Prueba de Dislexia Específica: Análisis y Aplicación

PRUEBA DE DISLEXIA ESPECÍFICA

CAPITULO I
PRUEBA DE DISLEXIA ESPECÍFICA
1.- Descripción de la prueba.
La Prueba de Dislexia Específica (PEDE) de Condemarín- Blomquist (1970) tiene por objetivo
determinar el nivel lector del niño sobre la base de lectura en complejidad creciente y explorar signos
disléxicos en la lectura oral. Los resultados sirven como guía para diseñar el plan de tratamiento
correctivo.
Esta prueba es de papel y lápiz, el niño responde en forma oral, o en algunos ítems solo debe
indicar con el dedo. La administración es individual.
La prueba consta de dos partes:
- Nivel lector con 100 ítems (1)
- Nivel específico con 71
Para la elaboración de la primera parte, las autoras tomaron como base el círculo fonético, es
decir, todas las formas posibles de combinación de letras que se dan en la forma castellana. Estas
combinaciones aparecen en forma separada y en complejidad creciente.
Ellas son:
- Nombre de la letra
- Sonido de la letra
- Sílaba directa con consonante de sonido simple
- Sílaba directa con consonante de doble simple
- Sílaba directa con consonante de doble grafía
- Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda
- Sílaba indirecta con nivel simple
- Sílaba indirecta de nivel complejo
- Sílaba compleja
- Sílaba con diptongo de nivel simple
- Sílaba con diptongo de nivel complejo
- Sílaba con fonograma de nivel simple
- Sílaba con fonograma de nivel complejo
- Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple
- Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo

(1) originalmente se contaba con 102 ítems. El análisis experimental demostró que dos de ellos no
discriminaban, por lo cual, para la estandarización fueron eliminados.
En la segunda parte, errores específicos, las autoras seleccionaron palabras que presentaran las
dificultades típicas que inducen a error al niño disléxico.
Ellas son:
- letras confundibles por sonido al principio del la palabra
- letras confundibles por grafía semejantes
- inversiones de letras
- inversiones de palabras completas
- inversiones de letras dentro de las palabras
- inversiones de orden de la sílaba en la palabra
En resumen la prueba consta de 171 ítems. Está dividida en dos partes, nivel lector con 100 ítems y
errores específicos con 71. En la primera parte se puede determinar el grado de dificultad que es capaz
de resolver el niño, en lectura y en la segunda se puede detectar los errores que comete el niño.
2.- Análisis de contenido
En la primera parte el niño se enfrenta con diferentes tareas que se describen a continuación:
- Conocimiento del nombre de la letra: los ítems que nos informan sobre el conocimiento que tiene el
niño del nombre de las letras son 12. Ellos son b, m, c, l, a, g, d, p, s, ch, q, ñ.
- Conocimiento del sonido de las letras: los ítems que nos permiten detectar si el niño conoce el
sonido de las letras son 13. Ellos son: l, s, ll, q, r, t, e, ch, j, y, v, d, m.
- Conocimiento de sílaba directa: : los ítems que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba directa
con consonante de sonido simple son 5. Ellos son: sa, te, lu, ri, fa.
- Conocimiento de sílaba directa con consonante de doble sonido: los ítems que nos permiten
detectar si el niño maneja sílaba directa con consonante de doble sonido son 6. Ellos son : co, ci, ga,
ge, cu, gi.
- Conocimiento de sílaba directa con consonante de doble grafía: los ítems, que permiten conocer si el
niño maneja sílaba directa con consonante de doble grafía son 6. Ellos son: llo, cha, rri, lle, rru, cho.
- Conocimiento de sílaba directa con consonante seguida de “u” muda: los ítems que nos permiten
conocer si el niño maneja sílaba directa con consonante seguida de “u” muda son 4. Ellos son: gue,
qui, gui, que.

- Conocimiento de sílaba indirecta de nivel simple: los ítems que nos permiten conocer si el niño
maneja sílaba indirecta de nivel simple son 6. Ellos son: is, ac, in, em, ul, ar.
- Conocimiento de sílaba indirecta de nivel complejo: los ítems que nos permiten conocer si el niño
maneja sílaba indirecta de nivel complejo son 6. Ellos son: ob, et, ap, ex, af, ad.
- Conocimiento de sílaba compleja: los ítems que nos permiten detectar si el niño maneja sílaba
compleja son 6. Ellos son: til, pur, mos, cam, sec, lin.
- Conocimiento de sílaba con diptongo de nivel simple: los ítems que nos permiten detectar si el niño
maneja sílaba con diptongo de nivel simple son 6. Ellos son: mia, tue, feu, rou, nio, pia.
- Conocimiento de sílaba con diptongo de nivel complejo: los ítems que nos permiten detectar si el
niño maneja sílaba con diptongo de nivel complejo son 6. Ellos son: lian, reis, viul, siap, boim, siec.
- Conocimiento de sílaba con fonograma de nivel simple: los ítems que nos permiten detectar si el niño
maneja sílaba con fonograma de nivel simple son 6. Ellos son: bra, fli, gro, dru, cle, tri.
- Conocimiento de sílaba con fonograma de nivel complejo: los ítems que nos permiten detectar si el
niño maneja sílaba con fonograma de nivel complejo son 6. Ellos son: glus, pron, tris, plaf, blen, frat.
- Conocimiento de sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo: los ítems que nos permiten
detectar si el niño maneja sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo son 6. Ellos son: crian,
flaun, prien, clous, triun, blauc.
En la segunda parte Errores Específicos, las tareas que debe resolver el niño se relacionan con:
- Letras confundibles por sonido al principio de la palabra: El examinador nombra una palabra sin
significado y el niño debe mostrar entre las posibilidades que se le dan, la letra con que empieza
dicha palabra. Los ítems que permiten detectar este aspecto son 12.

APLICACIÓN Y CORRECCION DEL TEST
1.- Material para la aplicación del test
La prueba consiste en dos hojas para ser presentadas al niño. En la primera va la parte Nivel
Lector y en la segunda la de errores específicos. Con fines utilizar estas normas, debe estar impresa en
letra script negra en hoja blanca tamaño carta. Las letras deben tener un tamaño de 3 milímetros y los
estímulos estar separados por un centímetro y medio aproximadamente. En le libro de las autoras se
encuentra la prueba modelo (1)
El material consta además de una hoja de respuestas. (ver libro de las autoras del test).
Instrucciones Generales
- Antes de comenzar la aplicación del test, el examinador debe estar suficientemente familiarizado con
las consignas para darlas sin vacilación, con soltura y naturalidad. Debe conocer igualmente los
criterios de calificación para apreciar rápidamente las respuestas del niño y facilitar así la ejecución
del examen.
- Para una buena aplicación de la prueba, es indispensable trabajar solo con el niño, en una pieza
tranquila y bien iluminada. Tratando de evitar en lo, posible elementos perturbadores en el ambiente
exterior.
- El examinador debe recibir al sujeto en forma amable, una conversación de algunos instantes en un
tono amistoso es indispensable para disipar todo sentimiento de ansiedad.
- Para alcanzar una apreciación exacta de las posibilidades del sujeto hay que motivarlo y mantener su
atención durante toda la prueba.
- Es absolutamente necesario segur las instrucciones del manual, no modificando las consignas.
- Si el niño no señala o dice que no sabe deberá registrarse en el protocolo.
- El margen de tiempo entre estímulo y respuesta es de un máximo de 5 segundos, al final de éstos se
dirá “sigamos adelante con éste” y se le señala con el dedo.
- Si el niño pierde la línea hay que dejar constancia y se le indica la línea: “sigamos aquí”.

(1) Hasta el momento de la estandarización de esta prueba, los especialistas utilizaban diferentes
formatos y distintos tamaños para los ítems del test, lo que implicaba que el grado de dificultad de la
prueba, en cada caso fuera distinto. En nuestro estudio hemos uniformado el tamaño y tipo de letra,
contando para ello con la aprobación de las autoras de esta prueba.
- El examinador debe estar atento al movimiento de los ojos del niño, ya que muchos errores pueden
deberse a la pérdida de la línea y no a dificultades en el reconocimiento del estímulo.
- En los ítems de “Errores Específicos” el examinador deberá consignar la letra nombrada por el niño.
2.- Pauta de Corrección
Para la corrección se computan en forma independiente las dos partes de la prueba, vale decir,
se obtiene un puntaje en nivel lector y otro en errores específicos.
Para computar el nivel lector se cuentan los ítems respondidos en forma correcta, pudiendo
obtenerse un máximo de 100 puntos.
Para computar errores específicos se cuentan los errores cometidos por el niño y se restan del
puntaje máximo posible de esta parte de la prueba, vale decir, 71 menos el número de errores, así
tenemos que a mayor puntaje mejor es el resultado de la prueba.
NORMAS
En este capítulo se dan las normas de la T.E.D.E, tanto para el “nivel lector”, como para
“errores específicos” con dos puntos de referencia. En primer término se compara el puntaje bruto del
sujeto con respecto a su grupo de edad, en segundo lugar el mismo resultado se interpreta en relación al
curso del sujeto.
Desde el punto de vista técnico, la elaboración de las normas se realizó en percentiles y en
puntaje T (este último es un puntaje standard con un promedio teórico de 50 y una desviación standard
de 10, lo que da una escala entre 20 y 80 puntos) (1).
1.- Normas de Percentiles
Este tipo de normas clásicamente utilizadas en los test psicológicos y educacionales, permiten
ubicar al sujeto en esta prueba con referencia a las variables de edad y curso. Así, si un puntaje bruto
que corresponde por ejemplo a un percentil 60 (p 60) quería decir que el niño tiene un rendimiento
mediano ya que el 60% del grupo con el cual se compara rinde menos que él y un 40% está sobre su
nivel de rendimiento.
En los cuadros 9 al 13 se presentan las normas para el subtest de “nivel lector” por “grupos de
edad”.

(1) Esta escala ubica al sujeto en “unidades de desviación standard” con respecto al curso y edad con
una base común que es el promedio y desviación standard teóricos.
CUADRO Nº 9
PERCENTILES PARA "NIVEL LECTOR"
EN NIÑOS DE 6 AÑOS A 6 AÑOS 11 MESES
PUNTAJE PERCENTIL PUNTAJE PERCENTIL
0 - 3
4 - 5
4 - 7
8
9 - 13
14 - 15
16 - 20
21
22 - 25
26 - 28
29 - 32
33 - 35
36 - 37
38 - 39
40 - 44
45 - 53
54
55 - 60
61 - 63
64 - 65
66 - 68
69
70 - 71
72 - 73
1
2
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
18
19
21
22
24
27
29
30
32
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99 - 100
48
49
51
55
58
63
69
76
77
78
82
87
90
94
96
97
98
100

74 - 75
76
77
78
79
80
81
33
35
37
40
42
45
47
CUADRO Nº 10
0
1
2
3 - 8
9 - 11
12 - 18
19 - 21
22 - 26
27 - 41
42 - 44
45 - 52
53 - 59
60
61 - 62
63 - 65
66
67
68 - 69
70
71
1
4
5
6
7
8
9
10
11
12
14
15
16
17
18
19
20
21
25
26
90
91
92
93
94
95
96
97
98 - 99
100
50
52
59
64
67
74
85
93
95
100

72
73 - 78
79
80
81
82
83 - 85
86
87
88
89
28
30
31
32
35
39
42
44
45
47
49
CUADRO Nº 11
PUNTAJE PERCENTIL
0 - 46
47
48
49 - 62
63
64 - 68
69 - 76
77
78
79 - 81
82
83
84
85
86 - 87
88
89
2
3
4
5
7
8
9
11
12
13
14
16
19
21
22
26
31

90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
35
39
45
48
52
57
64
73
81
94
100

CUADRO Nº 12
PUNTAJE PERCENTIL
0 - 11
12 - 13
14 - 64
65 - 71
72 - 75
76 - 77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
1
2
3
4
5
6
8
10
11
14
16
17
18
20
23
26
30
36
41
47
52
56
62
72
78
86
95
98
100

CUADRO Nº 13
PUNTAJE PERCENTIL
0 - 78
79 - 80
81 - 82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
2
3
5
6
7
9
12
15
19
26
30
32
35
47
53
60
71
78
84
92
100

CUADRO Nº 14
EN NIÑOS DE 1º AÑO BASICO
PUNTAJE PERCENTIL
0
1
3
4 - 5
6 - 8
9 - 11
12 - 13
14 - 15
16 - 21
22 - 25
26 - 28
29 - 32
33 - 37
38 - 53
54 - 59
60 - 63
64 - 65
66 - 68
69
70 - 75
76 - 88
89 - 91
92 - 93
94
95
96 - 100
3
9
12
15
24
30
33
36
39
45
48
52
55
58
61
64
70
76
79
82
85
88
91
94
97
100

CUADRO Nº 15
0 - 2
3 - 9
10 - 20
21 - 26
27 - 39
40 - 44
45 - 47
48 - 52
53 - 54
55 - 60
61 - 62
63
64 - 66
67 - 68
69
70
71
72
73
74 - 76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
17
18
20
21
22
24
26
28
30
33
36
38
39
41
44
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
48
52
57
61
63
69
73
76
81
88
93
94
97
100

CUADRO Nº 16
PUNTAJE PERCENTIL
0 - 48
49 - 62
63 - 66
67 - 76
77
78
79 - 82
83
84
85 - 87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
1
3
4
6
7
9
10
13
16
18
22
27
28
31
39
42
46
52
63
75
83
91
100

CUADRO Nº 17
PUNTAJE PERCENTIL
0 - 13
14 - 64
65 - 71
72
73 - 75
76 - 77
78
79 - 80
81
82 - 83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
1
2
3
4
5
6
7
10
12
14
15
18
25
26
31
36
40
47
51
58
66
75
84
90
93
99
100

CUADRO Nº 18
PUNTAJE PERCENTIL
0 - 80
81 - 82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
1
2
4
5
7
8
12
17
23
26
29
34
43
47
57
63
74
83
91
100

CUADRO Nº 19
NORMAS EN PERCENTILES PARA "ERRORES ESPECIFICOS"
0 - 2
3
4
5
6
7
8
9 - 11
12 - 15
16
17 - 23
24
25 - 27
28 - 29
30 - 31
32
33
34 - 36
37 - 45
46
47
48 - 49
50 - 52
53
54
55
56
57
58
59
5
6
9
10
11
13
14
15
16
17
18
19
20
22
23
25
26
27
28
29
30
32
33
34
36
37
39
42
45
48
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
54
56
59
64
67
72
79
89
92
94
99
100
El puntaje total posible es de 71 puntos.
El puntaje de cada niño debe obtenerse restando el número de errores del puntaje total.

CUADRO Nº 20
PUNTAJE PERCENTIL
0 - 5
6 - 21
22 - 32
33 - 40
41 - 45
46 - 48
49
50 - 52
53
54 - 56
57
58 - 59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
10
11
13
14
15
16
17
18
19
20
21
23
25
28
32
36
42
45
53
56
66
74
82
100
Puntaje: 71 - X

CUADRO Nº 21
PUNTAJE PERCENTIL
0 - 33
33 - 46
47
49 - 48
50 - 51
52 - 53
54 - 56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
3
4
6
7
8
9
11
12
16
17
18
21
22
23
27
34
39
49
65
79
87
100
Puntaje: 71 - X

CUADRO Nº 22
PUNTAJE PERCENTIL
0 - 14
15 - 19
20 - 47
48 - 49
50 - 52
53
54 - 58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
1
2
3
4
5
6
7
9
11
12
15
20
28
32
40
58
71
85
95
100

CUADRO Nº 23
PUNTAJE PERCENTIL
0 - 52
53 - 54
55 - 56
57
58
59 - 60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
1
2
3
4
6
7
8
10
16
21
30
44
56
69
83
93
100
Puntaje: 71 - X

CUADRO Nº 24
PUNTAJE PERCENTIL
0 - 3
4
5 - 6
7 - 8
9 - 11
12 - 14
25 - 27
28 - 31
32 - 40
41 - 45
46 - 48
49 - 51
52 - 54
55 - 59
60
61
62 - 64
65
66 - 69
70
71
27
33
36
39
42
45
48
51
54
57
60
63
66
69
72
75
81
87
90
96
100
Puntaje: 71 – X

CUADRO Nº 25
PUNTAJE PERCENTIL
0 - 2
3 - 8
9 - 23
24 - 31
32
33 - 45
46
47
48 - 49
50
51 - 52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
5
6
7
8
9
10
11
12
14
15
16
18
19
20
21
23
27
29
36
37
41
45
50
54
63
71
77
84
88
100

CUADRO Nº 26
PUNTAJE PERCENTIL
0 - 33
34 - 36
47
48 - 49
50 - 53
54 - 56
57
58
59 - 60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
2
3
5
6
8
12
15
18
19
24
25
27
34
41
47
58
75
87
96
100
Puntaje: 71 - X

CUADRO Nº 27
PUNTAJE PERCENTIL
0 - 49
50 - 52
53 - 54
55 - 57
58 - 59
60 - 62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
1
2
3
4
5
6
11
16
21
33
47
62
80
91
100
Puntaje: 71 - X

CUADRO Nº 28
PUNTAJE PERCENTIL
0 - 56
57
58
59 - 60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
1
2
3
5
7
12
17
23
29
37
53
66
81
91
100
Puntaje: 71 - X
2.- Normas en puntajes Standard
El tipo de normas en puntaje standard elegidas para este test corresponde a la escala “T”, que
tiene un promedio teórico de 50 y una desviación standard teórica de 10. En este estudio fue necesario
normalizar las distribuciones para llegar al puntaje “T”, ya que ellas presentaban una asimetría positiva.
En los cuadros 29 al 33 se dan los puntajes “T” para “nivel lector” por edad.

CUADRO Nº 29
PUNTAJES "T" PARA "NIVEL LECTOR"
PUNTAJE BRUTO PUNTAJE "T" PUNTAJE BRUTO PUNTAJE "T"
0 - 3
4 - 5
6 - 7
8 - 13
14 - 15
16 - 20
21 - 25
26 - 32
33 - 37
38 - 43
44 - 53
54 - 62
63 - 64
65 - 68
69 - 72
73 - 75
77 - 78
79
80 - 82
27
29
32
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
83 - 84
85 - 86
87
88
89 - 90
91
92
93
94
95
96
97
98
99 - 100
50
52
53
55
57
58
59
61
63
66
68
69
71
80

CUADRO Nº 30
PUNTAJE BRUTO PUNTAJE "T" PUNTAJE BRUTO PUNTAJE "T"
0
1
2 - 8
9 - 11
12 - 18
19 - 26
27 - 43
44 - 51
52 - 61
62 - 65
66 - 68
69
70 - 71
72 - 80
81
82
27
32
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
83 - 86
87 - 88
89 - 90
91
92
93 - 94
95
96
97
98 - 99
100
48
49
50
51
52
54
56
60
65
66
80

CUADRO Nº 31
PUNTAJE BRUTO PUNTAJE "T"
0 - 46
47
48
49 - 62
63 - 68
69 - 76
77 - 78
79 - 82
83
84
85 - 87
88
89
90
91
92 - 94
95
96
97
98
99
100
29
31
32
34
35
37
38
39
40
41
42
44
45
46
47
49
52
54
56
59
66
80

CUADRO Nº 32
0 - 11
12 - 13
14 - 64
65 - 71
72 - 77
78
79
80
81
82 - 83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
100
27
29
31
32
34
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
48
49
51
52
53
56
58
61
66
80

CUADRO Nº 33
0 - 78
79 - 80
81 - 83
84
85
86
87
88
89
90 - 91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
29
31
34
35
37
38
40
41
44
45
46
49
51
53
56
58
60
64
80

CUADRO Nº 34
0
1
3
4 - 5
6 - 8
9 - 11
12 - 13
14 - 21
22 - 28
29 - 32
33 - 53
54 - 59
60 - 63
64 - 65
66 - 68
69
70 - 75
76 - 88
89 - 91
92 - 93
94
95
96 - 100
31
37
38
39
43
45
46
47
49
51
52
53
54
55
57
58
59
60
62
63
66
69
80

CUADRO Nº 35
PUNTAJE BRUTO PUNTAJE STANDARD
0 - 2
3 - 9
10 - 20
21 - 26
27 - 44
45 - 47
48 - 52
53 - 60
61 - 63
64 - 68
69 - 70
71
72 - 76
77
78 - 79
80
81 - 82
83 - 84
85 - 86
87
88
89
90 - 91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
27
29
31
32
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
51
52
53
55
56
57
59
62
65
66
69
80

CUADRO Nº 36
0 - 48
49 - 62
63 - 66
67 - 76
77
78 - 82
83
84
85 - 87
88
89 - 90
91
92
93
94
95
96
97
89
99
100
27
31
32
34
35
37
39
40
41
42
44
45
47
48
49
51
53
57
60
63
80

CUADRO Nº 37
0 - 13
14 - 64
65 - 72
73 - 77
78
79 - 80
81
82 - 83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
27
30
31
34
35
37
38
39
40
41
43
44
45
46
47
49
50
52
54
55
60
63
65
73
80

CUADRO Nº 38
0 - 80
81 - 82
83
84
85
86
87
88
89
90 - 91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
27
29
32
34
35
36
38
40
43
44
46
48
49
52
53
56
60
63
80

CUADRO Nº 39
PUNTAJES "T" PARA "ERRORES ESPECIFICOS"
0 - 3
4 - 5
6
7 - 8
9 - 16
17 - 24
25 - 29
30 - 32
33 - 46
47 - 49
50 - 54
55 - 56
57
58 - 59
60
61 - 62
63 - 64
65
66
67
68
69
70
71
34
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
51
52
54
56
58
62
64
66
73
80
Puntaje: 71 - X

CUADRO Nº 40
NORMAS EN PUNTAJES "T" PARA "ERRORES ESPECIFICOS"
PUNTAJE "T"
0 - 5
6 - 21
22 - 40
41 - 49
50 - 53
54 - 57
58 - 60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
48
49
51
52
54
56
59
80
Puntaje: 71 – X

CUADRO Nº 41
EN NIÑOS DE 8 AÑOS A8 AÑOS 11 MESES
PUNTAJE "T"
0 - 33
34 - 46
47
48 - 49
50 - 51
52 - 53
54 - 57
58 - 59
60
61 - 62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
31
32
34
35
36
37
38
40
41
42
43
44
46
47
50
54
58
61
80
Puntaje: 71 – X

CUADRO Nº 42
PUNTAJE "T"
0 - 14
15 - 19
20 - 47
48 - 49
50 - 53
54 - 58
59
60 - 61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
27
29
31
32
34
35
37
38
40
42
44
45
47
52
56
60
66
80
Puntaje: 71 – X

CUADRO Nº 43
PUNTAJE "T"
0 - 52
53 - 54
55 - 56
57
58
59 - 60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
27
29
31
32
34
35
36
37
40
42
45
48
52
55
60
65
80
Puntaje: 71 – X

CUADRO Nº 44
PUNTAJE "T"
0 - 3
4 - 6
7 - 8
9 - 11
12 - 27
28 - 31
32 - 45
46 - 51
52 - 54
55 - 59
60
61
62 - 64
65
66 - 69
70
71
44
46
47
48
49
51
52
53
54
55
56
57
59
61
63
68
80
Puntaje: 71 – X

CUADRO Nº 45
PUNTAJE "T"
0 - 8
9 - 23
24 - 31
32 - 45
46 - 47
48 - 49
50 - 52
53 - 54
55 - 56
57
58 - 59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
46
47
48
49
50
51
53
56
57
60
62
80
Puntaje: 71 – X

CUADRO Nº 46
PUNTAJE "T"
0 - 33
34 - 46
47 - 49
50 - 53
54 - 56
57
58 - 60
61 - 62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
29
31
34
36
38
40
41
43
44
46
48
49
52
57
63
68
80
Puntaje: 71 – X

CUADRO Nº 47
NORMAS EN PUNTAJES PARA "ERRORES ESPECIFICOS"
PUNTAJE "T"
0 - 49
50 - 52
53 - 54
55 - 57
58 - 62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
27
29
31
32
34
38
40
42
46
49
53
58
66
80
Puntaje: 71 – X

CUADRO Nº 48
PUNTAJE "T"
0 - 56
57
58
59 - 60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
27
29
31
34
35
38
40
43
44
47
51
54
59
63
80
Puntaje: 71 - X

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Test exploratorio de dislexia especifica T.E.D.E.
Condemarín y Blomquist. Estandarización de Berdicewsky, Milicic y Orellana (74).
1. OBJETIVOS
- Ubicar el nivel de lectura sobre la base de sílabas de complejidad creciente, en niños de 6 a 10
años, de 1º a 5º básico.
- Explorar los errores específicos tales como las inversiones o confusiones de letras.
- Apreciar la evolución del niño en el tiempo (al aplicarlo periódicamente).
- Dar pautas correctivas y remediales (al analizar cualitativamente sus ítems).
“La aplicación de este test solo permite la evaluación del rendimiento lector del niño y no un diagnóstico
del cuadro psiquiátrico denominado dislexia ni de la etiología del mismo”.
(Berdicewsky, Milicic y Orellana, 1983).
2. SUBTESTS
3.1 Subtest de Nivel Lector (100 itemes)
3.2 Subtest de errores específicos (71 itemes)
4. TECNICAS DE MEDICION
Es una prueba de lápiz y papel que el niño responde en forma oral, de aplicación individual.
3. MATERIALES REQUERIDOS
- 1 Protocolo de registro
- 1 cuadernillo para ser presentado al niño. Debe estar escrito en letra script y en hojas blancas
tamaño carta. Las letras deben tener 3mm y estar separadas por 1,5 cm. aprox.
- 1 lápiz a mina con punta.
4. HABILIDADES QUE MIDE
El subtest de nivel lector comprende el reconocimiento de:
- Nombre de la letra
- Sonido de la letra
- Sílaba directa con consonante de sonido simple
- Sílaba directa con consonante de doble simple

- Sílaba directa con consonante de doble grafía
- Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda
- Sílaba indirecta con nivel simple
- Sílaba indirecta de nivel complejo
- Sílaba compleja
- Sílaba con diptongo de nivel simple
- Sílaba con diptongo de nivel complejo
- Sílaba con fonograma de nivel simple
- Sílaba con fonograma de nivel complejo
- Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple
- Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo
El subtest de errores específicos detecta errores en :
- letras confundibles por sonido al principio del la palabra
- letras confundibles por grafías semejantes
- inversiones de letras
- inversiones de palabras completas
- inversiones de letras dentro de las palabras
- inversiones de orden de la sílaba en la palabra
5. TIPO DE LA NORMA
Los resultados de la prueba se expresan en percentiles y en puntaje T. Las normas en percentiles
permiten ubicar al niño con respecto a su edad y su curso, tanto en lo que respecta al Nivel Lector
como a los Errores específicos.
6. CALCULO DEL PUNTAJE
Se cuentan aparte los puntajes del Nivel Lector y de los Errores específicos.
En el caso del Nivel Lector, cada respuesta correcta equivale a 1 punto, pudiendo computarse hasta un
máximo de 100 puntos.
Para computar los Errores específicos se cuentan los Errores cometidos por el niño y se restan del
puntaje máximo posible, es decir de 71.
Ejemplo: El niño cometió 21 errores.
71
- 21
Puntaje bruto 50
El puntaje bruto del Nivel Lector y de los Errores específicos, se transforma a percentiles y puntaje T
buscándolos en la tabla correspondiente a la edad del niño y luego en la tabla correspondiente al

curso.
9. CARACTERISTICAS PSICOMETRICAS
El T.E.D.E. se aplicó a una muestra de estandarización de 480 niños provenientes del gran Santiago,
estratificada por edad, sexo y nivel socioeconómico.
Confiabilidad
La precisión del instrumento se midió a través del método de consistencia interna Kuder Richardson 20,
obteniéndose un coeficiente de 0.95 para el Nivel Lector y de 0.96 para los Errores específicos.
10. INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR
El examinador no debe proporcionar ningún tipo de ayuda al niño a parte de las instrucciones. Debe
anotar en al hoja de respuestas los errores del niño.
Introducción a la prueba
“Estas hojas tienen algunas letras sílabas y palabras. Yo quiero que trates de leerlas en voz alta. El la
misma forma que estas acostumbrado a hacerlo.”
I NIVEL DE LECTURA
1. Nombre de la letra.
“Di el nombre de las letras (el examinador señala la “b”) se llama “b”. Ahora sigue tú.
2. Sonido de la letra.
“di el sonido de cada una de estas letras; el sonido de esta letra es “l” como lana. Ahora sigue tú.
3. Reconocimiento de sílabas.
“Léeme estas partes de la palabras”
“ahora éstas”
“
“
II ERRORES ESPECIFICOS
1. letras confundibles por sonido al principio de la palabra.

El examinador debe pronunciar cada palabra por separado y el niño debe señalar la letra con que la
palabra comienza.
“Yo voy a decirte una palabra y tú me vas a mostrar con el dedo la letra con que esa palabra comienza.
Por ejemplo, yo digo “mono”. ¿Con qué letra comienza? ( Si el niño no ha entendido, el examinador
puede señalar con el dedo la consonante).
El examinador pronuncia a continuación las siguientes palabras por separado y le pide que muestre la
letra con que empiezan:
chado deco
fido llotio
tarpo gupa
boso jallón
pola querpo
mite ñuma
2. Letras confundibles por grafía semejante.
“Estas palabras ni significan nada, pero trata de leerlas tal como son”.
3. Inversiones de letras
“Tampoco estas palabras tienen significado, trata de leerlas tal como son”.
4. Inversiones de palabras completas.
“léeme ahora estas palabras”.
5. Inversiones de letras dentro de la palabra.
“ahora léeme estas palabras”.
6. Inversiones del orden de la sílaba en la palabra.
“ahora estas palabras”.
1.- chado; el niño debe identificar la “ch “entre y, j, s, ll, ch.
2.- deco; el niño debe identificar la “d” entre f, d, t, l, n.
3.- fido; el niño debe identificar la “f” entre f, j, v, b, s.

4.- llotio; el niño debe identificar la “ll” entre ll, ch, ñ, j, g.
5.- tarpo; el niño debe identificar la “t” entre c, k, t, m, d.
6.- gupa; el niño debe identificar la “g” entre y, r, j, m, g.
7.- boso; el niño debe identificar la “b” entre b, ñ, t, f, p.
8.- jallón; el niño debe identificar la “j” entre g, y, ll, j, f.
9.- pola; el niño debe identificar la “p” entre s, t, b, m, p.
10.- guerpo; el niño debe identificar la “q” entre g, s, j, q, c.
11.- mite; el niño debe identificar la “m” entre s, m, n, l, b.
12.- ñuma; el niño debe identificar la “ñ” entre ll, j, ñ, m, ch.
Letras confundibles por grafía semejante: Los ítems que nos permiten detectar si el niño confunde letras
por grafía semejante son: nomino, ohnado, deste, alledo, rechido, chaquillo, laqueta, sagueso, quiguifi,
ifiuti, voyate, quellimi.
A través de ello se detectan los siguientes errores específicos: m-n; oh-ch; e-o; t-f; s-a.
Inversiones de letras: : Los ítems que nos permiten detectar si el niño invierte letras son 12: Ellos son:
bado, dipo, babe, quebo, quido, bapi, quipi, dubopi, pebade, numo, saute.
A través de ello se detectan los siguientes errores específicos: b, d, p, q, u, n, m.
Inversiones de palabras completas: Los ítems que nos permiten detectar si el niño invierte las palabras
son 11. Ellos son: la, sol, se, las, nos, los, al, es, son, le, sal.

Inversiones de letras dentro de la palabra : Los ítems que nos permiten detectar si el niño invierte letras
dentro de las palabras son 12. Ellos son: palta, sobra, trota, plumón, turco, trono, balcón, negar, sabre,
calvo, nobel, pardo.
Inversión del orden de las sílabas dentro de la palabra: Los ítems que nos permiten detectar si el niño
invierte el orden de las sílabas en la palabra son 12. Ellos son loma, saco, dato, tapa, tala, cabo, sopa,
toga, saca, choca, cala, caro.
y j s ll ch f d t l n
f j v b s ll ch ñ j g
c k t m d y r j m g
b ñ t f p g y ll j f
s t b m p g s j q c
s m n l b ll j ñ m ch
nomino ohnado deste alledo
rechido chaquido laqueta sagüeso
quiguifi ifjuti voyati quellini
bado dipo babe quebo quido dudo
bape quipi dubopi pebade numo saute
la sol se las nos
los al es son sal
palta sobra trota plumón turco trono

balcón negar sabré calvo nobel pardo
loma saco dato tapa tala cabo
sopa toga saca choca cala caro

PROTOCOLO DE LA PRUEBA DE DISLEXIA ESPECÍFICA
Condemarín - Blomquist
Nombre:...........................................................................................................…………………
Edad: ....................................... Fecha de nacimiento: ............................………………………
Colegio: ............................................................... Curso: ....................……………………….
Fecha de aplicación:....................................... Examinador: ...................……………………….
NIVEL LECTOR (100 ítems)
1. Conocimiento del nombre de las letras (13)
b ( ) m ( ) c ( ) l ( ) a ( ) g ( ) d ( ) p ( )
s ( ) e ( ) ch ( ) q ( ) ñ ( )
2. Conocimiento del sonido de las letras (13)
l ( ) s ( ) ll ( ) q ( ) q ( ) r ( ) t ( ) e ( )
ch ( ) j ( ) y ( ) v ( ) d ( )
3. Conocimiento de sílabas directas con consonante de sonido simple (6)
sa ( ) te ( ) mo ( ) lu ( ) ri ( ) fa ( )
4. Conocimiento de sílabas directas con consonante de sonido doble (6)
co ( ) ci ( ) ga ( ) ge ( ) cu ( ) gi ( )
5. Conocimiento de sílabas indirectas de nivel simple (6)
is ( ) ac ( ) in ( ) em ( ) ul ( ) ar ( )
6. Conocimiento de sílabas indirectas de nivel complejo (6)
ob ( ) et ( ) ap ( ) ex ( ) af ( ) ad ( )
7. Conocimiento de sílabas directas con consonante de doble grafía (6)
llo ( ) cha ( ) rri ( ) lle ( ) rru ( ) cho ( )

8. Conocimiento de sílabas directas con consonante seguida "u" muda (4)
gue ( ) qui ( ) gui ( ) que ( )
9. Conocimiento de sílabas complejas (6)
til ( ) pur ( ) mos ( ) cam ( ) sec ( ) lin ( )
10. Conocimiento de sílabas con diptongo de nivel simple (6)
mia ( ) tua ( ) feu ( ) rou ( ) nio ( ) pia ( )
11. Conocimiento de sílabas con diptongo de nivel complejo (6)
lian ( ) reis ( ) vuil ( ) siap ( ) boim ( ) siec ( )
12. Conocimiento de sílaba con fonograma de nivel simple (6)
bra ( ) fli ( ) gro ( ) dru ( ) cle ( ) tri ( )
13. Conocimiento de sílabas con fonograma de nivel complejo (6)
glus ( ) pron ( ) tris ( ) plaf ( ) blen ( ) frat ( )
14. Conocimiento de sílabas con fonograma y diptongo de nivel simple (6)
brio ( ) crue ( ) trau ( ) glio ( ) pleu ( ) drie ( )
15. Conocimiento de sílabas con fonograma y diptongo de nivel complejo (6)
crian ( ) flaum ( ) prien ( ) clous ( ) triun ( ) blauc ( )
NIVEL LECTOR
Puntaje Máximo: 100 puntos Tiempo: ....................................
Puntaje obtenido: ...........................
Percentil edad: ...............................
Percentil escolaridad: .....................

Síntesis de errores:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
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