PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONA PIO XII 2015

Proyecto
Educativo
Institucional
Enero
2015
Educamos para un nuevo país
Institución
Educativa Pio
XII

Proyecto Educativo Institucional
Educamos para un nuevo país Página 2
Institución Educativa Pio XII
2015-20-01
James Meza Sevillano
Rector
Jaime Medicis
Coordinador jornada de la Mañana
Manuel Narváez
Coordinador sección primaria J. Mañana
Aldemar Medina
Coordinador jornada de la tarde
Chava
Coordinadora sección primaria J. Tarde
Pedro Antonio Macías
Coordinador Jornada de la mañana

INTRODUCCION
Con la expedición de la ley 715 de 2.001 y los decretos reglamentarios 230,
992, 1494, 1526, 1850 y 3020 entre otros, surge la necesidad de hacer una
revisión y adecuación del Proyecto Educativo Institucional P.E.I, atendiendo
a los lineamientos de la ley 115 de 1.994 y los decretos 1860 de 1.994 y
180 de 1.997.
El PEI se constituye en el medio y en la oportunidad para que los
educadores y las comunidades se apropien en forma crítica y con una
actitud enriquecedora del espíritu positivo de la Ley para hacerlo realidad y
poder desde el desarrollo práctico superarla en todos aquellos aspectos
con los cuales se mantienen diferencias.
Se pretende con el PEI continuar un proceso de respuesta a las exigencias
contemporáneas de la reeducación del hombre y de la nueva mujer que
requiere el país, con una perspectiva humanística centrada en lo formativo
y no en lo puramente informativo, que integre lo humano en el desarrollo
intelectual, afectivo, comunicativo, lúdico, político, estético como en el
entorno natural y cultural.
El PEI se propone como ejes articuladores el ejercicio de la democracia y
de la autonomía, la recuperación y valoración de la propia identidad,
reconociendo al mismo tiempo la interculturalidad, la flexibilidad y apertura
en los procesos y la dimensión lúdica.
El PEI comprende los siguientes aspectos:
1. Componente de Gestión Directiva
2. Componente de Gestión Académica
3. Componente de Gestión Administrativa y Financiera
4. Componente de Gestión Comunitaria

JUSTIFICACION
La Institución Educativa Pío XII junto con la comunidad educativa esta
realizando el proceso de reconstrucción del PEI, con el ánimo de continuar
avanzando en la transformación del concepto de educación y práctica
pedagógica, en el establecimiento y ejecución del gobierno escolar,
organizando la estructura administrativa y financiera, creando un ambiente
propicio para aprender, acorde con el proceso de transformación que se
vive y la cualificación constante de la calidad de vida.
Para el ajuste del PEI se parte de considerarlo un proceso permanente de
reflexión y construcción con participación de la comunidad educativa,
dándole sentido al quehacer educativo, considerado como un proceso de
desarrollo humano e institucional, que necesita estar apoyado en la
investigación y en la participación, para posibilitar una educación de
calidad.
Con la reconstrucción del PEI se busca: fundamentar la organización
escolar, crear ambientes escolares que permitan aprender
significativamente, enriquecer las relaciones y conformar la comunidad
educativa, integrar todos los procesos institucionales, fortalecer la cultura
del conocimiento y la convivencia. Cimentar identidad y sentido a la
institución educativa, dinamizar la planeación institucional y coordinar las
acciones escolares con el PEM.
El PEI es un documento flexible puesto que se esta vivenciando un proceso
de construcción colectiva en el cual se está enriqueciendo y constituyendo
en respuesta a las necesidades del contexto e intereses de la comunidad
educativa.

1 IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1 IDENTIFICACIÓN
Nombre: Institución Educativa Pio XII
Dirección: Avenida Fidel de Monclart – Barrio Olímpico
Teléfonos: 4296013 -
E mail: Instituciónpio12@telecom.com.co
Municipio: Mocoa
Departamento: Putumayo
Niveles de enseñanza:
Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, y Media.
Modalidad: Académica
Sector: Urbano
Carácter: Oficial
Jornadas: Mañana y Tarde
Calendario: A
Nombre del Rector: James Meza Sevillano
ESLOGAN: “EDUCAMOS PARA UN NUEVO PAIS”
1.1.1 BANDERA
El diseño original fue elaborado por el Reverendo
Padre Octavio Quintero Dávila. Posteriormente el
Reverendo Padre Julio Roberto Morillo, modificó y
oficializó mediante acto administrativo el siguiente
diseño que se conserva en la actualidad.
Simbología de los Colores
Color Blanco: Representa la paz, por cuanto S.S.
PIO XII fue un incansable luchador por la paz,
además representa valores como: la Sabiduría, Unidad y honestidad; que
son elementos básicos en la filosofía de la Institución y son indispensables
en la formación integral del individuo.
Color Rojo: Símbolo de amor, pasión por el trabajo, elementos
fundamentales de la vida, los cuales deben asumirse con coraje, energía y
heroísmo.
1.1.2 ESCUDO
El primer diseño corresponde a un escudo del colegio encontrado en un
prospecto del año 1966 consta de 7 estrellas que simbolizan el número de

promociones; la lámpara símbolo de sabiduría y luz; el libro, los pergaminos
y el tintero son símbolo de cultura y conocimiento; esta enmarcado por dos
ramas de laurel entrelazadas que significan el valor y la perseverancia.
Posteriormente tomó la forma actual, conservado las
estrellas, la lámpara, un libro y los laureles.
El 19 de noviembre de 1986 el Rector Diógenes Burgos
López, mediante acto administrativo hizo las siguientes
modificaciones: Desaparecen las estrellas y las ramas de
laurel que fueron remplazadas por el eslogan << Ciencia y
Progreso>>.
Según Decreto 0605 del 16 de Diciembre de 2002 se cambia el término
Colegio por Institución Educativa Pío XII, razón por la cual se hace el
mismo cambio en el escudo quedando como se hace en el nuevo nombre.
1.1.3 HIMNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PIO XII
Letra: Primitivo Enríquez
Música: Rodrigo Meneses
Coro:
¡OH! Glorioso Colegio Pío XII
de Mocoa mi querido plantel,
este himno a ti te cantamos
porque tu eres mi bello vergel.
El colegio es virtud y nobleza
es orgullo de nuestra región,
Putumayo dichoso te sientes
a ti canto con el corazón.
Al Colegio entonemos un himno
todos llenos de amor y virtud
son tus aulas la luz y la fuerza
¡viva!, ¡viva! nuestra juventud.
(Cada dos estrofas, coro)
Hoy tu nombre glorioso resuena
en mi mente tu siempre estarás,
estudiantes seguid adelante
nunca pienses mirar hacia atrás.

Adelante llevad la bandera
juventudes con fuerza y vigor,
culminad con alegre alborozo
los estudios que es honra y honor.
Con antorcha flameante fulgura
con destellos de luz por doquier,
es la llama que irradia cultura
y por siempre así lo ha de ser.
A través de tu tiempo y tu historia
quiero un himno glorioso entonar
de baluartes que hicieron memoria
sus recuerdos por siempre grabar.
En tu bosque de verde arboleda
fresca brisa se siente llegar,
como sabia que llega y se queda
incitando a la mente a estudiar.
Coronad con orgullo y nobleza
los estudios en este plantel,
de esta tierra tu eres lo grande
en el campo de ciencia y saber
1.2 ASPECTO LEGAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO XII
Fecha de fundación: 19 de septiembre de 1.957
Registros legales: Licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter
oficial Decreto No. 0605 del 6 de Diciembre del año 2.002
1.3 REFERENCIA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO
XII
La creación de la Institución Educativa Pío XII, constituye un capítulo
importante de la historia de Mocoa y el Putumayo, ligada a su desarrollo,
por su aporte a la formación de juventudes, quienes hoy como
profesionales y personas de bien se desempeñan en las diferentes áreas
del saber y de producción de la región y del país.
Fue fundada por Resolución Nro. 19 de fecha 19 de septiembre de 1.957,
dictada por el Excelentísimo Sr. Obispo Fray Plácido Camilo Crous,
Inspector General de la Educación en el Putumayo y ratificada por Decreto

No 129 de fecha 19 de agosto de 1.958, dictado por el señor Comisario
especial Dr. José Félix Guerrero.
Comenzó a funcionar el primero de Octubre de 1.958 en el salón del
convento de los R.R.P.P. misioneros capuchinos de la orden de San
Francisco de Asís, con 26 alumnos de primer año, de los cuales terminaron
24.
Intervinieron para la consecución del Colegio, el Excelentísimo señor
Obispo Fray Plácido Camilo Croux, el Reverendo Padre Fray Luis de
Castellar, y los ciudadanos Dr. Jorge E. Viveros, Luis F. Quiroz, Anselmo
Dávila, José J. Salazar, Felipe Hidalgo, Juan M, Herrera , Luis Max Bravo y
Manuel J. Vivas.
Comenzó a funcionar por cuenta de los RR.PP. Franciscanos Misioneros
capuchinos.
El día 12 de Octubre de 1.958, se inauguró el colegio en las horas de la
mañana en un acto solemne, tuvo lugar la bendición del salón donde iba a
seguir funcionando el primer curso del “INSTITUTO PÍO XII SECCIÓN DE
BACHILLERATO DE MOCOA”, en el convento de los reverendos Padres
Misioneros Capuchinos, en cuyo acto de instalación llevaron la palabra los
señores Enrique Morán, Luis F. Quiroz y el Reverendo padre Pascual de
Castellar.
La Institución Educativa lleva el nombre del
papa Pío XII quien es su patrono.
El papa Pío XII, Eugenio María Giovanni
Pacelli nació en Roma el 2 de marzo de 1876.
Fue un hombre de una extraordinaria
formación humana y de vasta cultura, dio
muestras de un inquebrantable sentido de
responsabilidad, de una constante actitud
paternal para educar, para perdonar y acoger,
y para enseñar.
Su Santidad Pío XII era considerado como el Papa de la paz. Como tal
procuró por todos los medios posibles evitar la nueva guerra en Europa.
Por su sólida formación, su grandeza de espíritu, su gran sencillez y
humildad, entregó su vida al servicio de la Iglesia, mostrando una gran
capacidad de trabajo y sacrificio, como un verdadero "siervo de los siervos
de Dios", llegando al grado de la heroicidad.

2 ELEMENTO TELEOLOGICO - PRINCIPIOS Y
FUNDAMENTOS
El proceso de construcción del PEI y de su desarrollo está influenciado por
una serie de mediaciones filosóficas coherentes con el ideario de
convivencia inmerso en la Constitución Nacional, que permite el logro de la
transformación y democratización de la institución escolar.
La educación se concibe como una acción permanente de formación que ve
al hombre como un ser en proceso, sujeto a perfeccionarse, para hacerlo
dueño de su propio destino. La educación es una función que cumple el
individuo y la sociedad, para conservar, crear, transformar y transmitir la
cultura universal de una generación a otra, ha de inspirarse y enmarcarse
en ciertos principios y valores que se deben tener presente al emprender
cualquier tipo de trabajo educativo.
2.1 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
2.1.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
2.1.1.1 HUMANÍSTICO
La educación de la institución, se sustenta en el principio que asume:
primero al hombre, sus potencialidades y necesidades prioritarias y
satisfacer las necesidades personales y sociales derivadas de los retos
científico-tecnológicos y éticos de la época.
2.1.1.2 INTEGRALIDAD
La Institución considera que la educación de la persona es un reto
permanente, y se aborda en las múltiples dimensiones humanas; buscando
el desarrollo pleno en ambientes de respeto a los derechos humanos, la
diversidad, la justicia, la sensibilidad afectiva, ecológica, social y estética.
2.1.1.3 RESPETO
La Institución actúa considerando que todo individuo en razón de su
dignidad merece respeto, y este a su vez debe respetar las divergencias
ideológicas y culturales que observe en los demás
2.1.1.4 LIDERAZGO
La Institución Educativa se propone articular y despertar entusiasmo en los
integrantes, en pos de la visión y la misión compartidas, para alcanzar los
objetivos propuestos. Orienta con espíritu solidario, integrando a todos los

estamentos de la C. E., en defensa del desarrollo de la democracia, la
libertad y la justicia; toma la iniciativa, gestiona, convoca, promueve,
incentiva y motiva para avanzar en calidad “ Educando para un Nuevo
País”
2.1.1.5 RESPONSABILIDAD
La Institución Educativa espera que cada persona ofrezca una actitud
adecuada a las tareas que le corresponden y si es el caso supere las
dificultades necesarias para conseguir los objetivos propuestos, y tenga la
capacidad para reconocer y aceptar las consecuencias de los hechos
realizados libremente.
2.1.1.6 CONVIVENCIA FRATERNA
La Institución propende por una sana convivencia entre sus integrantes, por
la práctica de la justicia, el diálogo y la concertación, en donde todos
tengan las mismas oportunidades de desarrollarse como personas y que les
sean respetados los derechos fundamentales.
2.1.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
2.1.2.1 A NIVEL NACIONAL
Son objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el
ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en
una sociedad democrática, participativa y pluralista
 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu
crítico.
 El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de
los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura.
 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresión estética.

 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para
manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos
lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad
para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
 La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel
local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad.
 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento
que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y
la edad.
 La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la
formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.
 El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica
de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su
edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
 La formación para la participación y organización infantil y la
utilización adecuada del tiempo libre.
 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización
social y de convivencia humana.
 La formación artística mediante la expresión corporal, la
representación, la música, la plástica y la literatura.
 La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos
en una lengua extranjera.
 La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.
 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en
la sociedad.
2.1.2.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
 Integrar una verdadera Familia Educativa a través de una educación
humanística y ambiental que garantice la formación de personas

comprometidas con la vida, la familia y la sociedad. Formar personas
con una actitud reflexiva, crítica y participativa frente a los
acontecimientos científicos, tecnológicos, culturales, políticos y
sociales.
 Crear espacios de crecimiento y formación del alumno/a como
persona, como ser activo, curioso, que explora y trata de cambiar el
mundo que lo rodea, para aportar ciudadanos libres y útiles a nuestro
país.
 Brindar una formación integral a los niños/as y jóvenes, buscando el
desarrollo armónico de su personalidad.
 Preparar a los alumnos/as para un futuro cada vez más competitivo.
 Inculcar y vivir valores basados en la sociedad y el trabajo, en la que
primen el respeto a los demás, el espíritu de servicio y se privilegie el
dialogo como medio de relacionamiento para afrontar los conflictos.
 Colaborar con las autoridades educativas del medio, en el logro de
los fines y los objetivos de la educación Colombiana
 Promover la excelencia en la educación.
 Reconocer al niño y a la niña como principio y fin de la educación.
 Formar la personalidad y orientar el conocimiento a través de la
acción.
 Estimular la individualidad y autonomía para formar líderes del
mañana.
 Estimular el amor por el trabajo, el cumplimiento del deber y el
sentimiento de autoestima.
 Practicar los valores que conduzcan al respeto y tolerancia por las
diferentes creencias y pensamientos.
 Vivenciar el amor y orgullo patrio y la aceptación y entendimiento de
los valores democráticos.
 Propiciar una actitud de respeto y aprecio por el medio ambiente.
 Construir una conciencia de la importancia de su salud mental, física
y espiritual.

 Trabajar en el/la estudiante experiencias de responsabilidad
académica y social para dignificarse como persona.
 Garantizar la rigurosa conservación, transmisión y ampliación del
conocimiento, y el permanente desarrollo en profesores y alumnos
de los hábitos y habilidades encaminados al incremento del saber
humanístico, teórico, práctico, técnico y estético.
 Ofrecer programas de educación que respondan, adecuada y
simultáneamente, a la misión, a las necesidades de la región, del
país, y a las tendencias globales de la educación.
 Promover el desarrollo de prácticas pedagógicas que estimulen el
pensamiento autónomo y creativo de los estudiantes y su capacidad
de innovación y de solución de problemas.
 Privilegiar todo cuanto se refiera al fortalecimiento de la familia, en su
condición de núcleo esencial de la sociedad.
 Propiciar la difusión del saber, mediante mecanismos acordes con
los avances tecnológicos.
 Estimular el afán de servicio y el espíritu solidario en la comunidad.
 Buscar que la formación que se imparte en ella esté claramente
orientada hacia la promoción del hombre.
2.1.3 METAS INSTITUCIONALES
 Cobertura del 100% de la capacidad instalada en todas las sedes y
en las dos jornadas, con un promedio de 25 estudiantes por aula de
preescolar, 32 estudiantes por aula de Básica primaria y 38
estudiantes por aula de Básica secundaria y Media.
 Promoción de estudiantes como mínimo del 95%; con excelentes
resultados de promoción. Ajuste de competencias básicas,
ciudadanas y laborales de la del P.E.I al contexto de las sedes
integradas.
 Definición el 100% de perfiles para directivos docentes, docentes,
estudiantes, egresados y personal administrativo. Seguimiento a
egresados.

 Adecuación del ambiente institucional en las sedes y dotación de
recursos didácticos y técnicos modernos en un 80%.
 Socialización de experiencias pedagógicas exitosas intra e
interinstitucionalmente.
 Apertura de líneas de investigación y producción académica en
pedagogía, currículo y evaluación.
 Implementación de nuevos instrumentos, metodologías y estrategias
en la evaluación, seguimiento y control de las actividades
académicas.
 Formulación y divulgación los indicadores de gestión en los
escenarios financiero, administrativo, académico, comunitario,
interinstitucional y de bienestar escolar.
 Creación de una política de estímulos a la gestión, investigación e
innovación para los actores educativos de la Institución.
 Elaboración y ejecución del programa de actualización y formación
de docentes y directivos docentes.
 Fortalecimiento de los ambientes familiares para facilitar el
mejoramiento de la calidad de la educación, mediante la apertura de
la Escuela de Padres.
 Apropiación de recursos financieros para garantizar la ejecución de
los programas y proyectos contemplados en el Plan de Mejoramiento
Institucional.
 Consolidaciones de los programas de educación formal para niños
niñas y jóvenes y apertura de educación no formal e informal para
todos.
 Posicionamiento de la Institución Educativa en los primeros lugares
de competitividad dentro del Municipio de Mocoa y el departamento
del Putumayo.
2.1.4 FINES DE LA EDUCACIÓN
La institución educativa Pio XII con la aplicación de los fines de la
educación propuestos por el MEN y que a continuación se presentan
pretende que la educación para sus estudiantes sea el camino para

transformar a los seres humanos en personas conscientes para renovar las
estructuras sociales.
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que
le impones los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a
la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como el ejercicio de mala tolerancia y de la
libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones
que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural
de la nación.
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.
 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y
para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en
especial con Latinoamérica y el Caribe.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca
el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas
y al progreso social y económico del país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales de la prevención de desastres, dentro

de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural
de la Nación.
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene,
la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la
educación física, la recreación, el deporte y la utilización del tiempo libre.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permite al educando ingresar al sector
productivo.
2.1.5 PERFILES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
2.1.5.1 PADRE DE FAMILIA
Los padres de familia que hacen parte la Institución Educativa Pio XII se
caracterizan porque:
 Debe ser agente participativo en todas las actividades que involucren
el que hacer Académico e institucional.
 Son orientadores preocupados por el rendimiento académico y la
calidad de educación que recibe su hijo, haciéndose presente
cuando lo considere necesario (dentro del horario establecido para
atención a padres).
 Es responsable con los compromisos que adquiere con la institución
en el momento de formar parte de la comunidad Piodocense.
 Ser conciliadores ante la presencia de conflictos, aportando
soluciones que fomenten la tolerancia, el respeto y la buena
convivencia.
2.1.5.2 DIRECTIVOS DOCENTES Y RECTOR
Liderar la institución educativa
 Crear y ejecutar del Proyecto Educativo Institucional (PEI);

 Generar altas expectativas entre los miembros de la comunidad
educativa;
 Ejercer un liderazgo compartido y flexible,
 Desarrollar un sistema de gestión de la información, evaluación, y
rendición social de cuentas.
Involucrarse en la gestión pedagógica
 Asegurar la adaptación e implementación adecuada del currículo;
 Garantizar que los planes educativos y programas sean de calidad
y gestionar su implementación, y;
 Organizar y liderar el trabajo técnico-pedagógico y desarrollo
profesional de los docentes.
Gestionar el talento humano y recursos
 Establecer condiciones institucionales apropiadas para el
desarrollo integral del personal;
 Gestionar la obtención y distribución de recursos y el control de
gastos;
 Promover la optimización del uso y mantenimiento de los recursos;
 Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la normativa legal, y;
 Demostrar una sólida formación profesional.
Asegurar un clima organizacional y una convivencia adecuada
 Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso
con el proyecto educativo institucional;
 Promover la formación ciudadana e identidad nacional;
 Fortalecer lazos con la comunidad educativa, y;
 Comprometer su labor a los principios y valores en marco del
Buen Vivir.
2.1.5.3 DOCENTE Y DOCENTES DE APOYO
Un docente no solo es un transmisor de conocimiento sino es un ejemplo a
seguir y un ser sociable. Por ello la importancia de señalar cómo debe ser
un profesor en cada uno de los aspectos mencionados:
En lo Académico:
 Debe ser INNOVADOR: Crear y trabajar con materiales educativos
para desarrollar mejor los contenidos, en especial las capacidades
mentales y físicas de los alumnos.

 Debe ser LÍDER: Dirigir, ordenar, organizar y atender de manera
justa.
 Debe ser DINÁMICO: Realizar juegos, dinámicas y nuevas formas
de trabajo que agilizan el trabajo educativo, motivando a los
alumnos a aprender.
 Debe ser FORMADOR: Guiar, orientar, aconsejar y enseñar
valores con su ejemplo de vida, para transmitirla a sus alumnos y
estos sepan responder de una manera asertiva a los problemas
que se suscitan en la sociedad.
 Debe ser INFORMADO: Manejar a la perfección los contenidos de
su área y nivel, a la vez conoce las técnicas y estrategias para
mejorar el aprendizaje en sus alumnos.
 Debe ser ACTUALIZADO: Buscar constantemente adquirir más
información de la ya conocida para estar al día en la preparación
de sus clases, a la vez conoce las últimas técnicas e innovaciones
pedagógicas que necesitan nuestros alumnos para el dúo
enseñanza aprendizaje.
 Debe ser INVESTIGADOR: Demostrar capacidades científicas
(curiosidad, capacidad de asombro, observación, análisis, síntesis
y evaluación). Saber presentar el fruto de su investigación y su
pensamiento en forma apropiada, coherente y consistente. Tener
hábitos de lectura, gusto por el estudio, deseo de aprender por sí
mismo.
En lo Actitudinal:
 Debe ser PROACTIVO: Mostrar iniciativa en la ejecución de su
clase, trabajo y de sus funciones como profesor. Ser
independiente y autónomo. Preguntar e indagar para desarrollar
su proyecto.
 Debe ser RESPONSABLE: Presentar a tiempo sus trabajos,
fichas, prácticas, exámenes, siendo un ejemplo a seguir y
asumiendo las consecuencias de sus actos en la sociedad.
 Debe ser PUNTUAL: Llegar a tiempo a su centro laboral, respetar
recreos y salidas en el aula. Asistir a reuniones realizadas por la
dirección, llegando a tiempo y respetando la llegada de los otros.

 Debe ser RESPETUOSO: Saludar al ingresar y despedirse al
retirarse. Buscar un buen clima institucional, estableciendo
relaciones con sus pares y la entidad educativa. Respetar ideas.
 Debe ser ORGANIZADO: Realizar sus tareas docentes
sincronizando tiempos y espacios que no afecten su desempeño
laboral. Planificar su sesión de clase con tiempo.
En lo Social:
 Debe ser SOCIABLE: Saber integrarse fácilmente a cualquier
grupo de trabajo o compañeros, estableciendo relaciones de
amistad. No debe ser arisco, habla y conversa de diversos temas.
 Debe ser PARTICIPATIVO: Estar inmerso en las actividades,
preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte del equipo de trabajo,
identificarse con la institución, mejorar la imagen del colegio.
 Debe ser COMUNICATIVO: Conversar con sus colegas,
coordinadores y directores, expresar sus ideas e inquietudes,
comentar todos los hechos acontecidos a dirección, coordinación
o secretaría.
 Debe ser SOLIDARIO: Mostrar una actitud de ayuda frene a los
problemas que acontecen sus compañeros, compartir sus
materiales pedagógicos, técnicas, estrategias.
 Debe ser TRABAJADOR: Reconocer el trabajo como acción que le
ayuda en su desarrollo y realización personal. Poseer una
formación básica para el trabajo, que le permita ser útil. Buscar
siempre dar lo mejor de sí mismo, siendo eficiente y exigente
consigo mismo, brindando servicios de calidad y no huyendo al
esfuerzo.
2.1.5.4 ESTUDIANTE
Un ser pensador, crítico, analítico, que contribuya al mejoramiento de su
país.
 Un ser con alto grado de autoestima, eficiente y responsable, que
busque la excelencia y la ética en todas las áreas en que se
desempeña, como persona con futuro profesional, como integrante
de una sociedad y de una familia.

 Capaz de identificar todo aquello que es necesario transformar o
reemplazar.
 Desarrollar habilidades del pensamiento que le posibiliten el
desempeño laboral y social.
 Capacitado para ingresar a la Universidad y esté en condiciones de
lograr un buen rendimiento en su desempeño.
 Con gran sentido de solidaridad social.
 Demostrar con cada uno de sus actos que puede ser de voluntad
firme, respetuosa, honesta, sencilla, austera, solidaria, fraternal,
valiente, estudiosa y honrada.
 Descubrir el sentido de la vida, amarla, respetarla y valorarla.
 Que tenga un conocimiento real del mundo en que vive, de
aceptación de sí mismo y de los demás, acatando los derechos
humanos, eligiendo opciones rectas y libres en la vida para obrar
democráticamente.
 Capaz de compartir con el otro con sinceridad y generosidad, asumir
compromiso con la patria, consigo mismo y respetando el mundo en
que vive y sus recursos naturales.
2.1.5.5 EGRESADO
Un estudiante que se ha formado responsablemente en busca de su
formación permanente a lo largo de la vida, viendo en esta una forma de
realización personal.
 Es un ser respetuoso de la pluralidad cultural y social y que lucha por
el bien de la comunidad en donde viva.
 Orgulloso de su Institución y con un alto sentido de pertenencia.
 Persona de valores, que se ha formado con un alto sentido de lo que
un ser humano debe tener para poder progresar y darle sentido a su
vida y a la de los demás.
 En el lugar en donde esté, siempre es un ejemplo de solidaridad,
creatividad y de formación profesional, lo mismo que de alegría y de
ser espiritual.

 Un ser que construye sociedad y se preocupa por la construcción e
un mundo más justo.
 Una persona que cuida de su salud y de su bienestar, lo mismo que
del cuidado de lo ecológico como un espacio en el que nos
realizamos como seres humanos.
3 CONTEXTO
Es importante evidenciar las condiciones reales del contexto
socioeconómico y cultural para que se estructure un PEI que responda en
todas sus dimensiones a las necesidades del entorno y se pueda ofrecer
una mejor educación con unas mejores condiciones de vida para los
estudiantes.
3.1 MARCO CONTEXTUAL.
Hoy la humanidad se debate en la construcción de un nuevo Ethos cultural,
de un nuevo proyecto civilizado de convivencia que supere y sustituya el
esquema paradigmático de los llamados tiempos modernos.
La crisis política, económica y ambiental que afecta al mundo, es una
consecuencia lógica del rompimiento del equilibrio de la naturaleza incluido
en ella al hombre, por causa de la aplicación de modelos de desarrollo
fundados en principios contrarios a cualquier forma de equilibrio y armonía.
Son muchos los factores que influyen en la crisis de nuestra sociedad
actual, las transformaciones políticas y económicas a nivel mundial, el
surgimiento de nuevas corrientes filosóficas, el establecimiento de nuevos
poderes, el desarrollo científico y tecnológico, la reorganización social y
productiva. Y todo lo anterior ligado a la falta de compromiso de los
ciudadanos con los principios éticos, lo que ha obligado a la sociedad
colombiana a emprender la construcción de los nuevos órdenes jurídicos
para regular la interacción de sus miembros.
El nuevo Proyecto político del país, expresado en la Constitución de 1.991,
se caracteriza por asumir el reto de definir los lineamientos de la vida en
sociedad mediante la discusión y la búsqueda de acuerdos sobre los
asuntos de interés común de tal forma que se garantice el respeto por la
dignidad de todos. El proyecto se orienta a la construcción de una sociedad
democrática y pluralista de los órdenes étnico, regional, religioso e
ideológico, lo cual exige nuevas y efectivas formas de organización de las
instituciones, de los grupos y los individuos en la búsqueda del cambio y las
soluciones a la problemática vivida.

Para afirmar ese espíritu se promulgó la Ley 115 de 1.994 "Ley General de
Educación" que señala el compromiso de los miembros de las
comunidades educativas para elaborar participativamente el sentido de su
actividad y las formas de coordinación de sus acciones, con el fin de
promover el desarrollo de las personas, en el ámbito del respeto por los
derechos ciudadanos fundamentales y el respeto por las diferencias.
1.2.2 ANÁLISIS SITUACIONAL.
Mocoa Putumayo, está ubicada en el piedemonte amazónico, zona
reconocida por sus diferentes ecosistemas como la región biogeográfica
más rica del planeta. Se conoce que en la amazonia alberga a más del 50%
de las especies biológicas del mundo, pero están sometidas a un grave
deterioro con la consecuente pérdida de especies útiles para la vida actual
y futura debido a la falta de planeación, al modelo de desarrollo
implantado, la proliferación de cultivos ilícitos y su comercialización, factor
que también ha contribuido al deterioro del medio social, económico,
ecológico del entorno. Por otra parte el ser zona de colonización, de
frontera y estar atravesado por numerosas fuerzas antagónicas, ha
contribuido a la falta de identidad regional y sentimiento de desarraigo.
Es importante identificar el contexto socio-cultural en el cual se encuentra
inmersa la Institución. La estructura socioeconómica y cultural se la
considera como un macrocosmos complejo, donde se desarrollan procesos
económicos, políticos, sociales y culturales y no se puede ignorar su
relación con la acción educativa, puesto que el contexto puede facilitar u
obstaculizar la acción de la escuela.
Fundamentados en el análisis del contexto externo, este se caracteriza por:
 En el aspecto económico una producción no representativa a nivel
nacional; predominan las actividades primarias tales como la
agricultura de autoabastecimiento, la ganadería no tecnificada y
recursos naturales valiosos no explotados. Percibe el reflejo de
actividades ilícitas como guerrilla, narcotráfico y delincuencia común.
 A pesar de la falta de identidad regional, la población colona ha
logrado estabilizarse y conservar un legado histórico de su cultura,
que ha ido enriqueciendo con la cultura indígena de los primeros
pobladores, generando poco a poco una cultura mestiza rica en
mitos, leyendas y saberes.
 De una población de 37.500 habitantes, 19.000 están en situación
de desplazamiento en permanente movilidad social, situación que
genera un grupo humano carente de mística, identidad y

autenticidad, que no busca ser participativo en la vida, en el
desarrollo estructural y cultural de la sociedad mocoense.
 La influencia de los medios de comunicación, la cultura informal y la
acción de grupos delincuenciales desorientan a la juventud; la
problemática socio-económica y la crisis de valores imperante ha
generado en muchos casos la desintegración familiar, creando
condiciones adversas para la formación de los jóvenes y el avance
hacia las metas propuestas en el proceso educativo.
 El ofrecimiento de Educación Técnica y Superior, es factor
esperanzador para el futuro de los estudiantes y desarrollo de la
región.
En este contexto se encuentra inmersa la Institución Educativa Pío XII.
Partiendo de esta realidad y con los recursos humanos culturales y
materiales que posee, se pretende propiciar la formación de los jóvenes y
niños como autogestores y constructores de la realidad y trascender a la
comunidad y a la región, para constituirse como foco de cultura y desarrollo.
Toda sociedad busca de acuerdo a sus necesidades, recursos e intereses,
la configuración de nuevas generaciones para la supervivencia y la
convivencia en el sistema social dado y las Instituciones Educativas
partiendo de esta base y estableciendo una red de vínculos, plantea
estrategias, genera acciones y junto con la comunidad educativa apoya
estos procesos. (Anexo 1 Análisis contexto).

4 COMPONENTE DE GESTION DIRECTIVA.
4.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE
INSTITUCIONAL.
4.1.1 MISIÓN
Somos una Institución Educativa oficial con una propuesta Inclusiva de
Calidad, en los niveles de pre-escolar, básica, media y académica,
comprometida con la formación integral del estudiante que se proyecta
como sujeto autónomo, competente y protagonista en la transformación de
su entorno y en la construcción de un nuevo país.
4.1.2 VISION
En el año 2.022 la Institución Educativa Pío XII será reconocida por su alta
calidad centrada en el liderazgo para la formación de sujetos libres e
íntegros, dotados de conciencia social y capacidades para triunfar y servir
en el siglo XXI.
4.1.3 VALORES INSTITUCIONALES
Definimos los valores fundamentales dentro de las políticas establecidas
por el Gobierno Nacional para la reorganización del sistema escolar y la
creación de una nueva institucionalidad fundamentada en los criterios de
calidad, equidad, cobertura y eficiencia en la prestación del servicio público
educativo:
4.1.3.1 EL RESPETO POR LAS PERSONAS.
Las actividades diarias se inspiran en la práctica de valores y creencias;
respeto por los derechos y claridad en el cumplimiento y exigencia de las
responsabilidades mutuas.
4.1.3.2 LOS VALORES ÉTICOS.
El comportamiento de los miembros de la comunidad educativa se ajusta a
los valores de la honestidad, la integridad, la justicia, la solidaridad y la
cooperación; propios de la Institución.

4.1.3.3 EL TALENTO HUMANO.
La Institución Educativa Pío XII, considera el talento humano como el
patrimonio fundamental y se ofrecen oportunidades de formación y
desarrollo personal y profesional a los diferentes estamentos que lo
conforman.
4.1.3.4 SENTIDO DE PERTENENCIA.
En la Institución, las personas son parte vital de la misma y es valioso su
aporte a la preservación del patrimonio físico y moral; como también su
contribución al crecimiento y consolidación de la misma.
4.1.3.5 RESPONSABILIDAD
En la Institución Educativa, cada persona tiene una actitud positiva frente a
las tareas que le corresponden y a los compromisos adquiridos.
4.1.3.6 MEDIO AMBIENTE.
La Institución es parte vital del conglomerado social del municipio de
Mocoa y por lo mismo está comprometida con la preservación del medio
ambiente y de un ecosistema, mediante una política de ecología solidaria y
una concepción del desarrollo a escala humana.
4.1.3.7 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
La Institución reconoce la importancia de la dinámica que se ha generado
en el crecimiento de la población, de las condiciones económicas, políticas,
culturales y recreativas en permanente cambio y se compromete con su
estudio para responder a ellas con programas educativos exitosos.
4.1.4 CONOCIMIENTO Y APROPIACION DEL DIRECCIONAMIENTO
La Institución Educativa fijó su direccionamiento al definir el horizonte de la
organización en términos de su misión, visión, objetivos estratégicos,
propuesta de valor y al promover acciones que satisfagan las necesidades
del contexto a través del mejoramiento en el desempeño.
La gestión de conocimiento es la forma como se hacen las cosas, ante lo
cual la administración enfrenta el reto de combinar el uso de la tecnología
con los saberes individuales y organizacionales acumulados, como también
buscar nuevas formas de comunicar el conocimiento construido.
La gestión de conocimiento nace de la necesidad de búsqueda de nuevas
estrategias para mejorar la calidad y la eficiencia en el manejo de recursos
almacenados en las propias organizaciones – el conocimiento- y en la
capacidad de absorver nueva información. Es decir el “uso sabio del
conocimiento” “capacidad para generar conocimiento sobre la realidad y el

entorno” y la capacidad de utilizar dicho conocimiento en un proceso de
construcción de sociedad como también en la capacidad de aprender a
incorporar conocimiento nuevo.
En la gestión de conocimiento se facilita la comunicación efectiva, la
difusión y el procesamiento de información sistemática eficiente de
innovación-investigación.
El conocimiento que se encuentra en las personas es difícil de articular y
codificar, de tal manera que pueda ser comprensible para otros, y que
surge de los cambios que estas personas realizan, en la forma de hacer las
cosas, de su experiencia, cuya incidencia se evidencia en el desempeño y
en la capacidad de dar respuestas eficientes ante nuevos problemas o
desafíos. Este tipo de conocimiento, es un bien intangible y es la principal
fuente de recursos de un sistema de innovación de mayor o menor
competitividad, y se lo debe gestionar almacenándolo o haciéndolo circular
o gestionando las competencias de quienes participan en esa realidad, de
lo contrario se corre el riesgo de perder el principal factor diferenciador que
promueve la sinergia de la innovación o en el cambio.
En el Pío XII la gestión de conocimiento permite recopilar, organizar,
analizar y compartir el conocimiento de la institución, en folletos, revistas,
en la biblioteca o centro de documentación, de tal manera que integra todas
las investigaciones de profesores y estudiantes realizadas, con la
posibilidad de interactuar con otras instituciones y acceder mutuamente al
conocimiento, y así mismo que cualquier persona pueda hacer uso del
mismo cuando sea necesario.
En la Institución la gestión de conocimiento forma parte integral de una
estrategia para facilitar la apropiación social del conocimiento, con lo cual
se contribuye a generar el capital social y al desarrollo humano. Con la
colaboración de todos se socializa el conocimiento poniéndolo al servicio
de todos a través de plegables, carteleras, charlas, conversatorios y
talleres.
4.1.5 POLITICA DE INCLUSION DE GRUPOS POBLACIONALES O DIVERSIDAD
CULTURAL
La nación colombiana a través de su marco constitucional y legal ha hecho
un reconocimiento expreso de su condición pluriétnica y multicultural. Por
esta razón a las Instituciones Educativas les corresponde propiciar la
construcción de interculturalidad, garantizar el respeto por los grupos
humanos y las culturas, incorporando las diferencias culturales con las que
vivimos y convivimos como posibilitadoras de construcción de ambientes
educativos, a través de los cuales el derecho a la educación no se limite a
la accesibilidad y la asequibilidad, sino que haga efectivas la adaptabilidad

y la aceptabilidad, en los términos definidos por la Relatora Especial de las
Naciones Unidas Katarina Tomasevski. Esta perspectiva es la que hace
que el discurso acerca del Derecho a la Educación manifieste sus
implicaciones de manera integral. . Por este motivo, en el ejercicio del
Derecho a la Educación se halla comprometido el ejercicio de otros
derechos, y entre ellos los Derechos Culturales.
La Institución Educativa ofrece igualdad de oportunidades para que todos
los alumnos logren desarrollar al máximo su potencial, el cual es diverso,
de modo que se requiere un trato diferente a cada uno de acuerdo a
diferencias relevantes (p. ej., el lenguaje utilizado en la enseñanza).
Marchesi y Martín (1998: 51) aclaran, a este respecto, que la igualdad de
resultados no consiste en que todos los alumnos obtengan los mismos
resultados (lo cual no sería posible), sino en que “las diferencias que se
encuentran entre ellos no sean debidas a factores sociales o culturales”.
La Institución toma como política la idea de equidad educativa como
principio y fin de la educación intercultural, y los objetivos de esta son:
 Democratizar la escuela de tal modo que todo el alumnado (los
alumnos y las alumnas, los estudiantes excepcionales, los alumnos
de diversos grupos culturales, sociales y étnicos) experimente
igualdad de oportunidades de aprender en la escuela e incrementar
el rendimiento académico de todo el alumnado.
 Educar en la convicción de que somos más iguales que diferentes, y
en los valores y actitudes asociados a ello.
 Reconocer y aceptar la diversidad cultural de la sociedad actual y
defender la igualdad de oportunidades para todos los grupos
etnoculturales.
 Ayudar a todos los alumnos a desarrollar actitudes más positivas
hacia diferentes grupos culturales, raciales, étnicos y religiosos.
 Favorecer la comunicación y las competencia interculturales.
 Potenciar a los estudiantes de grupos victimizados y ayudarles a
desarrollar la confianza en su habilidad para tener éxito académico y
para influir en las instituciones sociales, políticas y económicas.
 Ayudar al alumnado a desarrollar habilidades de toma de perspectiva
y a considerar las perspectivas de diferentes grupos.
 Ayudar a los estudiantes a comprenderse mutuamente, a través del
desarrollo de una perspectiva amplia de la sociedad en que viven.

 Aplicar los principios democráticos de justicia social favoreciendo la
participación democrática.
 Analizar las desigualdades sociales entre los estudiantes.
 Promover la acción social frente al racismo, la discriminación y la
xenofobia.
 Valorar y aceptar la diversidad cultural como un elemento positivo
para todos los ciudadanos.
4.1.5.1 POLITICAS INSTITUCIONALES
 Mejorar la calidad de la educación y democratizar la vida escolar.
 Conformar una comunidad académica orientada hacia la pedagogía y
la educación y a la transformación constante de las prácticas de
enseñanza
 Tener en cuenta para el desarrollo de la Institución, la toma de
decisiones, el consenso, y el conducto regular como forma de
compromiso y pertenencia.
 Implementar la didáctica de proyectos transversales como
estrategias para el desarrollo de competencias.
 Facilitar la capacitación de docentes, administrativos, directivos y
personal de servicios como estrategia para mejorar la calidad
educativa.
 Considerar la cultura, los valores y el arte como un medio formativo.
personal e institucional.
 Interactuar con otras instituciones como medio de crecimiento y
desarrollo.
 Asumir el reto del mejoramiento continuo dentro de un proceso de
gestión de calidad.
 Constituirse en la Institución líder en la sociedad Mocoense y
Putumayens

4.2 GESTION ESTRATEGICA
El nacimiento del milenio ha incrementado nuestra sensibilidad ante las
nuevas realidades que se están generando que hacen más patente nuestra
desorientación e incapacidad para construir respuestas significativas ante
sus desafíos. No estamos viviendo, como en otras ocasiones, una de las
periódicas crisis coyunturales a que nos tiene acostumbrado el modelo
social vigente de desarrollo, los cambios actuales se sitúan en otro nivel y
se substantivan con la aparición de nuevas formas de organización social,
económica y política y con las transformaciones de todo orden que las
acompañan.
Vivimos la inquietante sensación que el mundo cambia más rápidamente
que nuestra capacidad organizativa para adaptarnos a él. En la base del
cambio se sitúan fenómenos complejos e interrelacionados que adoptan en
este espacio de modernidad nuevos significados. Así, la revolución digital,
el continuo crecimiento y la rápida producción de la información y del
conocimiento, la globalización y la nueva organización del trabajo entre
otros, incrementan de forma continua y acelerada la complejidad de la
sociedad y nos plantean con urgencia la necesidad de nuevas
interpretaciones de la realidad buscándose en las instituciones educativas,
indicaciones para la creación de nuevos discursos que nos ayuden a
comprenderla y a manejarnos más eficientemente dentro de ella.
Parece evidente que la educación debe atender a los nuevos desafíos
sobre los que la sociedad se está construyendo. Sin embargo la institución
educativa no parece demasiado preparada sino se reorganiza previamente
y adopta nuevas formas de gestión más eficaces que aceleren su propio
cambio y que la capaciten para atender las enormes dificultades surgidas
de la sofisticación y la diversidad de la demanda actual de una sociedad,
que no siempre sabe lo que quiere y que en ocasiones plantea sus
peticiones de forma confusa cuando no contradictoria.
En nuestro caso juega un papel fundamental para enfrentar el desafío la
gestión estratégica, que se refiere a la manera como la Institución
Educativa es orientada. Gestión implica planeación, definición de metas,
evaluación y seguimiento; también, consolidar sistemas de información para
la toma de decisiones, mejorar la capacidad de procesamiento, análisis,
interpretación y uso de la información, agilizar la circulación de la misma,
mejorar la comprensión de los proyectos y los procesos, y crear alianzas
con socios que faciliten y garanticen la apropiación de los Planes de
Mejoramiento como herramienta que favorece la calidad de la educación
con procesos teórico-prácticos integrados horizontal y verticalmente dentro
del sistema educativo

La gestión estratégica es un saber de síntesis capaz de ligar conocimiento y
acción, ética y eficacia, política y administración en procesos que tienden al
mejoramiento continuo de las prácticas educativas; a la exploración y
explotación de todas las posibilidades; y a la innovación permanente como
proceso sistemático.
Gestión, asimismo, se refiere a la consideración, desde un inicio, de la
incertidumbre originada por los cambios de los contextos de intervención,
de la imposibilidad de continuar considerando a los docentes y los
funcionarios como meros ejecutores, cuando en realidad son actores que
toman decisiones permanentemente; de esta forma, la gestión está
relacionada con incertidumbre, tensiones, ambigüedades y conflictos
inevitables. Por lo tanto, no se trata sólo de efectuar un plan o de planificar
sobre el papel grupos de actividades. Ella articula los procesos teóricos y
prácticos para recuperar el sentido y la razón de ser de la gobernabilidad,
del mejoramiento continuo de la calidad, la equidad y la pertinencia de la
educación para todos, de todos los niveles del sistema educativo: los
equipos docentes y las instituciones educativas, las aulas, los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, y los gestores educativos.
En la gestión estratégica, valores como la obediencia y el acatamiento
están dando paso a otros: la creatividad, la participación activa, el aporte
reflexivo, la flexibilidad, la invención, la capacidad de continuar
aprendiendo, la escuela entendida como comunidad de aprendizaje. La
colaboración se convierte, pues, en la expresión de una cultura escolar
encaminada a dotar a la institución escolar de una visión compartida acerca
de hacia dónde se quiere ir y de cuáles son las concepciones y los
principios educativos que se quieren promover, y al profesorado, de
herramientas con las que encontrar motivación hacia su trabajo. Un trabajo

en colaboración en las instituciones educativas tiene que ver con procesos
que faciliten la comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta
acerca de qué se quiere hacer y cómo.
Es preciso considerar un cambio de los valores característicos de la
cultura escolar: frente a una actitud defensiva, la apertura; frente al
aislamiento profesional, la comunidad; frente al individualismo, la
colaboración; frente a la dependencia, la autonomía; frente a la dirección
externa, autorregulación y la colaboración.
La gestión educativa tiene como misión construir una organización
inteligente, abierta al aprendizaje de todos sus integrantes y con capacidad
para la experimentación, que sea capaz de innovar para el logro de sus
objetivos educacionales, romper las barreras de la inercia y el temor,
favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de
transformación.
Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de: encarar y
resolver sistemáticamente problemas; generar nuevas aproximaciones y
experimentaciones; aprender a partir de la propia experiencia y
cuestionarla; recuperar experiencias de otros; originar conocimiento y
trasladarlo a sus prácticas. Este es desafío de gestores: abrir las
organizaciones al aprendizaje. Por último es necesario insistir sobre que
esto no es suficiente: se requiere en una segunda instancia, generar los
espacios para el acompañamiento de los cambios y aprendizajes, para que
estos se concreten y se trasladen a las formas de trabajar.
Ante la complejidad y diferenciación de entornos que emergen,
corresponderá originar toda una diversidad de estrategias de gestión
educativa que promuevan diversas soluciones específicas a los procesos
de enseñanza. Se requerirán espacios para “pensar el pensamiento”,
pensar la acción, ampliar el “poder epistémico” y la voz de los docentes,
habilitar circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio
de experiencias, entre otras cuestiones.
La gestión, más que controlar a los sujetos, reconoce la necesidad de
propiciar múltiples espacios de formación en competencias clave para todos
los actores del sistema, que originen una sinergia capaz de promover una
organización inteligente rica en propuestas y creatividad, que estimulen la
participación, así como la responsabilidad y el compromiso. Para la
conducción de las organizaciones actuales, extremadamente complejas,
será preciso que el gestor tenga la capacidad de generar una visión que
comunique el proyecto, que despliegue sentido, pertenencia y el impulso
para enfrentarse permanentemente a las metas trazadas. Y que dé lugar al
desarrollo de ambientes de trabajo basados en la confianza que estimulen
una “coevolución creadora” entre los sujetos, y de ellos con el entorno

En la institución se está avanzando en considerar que la gestión no es
responsabilidad exclusiva de los directivos docentes, los docentes han ido
asumiendo protagonismo en la reflexión, argumentación y resignificación de
los procesos de gestión
4.2.1 LIDERAZGO
Por liderazgo se entiende aquí como un conjunto de prácticas
intencionadamente pedagógicas e innovadoras. Diversidad de prácticas
que buscan facilitar, animar, orientar y regular procesos complejos de
delegación, negociación, cooperación y formación de los docentes,
directivos, funcionarios y demás personas que se desempeñan en la
Institución. El ejercicio de liderazgo dinamiza la institución para recuperar el
sentido y la misión pedagógica desarrollada a partir de objetivos tendientes
a lograr aprendizajes potentes y significativos para todos los estudiantes.
El gestor tiene presente que cada proyecto es pequeño, cada meta de
cambio es menor, se hace paso a paso, es una mejora pequeña pero al
servicio de una obra de transformación de más amplio margen. El desafío
de la gestión es mostrar la diferencia de calidad de cada cambio y, de esta
forma, inspirar y motivar a los demás para que conciban el camino de la
transformación como posible, además de deseable.
4.2.2 ARTICULACION DE PLANES – PROYECTOS Y ACCIONES
El Plan Sectorial Nacional de Educación, incluye los planteamientos
centrales de la Revolución Educativa, y los Planes Sectoriales de
Educación de las entidades territoriales y los de mejoramiento de las
instituciones están articulados entre sí, se podrá actuar con mayor certeza
en el propósito de alcanzar los mejores aprendizajes para los estudiantes
Gestión Contexto
Gestión
Institucional
Gestión
Aula
Institución
exitosa

Los escenarios de interlocución entre la institución y las Secretarías de
Educación son permanentes y efectivos; el rector es vocero para el diseño
y desarrollo del Plan local y, a la vez, garantizar el cumplimiento del Plan
institucional a través de la búsqueda de apoyo, y coherencia con lo local.
EL rector juega un papel fundamental para observar y escuchar las
necesidades y los desafíos del desarrollo local y canalizarlos en los
diálogos y debates sobre el desarrollo. A su vez, tiene que ser gestor de
valores sociales prioritarios, tales como la garantía de derechos básicos y la
equidad. En síntesis, el Rector ejerce liderazgo dentro del establecimiento
educativo como en la comunidad y en las iniciativas de diálogo y
planeamiento, para asegurar que los Planes de Mejoramiento institucional
respondan a las necesidades de los diversos segmentos de la comunidad
servida.
La articulación radica en dos elementos fundamentales. Primero, en la
consolidación de una imagen clara y explícita del papel que queremos que
la institución educativa juegue en el desarrollo local; el tipo de educación
que se necesita y que pretende aportar a las comunidades futuras, así
como el papel esperado de los actores educativos como aceleradores del
desarrollo.
4.2.3 LA ARTICULACIÓN DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES
depende fundamentalmente de una visión clara, explícita, deliberada,
consensuada y ampliamente difundida sobre el futuro que queremos para la
nación y para la comunidad, y sobre el papel que las instituciones
educativas deben jugar en el avance hacia el logro de esa visión.
La institución educativa está en la búsqueda permanente de la articulación
con su contexto, y para ello debe definir estrategias claras que se lo
permitan. Debe convertirse en un escenario abierto al cambio, que entre en
contacto permanente con otras instancias, se deje enriquecer, pero a la vez
enriquezca. No debe ser agente pasivo frente a sus necesidades sino
desarrollar la habilidad de buscar, presentar propuestas y contribuir con las
entidades locales y nacionales a la búsqueda de soluciones a sus
problemáticas. En este sentido son fundamentales las alianzas y el trabajo
cooperativo con otros sectores y otras instituciones;
A la institución le corresponde generar una cultura institucional en cabeza
del rector y de los coordinadores y su equipo directivo. Este es un
componente básico para el mejoramiento de la calidad. El Plan de
Mejoramiento institucional está enmarcado en el PEI y retoma los Planes
operativos anuales, van más allá de un año; y este tiempo es importante

para clarificar las rutas que se trazan la ciudad o la región y el colectivo de
la institución.
Los planes, proyectos y acciones se enmarcan en principios de
corresponsabilidad, participación y equidad, y están articulados con base en
el interés al mejoramiento de los resultados en el desarrollo de las
competencias de los estudiantes. En esa medida es muy importante la
cualificación y el empoderamiento de los equipos directivos en la
comprensión de las competencias, con el fin de guiar la institución y sacar
adelante su Plan de mejoramiento. Es igualmente relevante, formar y
capacitar a los maestros en temas específicos, para mejorar sus
capacidades de enseñanza. Hay también un elemento transversal en el
desarrollo de un Plan de mejoramiento institucional: el diseño de las
actividades de aula, que va ligado a la capacidad de innovación de los
docentes; un docente debe planificar lo que realiza en el aula, armar de
manera adecuada sus clases, apoyarse en diferentes metodologías,
estrategias y material didáctico, intercambiar su forma de dar clase con
otros docentes para mejorar sus procesos de enseñanza e incidir en los
resultados de los estudiantes en las diferentes pruebas, las acciones de
mejoramiento de las instituciones; son las respuestas a la pregunta ¿cómo
lograremos mejores resultados con nuestros estudiantes?
Finalmente, el mensaje más importante para la comunidad educativa es
que el eje de cualquier política educativa y, por lo tanto, de un Plan
Sectorial de educación y de mejoramiento institucional es el mejoramiento
de las competencias de los estudiantes. Es preciso comprender que
nuestros niños, niñas y jóvenes son el eje central. Trabajamos para que
puedan tener mejores oportunidades y sean felices.
Los recursos de las instituciones educativas deben estar dirigidos hacia el
logro de su visión y misión, las estrategias y programas o proyectos, hacia
la creación de mejoras equitativas en el bienestar de la comunidad, y el
entorno político, social y comunitario para asegurar que las instituciones
mantengan los recursos, la confianza y la legitimidad que necesitan. Así se
garantiza una capacidad efectiva de gerencia.
El diagnóstico institucional permite definir claramente en dónde está la
institución y para dónde va; información sobre los resultados de las
evaluaciones de competencias y, también, datos complementarios como los
indicadores de deserción y repitencia. Pero, no basta con saber cuántos
desertan y cuántos repiten, sino establecer las causas de estos fenómenos.
Asimismo, es importante observar y analizar los resultados de los
estudiantes en los exámenes del Icfes y en las Pruebas Saber, conocer
cuántos bachilleres logran pasar a la educación superior e identificar qué
pasa con aquellos que no llegan allá, en los niveles técnico, tecnológico y
profesional. Todo ello nos impulsa a empezar a tomar algunas actitudes y
familiarizarnos con algunas ideas de Planificación Estratégica:

Mejorar la calidad de las enseñanzas y adecuar éstas a las necesidades de
la sociedad.
Definir unos objetivos congruentes con la nueva situación y desarrollar
estrategias y políticas que posibiliten su logro.
Saber quiénes somos y dónde queremos ir. También debemos saber
comunicarlo.
Perfeccionar los sistemas de organización, dirección y gestión de forma que
mejoren los resultados de su aplicación.
Un Plan Estratégico es un instrumento de reflexión y de actuación.
Un Plan Estratégico es la única manera de gestionar la complejidad y la
diversidad.
Hay que dotarse de objetivos concretos, viables y evaluables.
Finalmente hay que tener en cuenta que, la planificación estratégica
permite articular una dirección fuerte con una gestión descentralizada.
Con relación a la articulación de planes y proyectos, en la Institución están
articulados los proyectos PRAES, de investigación, gobierno escolar, las
diferentes áreas del conocimiento, Jefes de área en torno al manejo de
residuos sólidos y buen trato al ambiente natural y social, en todos los
niveles y estamentos de la C.E.
4.2.4 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
El Componente Pedagógico, se constituye en el eje central de la vida
escolar, desde allí se generan acciones que llevan a fortalecer los
procesos educativos y elevar los niveles de eficiencia y efectividad.
El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia
de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE
APRENDIZAJE.
Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se
produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido
por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el
aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir.
Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre
todo en la persona en sí, sus experiencias previas que le llevan nuevas
construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del

conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del
conocimiento,(Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo
para el sujeto (Ausubel), la Institución Pío XII decidió adoptar el modelo
pedagógico constructivista.
4.2.5 USO DE INFORMACION INTERNA Y EXTERNA PARA LA TOMA DE DECISIONES
Los Sistemas de Información tienen una enorme importancia en el
incremento de la capacidad organizacional frente al cambio del entorno. La
voluntad de lograr un sistema de información útil, que permita obtener una
ventaja competitiva, implica la posibilidad de ofrecer múltiples, frecuentes,
oportunas y relevantes informaciones.
Cualquier institución educativa que abogue por alcanzar niveles elevados
de eficiencia y eficacia en su labor educativa debe considerar el desarrollo
de iniciativas dirigidas en este sentido.
Los sistemas de información van mucho más allá que el diseño y
desarrollo del subsistema informático. Un SI puede definirse como "un
conjunto de componentes interrelacionados que permiten capturar,
procesar, almacenar y distribuir información para apoyar la toma de
decisiones y el control de una institución", además de ayudar a dichos
directivos y personal a analizar problemas, visualizar cuestiones complejas
y crear nuevos productos en un ambiente intensivo de información. La
gestión de la información está orientada al control, preservación y retención
de la información.
Las necesidades de información pueden ser relativas a hechos presentes o
a situaciones futuras, con el objetivo de realizar una dirección proactiva. Las
necesidades de información se agrupan según las unidades organizativas
de la institución y las aplicaciones que cada una de ellas lleve a cabo.
Resulta importante la necesidad de información sobre el entorno,
implicando un mecanismo de observación que provea constantemente
información relativa a los principales factores estratégicos: competencia,
tecnología y política, entre otros. Igualmente, resulta una constante el
análisis de información sobre aspectos claves de la organización como el
accionar desde las diferentes áreas ( Directiva, Académica, Administrativa
y de comunidad). La elección o combinación de diversos procedimientos,
lógicamente dependerá de las condiciones específicas de cada institución y
de los individuos que la componen.
Los SI no solamente están destinados a proporcionar información, sino
también capacidades de comunicación electrónicas, análisis de datos y
organización, de manera tal que favorezca el proceso de toma de
decisiones. Las redes y los nuevos enfoques para almacenar y acceder
datos hoy en día han madurado, permitiéndose de manera sencilla el uso
compartido de los datos y el procesamiento rápido de los mismos debido al

poder de cómputo alcanzado y la visualización en formatos gráficos en
formas fáciles de entender. Los SI actuales deben permitir que la
información pueda ser tabulada y copiada o exportada hacia otras
herramientas que favorezcan el análisis de los datos, dando más
posibilidades tanto a los directivos como a los docentes y la comunidad
que se encuentra distanciada del máximo nivel de dirección. Quedaría
entonces garantizar que el dato que se registra esté lo más cercano posible
al tiempo real en que se ejecutan los procesos.
En resumen, los SI ayudan a los directivos, docentes y empleados con
problemas estructurados que ocurren generalmente a nivel táctico y le
proporcionan datos de fuentes internas y externas, así como un entorno
generalizado de computación y de comunicaciones que puede ser aplicado
a un conjunto diverso de problemas. Ayudan a hacer pronósticos de
tendencias e identifican oportunidades, al mismo tiempo que ayudan a
detectar problemas en la ejecución de los procesos establecidos. Facilitan
el seguimiento del desempeño organizacional e incrementan el control de
los diferentes niveles de dirección para apoyar que la toma de decisiones
sea coordinada, pero descentralizada y que ocurra en los niveles operativos
más bajos de la institución.
4.2.6 SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACION
Pensar y actuar el seguimiento y la evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, pasa por la comprensión que se hace de ellos como procesos
de construcción social inherentes a la condición humana. En ellos, la base
para realizar los ajustes pertinentes, está constituida de una parte, por el
análisis de los contextos y las dinámicas institucionales y de otra, por las
características propias de una comunidad educativa que se afirma en su
devenir como espacio permanente de reflexión, valoración y transformación
de sus prácticas.
Consecuentemente con ello, la evaluación ha de asumirse como una
oportunidad formativa y de humanización que se realiza en la persona y en
los colectivos. Por ello, a la par que se construyen los miembros de la
comunidad en sus proyectos de vida personales, en las realizaciones
institucionales se afianzan y redimensionan las acciones propias de las
tareas misionales y de los ejes transversales.
Desde este horizonte de sentido, el Proyecto Educativo Institucional, como
fruto de creación colectiva y como proceso dinámico en permanente estado
de construcción social, convoca a la comunidad educativa y a la sociedad,
que en el día a día lo hacen una realidad, a implementar un proceso de
construcción social de la evaluación y el seguimiento, que dé cuenta de
manera sistemática, organizada y continua de sus alcances, logros,
dificultades y de la emergencia de nuevos caminos.

La preocupación del Estado colombiano referente a la calidad de la
educación que se imparte es evidente en las exigencias de vigilancia y
control que regularmente envía al sector educativo. Calidad es la meta
añorada de la educación para dar respuesta a las necesidades de la
sociedad y de la globalización.
La calidad compromete inexorablemente a las instituciones que imparten
educación como respuesta a la sociedad que trata de edificar con la
formación integral de su recurso humano, y en procura de alcanzar esa
calidad es necesario hacer un alto en el camino, mirarse al espejo para
constatar cómo se avanza y cuál ha sido el itinerario recorrido. Se habla,
entonces, de autoevaluarse como oportunidad de rectificar debilidades y
fortalecerse en procura de alcanzar los objetivos propuestos.
La Institución viene desarrollando acciones para implementar una cultura de
la autoevaluación con fines de autorregulación y diagnóstico orientados
esencialmente al mejoramiento de la calidad.
La autoevaluación es un ejercicio, que mediante el uso del diálogo, análisis,
diagnóstico y evaluación de los integrantes de la Institución, busca
fortalecer los procesos de planeación y administración de las actividades
que allí se desarrollan: docencia, investigación, proyectos.
Entre las estrategias definidas para implementar la cultura de la
autoevaluación se tiene:
Adoptar el proyecto de autoevaluación como un mecanismo de
autorregulación para verificar el cumplimiento de la Misión, los Propósitos,
Objetivos y Metas de los diferentes componentes.
Propender por el mejoramiento continuo de la calidad de los procesos
directivos, académicos, pedagógicos, administrativos y de proyección a la
comunidad.

4.3 GOBIERNO ESCOLAR
4.3.1 ORGANIGRAMA I. E. PIO XII
El gobierno escolar está conformado por el conjunto de individuos y
organismos encargados de la orientación, dirección y administración de las
instituciones educativas. Estos órganos de gobierno se constituyen
posibilitando la participación democrática de todos los estamentos de la
comunidad educativa, según lo dispone el artículo 142 de la ley 115 de
1994. De acuerdo con la ley general de Educación y el artículo 18 del
Decreto 1860 de 1994, la comunidad educativa está constituida por las
personas que tienen responsabilidades directas en la organización,
desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo que se ejecuta en una
Institución Educativa. Dicha comunidad educativa se compone de:
 estudiantes,

 padres de familia y/o acudientes,
 docentes,
 directivos docentes
 egresados.
Concluye el artículo señalando: “Todos ellos son competentes para
participar en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por
medio de sus representantes en los órganos del gobierno escolar..."
El propósito de conformar el gobierno escolar es evitar que se desarrollen
formas autoritarias y verticales de dirección, buscando que el proceso de
gestión educativa en cada una de las etapas, cuente con la mayor
participación posible de la comunidad educativa.
En la Institución Educativa se busca mas allá de la conformación del
gobierno escolar, convertirlo en un ejercicio ciudadano que vincule tanto la
construcción de principios y valores políticos, en los que “la participación
directa” y el trabajo colaborativo a través del uso adecuado de las nuevas
tecnologías de la información serán su base, como también el estimulo y
desarrollo de competencias ciudadanas orientadas desde el ideal de un
liderazgo estudiantil activo y comprometido con la institución y su
comunidad.
En el gobierno escolar se consideran las iniciativas de los estudiantes, de
los educadores, de los administradores y de los padres de familia en
aspectos tales como la adopción y verificación del reglamento escolar, la
organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y
comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás
acciones que redunden en la práctica de la participación, democrática en la
vida escolar.
Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa
presentan sugerencias para la toma de decisiones de carácter financiero, y
técnico pedagógico. Tanto en las instituciones educativas públicas como
privadas, la comunidad educativa debe ser informada para permitir una
participación seria y responsable en la dirección de las mismas. Anexo
Manual de Convivencia
4.3.2 CONSEJO DIRECTIVO
En la Institución Educativa el Consejo Directivo es la instancia directiva de
participación de la comunidad educativa de orientación académica y
administrativa, y, se encuentra integrado por:
 El Rector, quien lo convoca y lo preside.

 Dos representantes de los docentes.
 Dos representantes de los padres de familia
 Un representante de los estudiantes que esté cursando grado once.
 Un representante de los exalumnos
 Un representante de los sectores productivos.
Las funciones del consejo directivo son:
 Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución
y que no sean competencia de otra autoridad.
 Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre
docentes y administrativos con los alumnos de la institución
Educativa.
 Adoptar el reglamento de la institución, de conformidad con las
normas vigentes.
 Fijar los criterios para la asignación e cupos disponibles.
 Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad
educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
 Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución
presentado por el rector.
 Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la
consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del
organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de
los requisitos.
 Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución
educativa.
 Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño
académico y social de los alumnos.
 Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes
y personal administrativo de la institución.
 Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, deportivas, y recreativas.
 Establecer los procedimientos para el uso de las instalaciones en
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas.

 Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con
otras instituciones educativas.
 Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios
y la forma de recolectarlos.
 Darse su propio reglamento.
4.3.3 CONSEJO ACADÉMICO
Instancia para la orientación pedagógica de la institución. Es elegido
anualmente, y está integrado por:
 Rector, quien lo convoca y lo preside.
 Los Coordinadores
 Los Jefes de área.
Las funciones del Consejo Académico son:
 El estudio, modificación y ajustes al currículo.
 La organización del plan de estudios
 La evaluación anual e institucional
 Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación
educativa.
 todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución
educativa Pío XII.
4.3.4 COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCION
Estas comisiones están conformadas por:
 Docentes por grado (directores de curso)
 Representante de los padres de familia por grado (de cada curso).
 Rector o delegado.
Las Comisiones de Evaluación y Promoción cumplirán las siguientes
funciones:
 Definir la promoción o reprobación de los educandos y hacer
recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para
estudiantes que presenten dificultades.
 Estudiar los casos de cada uno de los educandos considerados para
la repetición de un grado y decidir acerca de éste.

 Analizar, al finalizar cada periodo escolar, los casos de educandos
con evaluación insuficiente o deficiente en cualquiera de las áreas y
hacer las recomendaciones generales y particulares a los profesores
o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de
actividades de refuerzo y superación.
 Analizar los casos de los educandos con desempeños
excepcionalmente altos, con el fin de recomendar actividades
especiales de motivación o promoción anticipada.
 Controlar que los educadores y educandos siguieron las
recomendaciones y cumplieron los compromisos de los periodos
anteriores.
 Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisión
se consignan en actas y éstas constituyen evidencias para
posteriores decisiones acerca de la promoción de los educandos.
4.3.5 CONSEJO DE ESTUDIANTES
Este órgano de Gobierno Escolar asegura y garantiza el continuo ejercicio
de participación por parte de los educandos. Lo integran un representante
de cada grado que ofrece la institución.
El Consejo de Estudiantes cumple las siguientes funciones:
Darse su propia organización interna.
Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo del
establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que
atribuya el manual de convivencia.
4.3.6 PERSONERO ESTUDIANTIL
El Personero es un alumno que curse último grado que ofrezca la
institución. Es elegido dentro de los treinta días calendario siguientes al de
la iniciación de clases de un periodo lectivo anual. En la Institución
Educativa se eligen por jornada en la secundaria y en la primaria se elige
un personeritos en cada sede; esto con el fin de dar mayor participación y
organización.

4.3.6.1 Funciones
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes,
para lo utilizan los medios de comunicación interna del establecimiento, se
organizan foros u otras formas de deliberación.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
Presentar ante el rector las solicitudes de oficio o a petición de parte que
considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y
facilitar el cumplimiento de sus deberes.
Cuando lo considere necesario , apelar ante el consejo directivo o el
organismo que haga sus veces. las decisiones del rector respecto a las
peticiones presentadas por su intermedio.
4.3.7 CONSEJO DE PADRES
El Consejo de Padres de Familia como órgano de la Asociación de padres
de Familia, es un medio para asegurar la continua participación de los
padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento.
Estará integrado por un (1) vocero de los padres de los alumnos que cursan
cada uno de los diferentes grupos que ofrece la Institución.
La Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia convocará dentro
de los primeros treinta días calendario siguientes al de la iniciación de
clases del periodo lectivo anual, a sendas asambleas de los padres de
familia de los alumnos de cada grado, en las cuales se elegirá para el
correspondiente año lectivo a uno de ellos como su vocero. La elección se
efectuará por mayoría de votos de los miembros presentes.
4.3.7.1 Son funciones del Consejo de Padres:
 Servir de puente de comunicación entre los organismos de dirección
y los padres de familia.
 Participar en la programación y evaluación institucional.
 Participar en la conformación y divulgación de la escuela de padres.

 Servir de órgano consultivo de la junta directiva y del representante al
Consejo Directivo.
 Elegir la Junta de padres de Familia y un representante al Consejo
Directivo.
 Participar activamente en la construcción y desarrollo del P.E.I.
4.3.8 ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
(Art. 30 Decreto 1860/94).
El Consejo Directivo de todo establecimiento educativo promoverá la
constitución de una Asociación de Padres de Familia, para lo cual podrá
citar a una asamblea constitutiva, suministrar espacios o ayudas de
secretaria, contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento o apoyar
iniciativas existentes.
La Asociación además de las funciones que su reglamento determine podrá
desarrollar actividades como las siguientes:
Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua
evaluación, para lo cual pedirá asesoría especializada.
Promover la formación de los padres de familia para cumplir
adecuadamente la tarea educativa que les corresponde.
Promover le proceso de constitución del Consejo de Padres de Familia,
como apoyo a la función pedagógica que les compete.
La junta directiva de la Asociación de padres existente en el
establecimiento, elegirá un (1) representante ante el Consejo directivo.
4.4 CULTURA INSTITUCIONAL
La cultura institucional es producto de las políticas que afectan a la
institución y de las prácticas de sus miembros, es un marco de referencia
para comprender las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las
decisiones y actividades de quienes actúan en ella.
La cultura institucional se refleja en el modelo de gestión. El modelo
institucional es como una cuestión de concertación, donde se admite que
los individuos tienen intereses, propósitos y objetivos diferentes. En

consecuencia la dirección de la Institución tendrá que equilibrar y coordinar
la diversidad de intereses a fin de que los individuos puedan trabajar juntos
en las tareas sustantivas de la institución
En la Institución Educativa el estilo de gestión educativa está motivado por
una gran intención de servicio, teniendo claro que la autoridad está para
servir, bajo este enfoque la gestión educativa se lleva bajo principios
motivadores que se traducen en convencimientos sobre la persona
humana, puesto que las personas se auto dirigen hacia los objetivos
institucionales en la medida que se sientan comprometidos con ellos.
Una persona se compromete con los objetivos en función de una clara
identificación con la institución, asociado a los logros. Así la satisfacción y el
desarrollo personal coinciden con las aspiraciones de la Institución. Por ello
la importancia de fortalecer el sentido de pertenencia. Al rector le
corresponde motivar a los colaboradores eficazmente, propondrá metas
altas, reconocerá diferencias individuales entre sus colaboradores y
estimulará el trabajo en equipo (ver Manual de Convivencia Título IX Art.
76)
La Institución en su vida ha tenido la tendencia a la equidad social. Se vive
un ambiente democrático, los estudiantes opinan, sugieren y reclaman sus
derechos. La Institución está regida por reglas, las cuales son interpretadas
de diversa manera por los miembros de la institución (ambivalencia
objetividad-subjetividad), lo que explica el porqué de la necesidad de
negociar para su cumplimiento.
4.4.1 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN
La comunicación es un elemento importante para mejorar procesos
pedagógicos y administrativos en función del aprendizaje de los
estudiantes, una buena comunicación se constituye en el hilo conductor de
todas las actividades de la escuela, por ello no puede permanecer al
margen de la vida escolar y familiar.
La escuela construye, sostiene y fortalece la comunicación y relación con la
familia, la comunidad y sus instituciones para lograr los resultados
esperados, en una perspectiva de colaboración mutua.
La comunicación en la escuela se caracteriza por ser:
 Abierta (Todos participan, cualquiera pyede iniciar, los roles son
intercambiables.
 Mutua (la información es compartida).

 Respetuosa (tener presente cada punto de vista – paciente).
 Eficaz ( no necesita demasiado tiempo, lugar, esfuerzo y recursos).
 Apoyada (tiempo, lugar, esfuerzo, recursos).
 Recompensada
La comunicación e el proceso de enseñanza aprendizaje es la que permite
al maestro llevar al estudiante de lo conocido a lo desconocido, al
descubrimiento del saber. Es a través de ella que se da a conocer al
estudiante el interés que el maestro tiene de satisfacer su necesidad de
conocer, de descubrir, de inclusión social y de autoafirmación personal.
Pero también el maestro debe ser buen escucha, puesto que es uno de los
rasgos convivenciales más efectivos para fortalecer las relaciones
interpersonales.
El sistema de símbolos no verbales es áas complejo y amplio que la
comunicación no verbal y es tan comunicativo como la palabra, hasta un
80% de nuestra conducta comunicativa es no verbal. Al respecto nos refiere
A. de Mello. “El pájaro no canta porque tenga una afirmación que hace.
Canta porque tiene un canto que expresar. Las palabras del alumno tienen
que ser entendidas, las del maestro tan solo tiene que ser escuchadas, del
mismo modo que uno escucha el viento en los árboles y el murmullo del río
y el canto del pájaro, que despierta en quienes lo escuchan, algo que está
más allá del conocimiento”. Esta comunicación objetiva del entorno, es
elocuente y reveladora de información y delicadeza emotiva.
4.4.2 TRABAJO EN EQUIPO
En este mundo cambiante, altamente competitivo, pero colaborativo a la
vez, en que las redes sociales son tan importantes, la habilidad de las
personas para trabajar eficientemente en equipo se constituye en uno de
los mayores requerimientos a la hora de señalar una escala de
competencias necesarias para el mundo laboral de estos tiempos.
El trabajo en equipo como práctica cultural, potencia la gestión de los
diferentes procesos, desarrolla las capacidades individuales y posibilita la
creatividad en todos los ámbitos. Una de las tareas de la gestión directiva
es promover un clima institucional favorable para la participación, reflexión
y trabajo en equipo, orientado a lograr los resultados esperados e
implementar cambios para alcanzar mejoras.

La Educación, por lo tanto, tiene la tarea urgente de desarrollar esas
competencias en los estudiantes, permitiendo que trabajen de manera
significativa en proyectos, por equipos que les permitan reconocer en sí
mismos que dichas habilidades y competencias se encuentran dentro de
ellos y que deben desarrollarlas y utilizarlas. El trabajo en equipo ayuda a
que cada uno de los elementos que lo forman incrementen sus capacidades
y habilidades. así mismo, los motiva a mejorar sus debilidades y a resolver
problemas conjuntamente.
El trabajo en equipo une a varias personas en la búsqueda de metas y
objetivos comunes, lo cual produce un mejor entendimiento entre
compañeros de trabajo.
Es importante aclarar que un “grupo” son dos o más personas que se
unen razón de intereses o preferencias comunes, a través de: comités,
consejos directivos, y grupos operativos de procesos departamentales
(formación técnica y capacitación, escolares o de vinculación con el sector
productivo), para el mejoramiento de la calidad, incremento de la eficiencia
terminal, reducción del ausentismo a clases, etc., el coordinador y los
integrantes son designados por el director o profesor.
El trabajo en equipo consiste en un grupo de personas que trabajan juntas,
que tienen los mismos objetivos y cuyas actividades son interdependientes.
Algunas características de los equipos de trabajo son:
Compartir una identidad común, guías de acción bien definidas y resultados
medibles; los líderes facilitan y apoyan directamente los esfuerzos del
equipo; los integrantes del equipo se hacen responsables conjuntamente
del cumplimiento de los objetivos; interdependencia y cooperación entre
todos los miembros del equipo; los integrantes del equipo conocen su rol y
cómo se relaciona éste al de los demás y al objetivo común; las personas
que integran un equipo de trabajo utilizan procesos de toma de decisiones
que facilitan el cumplimiento de la tarea común, y los equipos se integran
con personas que tienen distintos antecedentes y experiencias de trabajo.
Las siguientes son La condiciones para facilitar la integración de un equipo
de trabajo:
 Objetivo claro y medible que pueda lograrse mejor con un esfuerzo
de trabajo en equipo.
 Una cultura de apoyo al trabajo en equipo.

 Asignación de tiempo suficiente para entrenamiento, debate,
discusión.
 La utilización de diferentes técnicas de solución de problemas.
Un equipo de trabajo funciona en una atmósfera de respeto mutuo, en
donde sus miembros se identifican entre sí y con el equipo. Además
desarrollan mecanismos para trabajar unidos y en forma interdependiente,
reconociendo y utilizando los conocimientos y habilidades de los demás
para alcanzar los objetivos establecidos.
4.4.3 RECONOCIMIENTO DE LOGROS
Las experiencias y los estudios realizados señalan que el premio es una
estrategia efectiva, siempre, que el premio sea un reconocimiento del
esfuerzo. Sí, en la medida en que los premios formen parte de una
estrategia de acción constante para fortalecer la confianza del alumno y
mejorar su proceso de aprendizaje y adaptación escolar.
En este sentido, no sólo debe premiarse la calificación máxima, sino
también el desarrollo de estrategias tendientes a superar las dificultades. El
niño que obtiene un una nota de cinco (0-10) cuando antes no llegaba a
aprobar los exámenes debe sentir el reconocimiento y valoración de su
progreso. Es decir: todo esfuerzo superado debe ser alentado.
La escuela también tiene sus mecanismos de premiación y motivación:
dibujos de alumnos de cuarto son reproducidos en las páginas de una
prestigiosa publicación de arte; los ganadores del concurso de redacción
reciben un grupo de libros.
La motivación es entonces una de las claves del éxito escolar y premiar es
una manera más de incentivar y generar interés en los niños. Ahora bien,
las recompensas necesitan ir acompañadas de la reafirmación del sentido
de responsabilidad: los niños deben recordar que su paso y desarrollo por
la escuela es una etapa que deben vivir (como lo han hecho sus padres,
sus hermanos mayores; como lo harán los más pequeños), y que es
esencial para su vida como adultos.
Por otro lado, así como el nivel de exigencia debe estar en relación con las
características individuales del alumno, se debe también premiar de
acuerdo con su esfuerzo, sus logros intelectuales y emocionales.
En definitiva, el objetivo de la compensación y el incentivo es que el niño
desarrolle su autoestima, independencia y seguridad emocional;
sentimientos que redundarán en un buen rendimiento escolar.

4.4.4 IDENTIFICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE BUENAS PRACTICAS
La escuela construye, sostiene y fortalece la comunicación y relación con la
familia, la comunidad y sus instituciones para lograr los resultados
esperados, en una perspectiva de colaboración mutua, y es de gran
impacto promover la divulgación de buenas prácticas.
Generalmente las buenas prácticas educativas no son conocidas, no tienen
canales de divulgación, no se difunden. Las Instituciones Educativas tienen
más que conseguido prestigio pedagógico; pero en cuanto surge algún
caso en los que se pone en primer plano sucesos inaceptables o
situaciones inapropiadas, se preguntan desde cuándo empezaron a darse
esos lamentables hechos y por qué nadie hizo nada para detener dicho
proceso.
Es muy importante para las Instituciones Educativas, hacer énfasis
especial en las “Buenas Prácticas” y en la necesidad de su divulgación para
que, con el conocimiento de unas y otras, se vaya produciendo un
enriquecimiento mutuo que beneficie a todos y cada una de las actores de
la comunidad educativa.
En definitiva, se trata de conseguir que las “Buenas Prácticas” permitan una
dinámica permanente de enriquecimiento del Modelo de Gestión Escolar,
que debe estimular y animar a que las personas vayan innovando en la
Gestión de Procesos en un debate permanente y abierto que nos vaya
llevando a que la Institución ocupe lugares de liderazgo a nivel local,
regional y nacional.
Las “Buenas Prácticas” se enmarcan perfectamente dentro de uno de
nuestros Valores, el de Cooperación, y en ese sentido cabe señalar que no
debemos limitarnos sólo a la colaboración interna sino que también
debemos buscar los estímulos fuera de la Institución, como proyección de
la Institución al entorno que nos rodea.
4.5 CLIMA ESCOLAR
El clima escolar en la Institución Educativa Pío XIOI, está en estrecha
relación con la gestión. Establece estrategias de fortalecimiento del sentido
de pertenencia e internalización de la misión, la visión y la filosofía de la
institución.
Las relaciones entre los docentes como de ellos con los estudiantes y de
todos los agentes educativos con la dirección, son fraternas. Están basadas

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONA PIO XII 2015

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