2. Objetivo:
• Presentar una propuesta para la educación
inclusiva que disminuya la brecha entre la
escuela regular y los servicios de apoyo:
– Considerar el CTE
– Apego a las directrices del plan Equidad e
Inclusión.
– El manual está diseñado para ser operado incluso
por escuelas que no cuentan con USAER.
3. Fase 1. Estructuración del enfoque
• Durante el ciclo 2015-2016, se conformó un
equipo técnico para elaborar la propuesta de
reorientación del trabajo de las USAER desde
el modelo de Inclusión, se tomó como base la
propuesta de CdMx denominada UDEEI.
• A partir de ahí, se diseñaron y conformaron
los instrumentos que permitirían la
operatividad.
4. Fase 2. Estructuración de la
operatividad.
• En el ciclo 2016-2017, se convocó un equipo
técnico conformado por especialistas en
Problemas de aprendizaje, Deficiencia mental,
Audición y lenguaje, Psicología y
Psicopedagogía, con experiencia de 10 a 30
años en trabajo directo en escuelas de nivel
preescolar, primaria y secundaria.
• Se diseñó la propuesta para la operatividad,
proponiendo filtros e instrumentos.
5. Fase 3. Pilotaje de la operatividad.
• En febrero de 2017, se inicia el pilotaje de la
propuesta con la finalidad de probar la
eficacia, fluidez, claridad y funcionalidad,
asimismo, se solicita que las USAER envíen sus
sugerencias y propuestas para definir los
instrumentos. El pilotaje se llevará a cabo de
febrero a junio:
– Evaluación de la situación inicial.
– Detección de alumnos en con las necesidades
específicas de apoyo educativo.
6. Fase 3.1 Conformación de equipos
• Paralelamente, se convoca a las USAER a
seleccionar un representante de cada área
psicopedagógica (Aprendizaje, Comunicación,
Psicología y Trabajo social) para definir los
criterios operativos de cada una, así como la
conformación de los instrumentos para la
operatividad de cada área.
• Esto no se logró, se trabajó con algunos
cercanos al equipo.
7. Fase 4. Recepción de propuestas
• Las USAER envían sus sugerencias y
propuestas para ser analizadas y en su caso,
contempladas para modificar la operatividad,
de modo que el manual quede listo durante el
mes de julio y entre en vigencia en el ciclo
escolar 2017-2018 para la puesta en marcha,
revisión total y ajustes para su
implementación en el 2018-2019.
8. • Se elaboraron protocolos para la identificación
y evaluación de la población prioridad de las
USAER (Art. 41).
• Se hizo principal énfasis en el Protocolo de
conducta debido a los constantes incidentes
en las escuelas, donde se solicita la
intervención de la USAER.
9. Fase 5. Revisión general final
• Se propone la participación de un equipo
externo para la revisión de toda la propuesta
de modo que se realicen las observaciones y
sugerencias que permitan finalizar el diseño.
• Se ajusta a la Estrategia de Equidad e Inclusión
del nuevo modelo educativo.
10. Fase 6. Puesta en marcha
• Se espera que en el ciclo 2017 – 2018 se
ponga en marcha la versión preliminar
completa, para continuar con las
observaciones respecto al flujo y efectividad,
de modo que la versión final pueda realizarse
ajustes de acuerdo con los lineamientos
curriculares del modelo educativo 2017 y
entre en vigencia en su diseño final en el ciclo
2018 – 2019.
12. Diferencias entre la operatividad
Integración
• El trabajo es principalmente
con el alumno, se busca su
adaptación al centro escolar.
• Se detectan las NEE y se
brindan apoyos.
• Énfasis en el estilo de
aprendizaje del alumno.
• La PCA era la respuesta
educativa a las NEE
• La atención ha sido en paralelo
dentro de la escuela.
• La población prioridad son los
alumnos con discapacidad y AS
Inclusión
• El trabajo es principalmente con los
contextos, se busca que puedan
responder a las necesidades del
alumnado.
• Se detectan las BAP y se minimizan
o eliminan.
• Énfasis en el desempeño del
alumno.
• Los ajustes razonables son las vías
de atención.
• La atención es desde el trabajo
escolar y menos en paralelo para
evitar la exclusión.
• La población incluye a toda la
escuela, principalmente a los
alumnos en riesgo de exclusión.
13. Inclusión
• La Escuela inclusiva no se limita a la población con
discapacidad, se orienta a los alumnos que tienen
dificultades para aprender en la escuela.
• Enfatiza el sentido de comunidad, para que todos
tengan el sentido de pertenencia, apoyen y sean
apoyados por sus compañeros y demás miembros de la
comunidad escolar, al tiempo que se encuentran
respuestas adecuadas a sus necesidades específicas.
• El centro de atención es la transformación de la
organización y la respuesta educativa de la escuela
para que acoja a todos los alumnos y tengan éxito en el
aprendizaje.
14. SITUACIÓN EDUCATIVA DE
RIESGO
Acceso
Permanencia Aprendizaje Participación
Egreso
oportuno
EDUCACIÓN DE CALIDAD
Identifica y atiende las necesidades diferenciales del alumnado,
compensando las desigualdades, facilitando el acceso, la permanencia y el
progreso de aquellos que lo necesitan. (Narodowsky).
15. ALUMNOS EN RIESGO IDENTIFICADOS POR CTE
- Detección de Barreras para el aprendizaje y la participación.
- Reporte del docente
- Evaluación del desempeño (estilos de aprendizaje y convivencia)
- Informe de la valoración de la situación inicial.
- Plan de intervención (Escuela, Aula, Familia)
VALORACIÓN DE
LA SITUACIÓN
INICIAL
- Evaluación específica del equipo interdisciplinario.
- Informe Psicopedagógico.
- Plan de ajustes razonables.
- Planificación didáctica (para aula de apoyo).
ALUMNOS CON
NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO
Alumnos en situación de mayor riesgo educativo
- Identificación del riesgo educativo y estrategias para su
atención.
RUTA DE MEJORA
DEL C.T.E.
Alumno con necesidades específicas de apoyo educativo
16. ALUMNOS EN SITUACIÓN DE RIESGO EDUCATIVO
¿Puede la escuela
atenderlo movilizando
sus recursos?
SÍ NO
C.T.E con
Orientación de
USAER
Identificación de la
situación de riesgo
Necesidades de
intervención
Acciones de
intervención
Seguimiento y
Resultados
USAER
Valoración de la
situación inicial
Equipo
interdisciplinario
Reporte de la
valoración inicial
Carpeta de la
Trayectoria del alumno
Ruta
de
mejora
17. VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN INICIAL
CONTEXTOS
Identificación e las barreras
en contextos Escolar,
familiar y de aula
Plan de Ajustes
Razonables.
Evaluación del
desempeño del
alumno
Reporte del
maestro
DESEMPEÑO DEL ALUMNO
REPORTE DE LA VALORACIÓN DE LA SITUACIÓN INICIAL
18. MODALIDADES DE INTERVENCIÓN .
NIVEL 1
ASESORIA: capacitar en aspectos técnicos y didácticos que desconoce
para mejorar la enseñanza, diversificar los métodos que se usan,
propiciar materiales (hay cosas que no sabes y te lo proveo).
ORIENTACIÓN: ayudar a replantear desde su práctica, brindar
información que les permita mejorar por sí mismo su labor respecto a la
actitud y conocimiento que redunde en un mejor manejo e
implementación de estrategias (de lo que sabes hacer te ayudo para que
lo mejores).
ACOMPAÑAMIENTO: Seguimiento directo dentro del aula, para
ayudarle a llevar a la práctica las sugerencias y recomendaciones.
APOYO DIRECTO AL ALUMNO:
19. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
Evaluación del desempeño
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Área de
Aprendizaje
Área de
Comunicación
Área de
Psicología
Área de
Trabajo Social
Presenta Necesidades
Específicas de Apoyo
Educativo
Plan de intervención
Se le atiende parcialmente
en aula de apoyo
Planificación didáctica
Seguimiento y Resultados
