Selección Bibliografia Educación Enero 2016

Bibliografía sobre Educación – Vicente Javier Mengó Lloret
Enero de 2016
http://vicentejaviermengo.blogspot.com.es/
DIARIO DE UN APRENDIZ DE MAESTRO
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Este Diario de un aprendiz de maestro es la crónica de un viaje iniciático.
A lo largo de estas páginas acompañaremos a un maestro en la no
siempre apacible travesía de los primeros siete años de su ejercicio
profesional por tres lugares distintos de Aragón (Ansó, Peñarroya de
Tastavíns y Zaragoza).
Este diario es un manual de supervivencia para maestros que empiezan.
José Luis Capilla comparte sus incertidumbres, sus inquietudes, sus
deseos de hacer bien su trabajo, la ansiedad ante situaciones como el
concurso de traslados o la evaluación de los escolares.
Este diario es, por encima de todo, un libro esperanzador, un libro en el
que el autor sostiene que el suyo es un hermoso oficio, que es feliz con
su trabajo, que tiene una profesión gratificante. Este mensaje es hoy más
necesario que nunca.

Enero de 2016
MAESTROS EN EL CALEIDOSCOPIO
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Siempre he contado la vida en cursos. Suelo decir, como el maestro de la
película Ser y tener, que hace veinticinco años que dicto dictados. Y me
gusta este oficio.
No es extraño que el ruido creado alrededor de las escuelas, un ruido
mediático, interesado y siempre inoportuno, nos impida descubrir y
reconocer los logros que los profesores, los estudiantes y los padres han
conseguido durante décadas de trabajo constante y silencioso en los
colegios, en las escuelas, en los centros educativos. Por eso este libro,
además de esperanzador, pretende ser un homenaje a los maestros. La
dedicación de estos profesionales solo se explica por el compromiso
ético que asumen y renuevan cada día con los jóvenes que se forman a
su lado.

Enero de 2016
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE:
CLAVES PARA EL SISTEMA EDUCATIVO EN RED
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El libro pretende ser una introducción al mundo de los PLEs, un volumen
que permita a los lectores introducirse en el tema, clarificar básicos,
levantar incertidumbres para profundizar y abrir ventanas a la práctica.

Enero de 2016
ESCOLA A TEMPS COMPLET.
CAP A UN MODEL D’EDUCACIÓ COMPARTIDA
Text complet
Com podem utilitzar el temps en benefici dels estudiants? Es pot
dissenyar un tipus de jornada escolar que s'adapti millor a les necessitats
educatives i socials dels infants i adolescents? Aquest informe proposa
superar la confrontació entre la jornada partida i la jornada contínua per
apostar per un model d'escola a temps complet que ofereixi l'oportunitat
de reduir les desigualtats educatives i, alhora, introdueixi noves
practiques i maneres d'entendre i organitzar l'escola i l'educació de
manera compartida.

Enero de 2016
LA EDUCACIÓN PARA TODOS, 200-2015:
LOGROS Y DESAFÍOS
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En el Informe de 2015 se presenta una evaluación completa de los
progresos realizados desde 2000 hasta la fecha fijada para el logro de los
objetivos establecidos en el marco de Dakar.
En el informe se evalúa si el mundo ha logrado dichos objetivos y si las
partes interesadas han cumplido sus compromisos. Se explican los
factores que posiblemente han influido en el ritmo de progreso.
Por último, se determinan enseñanzas clave para configurar la agenda
mundial de la educación posterior a 2015.

Enero de 2016
STUDENTS, COMPUTERS AND LEARNINGS:
MAKING THE CONNECTION
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Are there computers in the classroom? Does it matter? Students,
Computers and Learning: Making the Connection examines how students’
access to and use of information and communication technology (ICT)
devices has evolved in recent years, and explores how education systems
and schools are integrating ICT into students’ learning experiences.
Based on results from PISA 2012, the report discusses differences in
access to and use of ICT – what are collectively known as the “digital
divide” – that are related to students’ socio-economic status, gender,
geographic location, and the school a child attends. The report highlights
the importance of bolstering students’ ability to navigate through digital
texts. It also examines the relationship among computer access in
schools, computer use in classrooms, and performance in the PISA
assessment. As the report makes clear, all students first need to be
equipped with basic literacy and numeracy skills so that they can
participate fully in the hyper-connected, digitised societies of the 21st
century.

Enero de 2016
MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA:
POLÍTICAS Y ACTORES
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El IIPE-UNESCO Buenos Aires reúne en esta publicación características y
resultados de las políticas de mejora de los aprendizajes implementadas
en América Latina en los últimos años. La invitación es a revisitar logros
y desafíos en torno de varios ejes de análisis: la situación educativa en la
región, la relevancia escolar de los contenidos, el desarrollo curricular en
contextos de inmersión tecnológica, las políticas de formación docente
continua con foco en la mejora de los aprendizajes, y las políticas de
evaluación educativa y cómo pueden contribuir a la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Pensar y analizar algunas
tendencias generales que caracterizan la región permite ofrecer un marco
comparativo en el que cada país pueda reconocerse o diferenciarse en los
matices que le son propios, así como entender construcciones colectivas
que marcan épocas y ciclos en los procesos sociales y en el desarrollo de
las políticas educativas.

Enero de 2016
LA LUCHA CONTRA EL ABANDONO TEMPRANO DE LA EDUCACIÓN Y
LA FORMACIÓN EN EUROPA:
ESTRATEGIAS, POLÍTICAS Y MEDIDAS
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Este informe conjunto de Eurydice y el Cedefop analiza el fenómeno del
abandono temprano de la educación y formación ¿ un serio desafío al que
han de enfrentarse muchos países de la UE. Su objetivo es poner en valor
los esfuerzos de los Estados Miembros y de la Comisión Europea en este
ámbito, realizando un seguimiento de los avances en el diseño y la puesta
en marcha de estrategias, políticas y medidas para combatir el abandono
temprano y para apoyar el aprendizaje de los alumnos. Los aspectos
clave del informe son las medidas de prevención, intervención y
compensación y los grupos en riesgo de abandono temprano, el papel de
la orientación educativa y profesional, el gobierno, la cooperación
intersectorial, y el abandono temprano de la educación y la formación
profesional.

Enero de 2016
POLÍTICA EDUCATIVA EN PERSPECTIVA 2015.
HACER POSIBLES LAS REFORMAS
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Informe de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos) disponible en formato pdf gracias a la colaboración en
actividades educativas entre Fundación Telefónica y Fundación
Santillana. Política educativa en perspectiva está diseñada para ayudar a
los responsables de las políticas de educación en sus decisiones sobre
reformas, pero también puede ser de interés para analistas y
profesionales de la educación. El informe realiza un estudio comparativo
de las tendencias políticas en educación, teniendo en cuenta la
importancia de los contextos nacionales, y explora reformas específicas
adoptadas en el área de la OCDE en los últimos siete años para ayudar a
los países a aprender unos de otros y elegir las reformas que mejor se
adapten a sus necesidades y contexto.

Enero de 2016
GUÍA PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.
DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
EN LOS CENTROS ESCOLARES
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Este libro es una traducción al español de la tercera edición de Index for
inclusion : developing learning and participation in schools, elaborado
por Tony Booth y Mel Ainscow, también conocido como Índice para la
inclusión.
Es una guía práctica orientada a los profesionales de la educación
centrada en las mejores prácticas para lograr que una mayor inclusión y
participación de los principales actores redunden en una educación mejor
y abierta a todas las personas.

Enero de 2016
LIBRO BLANCO DE LA PROFESIÓN DOCENTE
Y SU ENTORNO ESCOLAR
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El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado el borrador del
Libro Blanco de la función Docente y su resumen ejecutivo elaborados por
D. José Antonio Marina por encargo del ministro de Educación, Cultura y
Deporte.
Durante el mes de enero, el ministro tiene la intención de proceder a su
valoración, estudio y debate con todos los actores implicados con el objetivo de
presentar un texto que cuente con el máximo consenso.

Enero de 2016
GESTIÓN DE CENTROS
ACCEDER AL RECURSO
Contiene más de 3.200 documentos imprescindibles en la vida de un
centro y es el fruto de una acción formativa singular que, durante el curso
2014-15, se ofreció a todos los equipos directivos de la provincia de
Alicante en la que participaron cerca de 700 secretarios, jefes de estudios
y directores.
El diseño de la acción formativa se acordó en varias reuniones entre, por
un lado, los representantes de los directores de Primaria y Secundaria, y
por otro los directores de los tres CEFIREs de la provincia de Alicante.
Gracias a su trabajo y esfuerzo, este proyecto tan ambicioso ha podido
salir adelante. Por su parte, la Dirección Territorial aportó los diferentes
ponentes de las sesiones presenciales, todos ellos destacados
funcionarios con gran experiencia en las diversas áreas de gestión. Las
ponencias se impartieron en las seis sedes donde se realizó la acción
formativa: Alcoy, Alicante, Altea, Elche, Elda y Orihuela.
El contenido abarca una gran cantidad de secciones y ofrece muchos
modelos que sin duda servirán a los docentes.

Enero de 2016
ESTRATEGIA ESPAÑOLA EN
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
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La Estrategia Española en Trastornos del Espectro del Autismo es el
marco de referencia en la definición de las políticas y acciones estatales,
autonómicas y locales sobre las personas con trastornos del espectro del
autismo.
Las líneas de trabajo y los objetivos previstos en la Estrategia están
orientados a favorecer el respeto a la vida independiente, la autonomía, la
participación e inclusión plenas, la igualdad, la accesibilidad y la no
discriminación. Estas líneas constituyen el soporte esencial para mejorar
la inclusión social, la calidad de vida y la protección de los derechos de
las personas con trastornos del espectro del autismo. En este sentido, la
Estrategia contempla quince líneas estratégicas con objetivos definidos
que servirán de guía para el desarrollo de medidas concretas.

Enero de 2016
DOCUMENTO DE POSICIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN DESPUÉS
DE 2015
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En este documento de posición de la UNESCO, se toman en
consideración las tendencias incipientes y el desarrollo y los retos
socioeconómicos más amplios que afectan por igual a los países
desarrollados y en desarrollo en un mundo globalizado e interconectado,
y sus consecuencias para la educación.
Entre estas tendencias y retos figuran el rápido crecimiento económico
de algunos países y la transformación de los mercados laborales, las
variaciones en la situación geopolítica, los avances tecnológicos, los
cambios demográficos y la creciente urbanización, y el mayor del
consumo de energía que conlleva un incremento de la presión sobre los
recursos naturales, todo ello en un contexto de aumento del desempleo,
en particular entre los jóvenes y de creciente desigualdad.

Enero de 2016
GUÍA VISUAL FLIPPED CLASSROOM:
¿LE DAMOS LA VUELTA?
ACCEDE AL RECURSO
Nombre autor: Área de Innovación Educativa de Fundación Telefónica.
Fecha: 11-05-2015.
Descripción:
Este monográfico que lanzamos nos habla de:
…La conexión de los aprendizajes fuera y dentro del aula…
…Hacer realidad un nuevo rol del docente…
…Favorecer el aprendizaje profundo del alumno desde una propuesta
atractiva…
…Liberar tiempo en el aula para atender a las necesidades de los
alumnos…
…Incorporar a la escuela en la sociedad digital…

Enero de 2016
COM PODEM CONSTRUIR UNA COMUNITAT EDUCATIVA AMB
LA IMPLICACIÓ DE L’ALUMNAT?
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Investigacions dutes a terme arreu del món indiquen que el compromís
dels alumnes amb el seu aprenentatge és important perquè està
relacionat amb el seu desenvolupament personal i professional. Els
estudiants que no es comprometen amb el seu procés d’aprenentatge
tendeixen a aprendre a un ritme més lent i, per descomptat, a obtenir
pitjors resultats. John Hattie, en el seu famós metaestudi de 2004 sobre
els mètodes d’ensenyament efectius, destaca que la motivació i el
compromís als centres educatius tenen un efecte més important en el
rendiment dels estudiants que molts altres factors interns dels centres.
En altres paraules, és una mena de clau de volta.
La recerca també mostra que a mesura que els alumnes es fan grans van
perdent el compromís amb el seu procés d’aprenentatge. Com més temps
passen els estudiants al centre educatiu menys compromís mostren. Pel
que fa als infants de famílies desafavorides, estudis d’arreu del món han
demostrat que la manca de compromís és un problema molt més greu.
Per tant, els infants pobres, d’una família monoparental i d’una minoria
ètnica, acostumen a tenir un nivell de compromís molt més baix que
infants de famílies més afavorides. No obstant això, cal que ens
plantegem la pregunta següent: què volem dir exactament amb
compromís? Cal que distingim compromís amb l’aprenentatge de
compromís amb l’escolarització?, perquè no vol dir el mateix.

Enero de 2016
HOMENAJE AL MAESTRO. FAD
Manifiesto del Maestro
Desde el convencimiento de que las conductas de riesgo deben ser prevenidas
desde la niñez y que resulta de extraordinaria importancia trasmitir al niño
pautas adecuadas de comportamiento, y que, en esta labor, la acción del
maestro es crucial, la FAD ha considerado adecuado proponer a la sociedad la
celebración de un Homenaje al Maestro, en reconocimiento a la
imprescindible tarea que realiza y que debe seguir realizando.
El Homenaje al Maestro persigue los siguientes objetivos:
 Destacar la importante labor educadora que cumplen el maestro y la
maestra, quienes, junto a la familia, son los primeros formadores en
valores.
 Promover una movilización social educativa desde y por la sociedad
civil.
 Resaltar la importancia extraordinaria que una buena educación y
formación tiene a la hora de prevenir situaciones de riesgo social
(drogodependencia, violencia, sexismo, racismo, etc.)
 Crear conciencia y sensibilidad a la sociedad sobre la relevancia del
papel de los maestros y maestras como educadores y prestigiar su
figura y su función.
 Reforzar la coordinación y el apoyo mutuo entre la familia y la escuela.
 Reclamar el apoyo y compromiso de la sociedad con los maestros y
maestras con las funciones que desarrollan.
 Agradecer a todos los maestros y maestras la labor realizada.
 Promover la recuperación de la ilusión y la alegría de los maestros y
maestras por la función que desarrollan.
Con el eslogan “Hay cosas que te enseñan de pequeño y te das cuenta de
mayor. Gracias maestras y maestros por ayudarnos a construir”, la
campaña pretende resaltar la importancia de la labor docente no solo en la
transmisión de conocimientos, sino también en la construcción de personas.
Porque ser solidario, tolerante o respetuoso también puede aprenderse. Y
puede aprenderse no solo en el ámbito familiar, sino también en el escolar.
El concepto general de la campaña, desarrollada por la agencia Publicis, parte
de la idea creativa de que las maestras y los maestros, al mandar a sus
alumnos al rincón de pensar, les están enseñando a reflexionar, a recapacitar,
a perdonar, a construir…
#ElRincónDeConstruir

Enero de 2016
APRENDIZAJE Y CICLO VITAL.
LA DESIGUALDAD DE OPORTUNIDADES DESDE LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR HASTA LA EDAD ADULTA
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L'educació és un dels pilars en els quals es fonamenten les societats
avançades. La qualitat d'un sistema educatiu determina en bona mesura
les possibilitats de futur d'una societat, perquè els països amb sistemes
educatius eficaços estan millor situats per abordar els reptes d'un món
cada vegada més globalitzat i, per això, més competitiu.
“...en aquest treball ens proposem fer una anàlisi rigorosa de les dades
disponibles per conèixer algunes de les dinàmiques que determinen la
situació educativa a España, amb un èmfasi especial en la canviant
importància que té l'origen familiar dels estudiants al llarg del seu cicle
vital com a determinant de les seves competències i resultats educatius.
Per això, utilitzem dades fins avui poc explotats en la sociologia
espanyola però que permeten concentrar-se en diferents estadis de la
trajectòria educativa dels individus...”

Enero de 2016
INFORME 2015 SOBRE EL ESTADO DEL SISTEMA EDUCATIVO
CURSO 2013-2014
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El Informe 2015 sobre el estado del sistema educativo culmina un ciclo de
cuatro años que coincide con el mandato de la presidencia del Consejo
Escolar del Estado, relativo a la legislatura 2011-2015. Los dos rasgos
más generales del enfoque que comparten los informes anuales
correspondientes a este cuatrienio consisten, por un lado, en una
separación nítida entre la parte descriptiva y la parte valorativa
propositiva; y, por otro, en la adopción para la parte descriptiva sobre la
situación de la educación española de una aproximación de carácter
sistémico que permite estructurar la multiplicidad de contenidos en torno
a cuatro categorías: inputs, procesos, resultados y contexto.
Se trata con ello no solo de hacer más transparente el sistema educativo,
sino de contribuir asimismo a la concienciación de todos los actores de la
educación española sobre los retos que ésta tiene ante sí para el logro de
un futuro mejor en los planos personal, social y económico.
El Anexo al Informe sobre el estado del sistema educativo –elaborado por
la Junta de Participación de los Consejos Escolares Autonómicos–
recoge una colección significativa de experiencias y buenas prácticas en
materia educativa realizadas en las comunidades autónomas.

Enero de 2016
GUÍA PARA TRABAJAR CON FAMILIAS GITANAS EL ÉXITO
ESCOLAR DE SUS HIJOS E HIJAS.
UNA PROPUESTA TRANSNACIONAL PARA PROFESIONALES
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Esta guía es el resultado del proyecto europeo “Las Familias Gitanas se
implican: metodología transnacional para trabajar con familias gitanas
para el éxito educativo de sus hijos/as”, que se ha llevado a cabo con el
apoyo financiero del programa Aprendizaje a lo largo de la Vida de la
Unión Europea, a través de la Agencia Ejecutiva en el Ámbito Educativo,
Audiovisual y Cultural (EACEA) durante los años 2012-2013, junto a
cofinanciadores nacionales
La implicación de la familia en la educación de los hijos es crucial para su
éxito educativo. Habida cuenta del rol particularmente importante de la
familia y la comunidad en el contexto gitano, es esencial aumentar la
toma de conciencia de las familias gitanas sobre las consecuencias que
un abandono escolar temprano tiene en sus hijos/as, en términos de
desarrollo personal y futura inclusión social y económica.

Enero de 2016
GUÍA DE PROTECCIÓN DE DATOS DE CARÁCTER PERSONAL
PARA LOS CENTROS DE ENSEÑANZA
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El derecho a la protección de datos de carácter personal se confirma
como un derecho fundamental de todo el alumnado, objeto de creciente
atención por parte de nuestros legisladores y de los organismos de la
Unión Europea. Con el objetivo de contribuir a su difusión, asentamiento
y respeto en los centros de enseñanza de la Junta de Andalucía, la
Consejería de Educación elabora la presente guía.

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