Formación de profesionales reflexivos

1. FORMACIÓN PROFESIONAL DESDE LA
PERSPECTIVA DEL PROFESIONAL
REFLEXIVO Y DESDE EL MARCO
POLÍTICO PEDAGÓGICO

2. Algunas preguntas como punto de
partida
 ¿Qué tipo de profesional formamos?
 ¿Qué tipo de profesional queremos formar?
 ¿Desde qué marco político pedagógico?
 ¿Qué enfoques epistemológicos son más
acordes a dicho marco?
 ¿Qué enfoques metodológicos son más
acordes a dicho marco?

3. LA PROFESIÓN: UNA PRÁCTICA COMPLEJA
Características
inmediatez multidimensionalidad simultaneidad imprevisibilidad singularidad
práctica compleja
contextuada
producto del
trayecto de la formación profesional
biografía escolar
formación de grado socialización profesional
perfeccionamiento
actualización
vivencial
acrítica
asistemática
organizada
sistemática
teorías incorporadas
tradiciones
teorías científicas
tradiciones
Proceso de construcción del conocimiento profesional docente

4. El conocimiento profesional se
construye personal y colectivamente
• En situaciones concretas (personales, grupales,
institucionales, sociopolíticas)
• Se intenta reflexionar y comprender con herramientas
conceptuales y se vuelve a la práctica para modificarla.
• Se dialoga con la situación interpretándola, tanto
con los propios supuestos teóricos y prácticos como
con otros sujetos reales y virtuales (autores,
colegas, alumnos, autoridades).

5. Topografía de la práctica
Donald Schön
«En la variada topografía de la práctica profesional hay un
terreno alto y firme que está por encima de un pantano. En el
terreno alto, los problemas abordables deben ser solucionados
mediante el uso de teorías y técnicas basadas en la
investigación. En lo bajo del terreno pantanoso, los problemas
son confusos e incapaces de solución técnica.
El profesional se afronta a un dilema: estar en el terreno alto y
resolver los problemas relativamente importantes, siguiendo
los criterios de rigor técnico; o bajar hasta el pantano de los
problemas importantes, en el cual la rigurosidad de la
investigación deja mucho que desear».

7. Todos estos elementos son orientaciones sobre
el camino a seguir durante un proceso de
enseñanza, pero…
 no tienen el mismo punto de partida en cuanto al
sustento teórico que les da origen,
 no tienen la misma intencionalidad pedagógico
didáctica por parte de los docentes,
 no tienen el mismo alcance en el tiempo
vinculado a procesos de enseñanza y de
aprendizaje.

8.  señalan la dirección del proceso de enseñanza y
de aprendizaje,
 responden a contextos institucionales y áulicos
particulares,
 dan unidad al plan de estudios
 y proveen criterios para la evaluación.
 son traducidos en términos pedagógico
didácticos a partir de un diagnóstico real de la
situación de su grupo de alumnos y en términos
de tiempo.

9.  Un objetivo educacional expresa en términos de
conducta definible y evaluable lo que se espera que
el alumno pueda hacer finalizado el proceso de
enseñanza y aprendizaje
 Deben formularse en función del sujeto estudiante.
El alumno es quien aprende, quien va a modificar
su conducta, por lo tanto el objetivo debe expresar
el cambio que se desea producir en él y no la
actividad del docente.
 Los objetivos deben expresar la conducta y el
contenido al cual está referido esa conducta
(bidimensionalidad)

10. Según su alcance los objetivos se clasifican en
generales y específicos.
El alcance de los objetivos se relaciona con su
mayor o menor grado de generalidad.
El que depende a su vez de la extensión y
complejidad de la conducta a la que el objetivo
se refiera.

11.  son el resultado de aprendizajes complejos, son
mediatos, concretos, implican una conducta
compleja que puede abarcar otras más
específicas.
 Los objetivos generales orientan el proceso de
enseñanza y aprendizaje; como implican
conductas complejas no son directamente
evaluables.

12.  Los objetivos específicos son concretos,
implican conductas más simples y se logran
en un período de tiempo más corto.
 Las conductas expresadas en los objetivos
específicos deben ser más precisas,
definibles, evaluables que las de los
generales.

13. La distinción entre objetivos
generales y específicos no es
tajante, en ocasiones un objetivo
general se convierte en
específico de otro más general.

14.  Los dos tipos de objetivos son necesarios, los
específicos porque orientan con más precisión
la planificación y establecen criterios de
evaluación. Los generales porque dan
coherencia y unidad al plan de estudio y
sentido a los objetivos más concretos.
 Los objetivos específicos deben formularse de
manera coherente, interrelacionados y
ordenados jerárquicamente hacia el logro del
objetivo general del cual se derivan

15. Un ejemplo…
Profesorado de Educación
Inicial
Objetivo General:
 Construir y desarrollar capacidades para y
en la acción práctica profesional en las
salas y en las escuelas, y en los nuevos y
múltiples escenarios surgidos de la
complejidad y fragmentación social, en
situaciones didácticamente prefiguradas y
en contextos sociales diversos.

16. Objetivos específicos:
 Trabajar en redes sistemáticas y articuladas de
un conjunto de escuelas de variadas
características: urbanas de localización
céntrica o periférica, de diversa dotación de
recursos, de contextos socio-culturales
diferentes, etc., propiciando el tratamiento de
las diferencias y el enriquecimiento de las
experiencias docentes.
 Interactuar con realidades heterogéneas e
intercambiar aprendizajes en distintos
ambientes y con distintos sujetos.

17.  Construir proyectos comunitarios y
pedagógicos asociados con otras
instituciones sociales y educativas que
involucren mayores niveles de compromiso
compartido.
 Insertarse y desarrollar su tarea en los nuevos
y múltiples escenarios de atención a la
primera infancia, jardines comunitarios,
centros de atención, juegotecas, etc.