Delta Kappa, 1971).
14. Funciones de la evaluación:
Determinar el logro de objetivos
Diagnosticar problemas de aprendizaje
Mejorar el proceso de enseñanza
Pronosticar la marcha del aprendizaje
Orientar el aprendizaje
Incentivar el aprendizaje
Calificar a los alumnos
15. La calidad de un caso no puede determinarse al
margen del curso o contexto en que será utilizado.
Además de la pertinencia de los contenidos es
importante considerar la calidad del relato, no
sólo para despertar y retener el interés de los
alumnos sino para asegurar la presencia de
elementos esenciales que fomenten una
enriquecedora discusión.
16. Responsabilidades del docente
elaborar el caso;
identificar claramente el problema o problemas a tratar;
analizar sus causas y consecuencias;
plantearse alternativas posibles de solución y su fundamentación;
formular preguntas y propiciar el intercambio y discusión de los temas con los
cursantes,
evitar orientar con sus propias opiniones;
incentivar la participación de todos los cursantes,
organizar los grupos fomentando la rotación de roles, no inhibir a los que
manifiestan errores;
sintetizar las opiniones,
reformular las buenas intervenciones, promover reflexiones finales acerca de la
problemática planteada,
administrar correctamente el tiempo.
17. Roles de los cursantes
cumplir con las consignas domiciliarias previas;
escuchar opiniones diversas y aceptarlas,
trabajar en forma individual y grupal,
participar en la toma de decisiones al responder las consignas,
reflexionar sobre el problema planteado y los aprendizajes
logrados a partir de las propias soluciones y las que surjan de la
discusión grupal.
18. Bibliografía
Campari, Susana (2016) “El análisis de los problemas del medio ambiente a partir de casos”, Susana
Campari. Revista Digital de la Carrera y Formación Docente”, Año V – Nº 7 , ISSN 2362-
Campari, Susana (2005) Enseñar derecho pensando en el profesional del siglo XXI., Revista Academia.
Año II, Nº 5, Facultad de Derecho. Universidad de Buenos Aires.
Gaillard, Roger, (1984) Búsqueda, selección y redacción de casos, Ministerio de Educación de Francia.
Traducción de la Prof. Cristina A. Seró de Bottinelli, Buenos Aires.
Gordillo, Agustín,(1998) El método en derecho, se puede consultar es en www.gordillo.com.ar
Mucchielli, Roger (1979) la méthode des cas La técnica de Pigors: el incidente crítico , Editions Esf,
París.
Tesoro, José Luis, (1992) Pautas para la utilización y elaboración de casos de estudio para actividades
de formación en gerencia publica, Caracas, Venezuela.
Wasserman Selma, (1995) El estudio de casos como método de enseñanza, Amorrortu Editores (Ficha
bibliográfica Rafael Guerrero). ....2015derechob_Ensenanza_MetodoCasos_Wasserman.pdf