Segundo maletín de apoyo (julio 2013) (2)

Maletín
de Apoyo
Maletín de Apoyo N° 2
Montevideo, Julio de 2013

2
“Todas las manos, todas”…
Les acercamos el Segundo Maletín de Apoyo con la intención de
continuar ofreciendo un material que les sea de utilidad a la hora de
pensar cómo utilizar la Plataforma CREA al servicio de la enseñanza y
del aprendizaje. El objetivo no es que las propuestas que aquí
encontrarán se apliquen tal como se presentan, sino que, por el
contrario, la idea es que cada equipo departamental del CCTE, realice
un análisis crítico-constructivo de cada una de ellas, y luego de ese
proceso, las ponga en práctica.
El proceso de elaboración del SMA se inició en cada una de las
Jurisdicciones Departamentales. La primera etapa consistió en que, a
partir de un área del conocimiento y un grado asignados con
anterioridad, cada uno de los equipos departamentales CCTE elaboró
una propuesta áulica, que posteriormente nos la hizo llegar a nuestro
Departamento.
Se trata de un trabajo colaborativo –por eso “todas las manos, todas”-
cuyo proceso culminó con la reunión del conjunto de propuestas
recepcionadas en nuestro Departamento, las cuales hemos
compaginado en este producto final que hoy entregamos.

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Propuestas presentadas por:
Artigas
Salto
Soriano
Paysandú
Río Negro
Área del Conocimiento Matemático

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Contenido: Las propiedades de los
triángulos: la condición de los lados
(condición de existencia).
Grado: Tercer año
Propósito: A través de la intervención
docente se propone que el alumno
logre trazar triángulos según su
condición de existencia, pueda desarrollar un modo de
pensar geométrico y, apoyándose en las propiedades estudiadas, lograr
anticipar relaciones desconocidas al resolver problemas. Las actividades
proponen una práctica que no se basa en lo empírico sino en el terreno de la
deducción; una actividad matemática que no es mirar sino crear, producir,
argumentar, etc.
Actividades previstas desde la enseñanza:
Poner en juego a través de situaciones de construcción en Dr Geo la condición
de existencia de los triángulos.
Desarrollar el pensamiento geométrico al reconocer si se cumple a no la
propiedad del triángulo estudiada (la condición de existencia).
Problematizar a partir de dichas construcciones, justificar las conclusiones a las
que arriban los niños sobre la condición de los lados para formar un triángulo.
Conducir a crear en la actividad Obras el comienzo de un portafolio
geométrico con los registro de las construcciones realizadas en Dr Geo. Guiar
a compartir dicho portafolio y generar un debate en chat sobre las
construcciones presentadas.
Departamento de Artigas

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Actividades previstas para los niños:
Construir en Dr. Geo figuras de tres lados.
Comparar lados.
Comprobar si se cumple o no la condición de existencia que está en juego.
Llegar a conclusiones sobre la condición de los lados para formar un triángulo.
Comenzar a crear en la actividad Obras un portafolio geométrico con los
registros de las construcciones realizadas en Dr. Geo.
Compartirlo a través de una red específica.
Unirse a la actividad Obras de otro compañero.
Debatir en el espacio de chat que dispone esta actividad sobre los registros
presentados.
Recursos TIC a utilizar:
Actividades de Sugar: Obras y Dr. Geo
Acciones del Maestro MAC:
Apoyar al maestro en la conducción del trabajo en Dr. Geo
Orientar a los niños en la creación del portafolio geométrico en la actividad
Obras.
Actividades del docente de aula:
Poner en juego a través de situaciones de construcción en Dr Geo la condición
de existencia de los triángulos.
Desarrollar el pensamiento geométrico al reconocer si se cumple a no la
propiedad del triángulo estudiada (la condición de existencia).
Problematizar a partir de dichas construcciones, justificar las conclusiones a las
que arriban los niños sobre la condición de los lados para formar un triángulo
Unirse a Obras y moderar el debate que se ha generado.

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Proyecciones:
La relación entre lados de un triángulo rectángulo
CONSTRUCCIONES EN Dr. GEO
COMPARTIENDO OBRAS EN UNA RED ESPECÍFICA
COMENZANDO A CREAR UN PORTAFOLIO EN “OBRAS”
ESPACIO PARA DEBATE (CHAT)

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COMPARTIENDO “OBRAS” EN UNA RED ESPECÍFICA

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Contenido: Los poliedros (prismas y
pirámides) rectos y oblicuos.
Grado: 4° año
Propósito: Reconocer y utilizar los
poliedros para interpretar y resolver
problemas en entornos presenciales y
desde la virtualidad.
 Estrategias: trabajo colectivo, en equipo e individual. Trabajo
colaborativo.
 Metodología: problematización, exploración, observación. Juego.
 Temporización
 Presentación de objetos de uso cotidiano con distintas formas
poliédricas. Visionado
 Planteo de una propuesta lúdica: elección de un objeto y relacionarlo
con los poliedros conocidos. ¿cómo los clasificarías? ¿por qué?. Ante la
consigna planteada el alumno podrá:
1. Analizar las características de los mismos para poder agruparlos según
criterios propios. (Trabajo en equipo)
2. Producir legajos.(Actividad escribir XO) Subirlo como actividad en la
plataforma. (trabajo individual)
Departamento de Salto

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 Presentación de 2 legajos seleccionados mediante una propuesta de
foro: donde estos deberán leer y participar detectando las propiedades
geométricas.
 Con las propiedades encontradas en ambos legajos, producir uno
nuevo.(Wiki)Trabajo colaborativo
 Reconocimiento de poliedros rectos y oblicuos mediante recursos web
proporcionados.
 Enumerar las propiedades básicas que definen a un poliedro como recto
u oblicuo.
 Construcción de poliedros rectos y oblicuos para observarlos,
compararlos, transformarlos y modificarlos.(Geogebra)
Actividades previstas para el MAC:
 Búsqueda y enseñanza de recursos digitales.
 Apoyo técnico en la puesta en práctica.
 Acompañamiento al docente.
 Creación de recursos (juego en scratch,geogebra, webquest etc)
Actividades previstas para el docente de aula:
 Planeamiento (Actividades presenciales y desde la virtualidad) Creación
de una secuencia digital utilizando una plataforma, en este caso CREA.
Creación de foros, wikis.
 Gestión (Organización y supervisión de la puesta en práctica)
 Explicación y seguimiento de las actividades.
 Propuesta de actividades integradoras desde la virtualidad con apoyo
presencial en el aula.
 Evaluación: diseño de la misma en plataforma.
Aplicaciones de la XO.
Recursos de la web:

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http://www.soloprofes.com/repositorio/mate_actividad9_1.swf
http://www.xtec.cat/~dvert/geo/porta.swf
http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/curso_4/matematicas/cuer
pos_geometricos_4/cuerpos_geometricos_4.html
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/01_
Mates/datos/05_rdi/U13/02.htm
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Matematica/Ed_Matema
tica/superficies_areas_volumenes_poliedros_regulares/index.html
http://www.calameo.com/read/0005695239055cebfed5d
Proyecciones:
Avanzar en los contenidos del Programa escolar para este grado:
Los paralelepípedos.
Las propiedades de las caras y las bases.
El cubo.
Observación: Nuestro equipo pensó en realizar una secuencia de aprendizaje
para brindar un contexto a cada actividad. Cada una de ellas perfectamente
puede ser una intervención de 30 minutos. Esperamos sea de su agrado y
comprensión.

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Contenido: Desarrollo del cono y del cilindro
Grado: Sexto año
Propósito: Propiciar una instancia de
acercamiento a la representación en el plano
del desarrollo del cilindro y del cono.
El antecedente de esta actividad es trabajar
con los elementos de los poliedros y no
poliedros.
1. Revisión de contenido de 5º año
“desarrollo de prisma y pirámide”:
 Presentación de modelos para exploración libre (refrescar el
contenido trabajado el año anterior para que sirva como base
para el contenido que se desea abordar).
 Aplicación del conocimiento a una nueva situación: prisma y
pirámide con diferente número de lados de la base.
 Comprobación de la respuesta seleccionada.
2. Problematización sobre el desarrollo de nuevas figuras. Representar
el desarrollo de cono y cilindro. Prever materiales para que el niño
pueda manipular en caso de necesitarlo (cuerpos con forma cónica y
cilíndrica, cartulinas, piolas, tijera, lápiz, etc).
 Institucionalización del saber: comprobación del desarrollo del
cono y del cilindro, retomar el del prisma y la pirámide y
comprobar la relación del perímetro de la base (círculo) con el
largo de la superficie lateral desarrollada. Para prisma y
cilindro ¿Existe alguna relación entre el perímetro de la base y
el largo de la región rectangular obtenida al desarrollar la
figura?
Departamento de Soriano

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1) Exploración libre de las diferentes representaciones del desarrollo de un
prisma y una pirámide.
2) Actividad de autoevaluación de conocimientos previos.
3) Comprobación interactiva de desarrollos de prismas y pirámides
aumentando el número de lados de la base hacia la conceptualización del cono
y del cilindro.
4) En forma colaborativa representar utilizando la actividad Pintar de la XO el
desarrollo del cono y del cilindro. Realizar una captura de pantalla y subirla al
espacio destinado para la realización de la actividad.
Recursos interactivos:
Desarrollo del Cono; en:
http://central.crea.ceibal.edu.uy/aula/archivos/repositorio/4750/4885/html/desarr
ollo_cono/primaria/actividades/geometria/cuerpos/desarrollo_cono/actividad.ht
ml
Desarrollo del prisma, en:
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/primaria/activi
dades/geometria/cuerpos/desarrollo_prisma/actividad.html
Desarrollo de la pirámide: en:
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/primaria/activi
dades/geometria/cuerpos/desarrollo_piramide/actividad.html
Desarrollos planos de algunos poliedros, en:
http://central.crea.ceibal.edu.uy/aula/archivos/repositorio/1250/1339/183239_a
m_1.swf

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Actividades para el MAC:
Buscar y proponer al maestro recursos interactivos potentes para el trabajo en
geometría. Apoyar el trabajo del docente con los niños desde el uso técnico de
las herramientas sugeridas: guiar el manejo de la plataforma, la captura de
pantalla, guardado de la imagen y subida de la misma al aula.
Seleccionar los recursos que propuso el MAC, armar la actividad dentro de la
plataforma, guiar el desarrollo de la actividad, problematizar e institucionalizar
el saber. Prever los recursos necesarios para que el alumno pueda manipular y
representar con material concreto.
Proyecciones: Volumen

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Contenido: La probabilidad de un suceso: El
suceso no probable, poco probable, con alto
grado de probabilidad o seguro.
Grado: 4° año
Propósito: En la actualidad, cuando cada
vez es mayor la relación de las actividades
humanas con la incertidumbre, no es
posible pensar la enseñanza de la
Matemática como ciencia exacta, que solo
desarrolla un pensamiento determinista, sino que se hace
necesario desarrollar una rama de la Matemática que se llama Probabilidad y
que permite al individuo evaluar las posibilidades de que un suceso ocurra o
que no ocurra.
La vida cotidiana nos brinda innumerables ejemplos, en los que analizar las
posibilidades de un suceso es una ayuda importante en la toma de decisiones.
Es en la Escuela, a través de situaciones como las que proponemos , que el
niño comienza a “ver” , a cuestionarse , a delimitar problemas , a buscar
regularidades , para descubrir lo previsible o imprevisible de que un suceso
ocurra .
La probabilidad, estudia los fenómenos que obedecen a las leyes del azar, tiene
como objetivo fundamental evaluar la posibilidad de que un suceso resulte
seguro - imposible- probable – muy probable – poco probable – igualmente
probable que otro.
La incorporación de la XO en esta propuesta fortalece los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, agregando componentes como la simulación y
la experimentación para abordar el tema de la probabilidad. Se simulan
experimentos aleatorios, se configuran situaciones a modo de problemas, se
hacen comparaciones de situaciones probabilísticas, se utilizan registros de
Departamento de Paysandú

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Actividad 2- UN DADO VIRTUAL
Breve descripción de la actividad: Trabajo en duplas.
Construcción y programación de un dado en Scratch, con un espacio muestral
formado por 4 caras azules, 1 roja y 1 verde
Actividad 3- GRAFICAR LA PROBABILIDAD DE UN SUCESO
información digitales.
Actividad/es previstas desde la enseñanza:
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Actividad 1 - ¡GANA SI SALE AZUL!
Breve descripción de la actividad: El alumno deberá seleccionar y argumentar
sobre el dado que le conviene elegir para ganar el juego.
Opción A: Dado 3 caras rojas y tres azules
Opción B: Dado de tres colores rojo, azul y verde .Las caras opuestas son del
mismo color

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Breve descripción de la actividad: Utilizando la actividad Etoys, representa en
una gráfica las probabilidades de obtener rojo, azul o verde, en un lanzamiento
utilizando el dado construido anteriormente
Actividad 4-PARTICIPACIÓN EN FORO EN PLATAFORMA CREA
Breve descripción de la actividad: Para el alumno y la familia, el docente creará
foros de intercambios donde se plantearán situaciones de la vida cotidiana,
donde deberán intercambiar opiniones sobre la posibilidad del suceso
propuesto.
Foro 1
**Cuando la abuela apuesta a la quiniela, que obtenga un premio es un suceso
posible, poco probable, imposible, seguro.
** Si un equipo fútbol asciende este año a primera división ¿Cuál será la
posibilidad de ser campeón al año siguiente? ¿Por qué?
Foro 2
**Enuncia situaciones de la vida real innumerables ejemplos, en los que
analizar las posibilidades de un suceso sea importante para la toma de
decisiones.

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Actividad 5 - PREGUNTAS Y RESPUESTAS
Breve descripción de la actividad: En al actividad Scratch, el docente creará un
recurso didáctico “preguntas y respuestas” que le permitirá encontrar
evidencias de los conocimientos construidos por sus alumnos.

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PREGUNTAS:
salga azul?
Actividad/es previstas para los niños:
Actividades de inicio:
Construcción del dado en Scratch utilizando colores (Espacio Muestral: 4 caras
azules, 1 roja, 1 verde).
Formular hipótesis de acuerdo a la probabilidad de cada suceso.
Actividades de desarrollo o profundización:
Actividad lúdica: jugar “lanzando el dado”.
Análisis de los sucesos: no probable, poco probable, con alto grado de
probabilidad o seguro y equiprobable – validación o refutación de sus hipótesis.
Graficar la probabilidad de obtener cada uno de los colores del dado en Etoys.
Actividades de cierre:
En la actividad Scratch, a través de la herramienta preguntas y respuestas,
identificar las probabilidades de diferentes sucesos.
Scratch: 1) Programación del dado.
2) Preguntas y respuestas.
Etoys: Gráficas

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Actividad/es previstas para el MAC:
Plataforma CREA: Foros de intercambio y dudas.
Unidad didáctica-actividades. Correo electrónico (mensajería interna )
Coordinar con el docente de aula el contenido a abordar, analizar la secuencia,
sugerir recursos TIC a incluir en la misma.
Scratch: herramientas de la actividad, guión de programación para la
construcción de un dado con lanzamiento aleatorio.
Scratch: herramienta de preguntas y respuestas. Guiar al docente en la
programación para la construcción de enunciados y validación de respuestas.
Etoys: herramientas para la construcción de un gráfico.
Plataforma CREA: Creación de los foros. Aportes al docente para la
moderación, reglas de Netiqueta.
Estrategias: Uso de tutoriales. Ejemplificación. Acompañamiento en la actividad
con los alumnos. Sugerencias de sitios web que aporten al contenido
disciplinar.
Ej:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2010/labazar/index.h
tml
Actividad/es para el docente de aula:
Planificación
Selección del área del conocimiento, disciplina, contenido.
Elaboración de la secuencia de actividades para el abordaje del
contenido seleccionado.
Plan diario donde se explicite: el propósito, el abordaje didáctico y disciplinar
del contenido.

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Puesta en acción de las actividades planificadas. Unidad didáctica. Enviar y
responder correos electrónicos de los alumnos.
Moderar los foros en CREA.
Coordinar con el MAC.
Proyecciones:
Generar nuevos recursos en la XO para abordar el contenido seleccionado, con
criterios de secuenciación, recursividad y profundización.
Promover que los alumnos creen recursos didácticos aplicando los
conocimientos construidos.
Algunas ideas:
Creación en Scratch de ruletas, perinolas, juegos con más de un dado, etc.

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Contenido: El área como medida de
superficie
Grado: 5° año
Propósitos de la intervención docente:
 Acercar propuestas que potencien la
aproximación al concepto de área.
 Ampliar el razonamiento intuitivo y la
imaginación estableciendo relaciones
de equivalencias de área.
Taller de padres y niños para el conocimiento y la construcción de un
Tangram.
● Integración de niños y padres en pequeños grupos de trabajo.
● Acceso a la plataforma para acceder a la guía didáctica donde tendrán la
historia del Tangram para poder leer.
● Proporcionar los materiales necesarios para el trabajo en taller
● Monitorear las actividades de cada equipo de trabajo.
● Compartir con todo el grupo las imágenes creadas por los alumnos con
las piezas del Tangram valiéndose de un proyector.
● Guiar la comparación de las mediciones individuales realizadas y arribar
a conclusiones con los alumnos.
● Propiciar el trabajo con figuras equivalentes.
● Institucionalizar el concepto de área.
Departamento de Río Negro

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Secuencia de trabajo:
Actividad 1:
Lean el texto “Historia del Tangram”
 Una vez leída la historia interviene en el foro de participación dejando un
comentario breve sobre la misma.
Actividad 2:
Accede al enlace al para crear un Tangram en 7 pasos y juega con él armando
diferentes figuras como lo muestra el item N°8.
Actividad 3:
Ya armaste varias figuras y probaste distintas formas.
Ahora elige una, sácale una foto utilizando la webcam de tu xo para subir al
Aula al espacio de Foro de imágenes.
Actividad 4:
 Juega, utiliza y crea diferentes figuras en la
siguiente aplicación

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Actividad 5
 Desde la vista Sugar de tu XO ingresa a la actividad Tangram y realiza las
diferentes propuestas que allí aparecen. Si no posees la aplicación deberás
descargarla.
Actividad 6:
 En esta actividad trabajarás con el TANGRAM que tú creaste.
Forma la figura que más te guste y en la hoja centimetrada dibuja su contorno
(de toda la figura).
Intercambia la silueta con un compañero: intenten cada uno formar la figura
del otro.
Actividad 7:
Realiza una estimación de la cantidad de superficie que ocupa la figura
tomando como unidad el cuadrado.
Visita este sitio y conoce distintos tangram
Actividad 8:
Las figuras que ocupan la misma superficie se llaman equivalentes.
● Pasa para el cuaderno las figuras de tu TANGRAM y pinta del mismo
color las que son equivalentes.
● Dibuja en la hoja el cuadrado y a su lado otras figuras equivalentes a él.
● Busca otras equivalencias y escríbelas en el cuaderno.
Actividad 9:
Cuando medimos la superficie de una figura calculamos su área. Para ello,
toma con los integrantes de tu equipo hojas de papel centimetrado y recorta
algunos cuadrados que tengan un centímetro de lado. Cada uno de ellos tiene
un centímetro cuadrado de área.
● ¿Cuántos necesitarás para cubrir el cuadrado? Hazlo
● ¿Cuál es el área del cuadrado?
● Coloca dos triángulos pequeños sobre el cuadrado, ¿cuál es el área de
cada triángulo?
● Haz lo mismo con otras figuras.

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Xo, Pc y Cañon
 Apoyar al docente en la elaboración de la unidad didáctica, facilitándole
el uso de las herramientas que ofrece el aula virtual.
 Participar junto al docente en el trabajo con padres.
 Sugerencias de páginas web.
 Brindar apoyo al docente para realizar hipervínculos a la guía, apertura
de foro de consulta, etc.
 Guiar a los niños para descargar la aplicación Tangram en la XO, en el
caso de que no la posean.
 Planificación de la secuencia de trabajo
 Cargar todo el material que implique la secuencia en su aula virtual
 Presentar la actividad a la clase
 Guiar a sus alumnos durante el desarrollo de la actividad
 Moderar los foros
Proyecciones:
 Fórmulas y cálculo de áreas.
Materiales y enlaces sugeridos:
 Otras formas de representar el Tangram
● Recursos didácticos para su enseñanza en primaria. Rosa Corberán.
● Área de figuras planas. Jugando y aprendiendo.
● Juego con el Tangram

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Bibliografía:
Rodríguez Rava, Beatriz; Xavier de Mello, María Alicia (2005) “El Quehacer
Matemático en la escuela. Construcción colectiva de docentes uruguayos”
Fondo Editorial QUEDUCA-FUM-TEP-Uruguay
Villella, José ()“Un, dos, tres …geometría otra vez” Editorial AIQUE-España..
Itzcovich, Horacio (2008) ”La Matemática escolar. Las prácticas de enseñanza
en el aula” Editorial AIQUE-España.
Administración Nacional de Educación Pública; Consejo de Educación Primaria
(2009) ”Programa de Educación Inicial y Primaria”
Aziniain, Herminia (2009) “Las tecnologías de la información y comunicación”
Novedades Educativas Buenos Aires- México.

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Colonia
San José
Florida
Flores
Área del Conocimiento de Lenguas

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Contenido: Las inferencias organizacionales
en cartas informales y correo electrónico
Las cartas informales y correo electrónico
Grado: 3er. año
Propósito: Promover el uso responsable
del correo electrónico.
Visualización desde la Plataforma Crea la sección Mail Interno e identificación
de las partes.
*Lectura grupal realizada por el docente.
*Socialización de las inferencias registradas y aproximación hacia la
institucionalización por parte del docente.
*Planteo de la consigna:
-responde uno de los correos que se encuentran en la barra de entrada.
-reenvía uno de los correos a tres compañeros de tu clase.
*Reconocimiento de cada uno de los elementos que componen la sección Mail
Interno.
Departamento de Colonia

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*Inferir sobre la organización de un mail.
*Registro grupal de las inferencias mencionadas en el papelógrafo.
*Análisis y reflexión de sus registros y de la intervención docente.
*Ir construyendo la superestructura textual pertinente.
XO, cañón, pantalla, plataforma Crea, extensiones eléctricas, cargadores
Relevamiento del estado general de la xo.
*Generar correos en el mail interno de la plataforma, necesarios para realizar
las prácticas de los alumnos.
*Instalación de cañón y pantalla para la actividad, provisión de extensiones
eléctricas.
*Intervención con las normas de Netiquetas.
*Realizar un apoyo desde lo tecnológico durante la actividad.
*Seguimiento en la revisión de esta tarea.
Actividades para el docente de aula:
*Creación de un mail modélico en la plataforma Crea.
*Presentación del Mail Interno en la plataforma mediante el uso del cañón.
*Promover las inferencias organizacionales a través de preguntas generadoras
de reflexión y desde el conflicto.
*Avance conceptual desde una reflexión metalingüística.

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*Planteo de la consigna de trabajo.
Proyecciones:
*Retomar los mails escritos para corregir.
*Realización de un mail modélico con archivo adjunto en la plataforma Crea.
Webgrafía
para ampliar
http://es.slideshare.net/MonicaChiesa/cfakepathuso-
responsable-del-correo-electrnico
http://es.wikihow.com/usar-tu-cuenta-de-email-
responsablemente
https://docs.google.com/document/d/1T6rkFjg4ju6ltLdGahtG-
paspdlC1jwhS58HWcQ-cWg/edit?hl=es

30
Contenido: Recensión
Grado: 4º año
Propósito de la intervención docente:
Convertir el aula en un ámbito propicio
para la lecto - escritura.
Proponer una actividad que resulta interesante a los
alumnos que les permita reflexionar y, a su vez, organizar el pensamiento a
partir de lo que han comprendido.
Generar condiciones de confianza que propicien la creatividad y el trabajo
colaborativo
Evaluar las producciones en forma participativa, democrática.
Si bien nadie puede suplir al alumno en su proceso de construcción personal
del conocimiento, nada puede sustituir la ayuda que supone la intervención
pedagógica para que esa construcción se realice.
Difundir la Biblioteca Multimedia Ceibal.
Trabajar en CREA
Participación de una wiki.
Departamento de San José

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Participación de un foro.
Partimos de la base de que la oralidad, la lectura y la escritura son vasos
comunicantes.
Se comenzará a trabajar en forma oral con cuentos clásicos porque son
conocidos desde los niveles inferiores y permiten que el niño los reconstruya
con facilidad.
¿Qué contarías de un cuento que te hicieron hace tiempo?
Construcción del concepto de recensión.
Ingresar a la plataforma.
1- Entrar a Biblioteca Multimedia Ceibal y buscar el cuento: El hacedor de
Pájaros de Fernando González
2-Participar de una Wiki:
 Trabajar en una tabla de tres filas
o Grupo 1en fila1:Informar sobre el autor.
o Grupo 2 en fila 2: Resumir el inicio y el nudo de la narración.

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o Grupo 3 en fila3: Recomendar su lectura con argumentos.
 Lectura de la tabla completa
En el foro creado por el maestro/a realizar producciones individuales de
recensiones bajo los parámetros de producción textual: adecuación,
coherencia, cohesión.
3 -Lectura de cada una de ellas por sus autores para socializarlas en la clase.
4 -Creación de una recensión final grupal en el papelógrafo o el pizarrón.
5 -Subir la producción final en formato digital al aula virtual.
Máquinas XO.
Biblioteca Multimedia Ceibal.
Plataforma CREA
Actividad/es del MAC:
Difundir el recurso Biblioteca Multimedia Ceibal.
Realizar apoyo en diversas secciones de CREA.
Guiar al docente en:
o Utilización de foros.
o Cómo descargar archivos.
o Realizar enlaces.
o Realización de una wiki, como trabajo colaborativo en equipos.
Inserción de una tabla en la wiki para el trabajo colaborativo de los grupos.

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1)- Propiciar el buen decir, con un claro objetivo: que el niño logre comunicarse
en forma efectiva
2)- Para mejorar sus producciones y explotar el potencial creativo de los niños
a partir de materiales modélicos se leerán recensiones :
En archivos de la plataforma.
 En solapas o contratapas de libros
 En los libros virtuales de la Biblioteca Multimedia Ceibal.
3)-Publicar e intervenir en los foros.
5)-Evaluar mediante la creación de una wiki.
Proyecciones:
Realizar la recensión de una película proyectada en clase.

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Contenido: La organización del texto
argumentativo.
La jerarquización de argumentos y el
uso de analogías
Grado: 5° año
Propósito desde la enseñanza:
Promover la construcción de
argumentos a partir de una
situación de la vida real
Actividad prevista desde la enseñanza:
Consigna“
Muchas veces vemos niños trabajando
en la calle, solos o acompañados de sus hermanos o padres
¿Qué opinas sobre esta situación? Argumenta tu respuesta en el foro de
debate”
Actividades Plantear el tema indagando conocimientos e ideas previas.
Orientar la búsqueda de información.
Promover la confrontación de ideas.
Trabajar las características del texto argumentativo: premisa, argumento y
conclusión. Crear un “ambiente de bajo riesgo” para el desarrollo del trabajo
colaborativo. Incentivar el trabajo individual, en grupo y colectivo.
Promover el debate a través de un foro.
Departamento de Florida

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Actividad prevista para los niños:
Visionar el video proporcionado sobre el tema.
http://www.youtube.com/watch?v=4UDZE08yIwI
Buscar y leer el material sugerido en el aula CREA.
Buscar material anexo en la web.
Leer y comentar textos argumentativos de referencia.
Participar en el foro de debate elaborando una opinión.
Aula virtual CREA.
Internet.
Actividades de XO: Portfolio, Grabar.
Proyector.
TV
DVD
Elaborar una agenda de trabajo y coordinar acciones planificadas con el
docente.
Acompañar al docente de aula en el desarrollo de las actividades.
Apoyar en el acceso y recorrido del aula.
Solucionar problemas técnicos.
Proyecciones
Realizar encuestas en soporte digital.
Analizar y producir gráficos.
Grabar y filmar entrevistas.
Elaborar un afiche recopilando la información trabajada durante toda la
secuencia.

36
Contenido: La lectura de crónicas.
Grado: 4º año
 Conceptualizar las características discursivas y lingüísticas de las
crónicas.
 Promover la lectura crítica de crónicas.
Presentarles a los niños una noticia y una crónica para que descubran a través
de la lectura sus diferencias.
Identificar y analizar la supestructura de ambos textos.
Actividad prevista para los niños:
Lectura del texto: “Francia se coronó en el Mundial Sub-20 al vencer en
penales a Uruguay”:
Departamento de Flores

37
http://msn.mediotiempo.com/futbol/internacional/cronicas/2013/07/13/francia-se-
corono-en-el-mundial-sub-20-al-vencer-en-penales-a-uruguay_47532
Después de leer el texto ¿puedes afirmar de qué tipo de texto se trata? ¿Por
qué? ¿Qué características tiene?
Luego en equipos crean una wiki enumerando las características que tiene una
crónica.
Sitio Web:
http://msn.mediotiempo.com/futbol/internacional/cronicas/2013/07/13/francia-se-
corono-en-el-mundial-sub-20-al-vencer-en-penales-a-uruguay_47532
Plataforma CREA.
Actividad del MAC:
Orientar al maestro para que proponga su actividad en plataforma Crea:
Sección Noticias.
Crear un espacio de opinión en la sección: Wiki en la cual los niños registrarán
las diferencias descubiertas y tendrán la posibilidad de compartirlas con los
demás.
Orientar al maestro en la elaboración de la evaluación de la Actividad a través
del Aula Crea.
Actividad del docente de aula:
Proponer las actividades y las consignas a los niños, monitorear el proceso de
elaboración del producto, evaluar a través de Crea, seción evaluaciones.
Proyecciones:
Presentarle al niño distintos textos y que identifique cuál de ellos es una
crónica.
Elaborar una crónica colectiva sobre un hecho sucedido en la escuela.
Elaborar una crónica individual con apoyo de los padres sobre un hecho
sucedido en la familia.

38
Rivera
Tacuarembó
Cerro Largo
Treinta y Tres
Rocha
Área del Conocimiento de la Naturaleza

39
Contenido: La fuerza gravitatoria
Grado: 4° año
Aproximar al alumno al concepto de
fuerza gravitatoria
XO, Plataforma CREA, Simuladores en línea, Youtube
Propuesta de trabajo en Plataforma CREA
Presentación, en la sección Programa (previsualización del curso), de la
Unidad diseñada con palabras de bienvenida del docente y una imagen alusiva
al contenido que se trabajará.
Departamento de Rivera

40
Visualización de la unidad: “Esta fuerza que a todos nos atrae”, donde el
alumno encontrará una guía de trabajo en la que se le plantea la siguiente
propuesta:

41
Al entrar a la sección Foros el alumno se encontrará con el FORO 1 y el FORO
2.
En el FORO 1 encontrará la siguiente consigna:
Observa el siguiente video.
Si dejas caer una berenjena y una hoja de papel al mismo tiempo ¿cuál llegará
primero al piso?
Participa aportando tu opinión en el foro y opina sobre lo que dice alguno de tus
compañeros.

42
En el FORO 2 encontrará la siguiente consigna:
Observa el video completohttp://www.youtube.com/watch?v=pWxVIpwulSA
Participa respondiendo estas preguntas.
1- ¿Qué sucedió?
2-¿Cuál llegó primero al piso, la hoja de papel o la berenjena?
3- ¿Por qué crees que sucede eso?
El docente actuará como moderador de los debates a través de su participación
en el foro, guiando la participación y fomentando la argumentación.
Luego de participar en los dos foros el alumno realizará una exploración en un
simulador que le permitirá reflexionar sobre la interacción sufrida por diversos

43
objetos en diferentes ambientes (Planeta Tierra, Luna)
http://conteni2.educarex.es/mats/14357/contenido/
La evaluación consistirá en una actividad de completar espacios.

44
administración del aula virtual y de todos los recursos que ofrece la misma.
CREA.

45
rtual que lleven a las sucesivas
aproximaciones conceptuales de acuerdo a la propuesta Blended Learning
Proyección: Aplicación de actividades propuestas en CREA, mediante el
ingreso al sitio http://www.sined.mx/sined/aprendiendo/CURSO-72.htm

46
Contenido: Los Biomas del Uruguay:
monte. Recorte: adaptaciones de las
plantas.
Grado: 3er. año
Avanzar en el conocimiento de la
adaptación de las plantas en el bioma
montes ribereños.
 Crear los diferentes espacio dentro del Aula CREA para desarrollar la
propuesta:
 Wiki (una página para cada grupo)
o Página amarilla: Texto Monte Ribereño.
o Página verde: Imágenes de Monte Ribereño.
o Página azul: video Monte Ribereño.
 Foro de debate (se intercambian opiniones sobre las
adaptaciones de las plantas) y se nombra un secretario por
grupo.
Departamento de Tacuarembó

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 Establece criterios para la formación de equipos atendiendo a la
diversidad del grupo.
 Selección de los diferentes recursos (imágenes, textos, videos) para
desarrollar la propuesta.
Virtual – Aula CREA
 Wiki: cada grupo se dirigirá a la página que le corresponde.
o Consignas:
 Lectura del material.
 Análisis reflexivo y discusión.
 Respuesta a la interrogante planteada:
 ¿Cómo se adaptan las plantas en el ambiente del
monte ribereño?
 Registro de opiniones.
 Extraer conclusiones para ser presentadas en el Foro.
 Foro: El secretario escribe la conclusión a la que arribaron en el trabajo
colaborativo de la Wiki.
o Consigna:
Escribe brevemente la conclusión arribada en tu equipo sobre las
adaptaciones de las plantas en el ambiente monte ribereño.
Presencial
 Socialización de las opiniones del Foro:
 La docente va registrando en una página de la Wiki con un
cuadro comparativo. (Visualizar desde la proyección).

48
 XO.
 Plataforma CREA: Wiki – Foro.
 Imágenes. Videos. Textos.
 Laptop.
 Proyector o/y LCD.
Actividades del MAC:
 Potenciar la Plataforma CREA utilizando el espacio de Wiki y Foro.
 Crear colaborativamente los espacios para desarrollar la actividad.
 Seleccionar en forma conjunta los recursos adecuados para el grupo.
 Proporcionar sitios Web relacionados con la temática que le brinde al
docente aportes didácticos – pedagógicos (Portal Uruguay Educa y
Portal Ceibal).
 Acompañar al docente en el desarrollo de la propuesta de aula.
 Generar las condiciones para el trabajo en Aula Virtual.
 Promover y respetar el espacio íntimo de discusión de los grupos ante el
trabajo en la Wiki y Foro.
 Generar un espacio de intercambio socializando las diferentes
conclusiones y planteando nuevas interrogantes para seguir
investigando.

49
Proyecciones:
 Crear una animación en Scratch sobre la adaptación de las plantas en
montes ribereños. Compartir la animación creada en la página oficial de
Scratch y en el Aula Virtual.
Otros aspectos considerados:
Desde el Equipo CCTE de Tacuarembó se trabaja desde el año 2010 con
jornadas semanales de actualización, intercambio y aprendizaje con los MAC
sobre el uso de recursos TIC. La planificación interactiva docente - MAC es un
es un espacio relevante para el trabajo, donde son acordadas en una instancia
previa donde se coordina el contenido y el recurso para luego desarrollar la
planificación en el aula.
Recursos:
Página amarilla
Texto
Monte ribereño
Es un tipo de bosque, conocido también como monte de galería. Se ubica en
las márgenes de ríos y arroyos de todo el país.
La vegetación de este tipo de monte se desarrolla dependiendo de las
necesidades hídricas de cada especie y sus necesidades edáficas (suelo) y
lumínicas. En el norte del país, donde son más altas las temperaturas y mayor
la humedad, las especies vegetales son de mayor tamaño. Entre las especies
arbóreas encontradas en este ambiente tenemos el ceibo (Eritrina crista-galli),
el sauce criollo (Salix humboldtiana), el sarandí blanco (Phyllantus
sellowianus), la pitanga (Eugenia uniflora), el canelón (Rapanea laetevirens),
el tala (Celtis tala), el francisco alvarez (Luehea divaricata).

50
Página verde
Imágenes:
Imagen 1:
http://tecrenat.fcien.edu.uy/muestreo%20y%20monitoreo/Flora%20Clase%201.
pdf
Imagen 2:
https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRX7JbU39KB9xMIr5g
ehfAw40uQ5eraGZ_lN3Fl4vky0i27-grg
Imagen 3:
http://respirandosalud.com/blog/wp-content/uploads/2010/12/selva.jpg
Página azul
Video
Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=K5GBHuYxE64&feature=youtu.be

51
Bibliografía:
Departamento Ceibal Tecnología. (2013). Organización del Aula. Segundo
Puente. Montevideo
Dibarboure, María. “...y sin embargo se puede enseñar ciencias naturales”.
(2009). Montevideo. Santillana
Liguori,L, y Noste, Ma. (2010). Didáctica de las Ciencias Naturales. Argentina.
HomoSapiens
Programa de Educación Inicial y Primaria. (2008). Montevideo
Webgrafía:
Pereira, Bernadette. (2012). Biomas del Uruguay. (Objeto de aprendizaje).
Montevideo. Recuperado de:
http://www.ceibal.edu.uy/Articulos/Documents/crea-
primaria/bernardette/index.html
Núñez, José. (27 de Diciembre de 2008). Los biomas del Uruguay. (Propuesta
didáctica). Montevideo. Recuperado de:
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=1376
39
sextoaño2012, colegiodelsur. (23 de octubre de 2012). Bañados de Rocha.
(Prezzi). Montevideo. Recuperado de:
http://prezi.com/soqzhmhmtt2n/banados-de-
rocha/?utm_source=website&utm_medium=prezi_landing_related_solr&utm_ca
mpaign=prezi_landing_related_solr
www.lamochila.com.uy (lamochila@espectador.com.uy). (2010). Monte
ribereño. La Mochila. Recuperado de:
http://lamochila.espectador.com/lamochila2.php?m=amp&nw=MTM2

52
Contendido: Las constelaciones: Orión,
Escorpión, Cruz del Sur, León.
Grado: 4to. año
Propósito desde la intervención docente:
Lograr que el niño identifique constelaciones.
Preguntas investigables que movilicen conceptos anteriores: ¿qué son las
estrellas?, ¿están agrupadas, cómo las vemos?, ¿se relacionan entre ellas?...
Visionado de un video para aproximarlos al concepto de constelaciones.
Trabajar el video en dos pausas: de 00:00 a 1'09 de 1'09 a 1'49 y de 1'49 al
final. Confrontar los conocimientos previos del niño y lo aportado por el video.
Evaluar a través de uno de los simuladores del Planetario: Stellarium, Celestia
y/u Observatorio del Cielo Uruguayo.
Visionado del video.
Reflexionar sobre lo apreciado.
Registro de sus hipótesis sobre lo visionado empleando Actividad Laberinto.
Tarea grupal - foro de participación en CREA: Tema de debate:
¿Crees que socialmente es útil conocer las constelaciones? ¿Por qué?
Departamento de Cerro Largo

53
Plataforma CREA
video "Adi y las estrellas":
http://www.youtube.com/watch?v=8gnfHmhNMGE
Simuladores del Planetario: Stellarium, Celestia y/u Observatorio del Cielo
Uruguayo, esta última consiste en un simulador que permite "encontrar
constelaciones, identificar estrellas, reconocer objetos nebulosos y diferenciar
planetas"
Apoyar y/o enseñar el uso de APLICACIONES específicas de las XO en esta
propuesta LABERINTO.
Potenciar el uso de la plataforma CREA.
Apoyar al docente en el uso de la APLICACIÓN Celestia, Stellarium y/u
Observatorio del Cielo Uruguayo.
Considerar la propuesta sugerida y las proyecciones adaptándolas a sus
necesidades.
Proyecciones:
Considerar la mitología como otro abordaje de entrada al conocimiento.
Confrontar lo visionado con la información de un texto de divulgación científica
extraído desde: www.astromia.com/universo/constelaciones.html
Otros aspectos a considerar:
Mostrar al niño que la visualización de las constelaciones depende de su
posición de observación y la época del año en que realice la misma.
Para el abordaje de esta propuesta es necesario que el niño haya adquirido el
concepto sobre estrella.
Instancias de observación, experimentación, indagación de ideas previas,

54
Objetivo 4 página 91 del Programa escolar :
Valorar las metodologías científicas en la producción del conocimiento.

55
Contenido: Los órganos y aparatos
respiratorios de acuerdo al ambiente
Grado: 5° año
Conocer las principales características
anatómicas y fisiológicas del organismo
humano, relacionándolo con la idea de
que, de su adecuado funcionamiento,
dependen la salud y el bienestar físico
Trabajo en plataforma Crea.
 Observación de su propio proceso respiratorio.
 Manejo de la plataforma Crea:
 Observación de un video, imagen o animación sobre aparato respiratorio
humano, o aparatos respiratorios en general, que pueda servir de
disparador.
 Observar, registrar, hipotetizar, …
 Lectura y análisis de material informativo en enlaces a sitios
web.(ejemplo en Portal Ceibal:
 http://www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/Nuest
ro%20aparato%20respiratorio_AWilliman.elp/index.html
 Trabajo en el foro sobre las dificultades
encontradas en las actividades del enlace
anterior y sobre qué descubrimos al estudiar
este tema.
Departamento de Treinta y Tres

56
Xo, plataforma virtual, videos, enlaces a sitios web.
Apoyo a la docente en el uso de la plataforma con su clase
Elaboración de la unidad, agregado de sitios, enlaces, actividades y evaluación.
Revisación de los reportes para ver el avance de los alumnos.
Proyecciones:
Continuar el trabajo a partir de una pregunta disparadora acerca de la relación
entre el aparato respiratorio y el circulatorio, que puede aparecer en el foro.
Elaboración de la unidad, agregado de sitios, enlaces, actividades y evaluación.Elaboración de la unidad, agregado de sitios, enlaces, actividades y evaluación.

57
Contenido: Las pruebas de la deriva de los
continentes (Wegener).
Grado: 6° año
Guiar y motivar a los alumnos en el proceso
de aprendizaje por descubrimiento.
Actividades previstas desde la enseñanza: Teorías de la deriva continental
en fichas presentando la información para su estudio. (Cada ficha deberá
contener una de las pruebas de Wegener y pregunta problematizadora que les
permita hipotetizar)
Pregunta generadora para hipòtesis.
Presentación de un texto expositivo de “Eras geológicas del Uruguay” como
motivación. Pag 108 Libro de Ciencias de 6to año
Actividades previstas para los niños: Trabajar en equipos con fichas las
teorías de la deriva continental, en cada una de las fichas se encontrará una de
las pruebas presentadas por Wegener
Socializar: cada equipo presentará su trabajo usando diferentes aplicaciones
de Sugar o de Gnome. Se sugiere el uso de Laberinto, Escribir, Presentaciones
en Gnome, Etoy´s, Scratch.
Contrastar con el texto de Perea:” ...también aparecen fósiles de este tipo en
África, lo que ocurre prácticamente con todos los hallazgos de la formación
Tacuarembó, pues los continentes estaban unidos en una gran masa de tierra
que recibía el nombre de Gondwana e incluía también Australia, India y
Antártida”
Departamento de Rocha

58
Laberinto: esquema (de las teorías)
Scratch: simulación (deriva continental) Escribir, Presentaciones en Gnome,
Etoy´s.
Uso de programas Laberinto, Scratch, Escribir, Presentaciones en Gnome,
glogster, Etoy´s.
Pasos y herramientas
Organizar los grupos, aportar los materiales de estudio. Establecer pautas de
trabajo.
Motivar continuamente a los alumnos, incitar a la reflexión, resolver dudas y ser
una guía en la resolución de actividades.
Proyecciones:
Elaborar un video con la compilación de los aportes de los diferentes equipos.
Planteo de nuevos interrogantes:¿ los continentes continúan moviéndose?
¿Hay algunos fenómenos que lo demuestran?
¿Creen que en algún momento puedan volver a unirse? ¿Cómo se unirían?
¿Qué provocaría ese encuentro?

59
Lavalleja
Maldonado
Canelones Este
Canelones Centro
Canelones Oeste
Área del Conocimiento Social

60
Contenido: La reconstrucción del pasado
indígena a través de testimonios materiales y
su contexto.
Grado: 3er. Año
Acercar al niño a través de diferentes
fuentes a la vida, usos y costumbres de
nuestros aborígenes para propiciar
actitudes de respeto y valoración por una cultura que
para la generalidad se presenta ajena y lejana.
Utilizar diferentes soportes para facilitar el conocimiento de las distintas
manifestaciones artísticas que permitan un acercamiento al pasado indígena.
Trabajar en una unidad creada en el Aula Virtual CREA en la que deben:
- Expresar sus supuestos previos acerca del tema en un Foro.
- Visionado del video sugerido en el Portal Uruguay Educa, disponible en
YouTube:
http://www.youtube.com/watch?v=UqvzSSbqHMY&feature=player_embedded#
- Análisis grupal del mismo.
Aula Virtual CREA, YouTube, Actividad Laberinto.
Departamento de Lavalleja

61
Actividad/es previstas para el MAC: Guiar a la docente en la creación de la
unidad: Presentación, Programa, Foro, Wiki, Guía Didáctica, especial atención
para embeber el video.
Actividades del docente de Aula:
Orientar la propuesta con los alumnos, guiar el ingreso al Aula Virtual, explicar
cómo intervenir en el Foro, intervención para conducir el análisis del video, dar
lineamientos para la Actividad Proyectiva: elaborar el mapa semántico y subirlo
a la Wiki.
Proyecciones:
Lectura en pequeños grupos del material:
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Userfiles/P0001/File/Charruas%20cultura%20
material.pps para la elaboración de un mapa semántico en Laberinto (actividad
compartida), que se subirá a una Wiki creada en la Unidad.
Otros aspectos considerados importantes:
Para finalizar la unidad proponer una actividad de evaluación y guiar la
comparación entre los supuestos previos y lo aprendido.
Fuentes: - Programa de Educación Inicial y Primaria
- Portal Uruguay Educa

62
Contenido:
Las identidades latinoamericanas y su evolución:
poblamiento de América (entre 40.000 y 20.000
a. C.): El ingreso de los primeros grupos
humanos. Puente Beringia.
Grado: 4° año
Guiar el análisis del proceso de poblamiento
de América.
● Guiar el uso del recurso interactivo.
● Hacer preguntas encadenadas para ir analizando las diferentes teorías.
● Proponer la interpretación de mapas.
● Facilitar el relacionamiento de los conceptos involucrados.
● Analizar los diferentes gráficos y mapas
● Relacionamiento de hallazgos con la teoría científica. Entrar al Portal de
EducarChile.
● Buscar el recurso escribiendo “poblamiento de América” en la barra del
buscador interno del portal.
● Analizar el primer mapa (continente euroasiático y africano).
● Elaborar hipótesis de cómo pudieron trasladarse entre los continentes y
Departamento de Maldonado

63
llegar a América.
● Verificación o no de estas hipótesis al hacer click en la palabra
“continuar”.
● Seguir elaborando hipótesis sobre qué evidencias dejaron los grupos
humanos en su migración.
● Comprobar estas hipótesis con el recurso que va gráficamente
mostrando textos sobre este tema y la teoría científica construida en base a
estos hallazgos.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/teorias_poblamiento
_americano/index.html
● Coordinar con el docente de aula. Orientarlo en el uso de la plataforma
para subir el recurso.
● Guiar a los alumnos para acceder al recurso cargado previamente en
CREA usando la categoría “Sitios”. Facilitar el uso del recurso a través de la
explicación de sus herramientas.
Guiar. Motivar. Estimular. Promover. Facilitar. Cuestionar. Sensibilizar.
Problematizar. Reflexionar. Moderar.
Proyecciones:
La migración de estos grupos humanos. Visionado del video:
http://www.youtube.com/watch?v=jIhgL0IcnPk&feature=youtu.be

64
Contenido El lenguaje en distintas
representaciones cartográficas
Grado: 4° año
Opción a) Favorecer la interpretación de
distintos lenguajes cartográficos y la
aproximación al concepto de escala
Opción b) Favorecer la interpretación de
distintos lenguajes cartográficos y guiar la participación
en la red a través de la colaboración con Google Maps
Opción c) Favorecer la interpretación de distintos lenguajes cartográficos así
como la transformación de los mapas en función de las actividades humanas
Opción a) En pequeños grupos: medir distancias en Google Maps (incrustado
en el aula CREA) , variar la escala y constatar si se mantiene la medición.
Comparar con la medición en un mapa convencional y en la realidad.
Producto final: publicar en un foro una
captura de pantalla con el mapa satelital
y las mediciones realizadas. Sugerencia:
el foro puede tratarse de la ubicación de
los hogares de los niños con respecto a
la escuela.
Opción b) Colectivamente: explorar una
zona y agregar información en Google
Maps (fotografía, comercios, calles nuevas, etc.)
Departamento de Canelones Costa

65
Producto final: publicación de Google Maps
Opción c) Individualmente: agregar un puente, calle o algún otro elemento en
una copia del mapa satelital del barrio de la escuela ¿Cómo cambiaría la
circulación de personas? ¿Cómo afectaría el entorno? etc.
Producto final: publicación de la imagen editada en un foro.
a) Aula CREA con incrustación de Google maps
b) idem
c) Aula CREA con incrustación de Google maps y Scratch o Tuxpaint
En las tres opciones: Colaborar con el maestro en la incrustación de Google
Maps en el aula CREA y acompañar la actividad asesorando en aspectos
técnicos y posibilidades educativas del software
En las tres opciones: guiar la actividad desde el acceso de cada niño al aula
CREA hasta la publicación en la misma del producto final
Proyecciones:
Cualquiera de las opciones funciona como proyección de las otras dos

66
Contenido: Climas de las Américas. Los
factores climáticos y su relación con los
biomas.
Grado: 5° año
Fomentar la autonomía y la toma de
decisiones en el niño, al tener que
seleccionar información relevante para
su propio estudio.
Reconocer las diferentes regiones climáticas existentes en el continente
americano.
Aprender a realizar trabajo colaborativo entre los alumnos a través de
actividades de la Plataforma como el Chat y la Wiki.
Reconocer elementos del Clima
Establecer relaciones Clima – Bioma – Paisaje.
Localizar y caracteriza los Biomas de América
Aprender a usar el Chat y la Wiki de la Plataforma.
Presentación de un Mapa Interactivo elaborado en Educaplay con los
diferentes climas de américa, como introducción al tema.
Departamento de Canelones Centro

67
Por ejemplo este:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/908474/climas_de_las_ameri
cas.htm
Propuesta para elaborar una Wiki en CREA con las características de cada
Clima y Bioma correspondiente. Proponer para extraer la información necesaria
la lectura de textos informativos sobre el tema (cargados como archivos o
material de lectura; o libro de texto para el alumno; videos sobre biomas, etc)
Videos.
Presentaciones.
Mapa interactivo: Educaplay
Imágenes.
Aula Virtual CREA
Material bibliográfico
Búsqueda de información en la Web en relación a la temática que se va a tratar
Sugerir direcciones que brinden herramientas que se relacionen con la web 2.0,
y que puedan ser útiles para la elaboración de las actividades.
Acompañar al docente de aula en la elaboración de la actividad con la
herramienta Mapa interactivo de Educaplay
Organizar la secuencia en la que se presentan las actividades, estableciendo el
momento oportuno para esta propuesta en el aula Virtual

68
Buscar los recursos más apropiados para dicha actividad, según las
características de su grupo clase.
Pensar y llevar a cabo las intervenciones necesarias, para lograr un trabajo
colaborativo en la Wiki.
Proyecciones:
Vincular los elementos físicos de los paisajes con las modificaciones humanas,
en función de las necesidades de sus pobladores.
Repercusiones del Cambio Climático en los distintos BIOMAS

69
Contenido:
El lenguaje en diferentes
representaciones cartográficas: escalas
coordenadas geográficas (4° año).
Otras representaciones espaciales: las
fotos aéreas e imágenes satelitales (4°
año).
La información en diferentes mapas:
físicos, demográficos, económicos y
políticos. Sus relaciones. (5° año).
Reconocimiento de coordenadas geográficas en la
cartografía convencional y digital. (5° año).
La ubicación de lugares geográficos usando las coordenadas (latitud
y longitud). (6º año)
Grado: 6º año
Aproximar a los alumnos al conocimiento de la representación espacial a
través de la aplicación en línea Google Maps.
Conocer las posibilidades que brinda una cuenta en gmail, para poder editar
las imágenes satelitales o mapas de Google.
Realizar un trabajo en Etoys (libro digital), con actividades a partir del mapa
online, organizar distintos recorridos y señalizando lugares de interés.
Departamento de Canelones Oeste

70
Reconocer las diferentes representaciones cartográficas, que permiten
analizar el espacio geográfico.
Identificar características y elementos generales: título, referencia,
escalas, orientación (Rosa de los Vientos).
Centrar la atención en las posibilidades, acerca de estudiar, el espacio
geográfico.
Conveniencia de las escalas, materiales y recursos humanos que se
encargan de elaborarlo.
Identificar elementos de las diferentes representaciones cartográficas.
Analizar las diferentes proyecciones de los planisferios, globo terráqueo,
fotos e imágenes satelitales, entre otras.
Navegar por la Web, usando Google Maps, identificando su País en la
región, su Departamento, su Ciudad, etc.
Crear un mapa de la Localidad, identificando su Escuela, su casa, lugares
de interés e importantes para la zona.
Navegador de Google.
Aplicación de Google Maps
Etoys: paleta de pintar, libro electrónico, hipervínculos, contenedor
Open Office Writer.
Sitios, portales o páginas web:
http://www.ign.es/ign/layout/cartografiaEnsenanza.do
37111#.UcRfBjs9_kY

71
Trabajar sobre Google MAPS
Enseñar a capturar pantalla de la aplicación.
Descargar y nominar la imagen para ubicarla fácilmente.
Presentar la actividad ETOYS. Elementos y funcionamiento básico.
Contenedor
Editar la imagen descargada.
Elaborar un libro electrónico con la presentación del recorrido, de las
diferentes escalas, desde el mundo a la manzana del hogar.
Mostrar ejemplos realizados.
Actividad/es del docente de aula:
Trabajar y conocer las diferentes representaciones cartográficas.
Trabajar con los alumnos, en relación al concepto de espacio geográfico.
Proyecciones
Elaborar un mapa colaborativo, señalando los lugares de interés y turísticos
de la zona.
Publicar en una Wiki o Blog el trabajo realizado.
Bibliografía y Webgrafía:
Programa de Educación Inicial y Primaria – año 2008
ANEP - CEP Programa de Educación Inicial y Primaria 2008 - Montevideo.
Didácticas Especiales - Iaies - Rojo Editorial AIQUE
http://help.arcgis.com/es/arcgisdesktop/10.0/pdf/tutorial_cartographic_repres
entations.pdf
Trabajando con escalas en representaciones cartográficas:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=90314&referente=estudian
tes

72
Instituto geográfico Nacional (de España)
http://www.ign.es/ign/layout/cartografiaEnsenanza.do
La escala en los mapas:
37111#.UcRfBjs9_kY
Atlas del mundo: http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm
Otros ATLAS:
http://go.hrw.com/atlas/
http://espanol.mapsofworld.com/mapa-del-mundo/atlas-
mundial.html
http://www.worldatlas.com/aatlas/world.htm#.UcRhcTs9_kY

73
Montevideo Oeste
Montevideo Centro
Montevideo Este
Área del Conocimiento Artístico

74
Contenidos: El lenguaje cinematográfico.
La imagen digital. Análisis de imagen fija.
Grado: 5to año
Introducir al alumno en el análisis de la
imagen fija, como introducción al
análisis de la escena cinematográfica.
Metodología propuesta por Lasswell, conocida por las 5 W (who, why, what,
where, when)
Quién: sujetos protagonista de la acción, (Edad, sexo, profesión, nombre,
función)
Qué: la propia acción, identificando objetos, infraestructuras, animales...
A quién: sujetos destinatarios de la acción
Dónde: lugar donde se desarrolla la acción
Cuándo: instante temporal en qué se produce la acción (fecha, estación,
época),
Cómo: la forma en que se lleva a cabo la acción, describiendo las acciones de
las personas, máquinas o animales
Para qué: su motivación y su finalidad
Departamento de Montevideo Oeste

75
Trabajo en equipo
En base a una unidad de trabajo dentro de las ciencias sociales, por ejemplo:
Cooperativismo en el Uruguay
 Búsqueda de imágenes en Internet.
 Análisis de esas imágenes según la metodología, registrando en el
Escribir o en el Writer.
 Se registra en la wiki de la clase haciendo una página por equipo, donde
aparece la imagen y su análisis.
Plataforma CREA, Internet, actividades de la interfaz Sugar, Grabar y Escribir
o los similares en ambiente GNome.
Proyección:
Con el programa Grabar salen a sacar fotos en una recorrida por la manzana
de la escuela, que el alumno considere adecuada para realizar un análisis
según la metodología de Lasswell.

76
Contenido: Género narrativo: “Los mitos y
leyendas indígenas”
Grado: 4° año
Propósitos de la intervención docente
Aproximar al niño a la comprensión del
género narrativo a través de la lectura de
mitos y leyendas indígenas.
Generar el hábito de la lectura por placer y
disfrute.
Trabajar con distintos formatos portadores de textos.
Vincular la propuesta con áreas de conocimiento: del Conocimiento Social y
del C. de la Naturaleza.
Lectura individual y silenciosa.
Tarea en equipo:
○ Analiza la lectura e investiga:
1. La época y lugar donde se desarrolla la leyenda.
2. Identifica los personajes principales y qué transmiten.
3. Averigua cuáles sus costumbres y creencias religiosas.
Departamento de Montevideo Centro

77
Recursos Web a utilizar
Etoys u Open Office Impress
 Biblioteca Ceibal
 Equipo de audio para escuchar música.
 Actividades de la XO:
 Grabar: cámara, audio y filmadora.
 Navegar
 Escribir
 Pintar.
 Plataforma CREA: wiki
Tareas previstas para el MAC:
Orientación y apoyo al docente del aula en la implementación de las
herramientas TIC
 Uso de la “Biblioteca Ceibal”. Búsqueda y descarga de una leyenda,
ejemplo. “El Ceibo en la leyenda Anahí” (anónimo).
 Audio: música acorde a la leyenda.
 “Navegar”. Búsqueda de información de este género narrativo y de
imágenes. Uso de los recursos de los portales educativos Ceibal y
UruguayEduca.
 Escribir: elaboración de fichas de registro utilizando tablas.
 Secuencia de dibujos basadas en la leyenda seleccionada empleando la
actividad Pintar o TuxPaint.
 Obras: para crear una presentación de sus ilustraciones.
 Actividad “Grabar”: leyendas transmitidas por familiares, filmar y/o sacar
fotografías de las dramatizaciones.
 TuxPaint Obras
 Etoys u Open Office Impress.

78
Realizar presentaciones utilizando el libro de Etoys, Obras, TuxPaint o bien en
la interfaz Gnome OpenOffice Impress.
Coordinar con el Profesor de Artes Visuales para las ilustraciones de la
propuesta y posible creación de una obra plástica (muros, afiches)
Trabajar el formato leyenda.
Analizar leyendas como obra narrativa que transmite creencias y mitos.
Investigar diferentes tipos de leyendas. Ubicarla en el tiempo y en el espacio.
Trabajar el concepto que quiere transmitir.
Dramatización de la leyenda.
Proyecciones:
Sociabilizar la investigación realizada de formas diversas:
Dramatizar la leyenda estudiada a toda la comunidad educativa.
Producción escrita de leyendas y transmitirlas a clases de otros
niveles.
Elaborar afiches:
Utilizando diferentes materiales: lápices, témperas,
crayones, papel….
Afiches digitales: donde se vincularán las fotografías,
filmaciones, sonido, dibujos digitales, escritos.
Publicar todo el proceso de investigación usando la “Wiki” de la plataforma
CREA.

79
Contenido: El mimo y la pantomima. La
acción y el gesto.
Grado: 3er año
Sensibilizar en el empleo del lenguaje
corporal para expresar emociones,
representando distintas situaciones.
Visionado guiado de video para interpretar el lenguaje corporal.
Creación de espacios de sensibilización y expresión, donde se promoverá a
través de la representación de diferentes “circunstancias”, practicar gestos y
posturas relacionándolos con diferentes estados de ánimo y movimientos.
Socialización del producto mediante el uso de la XO y de la Plataforma Crea.
Departamento de Montevideo Este

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1. Encuentro grupal:
Actividad a partir de material audiovisual en youtube.com, observando rutinas de mimos.
“Sección Sitios” del Aula Crea.
http://youtu.be/Y0cHCnuNGJc http://youtu.be/KKOwuMWBfNQ
2. División de equipos: El grupo se divide en equipos de 4 a 5 integrantes.
3. Propuesta en talleres:
Cada equipo deberá descubrir la actividad a realizar, la cual se encuentra publicada en el
Aula Virtual CREA.
 Utiliza tu cuerpo para expresar una determinada situación.
Equipo 1: Sales de la escuela, y de repente comienza a llover.
Equipo 2: Vas a tomar la leche y está caliente.
Equipo 3: Tomas jugo y no tiene azúcar.
Equipo 4: Al acostarte hay una araña debajo de tu almohada.
Equipo 5: Estás jugando a la bolita en el recreo y la única que te queda se cae en la rejilla
del agua.
 Luego esa “circunstancia”, se congelará en un gesto que involucre todo el cuerpo con un
“estado específico”.
 Captura ese estado específico (gesto) utilizando la cámara de fotos de la XO y súbela a la
plataforma en la “sección archivos”.
4. Puesta en común
Observando la imagen, el resto de los equipos deberán adivinar bajo que “estado
específico” se encuentran trabajando, a través del gesto y de la acción, (ej.: alegría,
desconfianza, ansiedad, nerviosismo, asombro, miedo, etc.).

81
Video, Web, plataforma CREA, XO: Actividad Grabar, Pintar, Tux Paint
Apoyar al docente en el uso de la plataforma.
Gestionar la posibilidad de compartir actividades grupales.
Coordinar las actividades con el MAC
Guiar la realización de los talleres.
Realizar intervenciones desde la enseñanza. Ej. ¿qué es la pantomima? ¿Qué
es un mimo?
Referentes universales en el Arte de la Pantomima.
Proyecciones:
1. En la Plataforma CREA:
Un Foro de intercambio para cada imagen capturada por los niños, con la
siguiente consigna:
Observa la imagen capturada por tus compañeros:
¿Qué elementos de esa imagen te llevan a pensar en ese “estado específico”
en el que se encuentra?"
¿Qué sugerencia le darías al equipo para enriquecer la puesta en escena de la
propuesta?
2. En la Aplicación Pintar o Tux Paint de tu XO, representa momentos,
conflictos y cambios de las historias que
desarrollamos en el taller a través del
dibujo.
3. Captura la imagen y súbela al AULA
CREA siguiendo las indicaciones que te
dará tu Maestra y MAC.
El teatro desde la XO: conocer, viajar, crear
Revista Niño en Obra Nº 62. Año 2011.

82
Otros aspectos considerados:
La actividad se encuentra inmersa en una secuencia.
Webgrafía:
http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/elmimo.htm

83
El Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa del
CEIP agradece a los equipos de los CCTE
departamentales que sumaron sus aportes, con los
cuales fue posible esta publicación.
Montevideo, 06 de julio de 2013

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