2. Revisión: Diciembre 2008
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
I. Denominación Oficial:
Colegio Nacional Secundario de Menores “Santa Lucía” de Ferreñafe
II. Documento legal de creación y fecha:
Resolución Ministerial N° 1963 del 12 de Marzo de 1955 – Colegio Particular.
Resolución Ministerial N° 14627 del 14 de Septiembre de 1960 – Colegio Nacional.
III. Ubicación Geográfica:
Lugar : Ferreñafe Distrito: Ferreñafe
Provincia : Ferreñafe Región: Lambayeque
Ubicado al Sur de la ciudad de Ferreñafe teniendo como límites:
Norte : U.V. Víctor Raúl Haya de la Torre.
Sur : U.V. Trece de Diciembre.
Este : Urbanizaciones “Las Casuarinas” y “El Molino”
Oeste : Autocentro Ferreñafe.
Dirección: Av. Andrés A. Cáceres Nº 551.
Teléfono: 286474 E-mail: cnsantalucia@peru.com
UGEL: Ferreñafe Región Educativa: DRE - Lambayeque
IV. Nivel Educativo que atiende:
Secundaria
V. Personal Directivo:
Director : Edilberto Bardales Román
Sub Director Form. Gnral. – Turno Mañana : José Manuel García Minguillo
Sub Director Form. Gnral.– Turno Tarde : Segundo Rafael Lucero Rachumi
Sub Director Administrativo : Lorenzo Díaz De La Cruz
VI. Alcance temporal:
Fecha de Inicio : 2007
Fecha de Término : 2012
VII. Población involucrada en el PEI:
Estudiantes Secciones Personal PP.
Directivo Docente - Administrativo Apoyo FF.
Jerárquico Auxiliares
1677 39 09 67 09 2 1000

3. PRESENTACIÓN
Nuestra Institución Educativa, a través de su Proyecto Educativo Institucional (PEI),
tiene el propósito de orientar el trabajo Pedagógico y de Gestión Institucional, para
lograr niveles óptimos de aprendizaje y mejoras condiciones de trabajo.
El PEI, plantea un minucioso trabajo reflexivo, basado en la realidad de la
Institución Educativa que permite proponer tareas referentes al accionar pedagógico
comprometiendo solidariamente a los miembros de la comunidad educativa. El
accionar pedagógico está directamente relacionado con la gestión institucional dado
que son elementos fundamentales en el proceso educativo.
El planeamiento estratégico como propuesta en sus diferentes aspectos se basa en
la definición de la Institución Educativa como Científico Humanista cuyos parámetros
están en función de principios filosóficos y pedagógicos para lograr los objetivos
estratégicos de nuestra Institución, que promuevan las actitudes y capacidades de
formación personal y social en nuestros estudiantes.
A la vez nuestro PEI, orienta mecanismos para mejorar el desempeño profesional
en los docentes, un mejoramiento de la administración, un crecimiento en el servicio
educativo para lograr calidad de los aprendizajes con un mejor desempeño docente y
una mayor participación de los padres de familia.

4. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN

5. 1. IDENTIDAD
SINTESIS HISTÓRICA DE LA I.E.
El año 1954 la ciudad de Ferreñafe tiene la satisfacción de contar con la
presencia de un destacado educador contumacino (Cajamarca), el Dr. JUAN
LUIS ALVA PLASENCIA, quien conjuntamente con el conocido político trujillano
Dr. Romualdo Biaggi Rodríguez tuvieron la feliz idea de auscultar y determinar
que Ferreñafe necesitaba de un Centro de Educación Secundaria, pues los
jóvenes de aquellos tiempos tenían que viajar a Chiclayo y Lambayeque para
continuar sus estudios, lo cual sólo era posible para las familias que contaban
con los recursos económicos suficientes.
Es así que después de diversas gestiones se cristalizó la creación de un
Centro Educativo, donde se impartiera los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria, contando con el apoyo decisivo de la Comunidad Ferreñafana que
acogió con entusiasmo esta brillante convocatoria. Muchos ferreñafanos de esa
época contribuyeron a concretar el ideal de Alva y Biaggi, entre los que podemos
citar a: los Hnos. Salcedo Pastor, Hnos. Sialer, el Párroco de la ciudad Mons.
Francisco Gonzáles Burga, el Alcalde de ese entonces don Nicolás Boggio, etc.
Pero es digno recordar a don Zenobio Zamora Millones, quien cedió un inmueble
de su propiedad ubicado en la cuadra 4 de la calle Arequipa, para que funcionara
el Colegio “Santa Lucía”.
El nombre de “SANTA LUCIA” se debe obviamente al de la Santa Patrona
de Ferreñafe, pues no podía haberse escogido mejor nombre que el de la Mártir
Cristiana de Siracusa, que significa entrega, amor y lealtad, bases sobre las
cuales nace el Primer Colegio Secundario de Ferreñafe. Su partida de nacimiento
es el 12 de Marzo de 1955 por Resolución Ministerial N° 1963, que autoriza el
funcionamiento de un Centro Educativo con carácter de Particular denominado
“SANTA LUCIA”. Las clases se iniciaron el 14 de Abril de 1955 con secciones de
Transición, Primaria y Secundaria, cuya Dirección recayó en el distinguido
Maestro y cofundador Dr. Juan Luis Alva Plasencia.
El estado otorgó una subvención al Colegio, que si en realidad fue tónica,
no alcanzaba a cubrir todas las necesidades, más aun si se tiene en cuenta que
en sus aulas se dio oportunidad de estudios a jóvenes procedentes de hogares
de escasos recursos económicos, muchos de los cuales fueron becados por
personajes pudientes de la localidad.
El carácter de Particular del colegio “Santa Lucia”, con poca ayuda
externa, escasa recaudación de pensiones de enseñanza y las obligaciones
económicas contraídas, hacían cada vez más difícil su normal funcionamiento,
pese al esfuerzo desesperado de sus gestores. Mediante Ley Nº 13214 del 23 de
Abril de 1959, el Estado determina su nacionalización progresiva a partir de
1960, que debería comenzar con el Primer Año de Secundaria. Esta decisión del
Estado no fue aceptada por los alumnos de años superiores y padres de familia,

6. que exigían su nacionalización total; motivo por el cual se organizó una huelga
Estudiantil cuya finalidad era pedir a las Autoridades Educativas atender estas
justas demandas estudiantiles. El 14 de Septiembre de 1960, el Dr. Emilio
Romero, Ministro de Educación, firma la Resolución Ministerial Nº 14627 que
nacionaliza íntegramente el Colegio Particular Mixto “Santa Lucía”, fecha que ha
sido determinada como DIA DE SUS FIESTAS JUBILARES, en justo homenaje
al tesón, esfuerzo y coraje de muchos jóvenes santalucianos de aquel entonces.
Es cierto que la nacionalización causó satisfacción y algarabía a los
alumnos, padres de familia y comunidad, pero hubo una actitud de parte del
Estado que motivó honda pena en Ferreñafe, pues el Dr. Juan Luis Alva
Plasencia no fue considerado como Director del colegio, quien tuvo que emigrar
a la provincia de Puquio-Ayacucho, en medio de la incomprensión e indiferencia
en algunos casos y de la ingratitud en otros hacia un hombre, que, aún en vida
ha ingresado a formar parte de la historia de la Educación ferreñafana. El año
1994, con motivo del 34° Aniversario el Pueblo de Ferreñafe desagravió pública y
apoteósicamente a este insigne educador, en un emotivo recibimiento que se le
tributó en un acto nunca visto en la tierra de la “Doble Fé”.
La Historia Santaluciana, rica en hechos y actos que forjaron la grandeza
de esta Institución, recuerda con gratitud eterna a Educadores que a través de su
trayectoria institucional, supieron dar su cuota de sacrificio y entre ellos al
Profesor Aquiles Valdez Martínez, Segundo Director del Plantel y primer Director
como Nacional; Dr. César Augusto Cornejo Arias tuvo un desempeño fructífero,
pues a la fecha es el Director que más tiempo ha permanecido en el cargo; Prof.
Gilberto Díaz Torres, destacado profesional, que ejerciera la Dirección por varios
años, dejando honda huella en su gestión; EL Rvdo. Padre Sabino Elías Rivera
Muñoz, profesor de Inglés, autor de la Letra y Música de Himno Santaluciano;
Monseñor Francisco Gonzáles Burga, Profesor Fundador que tuvo a cargo el
curso de Religión por muchos años.
De igual manera, es necesario remarcar que nuestro colegio fue considerado
dentro del Plan de Escuelas Asociadas a la UNESCO, Centro Piloto de Bachillerato
Peruano (1999 – 2001), ganador de cuatro Concursos Nacionales de Innovaciones
Pedagógicas, y recientemente se ha visto halagada con dos de sus profesores:
MERY BRAVO LLAQUE y JULIO RENTERÍA CORRALES, quienes obtuvieron los
primeros puestos en la Evaluación Censal realizada en el año 2007 por el Ministerio
de Educación. Son aspectos como los mencionados, los que no hacen más que
reconocer el esfuerzo, dedicación y perseverancia desplegados por Alumnos,
Profesores y Padres de Familia de esta prestigiosa escuela de la Provincia de
Ferreñafe.
Su actual director es el Prof. EDILBERTO BARDALES ROMAN, que
viene conduciendo al plantel con seriedad y garantía, apoyado eficazmente por el
Personal que labora en la Institución Educativa “SANTA LUCIA”.

7. VISIÓN
Nuestra Institución Educativa será al 2012 líder formadora de estudiantes con una
sólida base científica-humanista y con capacidad de aprender permanentemente y tomar
decisiones autónomamente.
Asumirá el respeto, la honestidad, la identidad y la solidaridad como valores,
consciente de su responsabilidad social de contribuir al desarrollo humano sostenible.
Con el uso de tecnología avanzada y de variados modelos pedagógicos garantizará y
desarrollará una cultura institucional abierta y democrática con equidad e interculturalidad
reconocida a nivel local, nacional por sus logros académicos y de investigación.
MISIÓN
Somos una Institución Educativa del Nivel Secundario de la Provincia de Ferreñafe
que ofrece un servicio educativo de calidad orientada a la formación científico humanista
de sus alumnos, que resuelvan creativamente sus problemas contribuyan al desarrollo
humano sostenible.
Los valores de respeto, honestidad, identidad, responsabilidad y solidaridad se
desarrollan mediante estrategias de aprendizaje desde las aulas, con una tonalidad
afectiva.

8. Tenemos un personal directivo, docente, administrativo y de servicio con una cultura
institucional, abierta y democrática con equidad e interculturalidad que haciendo uso de los
recursos humanos, y tecnológicos, desarrolla estrategias metodológicas e innovadoras que
permite atender las necesidades educativas en pro del desarrollo socio- cultural de la
provincia.
PRINCIPIOS Y VALORES
PRINCIPIOS VALOR
Asumir la libertad personal, respetando la libertad
de los demás, rechazando la marginación.
Equidad, para iguales oportunidades de acceso, RESPETO
permanencia y trato con un servicio educativo de
calidad.
Interculturalidad, para asumir como riqueza la
diversidad cultural, étnica y lingüística de nuestra
región y del país. SOLIDARIDAD e
Fomentar la paz, la convivencia y la IDENTIDAD
comunicación entre hombres y pueblos.
Asumir una actitud crítica para fomentar una
HONESTIDAD
cultura de verdad y sinceridad.
Madurar en la responsabilidad personal y social.
Comprometerse en su realidad sociopolítica para
participar en la construcción de una sociedad RESPONSABILIDAD
mejor.
Respeto, cuidado y conservación del entorno
CONCIENCIA
natural como garantía para el desenvolvimiento
AMBIENTAL
de la vida

10. DIAGNÓSTICO Y CONOCIMIENTO
DE LOS ESTUDIANTES
2. DIAGNÓSTICO
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO (AMBITO INTERNO)
Fortalezas Debilidades
Proceso de aprendizaje Proceso de aprendizaje
 Docentes con experiencia pedagógica a
 Dependencia del alumno en relación a los
nivel de escuela, academias, superior y
docentes para construir aprendizajes
formación continua.
 Trabajo tutorial centrado en problemas de
 Escaso trabajo integrado de áreas
adolescentes y jóvenes
 Énfasis en la orientación axiológica a
 Los alumnos no interiorizan sus procesos
través de charlas y actividades de
metacognitivos
proyección.
 Permanentes jornadas de atención a la  Escasas oportunidades para desarrollar
salud física y mental (psicólogos, obstetras, habilidades múltiples en sesiones de
médicos) además de campañas de atención. aprendizaje
 Incentivo a la participación cívico-  El pensamiento crítico es una capacidad en
patrióticas proceso.
 Faltan disposición del alumnado para
 Participación artística en canto y danzas
emprender actividades culturales y académicas

11.  Dificultades para desarrollar las  Expresiones bruscas en la comunicación
capacidades profesor-alumno y alumno-alumno
 Liderazgo estudiantil en lo académico,  No se potencias actividades atléticas o
organizacional y artístico deportes diversos.
 Liderazgo del Plan Pastoral a nivel de  Limitaciones en la comprensión lectora y
Provincia. expresión oral
 Actividades de proyección social y de  Dificultades en el razonamiento y abstracción
solidaridad institucional matemática.
 Desarrollo de la capacidad investigativa a
 Desorientación vocacional profesional
nivel de encuestas y monografías
 Juego de roles como estrategia de  Falta de hábitos de conservación del agua y
fortalecimiento de la autoestima. e higiene institucional
 Limitaciones en el manejo de información
principalmente la de Internet.
 Dificultades en una programación curricular
consistente a nivel de área.
 Limitaciones para potenciar aprendizajes de
actividades laborales.
Rendimiento académico Rendimiento académico
 Bajo rendimiento académico en Matemática,
 Disposición para el trabajo en equipo. Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y
Ambiente y Comunicación.
 Falta de responsabilidad de parte de
los alumnos en la entrega y
 Actitudes positivas hacia las áreas
cumplimiento de tareas, materiales y de
curriculares
prepararse para los exámenes.
Desempeño de los Docentes Desempeño de los Docentes
 Incorporación de medios audiovisuales a  Limitaciones en el acompañamiento del
las sesiones de aprendizaje. trabajo en equipo.
 Actualización docente en estudios de  Dificultades para orientar el desarrollo de
postgrado y postítulo. capacidades, aún se centran en los contenidos.
Fortalezas Debilidades
 Capacitados oficialmente en los últimos  Limitaciones en el manejo de la metodología
cuatro años. activa.
 Diversificación que incorpora limitadamente
contenidos locales y regionales.
 Dificultades para la puntualidad en la jornada
laboral
 Desmotivación a participar en actividades
institucionales.
 Desmotivación matinal para el cumplimiento
de la jornada laboral
 Desconocimiento de estrategias de
incorporación de las TICs. y Desestimación
tecnológica, especialmente en la mínima
inclusión de la informática como soporte a la
labor pedagógica.
Currículo Currículo

12.  Empleo del DCN para efectos de  Algunos desfases del currículo programado y
programación el desarrollado.
 Tardía estructuración del trabajo tutorial,
reflejada en la demora para la elaboración del
Plan Anual de tutoría.
Evaluación Evaluación
 Cumplimiento con la entrega de  Exámenes centrados en medición de
calificativos contenidos.
 Falta de dominio para controlar el examen
con participación total de los alumnos.
 Falta de orientaciones/recomendaciones
explicitas de las evaluaciones escritas.
 Registros auxiliares centrados en evaluar la
estrategia y no del desarrollo de la capacidad.
DIAGNOSTICO DE GESTIÓN (ÁMBITO INTERNO)
Fortalezas Debilidades
Estructura organizacional Estructura organizacional
 Flexibilidad organizacional para asumir
responsabilidades de los diferentes  Los estudiantes y padres de familia no
estamentos. ejercen una vigilancia organizada de la gestión
 Principio de autoridad del equipo directivo y  Dificultades para mantener la población
jerárquico escolar masculina.
 Se atienden circunstancias problemáticas  Desconocimiento del manual de funciones y
con soluciones prácticas. procedimientos administrativos.
Clima organizacional Clima organizacional
 Buenas relaciones entre el director y los  Poca fluidez en las relaciones entre el
docentes. director y los padres de familia.
 Limitada presencia de la Institución en la
 Buenas relaciones entre docentes.
comunidad.

13. Proceso de gestión Proceso de gestión
 Limitaciones para informar a los padres de
 Cumplimiento de los mínimos establecidos familia sobre actividades y acciones
en días de clases. institucionales
 Personal Directivo y jerárquico capacitado.
 Poca actividad de los Comités institucionales.
 Disposición al monitoreo y autoevaluación  Errores en el sistema de matrícula del
institucional educando
 Imagen de prestigio ante la comunidad  Escasa comunicación y propuestas en red
ferreñafana con otras escuelas.
 Desinterés familiar por mejorar el rendimiento
escolar.
 Incumplimiento del reglamento interno.
DIAGNOSTICO DE RECURSOS (ÁMBITO INTERNO)
Fortalezas Debilidades
Infraestructura - Equipos - Servicios Infraestructura - Equipos - Servicios
 Carencia de ambientes para servicio de
 Local amplio y saneado legalmente. Banda, Sala de Profesores y Carpintería.
 Servicio de agua y desagüe. 
 Falta un fichero actualizado de bibliografía.
 Sala de computo con maquinas obsoletas.
 Carencia de un ambiente adecuado para
Biología.
 Carencia de un laboratorio de Idiomas.
 Mobiliario obsoleto
 Falta de un campo deportivo y biohuertos.
 Falta de aseo en las zonas de recreo y los
servicios sanitarios
Logística Logística
 Insuficiente material de limpieza y de
 Equipos de TV educativa.
trabajadores.
 Material de Laboratorio de Biología y
 Inventario en actualización.
Química.
 Balones de voleyball, fútbol y básquet.  Falta de un almacén.
 Carencia de material bibliográfico
 Necesidad de remalladora industrial.
Socio económico Socio económico
 Apoyo del gobierno central para
 Padres de condición económica baja.
infraestructura y servicio educativo.
 Alumnos integrantes de pandillas.
 Escasa colaboración de los padres para
actividades institucionales.

14.  Alumnos provenientes de hogares
desintegrados.
 Índices nutricionales bajos.
DIAGNÓSTICO DEL ENTORNO ECONÓMICO-PRODUCTIVO, AMBIENTAL Y
SOCIOCULTURAL (ÁMBITO EXTERNO)
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Sociocultural Sociocultural
 Masiva presencia de medios de transporte  Cabinas de Internet sin control de páginas
y comunicación. prohibidas para menores.
 Programas de televisión sexualizados sin
 Acceso a todos los medios de respeto al horario al menor que favorecen el
comunicación enamoramiento prematuro, las relaciones
sexuales inmaduras e incluso desviadas
 Interés en promover la identidad local, a
partir de la cultura Sicán como pasado común  Proliferación de locales de diversión con
milenario. expendió de alcohol cercanos al Colegio.
 Apoyo de instituciones públicas y privadas.
 Pandillaje, fenómeno juvenil que atrae a
nuestros adolescentes y jóvenes alentando
comportamientos delictivos.
 Tolerancia a los antivalores, pues se toleran
inconductas desde los mismos hogares,
influyendo negativamente en la tarea
formadora.
Situación ambiental Situación ambiental
 Demanda de alumnas para ser educadas
 Desmontes y basurales cercanos al colegio.
en nuestra Institución.
 Olores pestilentes de azucarera y
 Instituciones de Formación Superior procesadoras de pescado.
Entorno Económico Productivo Entorno Económico Productivo
 Puestos de trabajo eventuales en labores
 Dependencia de labores redistributivas que
agrícolas, transporte de vehículos menores y
merman la economía del Padre de familia.
comercio.
ANÁLISIS CUANTITATIVO
Alumnos matriculados en los años 2007 y 2008
2009 2010
f % f %
Primer grado 380 23,46 404 24,09
Segundo grado 369 22,78 357 21,29
Tercer grado 337 20,80 347 20,69
Cuarto grado 305 18,83 323 19,26
Quinto grado 229 14,14 246 14,67
Total 1620 100,00 1677 100,00
Fuente: Nómina de matrículas del 2009 y 2010
La población escolar ha aumentado en el 2010 en relación al año anterior,
principalmente en primer grado a pesar de haber disminuido en un aula. Esto

15. refleja que somos la Institución Secundaria con mayor número de estudiantes
gracias a la aceptación y confianza de los Padres de Familia.
Porcentaje de alumnos desaprobados por áreas curriculares en los años 2007 -
2008 - 2009
2007 2008 2009
ÁREA % % %
MATEMATICA 18 18 23
CCSS 9 15 14
COMUNICACIÓN 11 12 11
IDIOMA 7 11 11
CTA 5 8 10
E. RELIGIOSA 5 7 9
METODOLOGÍA 7 8 5
PFRH 1 7 4
E. POR EL ARTE 3 4 3
E. FISICA 1 2 2
E. TRABAJO 1 1 2
Fuente: Actas Finales 2005 – 2006 y 2007.
Este cuadro nos detalla la preocupación institucional respecto al rendimiento
académico de los alumnos en áreas curriculares, destacando alto porcentaje de
desaprobados en las áreas de Matemática, Ciencias Sociales, Ciencia, tecnología
y ambiente, Comunicación e Idioma Extranjero (Inglés).
Porcentaje de Alumnos desaprobados en Matemática, Comunicación y Ciencias
Sociales, C.T.A. e Idioma Extranjero en el año 2007
1ero. 2do. 3ero. 4to. 5to.
% % % % %
Matemática 55 40 30 35 38
Comunicación 60 62 58 40 35
Ciencias Sociales 50 42 40 31 25
Ciencia, Tecnología y Ambiente 52 44 45 38 31
Idioma Extranjero 50 40 30 28 25
Fuente: Actas Finales 2007
Este cuadro nos refleja la necesidad de atender las cinco áreas señaladas
con la misma importancia, convirtiéndose en áreas que requieren recuperación.
Todas ellas inciden en la necesidad de mejorar el pensamiento lógico y la
comprensión lectora.
Condición laboral del Personal Docente (no incluye auxiliares)
Condición
f %
Laboral
Nombrados 55 83,33
Contratados 11 16,67
Total 66 100
Fuente: CAP 2008

16. Existe un número de docentes contratados, considerado desde el año 2003.
Esta condición obedece a responsabilidades del Ministerio de Educación. Sin
embargo la eficiencia de los docentes esta respaldada por el comité de
Evaluación de nuestra Institución.
Titulación de docentes (no incluye auxiliares)
f %
Titulados 63 95,45
No titulados 03 4,55
Total 66 100
Fuente: CAP 2008
Los docentes no titulados tienen más de veinte años laborando. Tienen una
experiencia docente que enriquece su trabajo, y a pesar de representar el 4,55%,
no reportaron aspectos negativos en la evaluación de su desempeño docente.
Estudios de Post grado, Segunda Especialidad y otros Títulos
Personal Post grado/
De la I.E. Segunda
Especialidad/Otros
títulos
f %
Personal Directivo
06 7
y Jerárquico
Personal Docente 45 53
Personal
Administrativo y 08 9
Auxiliares
Un solo título 23 27
Sin Título 03 4
Total 85 100
Fuente: CAP 2008 / Encuesta a los docentes
Las cifras demuestran la preocupación del personal de la Institución por
superarse profesionalmente. Sin duda es valiosa su experiencia académica para
plantear innovaciones, demostrada en cuatro premios nacionales de esta índole.
Licenciatura, Segunda Especialidad y Maestría son los postgrados y post-títulos
quienes caracterizan el desarrollo profesional.
Valoración del alumno al Docente
f %
Buen profesor 19 33
Regular profesor 32 54
Mal profesor 8 13
Total 59 100
Fuente: Encuesta aplicada en Julio 2008

17. Se observa que el 67% de los docentes son percibidos por los estudiantes
como regulares y malos profesores, reflejando limitaciones metodológicas no solo
en el aspecto cognoscitivo y afectivo que influyen en esta valoración.
Actividades económicas de los padres de familia
Profesión / oficio %
Obreros, empleados, choferes, 67
profesores, ingenieros
Agricultores 24
Otros 01
Total 100
Fuente: Encuesta aplicada en Julio 2008
La condición de agricultores de casi la cuarta parte de los padres de familia,
confirma la dependencia agrícola de nuestra economía local.
Nivel de Escolaridad de los padres de familia
Nivel de escolaridad %
Primaria 35
Secundaria 45
Superior 17
Iletrados 03
Total 100
Fuente: Encuesta aplicada en Julio 2008
El bajo nivel de instrucción de los padres de familia reflejaría la poca
participación y atención que habría por parte de ellos en la tarea educativa de sus
hijos, la cual constituye una de las debilidades para el aprendizaje significativo o
de logros de los estudiantes o deserción escolar de nuestra Institución Educativa.
MANEJO DE TÉCNICAS PARA EL DIAGNÓSTICO
Para el presente PEI, en la etapa de diagnóstico, se ha utilizado la Técnica FODA,
la cual se detalla:
FODA (DIAGNÓSTICO INTERNO)
Fortalezas

18. Condiciones o recursos que favorecen
excepcionalmente por su calidad el desarrollo de
actividades y logro de objetivos.
Debilidades
Condiciones o recursos inadecuados que entorpecen
el desarrollo de actividades y logro de objetivos.
FODA (DIAGNÓSTICO EXTERNO)
Oportunidade
s Factores, fenómenos o hechos que podrían favorecer el
logro de los objetivos.
Amenazas
Factores, fenómenos o hechos que podrían
obstaculizar el logro de los objetivos.
Análisis de la Institución Educativa “Santa Lucía”
Ambiente Externo To
Oportunidades Amenazas tal

19. 1. 3. 4.
Aume De To
2. 3. 4. nto 2. sc ler 5.
1. Apoy Apoy Desar 5. 6. de la De on an Inseg
Ac o de o de rollo De Interé comp sin fia cia urida
ce Institu Institu de m s en etitivi te nz a d de
so cione cione Proye an prom dad gr a los locale
a s s ctos da over de aci al an s de 6.
Int no ed la escue ón ca tiv Pa
er guber guber Innov uc identi las fa m al entret nd
ne name name adore ati dad priva mil bi or enimi illa
t ntales ntales s va local das iar o es ento je
1. Profesores titulados 0 3 3 0 0 0 3 0 0 0 0 0 9
Fo 2. Propuesta pedagógica renovada 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 0 0 27
rt 3. Proyectos de Innovación 3 3 3 0 3 0 3 0 3 0 0 0 18
al 4. Profesores con tendencia a la
ez superación profesional 3 3 3 3 0 0 3 0 3 0 0 0 18
A as
5. Evaluación actitudinal 0 0 0 3 3 3 3 3 0 3 3 3 24
m
bi 6. Currículo contextualizado 3 3 3 3 3 3 3 0 0 3 0 3 27
en 1. Estrategias inadecuadas en las
te sesiones de aprendizaje 3 0 0 3 0 0 3 0 0 0 0 0 9
Int D 2. Bajo rendimiento académico 0 0 0 3 0 0 3 0 0 0 0 3 9
er eb 3. Problemas de comportamiento 0 0 0 0 3 0 0 0 0 3 3 3 12
no ili 4. Mobiliario inadecuado y carencia
da de material educativo 0 0 0 3 3 0 3 0 0 0 0 0 9
de 5. Escasa pertinencia de los
s instrumentos de evaluación 0 0 0 3 0 0 3 0 0 0 0 0 6
6. Renuencia al monitoreo del
desempeño docente 0 3 0 3 3 0 3 0 3 0 0 0 15
Resultados cuantitativos:
El promedio de las filas es de 15,25. Por tanto debe ponerse atención a las
fortalezas 2, 3, 4, 5 y 6; y a las debilidad 6.
El promedio de cuadrantes resulta así: FO (2,27), FA (0.8), DO (0,38) y DA (0,38)
El cuadrante "FO" es el de mayor valor, lo que significa que nuestra escuela está
preparada, fuerte y con oportunidades de desarrollo.
CONCLUSIONES
Deficiencia en el desarrollo de capacidades que les permita, a los estudiantes,
la solución de sus problemas.
Incompleta formación científica y humanista, que incorpora parcialmente la
investigación y actualización pedagógica.
Dificultades en los docentes referentes a la planificación y diversificación
curricular atendiendo los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Deficiencia en el aspecto organizacional y administrativo del plantel.
Problemas en la gestión institucional para aprovechar los sistemas de
información y ejecutar democráticamente la toma de decisiones.
Poco impacto educativo hacia la comunidad por la limitada realización de
eventos académicos, artísticos y culturales de padres y alumnos.

20. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

21. 3. OBJETIVOS ESTRATÉTICOS
La Institución Educativa “Santa Lucía”, al término de cinco años se plantea:
3.1. A nivel de Pedagógico:
Lograr en los estudiantes niveles altos de eficacia y eficiencia en el aprendizaje
de capacidades, que le permitirán la solución de sus problemas.
Fortalecer la formación científica y humanista, sustentada en el desarrollo de
valores y actitudes.
Elevar el rendimiento de los estudiantes, en especial en Matemática, Ciencias
Sociales, Comunicación y Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Capacitar a los docentes en planificación y diversificación curricular atendiendo
los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Elaboración de un plan de monitoreo y supervisión para el personal docente.
Motivación a los alumnos y alumnas para la investigación, como complemento
de los aprendizajes en el aula.
Inclusión de un proyecto que considere los valores como eje fundamental de la
labor educativa.
Impulsar actividades que atiendan manifestaciones interculturales en artes
plásticas, culinarias, recreación, danza, canto, teatro.
Desarrollar estrategias que promuevan el respecto a los derechos del
adolescente.
Elaborar un proyecto de acción tutorial que permita un mayor conocimiento de
cómo ayudar al alumno en el mejoramiento de su comportamiento y
desempeño escolar.
3.2. A nivel de Gestión:
Lograr niveles de eficacia y eficiencia en el aspecto organizacional y
administrativo del plantel.
Valorar y comprometerse con la misión y visión institucional
Modernizar la gestión institucional con una mayor fluidez, de los sistemas de
información y de toma de decisiones.
Adecuar ambientes y mobiliarios para el trabajo cooperativo y dinámico.
Fortalecer la integración de la Institución a la comunidad fomentando la
incorporación a eventos académicos, artísticos y culturales de padres y
alumnos.
Implementar un Programa de Escuela para Padres y/o apoderados,
considerando el desarrollo de valores y actitudes.

22. PROPUESTA PEDAGÓGICA

23. 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES SANTALUCIANOS:
Perfil personal
 Con una identidad propia expresada en las ideas que hace suyos, en
las acciones que realiza y en la forma de compartir la vida con los
demás.
 Convencidos del valor singular de la familia y de la dignidad del ser
humano.
 Con firme y positivas convicciones ante la vida.
 Consciente de su autoestima y de la responsabilidad que tiene de dar
a su propia vida la orientación compatible en su ser personal.
 Con espíritu creativo que supera la rutina, con la búsqueda y
realización de proyectos innovadores.
 Laborioso, eficiente y responsable que haga del trabajo una
oportunidad de realización personal, de relación y de aporte social.
 Emprendedor con iniciativas, que sabe tomar decisiones con
oportunidad y reflexión.
 Capaz de cuidar y valorar su cuerpo como base material de su salud
integral y de ola identidad personal.
Perfil social
 Respetuoso de los demás y de sí mismo, como expresión del uso
adecuado de su libertad en función del bienestar común y general.
 Solidario, capaz de comprender y compartir con los demás,
identificado y servicial con la familia, la escuela y con los más
necesitados de la sociedad.
 Partícipe activo de la vida social, convencido del valor humano, de la
dedocracia y de la pacífica convivencia.
 Equilibrado, por la integración y el equilibrado desarrollo de sus
sentimientos, consciente, con dominio y orientación de su sexualidad
hacia el amor y como concreción de su vida.
Perfil académico
 Poseedor de conocimientos básicos sobre la naturaleza, el hombre y
la sociedad, a partir de los cuales organiza y acrecienta su saber
personal.
 Interesado por la verdad como expresión de realidad y como
orientación para la vida.
 Reflexivo. De mentalidad crítica, que aprecia la verdad y sabe
reconocer los errores.
 Poseedor de estrategias de estudio que le permita el desarrollo de su
capacidad intelectual.
 Con capacidad para percibir, admirar y valorar la naturaleza y el
patrimonio cultural.

24. 4.2. PERFIL DEL PERSONAL:
A) DIRECTIVO:
En lo personal – social:
 Capacidad de liderazgo con presencia visible que pueda mantener
relaciones de confianza y respeto con todo el personal.
 Comunicativo y democrático, que evite la disociación entre el
reconocimiento de la importancia del docente y la falta de medidas
concretas.
 Identificación con la institución y la comunidad a la que pertenece.
En lo Profesional:
 Desempeño de un rol en las estrategias de cambio educativo.
 Capacidad administrativa y uso adecuado de los recursos físicos y
financieros, orientados al mejoramiento de la infraestructura, la
formación científica y tecnológica de los alumnos.
B) DOCENTE:
En lo personal-social:
 Actúa demostrando valores y actitudes positivas que reflejen su
compromiso con la comunidad a la que pertenece.
 Actúa asertivamente en las diferentes situaciones en las que se
relaciona con los educandos, padres y madres de familia y demás
miembros de la comunidad.
 Responde y toma decisiones en forma oportuna ante las diversas
situaciones y/o problemas que se les presentan en su tarea
educativa.
En lo profesional
 Se acepta como profesional de la educación y valora su importancia
para la sociedad.
 Domina contenidos pedagógicos y disciplinares de las áreas
curriculares.
 Planifica, ejecuta y evalúa acciones educativas al nivel de aula y de
la institución educativa.
 Conduce con eficiencia y eficacia procesos de aprendizaje,
desempeñándose como mediador afectivo y cognitivo.
C) ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
En lo personal-social:
 Debe ser responsable en el cumplimiento de sus funciones.
 Buen trato con los usuarios.
En lo Profesional:
 Actualización constante.
 Servicio satisfactorio.
 Ejercicio ético de las tareas y documentos desarrollados.
D) DEL PADRE Y MADRE DE FAMILIA

25.  Comprometido con la formación de sus hijos tanto en los aspectos
social, afectivo y cognoscitivo.
 Orientador en las realizaciones y cumplimiento de las tareas de sus
hijos y pupilos.
 Que muestre participación activa en los proyectos de la Institución
Educativa, ayudando a dar iniciativa y a la realización de los mismos.
 Que se despoje de su machismo e irresponsabilidad y estar
presente junto con su pareja en actividades (reuniones, etc.)
promovidas por la Institución.
4.3. PLAN DE ESTUDIOS
Volumen de horas por área curricular
Área curricular 1º 2º 3º 4º 5º
Comunicación 4 7 7 7 4
Idioma Extranjero 2 2 2 2 2
Matemática 5 5 5 5 4
Ciencia, Tecnología y
Ambiente 4 5 5 5 6
Historia, Geografía y
Economía 5 3 3 3 4
Educación para el trabajo 2 2 2 2 2
Formación Ciudadana y Cívica 3 2 2 2 3
Persona Familia y Relaciones
Humanas 3 2 2 2 3
Educación Física 2 2 2 2 2
Educación Por el Arte 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Tutoría 1 1 1 1 1
Total horas 35 35 35 35 35
Calendarización
Trimestre Duración/ Horas
Semanas
Primer Trimestre 13 455
Período vacacional 01
Segundo Trimestre 13 455
Período vacacional 01
Tercero Trimestre 12 420
TOTAL 38 1330

26. 4.4. ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA
4.3.1. Criterios de Evaluación por Áreas
Áreas
Nº Criterios de Evaluación
Curriculares
Razonamiento y demostración
Comunicación matemática
01 Matemática
Resolución de problemas
Actitudes ante el área
Expresión y comprensión oral
Comprensión de textos
02 Comunicación
Producción de textos
Actitudes ante el área
Expresión y comprensión oral
Comprensión de textos
03 Inglés
Producción de textos
Actitudes ante el área
Expresión artística
04 Arte Apreciación artística
Actitudes ante el área
Manejo de información
Historia,
Comprensión espacio-temporal
05 Geografía y
Juicio crítico
Economía.
Actitudes ante el área
Formación Construcción de la cultura cívica
06 Ciudadana y Ejercicio ciudadano
Cívica Actitudes ante el área
Persona, Familia Construcción de la autonomía
07 y Relaciones Relaciones interpersonales
Humanas Actitudes ante el área
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la
salud
08 Educación Física Dominio corporal y expresión creativa
Convivencia e interacción sociomotriz
Actitudes ante el área
Comprensión doctrinal cristiana
Educación
09 Discernimiento de fe
Religiosa
Actitudes ante el área

27. Ciencia, Comprensión de información
10 Tecnología y Indagación y experimentación
Ambiente Actitudes ante el área
Gestión de procesos
Educación para Ejecución de procesos
11
el Trabajo Comprensión y aplicación de tecnologías
Actitudes ante el área
4.3.2. Temas transversales:
Educación para reconocerse como persona valiosa
Educación para la conservación y cuidado de nuestro medio ambiente
Educación para el desarrollo de habilidades investigativas
4.5. LINEAMIENTOS EDUCATIVOS:
Acerca del Currículo:
Los estudiantes logran eficacia y eficiencia en sus estrategias de aprendizaje,
construyendo conocimientos que les permitirán la solución de sus problemas.
Los docentes desarrollan junto a sus alumnos sesiones de aprendizaje teniendo
como eje la investigación, para el desarrollo de capacidades y valores.
Los docentes mejoran la planificación y diversificación curricular atendiendo los
diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Acerca de la Evaluación:
Las capacidades y actitudes serán evaluadas por los docentes, durante su
proceso de logro.
Las capacidades y actitudes adoptadas por la institución y las características de
los estudiantes determinan la elaboración de instrumentos e indicadores de
evaluación.
Los docentes llevarán un registro estadístico de los logros de los estudiantes
que les permitirá adecuar o modificar sus actividades y metodología.
Acerca de la Tutoría:
La acción tutorial ofrece el estímulo y la orientación necesarios para que a lo
largo de su vida escolar, los estudiantes santalucianos puedan llegar a alcanzar los
conocimientos, hábitos culturales y las actitudes adecuadas orientados al logro de
su desarrollo intelectual y moral.
Revalora profesionalmente a los docentes santalucianos permitiéndole
fortalecer su actividad profesional a través de la convivencia y comunicación con
el equipo de tutores, así como también propiciar un cambio permanente de
perfeccionamiento personal.
4.6. ORIENTACIONES Y USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS
Los medios y materiales educativos serán diseñados y elaborados con la
participación de los educandos y padres de familia promoviendo la creatividad y el
uso de materiales reciclables.
Los docentes y alumnos renovaran medios y materiales educativos,
aprovechando las TICs, para mejorar el proceso de aprendizaje.
4.7. UTILIZACIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Las horas de libre disponibilidad, permiten atender aprendizajes prioritarios de
nuestra Institución, especialmente en las áreas de Comunicación, Matemática,

28. Educación para el Trabajo, Ciencias Sociales y Persona, familia y relaciones
humanas en concordancia con la normatividad vigente e intereses de los
estudiantes.
4.8. ENFOQUE EDUCATIVO
La educación es un proceso sociocultural permanente de desarrollo de
operaciones intelectuales, instrumentos de conocimiento, criterios de valoración; y
el desarrollo de habilidades y destrezas para la convivencia social.
4.9. ENFOQUE DE APRENDIZAJE
Nuestra Institución, asume un enfoque constructivista y sistémico sobre el
aprendizaje, es decir íntimamente ligado a la enseñanza y al desenvolvimiento
autónomo de los estudiantes, producto de una forma de interactuar con el mundo,
del cual recibimos una información que es estructurada a nivel mental.
Principios psicopedagógicos
Por análisis crítico Por observación Por Equilibración
HABERMAS BANDURA PIAGET
Desarrollando Por Experiencias Previas
Inteligencias Múltiples APRENDIZAJE AUSUBEL
GARDNER DEL
ESTUDIANTE
Por Descubrimiento
Por el trabajo en la BRUNNER
naturaleza
ENCINAS
Creativo, Crítico y
Colaborativo
BONDY
La construcción de los aprendizajes basados en que el alumno y la
alumna reflexionan, organizan, profundizan, enriquecen y desarrollan sus
conocimientos mediante el planteamiento y desarrollo de proyectos concretados
en dos dimensiones: proyectos de investigación y de gestión.
El maestro garantiza que los estudiantes puedan alcanzar niveles elevados en
el aprendizaje cognitivo, social y operativo.
La significatividad de los aprendizajes, es decir comprensibles y
relevantes para el pensamiento desde los saberes previos. El nivel de
significación de los aprendizajes es condicionado por el nivel de motivación y
del entorno que busca y desarrolla el estudiante en coordinación con el
docente.
El aprendizaje basado en la observación de contenidos y actividades
presentadas en su forma final para que sean asimiladas por alumnos y
alumnas. El contacto con la realidad permite que el proceso no sea desligado
de la realidad, el proceso de observación le permitirá el planteamiento de
hipótesis, la misma que debe ser manejada mediante variables de trabajo

29. cooperativo para explicarse el origen o la funcionalidad de los fenómenos
identificados.
El aprendizaje por descubrimiento de contenidos y actividades mediante
la construcción de los procesos anteriores explicados en los principios, por ello
los alumnos aprenderán a explicarse los fenómenos mediante la acción de
descubrir las relaciones que existen entre las variables de trabajo.
4.10. ENFOQUE DE CURRÍCULO
Consideramos que el Currículo es una reconstrucción del conocimiento y
Propuesta de Acción y a la vez tiene un carácter Psicopedagógico, por lo que
centra la problemática curricular en el análisis de su práctica y en la solución de
problemas. Postula la necesidad de integrar el currículo y la instrucción de una
manera unitaria y flexible, que oriente la práctica. Así, se afirma la autonomía del
docente y surge la exigencia de elaborar proyectos curriculares relevantes para el
alumno. Al acentuar el interés por el estudio de los fenómenos que ocurren en el
aula, se consideran tanto los aprendizajes explícitos y planificados, como aquellos
no previstos.
Concepción de currículo
Un currículo es la caracterización de los propósitos, los contenidos, la
secuenciación, el método, los recursos didácticos y la evaluación. Cada uno de
estos elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente pero
interrelacionada con las demás.
PROPÓSITOS
EVALUACIÓN CONTENIDOS
RECURSOS SECUENCIACIÓN
MÉTODOS
4.11. ENFOQUE DIDÁCTICO
Podemos definir las siguientes características:
o La práctica educativa permite el logro de los nuevos conocimientos los mismos
que van conformando su propia identidad. Estas prácticas no son aisladas, se
derivan de un contexto social.
o La práctica educativa tiene como base la disciplina de aprendizaje que
considera los espacios sociales como escenarios para el cambio.
o La implementación de la práctica educativa constituye el desarrollo de
contenidos concretos e indisociables de la realidad social. Valora la institución
como un instrumento de apropiación del saber.

30. o La práctica educativa tiene como actores a los docentes como pedagogos
progresistas en tanto parten del análisis crítico de la realidad social
o La práctica educativa desarrolla la síntesis de lo tradicional y lo renovado
dentro del cultivo del espíritu innovador.
o La práctica educativa parte del reconocimiento de la estructura cognitiva de los
alumnos y alumnas. Estas estructuras constituyen el primer insumo que debe
identificar el docente para iniciar el proceso aprendizaje.
o La práctica educativa crea, desarrolla y estimula el desarrollo de las
capacidades identificadas dentro de la estructura
o La naturaleza de los contenidos deben ser culturales, universales e
incorporados y asumidos por la humanidad en estricta asociación con los
científico y tecnológico
o El desarrollo de los contenidos según sus características permite el paso de la
experiencia inmediata al proceso de sistematización del conocimiento de modo
corporativo explicando y recreando la comprobación de la hipótesis.
o La práctica educativa se basa en el trabajo en equipo donde la actuación de los
alumnos y alumnas permiten arribar a conclusiones pertinentes.
o La práctica educativa permite la búsqueda de vías, formas, sistemas tanto de
aprendizaje como de enseñanza para favorecer el desarrollo de estrategias
intelectuales, métodos, habilidades que le permitan a los alumnos y alumnas
desenvolverse de manera independiente.
4.11.1. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Constituye el principal escenario del proceso formal de Enseñanza –
Aprendizaje. Por lo expuesto se asume, la flexibilidad y creatividad metodológica
del docente de acuerdo a los elementos del currículo. Se sugieren cuatro enfoques
de sesión y una formulación de secuencia didáctica o esquemática de la sesión de
aprendizaje.
a) Enfoques de la sesión de aprendizaje:
• Exposición problemática, a través de problemas, se pretende demostrar la
veracidad de los datos en diversas fuentes de información con diversas estrategias
de solución. Los estudiantes descubren las contradicciones y muestra la lógica de
solución.
• Búsqueda Parcial, con la participación de los estudiantes en tareas
organizadas por el docente, quien orienta la formulación de hipótesis y la
elaboración de un plan de investigación.
• Método investigativo, que permite asimilar conocimientos, relacionando a
los estudiantes con el método de las ciencias.
• Conversión heurística, con la participación de los alumnos mediante
preguntas y situaciones que requieren su razonamiento.
b) Formulación de la Sesión de Aprendizaje
b.1. Secuencia Didáctica de situaciones de aprendizaje:
- Activar conocimientos previos.
- Generar situaciones problemáticas que susciten la reflexión del alumno.
- Promover vivencias o experiencias relevantes para el desarrollo de las
capacidades y actitudes.
- Contactar al alumno con el objeto de aprendizaje.
- Consolidar el trabajo realizado.
- Facilitar actividades de aplicación de lo aprendido.
- Reflexionar sobre lo aprendido y la manera cómo se aprendió.

31. - Promover acciones de transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas.
b.2. Esquema de momentos
Se precisa la finalidad, los criterios, las
capacidades del área.
Se busca delinear y seleccionar la
Preparación del organización de la sesión y los
Aprendizaje recursos didácticos.
(Inicio) Se trata de despertar y mantener la
M expectativa ( Motivación)
O
Se presenta de manera
M problematizadora los contenidos de
E Desarrollo del aprendizaje.
N Aprendizaje Se presentan hipótesis de trabajo.
(Desarrollo) Se trabaja en la comprensión e
T
integración de los nuevos contenidos.
O
S Se integran y organizan los
aprendizajes superpuestos.
Se busca aplicar los nuevos
Consolidación aprendizajes.
del Se busca generar compromisos de
Aprendizaje. aprendizaje.
(Final) Se busca planear la posibilidad de
considerar los nuevos aprendizajes
como ideas previas para otros nuevos.
4.12. ENFOQUE DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación curricular tiene escenarios que permite el proceso de
socialización y valoración del juicio de valor en torno al aprendizaje. Por ello
se considera que la evaluación es también una estrategia de aprendizaje.
El proceso de evaluación define que las formas típicas de evaluar son una idea
fuerza dentro de las acciones educativas en y fuera del aula. Esta idea fuerza
se centra en la práctica de la coevaluación y autoevaluación mediante el uso
de instrumentos pertinentes. El ejercicio de la coevaluación y autoevaluación
tiene el propósito de lograr el dominio del ejercicio de la conciencia de los
alumnos frente a situaciones nuevas.
4.12.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A) De Observación Sistemática
- Listas de Cotejo.
- Registro anecdótico.
B) Situaciones Orales de Evaluación
- Debates
- Exámenes orales
- Exposiciones
C) Actividades Prácticas

32. - Organizadores de información
- Análisis de casos
- Textos
- Monografías
- Ensayos
D) Pruebas Escritas
- Pruebas de desarrollo
- Ejercicios interpretativos
- Pruebas objetivas:
* De respuesta alternativa
* De correspondencia
* De selección múltiple
* De ordenamiento
4.12.2. PROCESO DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación tiene como base las formas típicas de evaluar dentro
en un clima horizontal.
Por ello se considera que la práctica de la coevaluación es importante
considerando las siguientes razones:
Permite el desarrollo de la autonomía
Permite la emisión del juicio de valor con el nivel de conciencia
Desarrolla un clima adecuado de trabajo dentro del grupo
Desarrolla esquemas de autoestima a partir de la valoración
La práctica de la autoevaluación es un ejercicio horizontal por excelencia que
permite el desarrollo de:
La autoestima personal
La conciencia para emitir un juicio de valor
Un clima horizontal en el aula a partir de la valoración de sí mismo.
La práctica de la heteroevaluación, se desarrolla de una manera confiable y
válida, mediante el manejo de criterios e indicadores. Progresivamente tiene un
carácter referencial cuando los docentes logran desarrollar en los estudiantes
hábitos de evaluación confiables.
Tanto la coevaluación y heteroevaluación tienen como soporte el uso de
instrumentos adecuados como las fichas de evaluación en base a la formulación de
criterios e indicadores debidamente socializados entre el grupo de docentes y
alumnos.

33. PROPUESTA DE GESTIÓN
INSTITUCIONAL

34. 5. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
LINEAMIENTOS GENERALES DE GESTIÓN:
De la Organización:
El equipo directivo y jerárquico establecen canales de comunicación
democráticos entre todos los miembros de la Institución Educativa.
Creará un clima organizacional que permita potenciar el trabajo y los resultados
cuantitativos y cualitativos de las herramientas de gestión.
De la Gestión:
El personal Directivo, Jerárquico y Docente, propician alianzas estratégicas
orientadas a la mejora de la infraestructura.
Se realizará al finalizar cada trimestre una evaluación de la gestión de los
recursos financieros.
El trinomio docente, estudiantes y padres de familia, formarán círculos de
calidad para mejorar los sistemas de información y de toma de decisiones.
Se impulsará un programa de vigilancia juvenil a la gestión institucional,
tendiente a mejorar el aspecto organizacional y administrativo de la Institución.
Del Monitoreo y Supervisión:
El equipo directivo promoverá del desarrollo de las capacidades, valores y
actitudes asumidas por la Institución.
El objetivo del monitoreo y la supervisión es el acompañamiento continuo
(monitoreo) durante el proceso de ejecución administrativa y pedagógica y la
retroalimentación oportuna que permite alcanzar los objetivos trazados en el
Proyecto Educativo Institucional y demás herramientas de gestión.

35. De los Proyectos de Innovación:
El personal Directivo, jerárquico, docente, administrativo y de servicio propiciará
eventos académicos, artísticos y culturales que integren a padres y estudiantes.
Los Proyectos de Innovación serán presentados por todos los estamentos de la
Institución.
DE LA ORGANIZACIÓN
5.2.1. DE LOS PROCESOS
a) Planificación:
Considera aspectos como: Periodización, estrategias de programación
y ejecución curricular, es por ello que se plantea el proyecto de
implementación sobre talleres de capacitación técnico – pedagógico,
además de la continuidad de los Proyectos de Innovación y
Mejoramiento. Los equipos de trabajo serán estratégicamente
formados, por grado áreas curriculares.
b) Organización:
La Institución Educativa Secundaria de Menores “Santa Lucía” de la
ciudad de Ferreñafe, tiene el siguiente organigrama:

36. DIRECCIÓN
COMITÉ
DIRECTIVO
COMITÉ DE CONSEJO CONSEJO
APAFA GESTIÓN DE EQUIPO ACADÉMICO EDUCATIVO
RECURSOS ADMINISTRATIVO INSTITUCIONAL
PROPIOS
COMITÉ CÍRCULOS
COMITÉ CENTRO DE INSTITUCIONAL DE DE CALIDAD
SOCIOCULTURAL RECURSOS BANCO DEL LIBRO
EDUCATIVOS
SUBDIRECCIÓN SUBDIRECCIÓN DE
ADMINISTRATIVA FORMACIÓN COORDINADORES
GENERAL DE OBE
SECRETARÍA
JEFE DE JEFES DE AUXILIARES DE
TESORERÍA TALLERES LABORATORIOS EDUCACIÓN
BIBLIOTECA
PERSONAL COORDINADORES
DOCENTE HUASCARÁN
AUXILIAR DE
LABORATORIO
SERVICIO Y
ESTUDIANTES
LIMPIEZA
36 PEI – I.E. “SANTA LUCÍA”

37. Su estructura organizativa, centra sus esfuerzos en los estudiantes:
DIRECCIÓN EQUIPO DOCENTE Y
ADMINISTRATIVO
ALUMNOS Y
ALUMNAS
SUB DIRECCIÓN ORGANIZACIÓN DE PADRES
Y MADRES DE FAMILIA
c) Dirección Ejecutiva:
- Estrategia de participación
La participación es un compromiso que puede ser formal desde el organigrama
o cuando se desarrollan en las actividades cotidianas del I.E. basándose en los
principios de igualdad, libertad y autoridad lo que implica estimular y apoyar la
iniciativa de los docentes.
- Estrategia de la delegación de funciones
Delegar es el proceso que nos permite conferir a nuestros colaboradores el
encargo de realizar una tarea, considerándoles la autoridad y la libertad
necesaria para llevar a cabo dicha tarea, pero conservando la responsabilidad
final por el resultado.
d) Control:
- Estrategia de motivación
Entendemos por motivación el conjunto de factores que intervienen como
estímulo de la acción de las personas .entre las políticas que definen nuestra
estrategia son:
Política de reconocimiento.- Se requiere hacer ver a los miembros de la
comunidad educativa sus éxitos y valores.
Política de exigencia.- una vez acordados los objetivos hay que ser
exigentes con los resultados. el esfuerzo es fuente de motivación en el trabajo
porque plantea retos. Todos deben tener claridad sobre los estándares de
eficacia y calidad requeridos.
Política de promoción por méritos de profesionalidad.- se establecerá
un escalafón interno en el que se tendrá en cuenta el elevado rendimiento
Profesional, a fin de incentivarlo con medidas de promoción adecuadas: apoyo
económico a su implementación y actualización, incentivos económicos,
facilidades para el desarrollo profesional usando los servicios de la Institución
Educativa.
Política de capacitación docente.- Para incentivar la elevación de la
calidad del desempeño docente, requiere el establecimiento de convenios con
las distintas instituciones de educación superior, facilitar a los docentes la
información, las posibilidades de estudio para su desarrollo profesional.
e) Administración de Personal
Selección control y evaluación de personal
Establecer el requerimiento de personal docente de acuerdo al número de
secciones, al cuadro de horas, servicios complementarios (opciones
ocupacionales, recreativas, artísticas, etc.).
37 PEI – I.E. “SANTA LUCÍA”

38. Establecer el perfil de los cargos y del personal por especialización funcional y
en concordancia con los principios pedagógicos y organizativos adoptados en la
I.E.
Diseñar un sistema de control y evaluación del personal, basado en la
corresponsabilidad y ética profesional en el desempeño de las funciones
durante el proceso de ejecución y evaluación del proyecto educativo.
f) Gestión de Recursos
Selección y Evaluación de materiales educativos
Esta en función a la propuesta pedagógica y en estrecha relación con el
proceso de supervisión. Se establecerán criterios para seleccionar y evaluar los
materiales educativos, como: calidad de contenido, impresión, precio, grado de
utilidad y nivel de demanda diversificada de los mismos.
Suministro de materiales
El suministro de materiales es de responsabilidad del área administrativa del
colegio, el cual será oportuno, adecuado, eficaz y eficiente. Aquí se consideran
los bienes y servicios que requiere la ejecución del Proyecto Educativo
Institucional.
5.2.2. Del Modelo Organizacional
INSTITUCIÓN
Fortalezas y EDUCATIVA Transformación
Oportunidades “SANTA LUCÍA” permanente
Fortalecimiento de Innovando
MISIÓN VISIÓN
CULTURA
ORGANIZACIONAL
FORMACIÓN DEMOCRÁTICA
CIENTÍFICA Y
HUMANÍSTICA CREAR ESPACIOS
DE INTERACCIÒN
PARTICIPACIÓN DE LOS
ALUMNOS
ORGANIZADOS
ESTRATEGIAS DE MOTIVAR EL
ENSEÑANZA Y COMPROMISO
APRENDIZAJE DOCENTE
TAREA INNOVADORA
DOCENTE
EN EQUIPOS
IDENTIDAD PARTICIPACIÓN DE LOS
CULTURAL PADRES DE FAMILIA
ORGANIZADOS
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
5.2.3. Clima Institucional (Círculos de Calidad)
38 PEI – I.E. “SANTA LUCÍA”

39. Los círculos de calidad Educativa, son organizaciones que involucran el
trinomio educativo (Docentes, estudiantes y padres de familia) que serán los
encargados de reflexionar, discutir, proponer, evaluar y vigilar la calidad de la
educación en nuestra Institución Educativa. Se orientan por la siguiente
propuesta:
MODELO DE FUNCIONES GENERALES ESTRUCTURA
CALIDAD FUNCIONAL
- Coordinar, administrar y DIRECTOR
COORDINADOR supervisar planeación e DE LA I.E.
GENERAL implementación de procesos.
- Coordinar, administrar y
supervisar planeación e
implementación de procesos.
- Cumplir con los resultados
LÍDERES esperados. SUB
DEL - Administrar eficientemente DIRECTORES Y
PROCESO el proceso. PERSONAL
- Tener reuniones con JERÁRQUICO
docentes y estudiantes para
difundir los procesos de
calidad.
- Concertar los planes de
acción.
- Fomentar la cultura de la
mejora continua. DOCENTES Y
HOMBRES - Apoyar a equipos de trabajo. PADRES DE
CLAVES - Estar involucrados en todo FAMILIA
el proceso.
- Apoyar a los líderes del
proceso.
EXPERTOS
- Vigilar que el proceso se EN TEMAS DE
SUPERVISORES desarrolle conforme a las CALIDAD
normas técnicas y objetivos EDUCATIVA
TÉCNICOS
estratégicos.
DE LA GESTIÓN
39 PEI – I.E. “SANTA LUCÍA”

40. 5.3.1. ENFOQUE DE GESTIÓN
Consideramos que nuestra Institución Educativa asume como Pilares de
Gestión y por tanto, Capacidades del Personal para nuestra Institución, los
siguientes:
Tener sentido de Compromiso Institucional
Comunicativo
Creatividad e innovación.
Trato asertivo
Aprendizaje permanente
Actitud positiva
Esto en concordancia a los objetivos estratégicos de nuestra Institución.
PROPUESTA DE GESTIÓN
AU
CR TO
CO AP
EA RI
MP RE
TIV DA
RO ND
CO ID D
MI IZ
MU AD Y
SO AJ
NI E RE
IN E
CA IN SP
STI PE
CI VE ON
TU RM
ÓN STI SA
CI AN
GA BI
ON EN
CI LI
AL TE
ON DA
D
GESTIÓN PEDAGÓGICA
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
5.3.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
Pilar 1: Compromiso Institucional
A) Principio de integración.
Toda labor a desarrollarse dentro y fuera de la Institución Educativa tendrá
el propósito de cumplir con los objetivos del Proyecto Educativo Institucional
establecido en base a principios y en forma conjunta, internalizados por todos
los miembros de la comunidad educativa.
Pilar 2: Comunicación
B) Principio de coordinación.
La Institución determina formas de coordinación efectiva (anticipación).
40 PEI – I.E. “SANTA LUCÍA”

41. La coordinación será permanente; a nivel de docentes, en forma trimestral
para coordinar y evaluar el accionar del P.E.I.
A partir de la coordinación, las actividades a realizarse suponen orden y
seguridad en cada órgano así como de la información dentro del tiempo
correspondiente de su responsabilidad.
C) Principio de transparencia y comunicación.
Todas las acciones que se planifiquen, organicen, desarrollen y evalúen
dentro y fuera de la I.E. deben ser desconocimiento de los miembros de
comunidad educativa a través de un informe detallado y oportuno.
Pilar 3: Creatividad e Innovación
D) Principio de Iniciativa.
La iniciativa de todos los agentes educativos se considera una fuerza y
fortaleza de la Institución Educativa, la cual debe ser estimulada y desarrollada
por los órganos y autoridades de la Institución.
Se ha de mantener la iniciativa dentro de los límites impuestos por el
respeto a la autoridad y a la disciplina.
Pilar 4: Autoridad y Responsabilidad
E) Principio de jerarquía.
Se plantea un ordenamiento de tal manera que exista una linealidad para
que los órganos superiores puedan ejercer facultades para dirigir, impulsar y
ordenar actividades.
F) Toma de decisiones estratégicas.
Cada encargado responsable, de los diferentes órganos, comisiones, y
equipos de la I.E. tomará las decisiones pertinentes y con estrategia para tratar
los distintos aspectos de la organización escolar, esto permite evaluar el
proceso como el resultado dentro de las funciones que le compete.
Pilar 5: Aprendizaje permanente
G) Principio de control y evaluación eficaz.
El control administrativo es un esfuerzo sistemático para fijar niveles de:
Desempeño en relación a los objetivos planteados para diseñar los sistemas
de retroalimentación de la información.
El esfuerzo sistemático permite comparar el desempeño real frente a las
acciones programables y terminar las desviaciones.
El Principio de Control permite tomar las medidas oportunas que garanticen
la real utilización de todos los recursos de manera eficaz y eficiente a fin de ver
el logro de los objetivos que plantea el PEI.
La evaluación permite tener información necesaria sobre el avance de la
ejecución del PEI para realizar posibles reajustes.
DEL MONITOREO Y LA SUPERVISIÓN
A) El Monitoreo:
Implica establecer procedimientos de Autocapacitación y Capacitación,
asumidos por la Institución y de manera personal y grupal por los docentes.
Las Subdirecciones y el Consejo Académico asumen la organización y
consistencia del trabajo pedagógico y administrativo.
Se elabora un proyecto de Monitoreo como parte del PAT y el PCC.
41 PEI – I.E. “SANTA LUCÍA”

42. B) La Supervisión:
Implica el dominio de una carpeta pedagógica y el manejo cuantitativo de
metas en cuanto a:
- Horas efectivas de trabajo pedagógico.
- Estadísticas de aprobados y desaprobados por trimestre y por áreas
curriculares.
C) Del monitoreo y supervisión del propio PEI
Con la designación de una comisión de evaluación se desarrollará un plan
de supervisión y monitoreo que tendrá como meta realizar dos
acompañamientos anuales teniendo en cuenta as siguiente matriz:
INDICADORES
OBJETIVOS OBJETIVAMENTE MEDIOS DE RIESGOS
VERIFICABLES VERIFICACION SUPUESTOS
Diseñar, aplicar Participación de los - Acta de - Niveles de
un sistema de docentes en: compromiso por aceptación y
evaluación para - La formulación de PEI parte de los actores participación
la ejecución del -Desarrollo y ejecución educativos. activa por
PEI del PEI. parte de todos
los actores
educativos.
Evaluar cada Los equipos de trabajo - Informes parciales -Clima
una de las alcanzan las sugerencias de las comisiones o institucional
etapas del PEI. para reformular el PEI si equipos de trabajo. adecuado
fuera necesario. - Fichas de para la
evaluación. ejecución del
- Control de PEI
asistencia.
DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN
A) Concepto De Innovación
Entendemos por innovación al proceso de cambio intencional y
organizado de algún proceso, medio o forma de trabajo dentro de una o más
escuelas con la intención de alterar la realidad existente, para obtener mejor
calidad educativa. Los cambios innovadores se pueden dar en los aspectos
pedagógicos o en la gestión.
42 PEI – I.E. “SANTA LUCÍA”

43. B) Proyectos de Innovación
PROYECTO DE INNOVACIÓN TUTORIAL
I. DENOMINACIÓN INFORMATIVOS
1.1. Denominación: Seguridad escolar: padres vigilantes
1.2. Institución Ejecutora: “Santa Lucía” de Ferreñafe
1.3. Responsables:
- Director: Edilberto Bardales Román
- Sub Directores: José Manuel García Minguillo
Segundo Rafael Lucero Rachumí
Lorenzo Díaz De La Cruz
- Coordinadores OBE: Jaime Ibrahim Escalante López
Juan Manuel Guillermo Campos
- Equipo de Tutores: 18 en total
- Comités de Padres de Familia: 39 en total
1.4. Duración: Abril a Diciembre del 2010
II. POBLACIÓN BENEFICIADA
Estudiantes:
Docentes:
III. FUNDAMENTACIÓN
Las estadísticas de violencia en nuestro país, nos llevan a la conclusión de que la
seguridad, es uno de las exigencias del ciudadano, que obligan a la escuela a
desarrollar estrategias de prevención a los estudiantes con la participación de todos
los actores educativos y a responder al aumento del comportamiento indisciplinado
y antisocial entre la gente común.
Actualmente la participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos,
implica además del seguimiento y exigencias pedagógicas a las instituciones
educativas, un involucramiento general en los espacios de participación de los
estudiantes. Así se establece dentro de los derechos y deberes en el artículo 12º de
La Ley Nº 28628, el compromiso de la familia en la educación integral de los
estudiantes en el artículo 54º de La Ley General de Educación Nº 28044….
Desde esta perspectiva consideramos que la escuela debe cumplir un espacio de
proyección, no solo de manera académica extraescolar, sino con una proyección
física real que significa desarrollar un ambiente seguro, desde el acceso, hasta el
retiro de los estudiantes de la Institución.
Por tanto, se determinó que era necesario hacer frente a las manifestaciones
inadecuadas de desplazamiento de los estudiantes tanto al ingreso como a la salida
y a la vez involucrar a los padres de Familia en crear una zona con un radio amplio
de seguridad a su alrededor.
IV. OBJETIVOS
Objetivo General:
Construir y mantener un ambiente de seguridad y convivencia alrededor de las
escuelas, en los caminos entre las escuelas y los domicilios de los estudiantes así
como en los trayectos que recorren paralelamente a la Av. Avelino Cáceres, vía de
entrada a la ciudad de Ferreñafe y por tanto vía de tránsito de vehículos de alto
peso y velocidad.
Objetivos Específicos:
43 PEI – I.E. “SANTA LUCÍA”

44. Inculcar cualidades en los estudiantes, que los ayuden a convertirse en ciudadanos
conscientes, responsables y atentos, con habilidad y actitud para la solución
pacífica de los problemas.
- Los adultos conscientes y atentos deben actuar en todo momento como
ejemplos de comportamiento y de valores pacíficos.
- Realizar la prevención de la violencia de manera integrada en la vida
escolar, familiar y comunitaria.
- Alentar a los estudiantes a rectificar su comportamiento inadecuado.
V. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Este Proyecto pretende incorporar la participación de los Padres, Madres,
Familiares y apoderados en la vigilancia del orden de la entrada y salida de los
estudiantes de ambos turnos a la Institución Educativa. Por tanto desarrolla la
siguiente estrategia:
5.1. Coordinación y Capacitación:
- La Brigada de Padres de familia, se formará por el contingente que aporten
cada Comité de Aula.
- Se establecerán contactos con la Policía Nacional y el Programa Seguridad
Ciudadana de la Municipalidad Provincial de Ferreñafe, para dar orientaciones
a la Brigada en aspectos de educación vial, seguridad pública y otros
considerados por los involucrados.
5.2. Del Desarrollo:
- Cada Comité de Aula, establecerá el contingente de Padres, Madres, Familiares
y Apoderados que de acuerdo al cronograma cumplirán la labor de vigilancia.
Cada contingente informa de las ocurrencias diarias a su Comité y
Coordinadores de OBE, de acuerdo al turno.
- Los Contingente de Vigilancia, asumirán una ubicación longitudinal a ambos
extremos de la Av. Mariscal Cáceres, desde las puertas de Ingreso al Plantel
hasta la intersección con la Av. Augusto B. Leguía.
- Los Contingentes vigilarán el desplazamiento de los alumnos tanto a la entrada
como a la salida en ambos turnos. Se recomienda los siguientes tiempos:
- De 7.00 a.m. hasta las 7. 40 a.m.
- De 12.30 p.m. hasta la 1.10 p.m.
- De 6.00 p.m. hasta las 6. 30 p.m.
VI. ACTIVIDADES
ACTIVIDADES MESES
M A M J J A S O N D
Elaboración del Proyecto X
Ejecución
Formación de Brigada de Padres de X
Familia
Coordinación con Policía Nacional y X X X X X X X X X
Seguridad Ciudadana de la MPF
Funcionamiento de la Brigada X X X X X X X X X
Evaluación del Proyecto X X
VII. FINANCIAMIENTO Y SOSTENIBILIDAD
Este es un Proyecto autofinanciado por la Institución y para garantizar su capacidad
y sostenibilidad a nivel escolar y comunitario, se brinda formación a la Brigada de los
39 Comités de Aula y a los estudiantes y profesores, implicados en la educación de los
escolares.
44 PEI – I.E. “SANTA LUCÍA”

45. VIII. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Se considera los siguientes criterios de evaluación
- La Brigada de Padres de Familia participará durante todo el año.
- Los participantes deben entregar informes diarios de ocurrencias.
- La institución evaluará el desempeño de la Brigada y de los estudiantes.
- La institución evaluará el nivel de organización y ejecución del Proyecto.
45 PEI – I.E. “SANTA LUCÍA”

46. PROYECTO DE INNOVACIÓN ACADÉMICA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. TITULO: “Programa De Reforzamiento Académico Para El Primer Grado De
Educación Secundaria – Santa Lucía Kids”.
1.2. INSTITUCIÓN EJECUTORA: Colegio Nacional “Santa Lucía”
1.3. RESPONSABLES:
De la Organización: Prof. Edilberto Bardales Román
De la Coordinación: Prof. Gelimer Chicoma Urdiales
Prof. José García Minguillo
1.4. DURACIÓN: Diciembre del 2009 a Febrero del 2010.
1.5. ÁREAS / TALLERES A DESARROLLAR:
Matemática
Taller Lógico Matemático
Comunicación
Taller de Comprensión Lectora
Recreación: Actividades Deportivas
1.6. METAS: Atender a 100 estudiantes ingresantes al Primer
Grado de Educación Secundaria.
II. FUNDAMENTACIÓN:
La incorporación del Perú a mediciones internacionales de Calidad Educativa, ha
puesto de relieve el fracaso escolar en términos comparativos y competitivos en
aspectos de habilidades comunicativas, matemáticas y ciencias.
Desde inicios de los años noventa ya la educación peruana, expresaba males
internos reflejados en el bajo rendimiento académico, la deserción escolar y las
dificultades de cada estudiante en los progresivos niveles educativos, situación a la cual
no escapa nuestra Institución. No extraña entonces que hayamos intentado
permanentemente estrategias de mejora educativa para revertir las dificultades
académicas de los estudiantes, principalmente de los que recién ingresan a ella.
Conocedores de esta realidad, el Colegio Nacional “Santa Lucía” elabora un
Programa de reforzamiento académico para el primer grado de Educación Secundaria,
el cual se fundamenta en los siguientes aspectos:
2.1. Pertinencia Curricular:
El DCN, establece una propuesta articulada de capacidades y contenidos en los
tres niveles del Sistema Educativo Peruano. Para contribuir a esta finalidad es
necesario articular las propuestas curriculares de Educación Primaria y Secundaria,
asegurando la coherencia pedagógica y curricular, graduación y secuencia,
integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos que resulta como producto
no solo de una diversificación curricular, sino de un currículo desarrollado al que se
adapta progresivamente el estudiante del Primer Grado.
2.2. Adaptación Educativa:
46 PEI – I.E. “SANTA LUCÍA”