Deficiencia mental

DEFICIENCIA MENTAL, DEFICIENCIA INTELECTUAL Ó RETRASO MENTAL

Es una alteración cognoscitiva, ésta se detecta al realizar una prueba de coeficiente
intelectual. En el caso de nivel preescolar se aplica la prueba WIPPSI de Wechsler.
El WPPSI es un test diseñado para evaluar la inteligencia en niños pequeños. Está
compuesto por subtests verbales y de ejecución y brinda tres cocientes intelectuales:
Total (CI), Verbal (CIV) y de Ejecución (CIE). Es especialmente indicado para evaluar a
infantes en edad preescolar y al inicio de la primaria, por lo que su uso es frecuente para
la planificación psicoeducacional. También otorga información acerca de la organización
de la conducta en este rango de edad. A través del análisis de la dispersión de las
distintas habilidades intelectuales evaluadas mediante los subtests, se puede estimar el
rendimiento del niño e inferir variables no cognitivas que influyen en él.
Actualmente se ha creado el nuevo WIPPSI III, la cual está completamente renovada,
actualizada y ajustada a las necesidades de la evaluación con niños pequeños.
Si bien sabemos que debemos ser muy prudentes con la interpretación de los resultados,
en especial, en la franja de menor edad, no cabe duda que la prueba es un gran aliado
para la detección precoz de disfunciones cognitivas.
A pesar de que la prueba ofrece, ya en esta edad, un CI Total, el valor obtenido debe
entenderse como el punto de desarrollo en el que se encuentra el niño en ese momento y
en las áreas exploradas, comparándolo con los niños de su misma edad.
Hay niños que maduran antes a nivel neurológico y presentan más habilidades que sus
congéneres en un determinado momento evolutivo. Cada niño sigue su ritmo y las
comparaciones, a estas edades, frecuentemente pueden inducir a engaños respecto a
cuales serán realmente las competencias intelectuales más adelante.
No obstante, la prueba nos aporta unos primeros datos que pueden ser especialmente
útiles para la detección precoz de problemas específicos y tomar las medidas correctoras
a tiempo. Igualmente supone una línea base sobre la que comparar evaluaciones
posteriores tras una posible intervención.
Estructura básica de la prueba
El nuevo WPPSI-III es un instrumento de evaluación del funcionamiento cognitivo de
niños desde 2 años y 6 meses hasta 7 años y 3 meses. Este rango de edad se divide en
dos etapas (2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3), en cada una de las cuales se aplica una batería de
pruebas diferente. La prueba incluye cuadernillos de anotación independientes para cada
etapa.
Al igual que sus precursores, ofrece un C.I. Verbal (CIV), un C.I. Manipulativo (CIM) y una
puntuación global o general C.I. Total (CIT). No obstante, una de las novedades
principales, respecto a ediciones anteriores, es que se incluye un índice de Lenguaje
General (LG) y, en la etapa de mayor edad, un índice de Velocidad de Procesamiento
(VP). Todos estos índices de CI están expresados en puntuaciones típicas que se
distribuyen con media de 100 y desviación típica de 15 como es habitual en las escalas
Weschsler.
En cada una de las dos etapas de edad, los diferentes tests (o subescalas) del WPPSI-III,
se clasifican como principales, complementarios u opcionales. Los principales son
aquellos que resultan imprescindibles para el cálculo de los CIM, CIV y CIT, si bien, en

algunos casos, pueden sustituirse por uno complementario según las indicaciones de las
columnas en tabla de resultados.
Escalas generales y tests (1ª. Etapa)
AREA VERBAL AREA MANIPULATIVA LENGUAJE GENERAL
Dibujos Cubos Dibujos
Información Rompecabezas Nombres
Nombre

Escalas generales y tests (2ª etapa)
AREA VERBAL AREA VELOCIDAD LENGUAJE
MANIPULATIVA PROCESAMIENTO GENERAL
Información Cubos Búsqueda de Dibujos
símbolos
Vocabulario Matrices Claves Nombres
Adivinanzas Conceptos
Comprensión Figuras incompletas
(opcional) (opcional)
Semejanzas Rompecabezas
(opcional) (opcional)

Área verbal
Evalúa fundamentalmente el nivel del lenguaje del niño, su capacidad para aprender,
asimilar y responder eficazmente mediante la utilización de este canal comunicativo. La
adquisición correcta del lenguaje a edades tempranas es uno de los indicadores más
fiables de las competencias cognitivas.
a) Dibujos
Este test es uno de los principales en la primera etapa y opcional en la segunda. Consiste
en la presentación de 4 dibujos simultáneamente teniendo el niño que señalar aquel que
el examinador menciona en voz alta.
Evalúa aspectos importantes como la capacidad para entender instrucciones verbales, la
discriminación visual y auditiva. La ejecución en esta prueba viene también influida por la
memoria fonológica y la de trabajo.

b) Información
Es uno de los test principales en todos los grupos de edad. Evalúa la capacidad del sujeto
para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales y, por
tanto, se relaciona con lo que denominamos Inteligencia Cristalizada. Supone, por tanto,
una medida de la capacidad del sujeto para interiorizar información de su entorno y
retenerla para un uso posterior. La atención, la memoria a largo plazo, la comprensión y
expresión verbal también forman parte de las habilidades requeridas en este test.
c) Nombres
Se trata de un test complementario de la primera etapa y opcional en la segunda. Evalúa
el lenguaje expresivo del niño. También la recuperación de las palabras adecuadas en la
memoria a largo plazo y la asociación de los estímulos visuales con el lenguaje. La tarea
consiste en presentarle un dibujo con un objeto o animal y el niño debe decir en voz alta
su nombre.

d) Vocabulario
Es uno de los test principales en la segunda etapa de edad. Su objetivo fundamental es la
evaluación de la capacidad del niño para la formación de conceptos verbales y el nivel de
comprensión de las palabras. También mide los conocimientos generales, potencial de
aprendizaje y grado de desarrollo del lenguaje.
El suelo de este test se ha ampliado con ítems visuales en los que el niño tiene que decir
en voz alta el nombre del dibujo que aparece en el cuaderno de estímulos.
El niño debe describir verbalmente primero objetos comunes y posteriormente conceptos
que precisan de mayor abstracción
e) Adivinanzas
Es uno de los nuevos test aplicables a la segunda etapa (4:0 a 7:3 años). El trabajo del
niño consiste en identificar una serie de conceptos a partir de unas pistas verbales que se
le van proporcionando. Estas pruebas analizan principalmente la capacidad de

Razonamiento verbal, analógico y, también, general. También la capacidad de integrar y
sintetizar distintos tipos de información, así como la generación de conceptos alternativos.
f) Comprensión
Es uno de los test principales en el área verbal en la segunda etapa. Evalúa el nivel de
expresión y comprensión verbal así como la capacidad de razonar delante ciertas
situaciones sociales. En cierto modo el niño ha de mostrar su conocimiento del entorno, la
asimilación de las conductas convencionales, el juicio social, su sentido común y su
madurez.
El niño debe escuchar una descripción verbal de una determina situación. Se le pide que
explique qué haría en dicha situación.
g) Semejanzas
Se trata de un test verbal complementario de la 2ª etapa. Su función esencial es valorar la
capacidad del niño para la conceptualización. Para ello deberá distinguir los elementos
esenciales de los accesorios de la información presentada verbalmente. Un buen
rendimiento en esta tarea necesita capacidad para organizar la información en las
categorías o conceptos adecuados.
Este test es un buen índice del potencial de aprendizaje del niño.
Área manipulativa
Esta área comprende diferentes tests de tipo básicamente manipulativo y en el que el
lenguaje no tiene tanta relevancia. Su valor nos da una idea de las capacidades viso-
espaciales, integración sensorial, coordinación visomanual, percepción y discriminación
de los detalles relevantes respecto a los accesorios. También del razonamiento lógico,
nivel de atención sostenida y concentración entre otras capacidades.
a) Cubos
Es uno de los test principales en las dos etapas. Varios son los procesos que están
implicados en una buena ejecución en esta prueba. Entre otros, la coordinación
visomanual, la percepción y la organización visual. También la capacidad de separar la
forma de la figura visual. Las tareas se realizan con pequeños cubos con caras de color
blanco y rojo y el niño debe intentar copiar el modelo que se le presenta.
b) Matrices
Es una prueba que es independiente del lenguaje verbal y también de la cultura por lo que
pude aplicarse a diferentes tipos de niños (niños con déficits auditivos o como prueba de
factor “g” en niños que provienen de otra cultura y no dominan todavía nuestra lengua).
Constituye una buena medida de la Inteligencia fluida y también de la general.
La tarea del niño en esta prueba consiste en escoger de una serie de elementos
presentados visualmente el que completa una serie lógica. Necesita de atención visual y
capacidad para establecer las relaciones que subyacen entre los diferentes ítems para
encontrar el correcto.

c) Conceptos
Es uno de los test principales en la segunda etapa. Evalúa también formación de
conceptos y capacidad de abstracción. Los diferentes ítems están ordenados según una
dificultad creciente, requiriendo cada vez mayor abstracción. Al inicio la categorización se
efectúa en base a elementos sensoriales como el color, forma o tamaño, posteriormente
se hace necesario un razonamiento basado en representaciones más abstractas (por
ejemplo objetos que se utilizan para jugar, para dar luz, etc...)
Los ítems son presentados visualmente y en color lo que los hace muy atractivos.
d) Figuras Incompletas
Se trata de un test complementario de la segunda etapa. Consiste en una tarea de
identificar visualmente una parte de un dibujo que se ha omitido. Evalúa capacidad de
atención y percepción visual, concentración y capacidad para distinguir los elementos
esenciales de un objeto.

e) Rompecabezas
Es una prueba manipulativa principal en la primera etapa y complementaria en la
segunda. El niño debe construir diferentes rompecabezas con dificultad creciente. Evalúa
la organización visoespacial, el reconocimiento del todo a partir de las partes, el
razonamiento no verbal y también las estrategias empleadas (ensayo-error u otros).
Igualmente podemos analizar la coordinación visomanual, la flexibilidad cognitiva y el nivel
de persistencia en la tarea (abandono de la tarea fácil o persistencia).

Velocidad de procesamiento
Esta escala general que se evalúa a partir de los test de Búsqueda de Símbolos y Claves,
supone, según algunos autores, una medida de la capacidad de realizar tareas cognitivas
de forma fluida y automática, especialmente cuando se está bajo la presión para
mantener la atención y la concentración. La prueba precisa también de cierta capacidad
de planificación. Diferentes estudios demostrarían que las medidas de Velocidad de
Procesamiento en los niños predicen puntuaciones futuras en las medidas de inteligencia.
a) Búsqueda de Símbolos
La tarea consiste en que el niño debe señalar si un símbolo modelo que se le indica
visualmente se encuentra o no dentro de un conjunto de 4 ítems diferentes. Para esta
tarea es necesaria la atención sostenida, la memoria visual a corto plazo, la coordinación
visomanual y también la concentración en la tarea. Es una prueba con límite de tiempo.
b) Claves
Esta prueba exige de atención sostenida, memoria a corto plazo, secuenciación, también
capacidad de aprendizaje, percepción visual, flexibilidad cognitiva y motivación.
El niño debe reconocer primero unas figuras geométricas dentro de las cuales, según un
código que se le muestra, debe dibujar el signo que le corresponde (por ejemplo en el
cuadrado dos líneas paralelas, en la estrella una línea vertical, etc.). Es de esperar que
los niños con mayor flexibilidad cognitiva puedan memorizar en parte este código y, por
tanto, ir más rápido sin cometer errores. La prueba tiene también un límite de tiempo.
Lenguaje general:
Esta escala general a pesar de ser opcional nos aporta información relevante acerca del
nivel de lenguaje del niño, en especial, en aquellas circunstancias en las que otro tipo de
pruebas más convencionales no las podemos utilizar.
Dentro de éste se encuentran también los dibujos y los nombres.
Interpretación del CI Total
A partir de las escalas principales antes expuestas se obtiene el CI Total. Esta puntuación
expresa el nivel de inteligencia global del niño. Recordemos que se trata de una escala
con media de 100 y desviación típica de 10.
El CIT (CI Total) es la puntuación más fiable de todas las que ofrece el test, por tanto, es
la primera que debe analizarse al interpretar el perfil.
Al valor del CIT se acompaña el llamado intervalo de confianza que supone un rango
alrededor de la puntuación obtenida que contempla los posibles errores de medida a una
probabilidad determinada (90 o 95%).
Igualmente se ofrece el percentil o porcentaje de niños de su misma edad, que el sujeto
evaluado supera en la prueba, teniendo en cuenta una distribución normal.
Debemos, no obstante, tener cierta precaución en la interpretación del CIT. Es posible
que este resultado no sea interpretable si existen diferencias significativas entre el CI
Verbal y el CI Manipulativo (alrededor de 17 o más puntos, dependiendo de la edad).
También si se produce gran variabilidad intertests (alrededor de 5 o más puntos en los
test de la escala verbal y 6 o más en los de la manipulativa).

Todo ello no significa que no podamos extraer conclusiones de los resultados sino que la
Inteligencia no se muestra como una capacidad unitaria y, por tanto, puede requerir otro
tipo de análisis.
Clasificación
Con un puntaje de:
69-65 se considera un retraso mental leve
54-40 se considera retraso mental moderado
30-25 se considera retraso mental grave
Inferior a 25 es un retraso mental profundo.
Además de esta prueba se recomienda realizar el diagnóstico cualitativo dentro del aula.
Además es importante recordar, que como educadoras, es importante conocer este tipo
de test y pruebas que se ponen a nuestro alcance; sin embargo es esencial que dichas
pruebas sean aplicadas y evaluadas por especialistas que tengan un pleno
conocimiento de las mismas y cuenten con la facultad necesaria para llegar a los
resultados.

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