1. DE LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL A LA PRAXIS EN EL AULA”
ESCUELA DE DIRECTORES
““DE
LOGO
LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL A LA PRAXIS EN EL

2. DÍA 2
“DE LA REFLEXIÓN A LA
PRÁCTICA DOCENTE”
INTRODUCCIÓN GENERAL
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3. ACTIVIDAD 1 - DIAGNÓSTICA
“Reflexión de mi práctica docente”
RA
P
RP
En equipos de tres a cinco personas completa las
dos primeras columnas del cuadro.
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4. ACTIVIDAD 2 FORMATIVA
“EL TRATAMIENTO ACTUAL DE LAS COMPETENCIAS EN
AMÉRICA LATINA”
Tex
Ma
pa
me
nta
l
Título
pre
gu
nta
to
Pre
nt a
Po
s
gu
p re
Preguntas intercaladas
En equipos de cinco personas realiza la lectura del
1.1 del módulo. Elabora un hexagrama (ver anexo 1)
Powerpoint la lectura realizada.
como evidencia deTemplates
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5. Las Competencias
PCP
R
¿Qué implica la
competencia
docente: “Gestiona
la progresión de los
aprendizajes de sus
estudiantes”?
¿Cómo verifica los
logros
de
los
aprendizajes de sus
estudiantes?
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6. Las Competencias
se
Las competencias
desarrollan
Por medio de
Actuación
Reflexión
Sobre la
Activando los
Saberes
Resolución de
problemas
en
Saber
conocer
Contextos Sociales
Saber
hacer
Saber
ser
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7. La Competencia se Evidencia en el
Desempeño
PERO, LA SUMA DE ESTOS
SABERES NO HACE
COMPETENTE A LA
PERSONA
Saber ser
(Actitudes y conducta)
Saber Convivir
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8. Una competencia IMPLICA un DESEMPEÑO
CONTEXTO ÉTICO
Saber
C
Saber
Hacer
Saber
Ser
“Implica actuar con responsabilidad en un contexto
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determinado”
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9. LO QUE BUSCA EL MODELO
EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
Es desarrollar un conjunto de:
Que faciliten a los alumnos herramientas
necesarias para enfrentar de manera exitosa las
demandas complejas de la sociedad actual, local
y global.
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10. TENDENCIAS ADMINISTRATIVAS ACTUALES
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Producto:
Severo
Estancamiento
educativo
Producto:
Aumento en la calidad
Educativa
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11. Factores que intervienen en la desconexión
entre la política, la gestión y la práctica
educativa en los distintos países de
Latinoamérica
Desconocimiento e incomprensión del propio enfoque por competencias
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12. ACTIVIDAD 3 - DIAGNÓSTICA
“La experiencia real fuera y dentro del aula”
S
Q
A
Completa las dos primeras columnas de la
estrategia SQA, luego lea y discuta en equipos de
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cinco docentes el epígrafe 1.2 .
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13. Compromisos fundamentales para desarrollar este enfoque
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14. Actividades a distancia
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15. ACTIVIDAD 1 - Sumativa
“Reflexión de mi práctica docente”
RA
P
RP
Completa la última columna del cuadro de forma
individual, a partir de los contenidos desarrollados
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en el día de hoy.
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16. ACTIVIDAD 2 - Sumativa
“La experiencia real fuera y dentro del aula”
S
Q
A
Completa la última columna de la estrategia SQA,
de forma individual.
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17. “LA PRÁCTICA.
DE LA PLANIFICACIÓN A
LA IMPLEMENTACIÓN DE
LAS INTERVENCIONES
EDUCATIVAS”
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18. ¿Por qué asumimos el enfoque basado en
competencias?
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19. Competencias básicas asumidas por el
Ministerio de Educación
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20. ¿Cuál es el esquema de planeamiento más apropiado ?
Secuencia Didáctica
Objetivos de
aprendizaje
Indicadores de
Logro
Actividades para la
formación
Evaluación
Recursos
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21. Modelo de secuencia didáctica para la
planificación competencial
Evaluación
Objetivo de
Indicadores de
aprendizaje
logro
Evidencias
Criterios
Tipos de
evaluación e
Instrumentos
Actividades para la formación (a partir de los indicadores de logro)
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22. Consideración e inclusión de los objetivos
de aprendizaje y los indicadores de logro
Objetivo de aprendizaje o
competencial
Indicadores de logro
Se redacta con un verbo de
Se redacta con verbo en 3ª
acción en 3ª persona singular,
persona, se agrega el contenido
modo indicativo, tiempo
(conceptual, procedimental o
presente, más el contenido, la
actitudinal), más condición .
finalidad y la condición de
referencia.
Mientras más observable es la
conducta, mucho mejor.
Se pueden incluir más indicadores de los que aparecen en
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los programas o fusionarlos, pero nunca eliminarlos.
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23. Estructura de los objetivos de aprendizaje
(Competenciales)
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24. Ejemplo de objetivo de aprendizaje
(Competenciales)
Comunica + sus ideas + con claridad y fluidez + para mejorar la
interacción social en diferentes contextos
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25. Aclaraciones conceptuales para el uso de verbos
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26. Importancia fundamental de los
indicadores de logro
Rectores del proceso de planificación
¿Cuál es la
importancia de
los indicadores
de logro?
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27. Los contenidos están implícitos en los
indicadores de logro
¿Cuáles serían los contenidos?
Contenido Conceptual: Funcionamiento del sistema digestivo
Contenido Procedimental: Elaboración de mapas conceptuales del
funcionamiento del sistema digestivo
Contenido Actitudinal: Interés por el funcionamiento del sistema
digestivo
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28. ACTIVIDAD 4 FORMATIVA
“EL TRATAMIENTO ACTUAL DE LAS COMPETENCIAS EN
AMÉRICA LATINA”
Seleccione una asignatura de su especialidad, escoja
un área específica, copie los objetivos de aprendizaje
(competenciales) y seleccione indicadores de logros
que están reflejados en el programa de estudio. A
continuación, determine si es necesario redactar otro
nuevo indicador que los considere a todos o, si prefiere,
déjelos tal cual están en el programa. Para ello,
apóyese en el modelo que presentamos en la tabla No.
3, de la página ______ del módulo
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Page 28

29. Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
Santiago de Veraguas
S
Q
Powerpoint proceso
Evaluación como un Templates integral
A
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30. Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
Santiago de Veraguas
S
Q
Evaluar permite validar para
tomar decisiones
Proceso sistemático, continuo,
participativo que se da en tres
niveles: diagnóstico, sumativo y
formativo.
Balance del desarrollo de la
competencia: avance, retroceso,
identifico problemas y proponer
soluciones.
Tiene función formativa.
Asegurar la calidad del
aprendizaje, cuando se da el
logro de objetivos.
Tiene que ver con el contexto.
Para conocer o detectar las
competencias.
Verificar oportunidades y diseño
de estrategias.
Autoevaluación y coevaluación.
¿Qué tiene de malo evaluar los
aprendizajes?
Últimas tendencias.
¿Cómo evaluar “para el
aprendizaje”? ¿Cuándo?
¿Cuál es la diferencia?
¿Cuándo es para el docente y
cuándo para el estudiantes?
¿Cuál de las dos se utiliza
más? ¿Estrategias e
instrumentos de ambas?
¿Cómo evaluar para el
aprendizaje de competencias?
¿Cómo identifica el docente
formas de aprendizaje del
alumno?
¿Cuándo finaliza?
¿Dónde queda la evaluación
auténtica?
¿Evaluación para el
aprendizaje y toma de
decisiones?
Powerpoint Templates
A
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31. Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
Chiriquí
S
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Q
Es un proceso continuo, donde se
• ¿Cuáles son las
lleva un registro del desempeño del
características de la
estudiante.
evaluación para el a.?
La evaluación de los aprendizaje, se • ¿Cuáles son las diferencias?
refiere al proceso evaluativo y para
• ¿En qué momento del proceso
los aprendizajes, se refiere a
se realizan?
mejorar.
• ¿Quiénes participan en
Requiere de un juicio de valor.
ambas?
Es proceso sistemático y
• ¿Cuáles son las ventajas de
permanente.
cada una?
Recolección de información para
• ¿Qué tipo de evaluación se
emitir un juicio evaluativo.
utiliza en la ev. de los apr.?
Valoración del desempeño.
• ¿Instrumentos?
Proceso holístico.
Permite verificar lo logrado y para los • ¿Cómo se realizan?
• ¿Cómo paso de la
aprendizajes, permite autorregular y
reorientar lo aprendido.
competencia a su evaluación y
La evaluación de los aprendizajes
de la estrategia a la
debe ser lo más objetiva posible.
evaluación?
La evaluación debe cumplir con la
• ¿En qué momento se debe
política educativa nacional.
realizar la evaluación holística
La evaluación es un proceso
y analítica del aprendizaje?
continuo, sistemático, juicio.
Powerpointqué frecuencia se
• ¿Con Templates
realizan?
A
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32. Evaluación de y para los aprendizajes de los estudiantes
Ciudad de Panamá
S
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Q
¿La evaluación para el
aprendizaje implica
metacognición?
¿La evaluación siempre debe ser
objetiva o pudiera ser subjetiva?
¿Para nivel inicial hay un tipo de
evaluación especial?
¿En un sistema que es
cuantitativo qué
recomendaciones tendríamos?
¿Frente a esta realidad, garantiza
la evaluación sumativa un
aprendizaje significativo?
¿Qué nos falta, por qué estamos
estancados?
¿Cómo hacer coherente la
evaluación la evaluación de y
para los aprendizajes? ¿Cómo
hacer para que el que evalúa
tenga el nivel de conciencia para
evaluar?
Powerpoint Templates la realidad
¿La evaluación refleja
de los conocimientos y la
A
Proceso de comprensión y mejora.
La evaluación del aprendizaje sirve
para mejorar el aprendizaje.
Recopilar evidencias.
Valorar proceso y producto.
Contribuye al aprendizaje
significativo.
Emisión de juicios de valor.
Debe ser sistemática, continua y
permanente.
Permite la articulación de todo el
proceso.
Identificar el nivel de logro (del
aprendizaje), la evaluación para el
aprendizaje implica que el estudiante
sea consciente de propio aprendizaje
(autorregulación).
Es la herramienta más importante
del proceso educativo, porque nos
permiten ver los logros y debilidades
de nosotros y los estudiantes.
Oportunidad de mejora.
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33. MEDUCA camina hacia la
consolidación y excelencia educativa.
MUCHAS GRACIAS
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