Desarrollo humano integral ocp 2018 2019

1. DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
•Convivencia armónica y cultura de paz
•Relación con los Códigos de Convivencia
•Construir una comunidad libre de violencia
Autor de las diapositivas: Lcdo. Wilfrido
Chumbay Vicerrector
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2. DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
OBJETIVO
Brindar herramientas para fortalecer las habilidades
necesarias para un pleno desarrollo personal que resulta
en la construcción de una comunidad armónica libre de
violencias, con niños, niñas y adolescentes que vivencien
sus proyectos de vida. De este modo, fomentar una cultura
de paz basada en la prevención para la garantía de
derechos en las instituciones educativas.
Autor de las diapositivas: Lcdo. Wilfrido
Chumbay Vicerrector
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3. DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
MARCO TEÒRICO
1.-Estudios filosóficos, psicológicos especializados plantean diversas teorías
sobre el desarrollo y aprendizaje
2.-La comprensión de los complejos cambios biológicos, sociales,
cognitivos y emocionales que ocurren desde la infancia hasta la
adolescencia
3.- Crear vínculos para fortalecer de un clima de aprendizaje para prever
la violencia y fortalecer sus proyectos de vida
4.- Desde la emoción como factor implicado en las experiencias de
aprendizaje y de interrelación social.
5.- La Educación emocional en las aulas se aporta para “aprender a vivir
en sociedad, a respetar las diferencias, a ejercer de forma responsable la
ciudadanía, la solidaridad social, el trabajo en equipo y la comprensión
del otro
6.- El tutor se convierte en base para orientar y educar los sentimientos
del estudiante Autor de las diapositivas: Lcdo. Wilfrido
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4. DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
MARCO TEÒRICO
1.- Enfoque constructivista de Vygotsky que subraya la importancia que tiene el
contexto cultural en el aprendizaje. Y, de la Teoría del aprendizaje social12
(Bandura, 1977) que plantea que buena parte aprendizaje humano se da en el
medio social, en el contacto con los otros
2.-La comprensión de los complejos cambios biológicos, sociales, cognitivos y
emocionales que ocurren desde la infancia hasta la adolescencia
El contexto social debe ser considerado desde varios puntos de vista:
-El niño con quienes interactúa
-El nivel estructural depende la familia y la escuela
-El nivel cultural y social depende: Lenguaje, sistema numérico, y la tecnología
3.- Fundamento filosófico se basa en la vida en comunidad.
Por esa razón los niños, niñas y adolescentes no son simplemente receptores de
significados inconexos, sino que los aprendizajes que realizan surgen de la
interrelación permanente y activa con los adultos, compañeros y compañeras
en un intercambio constante de significados que se asimilan del medio social
en el que se desenvuelven
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5. 5 HABILIDADES PARA INPLEMENTAR LA HORA DE DESARROLLO INTEGRAL HUMANO
Autor de las diapositivas: Lcdo. Wilfrido
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6. 5 HABILIDADES PARA INPLEMENTAR LA HORA DE DESARROLLO INTEGRAL HUMANO
1.- Empatía.- Ayuda al estudiante a comprender mejor al otro y por tanto
responder de forma consecuente con las necesidades y circunstancias de la otra
persona. Ser Solidarios
2.-Autoconocimiento.- Conocer nuestros propios pensamientos, reacciones,
sentimientos, qué nos gusta o disgusta, de dónde venimos, cuáles son nuestros
límites, y nuestros puntos fuertes/débiles
3.-Manejo de emociones: Saber cómo influyen en el comportamiento,
aprendiendo a manejar las emociones más difíciles como ira, agresividad, etc
4.- Resolución de conflictos.- Buscar la solución más adecuada a un
problema/conflicto, identificando en ello oportunidades de cambio y
crecimiento personal y social.
5.-Toma de decisiones.- Elegir entre alternativas, preferir una cosa en vez de
otra, formar un juicio sobre algo que genera duda y adoptar una determinación
al respecto
Practican todos estos valores se llega a la vida saludable, se construye su
proyecto de vida, pero ejercitandose
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7. PROYECTO DE VIDA
1.- Supeditada a sus propias competencias
2.-La ejercitación para vivir en comunidad
3.-Preparaciòn intelectual
4.- Apoyo que deben recibir en le salón de clases y
el DECE
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8. ESPIRAL DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
1.-PROCESO SISTEMÀTICO EN EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES PARA LA VIDA
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9. ENFOQUES PARA LOGRAR UN DESARROLLO INTEGRAL
ENFOQUE DE DERECHOS : Sujetos de
derechos independientemente, sexo,
etnia, edad, condición socioeconómica.
ENFOQUE DE BIENESTAR: Cada
individuo es consiente de sus propios
capacidades en bienestar de su
comunidad
ENFOQUE INTERGENERACIONL:
Consiente de que las personas tienen
necesidades de acuerdo a su evolución
ENFOQUE PEDAGÒGICO: Educación para
la vida , niños y adolescentes vivan
experiencias de acuerdo a los intereses
de su edad
ENFOQUE GÈNERO: Cultura equitativa
de respeto hacia las personas y los
colectivos sociales, se basa en principios
de igualdad y no discriminación
ENFOQUE INTERCULTURAL:
Reconocimiento de los pueblos, culturas,
cosmovisiones, formas , opiniones,
respetar a lo que es distinto.
ENFOQUE INCLUSIVO: Una educación sin
discriminación respetando las diversidades
culturales, socioeconómicas, étnicas, de NEE,
entre otras
ENFOQUE RESTAURATIVO: Romper el
esquema punitivo ( a tal falta, tal sanción);
practicas reactivas a cualquier situación
conflictiva. Nivel preventivo y proactivo
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10. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
Las personas adultas constituyen referentes o modelos para las niñas,
niños y adolescentes, de ahí la importancia de establecer reglas de
convivencia dialógicas que logren el respeto mutuo e intergeneracional
Metodología participativas y restaurativas cuyo fundamento dialógico
Desarrollar actividades en torno a habilidades tales como la empatía, el
autoconocimiento, la resolución de conflictos, el manejo de emociones,
y la toma de decisiones.
Procesos de integración y de diálogo respetuoso, basado en el
conocimiento mutuo, abiertos a la dignidad humana
Buscamos otras formas de comunicación que van más allá de la
declaración verbal desde un pupitre o el pizarrón
Es un espacio de aprendizaje para todas y todos, donde el enfoque
intergeneracional cobra relevancia y protagonismo
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11. VI. HABILIDADES PARA LA VIDA DE ACUERDO CON LA ETAPA EVOLUTIVA
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12. Autor de las diapositivas: Lcdo. Wilfrido
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13. Autor de las diapositivas: Lcdo. Wilfrido
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14. FORMAS DE EVALUAR
Las y los estudiantes las formas de evaluar el comportamiento, la participación y
el compromiso que realicen en este tiempo
Partir de la autoevaluación de cada estudiante, con parámetros que pueden
establecerse desde el inicio del año lectivo entre estudiantes y tutor.
Posteriormente puede darse un proceso de coevaluación, donde evalúan
conjuntamente estudiantes y tutor, también a partir de parámetros acordados
colectivamente
Si bien la hora no cuenta con una nota o calificación sumativa, el o la docente
responsable registrará la asistencia de las y los estudiantes, y elaborará un informe
de evaluación del proceso que desarrollaron juntos estudiantes y tutor
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