Este documento presenta información sobre la cultura general y las pruebas de admisión a la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de Cuenca. Explica que la cultura general incluye conocimientos básicos de varias disciplinas como historia, geografía, literatura y ciencia. Las siguientes secciones detallan los temas que deben conocerse en historia, medio ambiente, patrimonio cultural y ciencia para las pruebas. También incluye bibliografía de referencia para cada tema.

1. DOCUMENTO DE REFERENCIA
PARA LAS PRUEBAS DE ADMISION
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
UNIVERSIDAD DE CUENCA

2. CULTURA GENERAL

3. La cultura general está configurada por pequeños fragmentos de todos los
componentes de la cultura, de cosas que todo el mundo debería saber y
recordar. Así, hay que conocer hace qué tiempo ocurrió la gran expansión del
universo – el big bang -; en qué fechas aproximadamente se desarrollaron las
dos ultimas guerras mundiales; la periodización de los acontecimientos más
importantes de la historia del Ecuador – colonia, independencia, república -; las
capitales de algunos países de los diferentes continentes; el nombre y
contenido de algunas obras literarias en el nivel local y universal; la tendencia a
la llamada globalización; la actividad realizada por Chaplin, Churchil, Velasco
Ibarra, Jeferson Pérez, Ronaldo….. Explicado de otra manera, la cultura general
debe incluir un poquito de todo: deporte, historia, geografía, literatura, música,
cine, arquitectura…. y ciencia.
Para que se diga que una persona tiene cultura general debe haber cuando
menos escuchado algo de los temas propuestos y no necesariamente tener un
conocimiento terminado de cada una de las disciplinas mencionadas.
Cualquier test sobre cultura general realizado en un grupo de estudiantes que
pretende acceder a la universidad debe tomar en cuenta obligatoriamente los
niveles de conocimientos adquiridos en la educación media y que de hecho no
son homogéneos en el nivel nacional, peor en el universal.
En las cuatro unidades siguientes se formularán algunas preguntas objetivas
para poder determinar, con algún rigor, el nivel de conocimientos generales
sobre disciplinas tan indispensables como historia, geografía, medio ambiente,
patrimonio cultural y arquitectónico y sobre fragmentos elementales de la
ciencia. Se acompaña una breve bibliografía sobre cada tema, la misma que
puede ser ampliada a discreción del estudiante.
1.-HISTORIA Y GEOGRAFÍA
Unidad en la que deberíamos conocer algo sobre:

4. -El proceso de descolonización en el siglo XX.
-América Latina en los últimos cincuenta años.
-América Andina: el Ecuador.
-Ecuador: colonia, independencia, república.
Bibliografía:
“Enciclopedia Ecuador a su alcance”, Editorial Planeta Colombiana S.A.,
2004, Bogotá-Colombia.
“Geografía e Historia del Ecuador”, edita: CULTURAL, S.A., 1997, Madrid-
España.
“Historia Universal Santillana”, autor: Santillana S.A., 2007, Quito-
Ecuador.
2.-FUNDAMENTOS DEL MEDIO AMBIENTE
Unidad en la que deberíamos conocer algo sobre
-Medio ambiente: moda o realidad.
-Recursos naturales y economía.
-Impactos ambientales.
-Políticas ambientales.
Bibliografía:
Campbell, Bernard, “Ecología humana”. La posición del hombre en la
naturaleza, Salvat Editores, S.A., 1968, Barcelona-España.
Araujo, Joaquín, “XXI: siglo de la ecología para una cultura de la
hospitalidad”, Espasa Calpe, 1996, Madrid-España.

5. P, Acot, “Historia de la ecología”, Taurus ediciones S.A., 1990, Madrid-
España.
3.-PATRIMONIO Y ARQUITECTURA
Unidad en la que deberíamos conocer algo sobre:
-El patrimonio cultural a nivel mundial.
-El patrimonio cultural en el Ecuador.
-El patrimonio cultural y arquitectónico en Cuenca.
-Arquitectura patrimonial: consolidación o desaparición
Bibliografía:
“Ley de Patrimonio Cultural”, INPC, 1999, Quito-Ecuador.
“La preservación y promoción del patrimonio cultural del Ecuador”,
editor: Quito-Ecuador-Reino de Bélgica, 1990.
“Documento presentado por el Ilustre Municipio de Cuenca a la UNESCO
para que la ciudad sea declarada Patrimonio de la Humanidad”
4.-CULTURA CIENTÍFICA
Unidad en la que deberíamos conocer algo sobre:
-El big bang.
-La evolución.
-La teoría atómica.
-La era del espacio

6. -Revolución cibernética: computadoras, Internet, celulares…..
Bibliografía:
Davies, Paúl, “El Universo desbocado”. Del big bang a la catástrofe final,
Salvat Editores, S.A., 1968, Barcelona-España.
Boslough, John, “El Universo de Stephen Hawking”, Salvat Editores, S.
A., 1968, Barcelona-España.
Sallis, Zoe, “Diez preguntas eternas”, Editorial Planeta, 2006, Barcelona-
España
Nota: La bibliografía consignada se encuentra en su mayoría en la
Biblioteca General de la Universidad de Cuenca, centro de
documentación que trabaja con un horario de 7am. a 8pm., incluidos los
días sábados.

7. 24
MODULO 2MODULO 2MODULO 2MODULO 2MODULO 2
GEOMETRIA Y DIBUJOGEOMETRIA Y DIBUJOGEOMETRIA Y DIBUJOGEOMETRIA Y DIBUJOGEOMETRIA Y DIBUJO

8. 25
MANUAL DE PRÁCTICASMANUAL DE PRÁCTICASMANUAL DE PRÁCTICASMANUAL DE PRÁCTICASMANUAL DE PRÁCTICAS
1.1.1.1.1. ELEMENTOS DE LA FORMAELEMENTOS DE LA FORMAELEMENTOS DE LA FORMAELEMENTOS DE LA FORMAELEMENTOS DE LA FORMA
EL PUNTO.-EL PUNTO.-EL PUNTO.-EL PUNTO.-EL PUNTO.- Principio y fin de una línea.
Intersección o cruce de dos líneas.
Relativamente sus dimensiones son muy pequeñas.
LA LINE.-LA LINE.-LA LINE.-LA LINE.-LA LINE.- Sucesióndedistintospuntos,tieneposiciónydirección. Elbordede
unplanoesunalínea.Elanchodeunalíneaesmuyreducidoenrelación
a su longitud.
EL PLANO.-EL PLANO.-EL PLANO.-EL PLANO.-EL PLANO.- Sucesión de líneas. El recorrido de una línea en dirección contraría la
suyaseconvierteenunplano. Elplanotienelargoyanchoysuespesor
es relativamente muy pequeño.
EL VOLUMEN.-EL VOLUMEN.-EL VOLUMEN.-EL VOLUMEN.-EL VOLUMEN.- El recorrido de un plano en dirección contraria a la suya genera un
volumen.
2.2.2.2.2. PROPIEDADES DEL TRAZOPROPIEDADES DEL TRAZOPROPIEDADES DEL TRAZOPROPIEDADES DEL TRAZOPROPIEDADES DEL TRAZO
La línea a mano alzada es el medio de expresión y representación en el dibujo.
Los bordes de una lámina de dibujo son los referentes para conocer su dirección como
horizontalidad – verticalidad o inclinación.
Lalíneaademásderepresentardebeexpresarseconsoltura,mientrassedeslizacontroladamente
siendoavecesfina,gruesa,suaveintensa,muyintensa,continuada. Consiguiendodeestamanera
un trazo con personalidad o estilo.

9. 26
3.3.3.3.3. COMO REPRESENAR EL VOLUMENCOMO REPRESENAR EL VOLUMENCOMO REPRESENAR EL VOLUMENCOMO REPRESENAR EL VOLUMENCOMO REPRESENAR EL VOLUMEN
Una manera de representar la forma tridimensional es mediante el desplazamiento del plano en
una determinada dirección para dar la sensación de profundidad.
Este procedimiento parte de dibujar el plano directamente sin deformación alguna lo que
constituye un tipo de perspectiva.
4.4.4.4.4. ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DE LA FORMAELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DE LA FORMAELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DE LA FORMAELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DE LA FORMAELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DE LA FORMA
PLANAPLANAPLANAPLANAPLANA
Consideramos para el efecto únicamente las básicas: cuadrado, triángulo equilátero y círculo.
DESPLAZAMIENTODESPLAZAMIENTODESPLAZAMIENTODESPLAZAMIENTODESPLAZAMIENTO
HACIAHACIAHACIAHACIAHACIA
ADELANTEADELANTEADELANTEADELANTEADELANTE
DESPLAZAMIENTOESPLAZAMIENTOESPLAZAMIENTOESPLAZAMIENTOESPLAZAMIENTO
HACIA ATRASHACIA ATRASHACIA ATRASHACIA ATRASHACIA ATRAS
DESPLAZAMIENTODESPLAZAMIENTODESPLAZAMIENTODESPLAZAMIENTODESPLAZAMIENTO
HACIA ABAJOHACIA ABAJOHACIA ABAJOHACIA ABAJOHACIA ABAJO
FORMA
PLANA
LADOS
IGUALES
ANGULOS
IGUALES OPOSICION
CENTRO
GRAVEDAD OTROS
MEDIANASDIAGONALES4 DE 90º4
CUADRADO
TRIANGULO
MEDIANA3 DE 60º3
CIRCULO
RADIO
OBLICUO
INFINITO DIAMETROINFINITO
ARCO
RADIO

10. 27
5.5.5.5.5. REPRESENTACION DE LA FORMAREPRESENTACION DE LA FORMAREPRESENTACION DE LA FORMAREPRESENTACION DE LA FORMAREPRESENTACION DE LA FORMA
TRIDIMENSIONAL EN UNA LAMINA DE DIBUJOTRIDIMENSIONAL EN UNA LAMINA DE DIBUJOTRIDIMENSIONAL EN UNA LAMINA DE DIBUJOTRIDIMENSIONAL EN UNA LAMINA DE DIBUJOTRIDIMENSIONAL EN UNA LAMINA DE DIBUJO
Unaformapuedeserrepresentadaporeldibujodesusvistasdesdearribaosuperior,lateralmente
derecha o izquierda, o desde el frente o frontal.
VISTA SUPERIOR
VISTA FRONTAL
VISTA LATERAL
DERECHA
EL CUBO
(FORMA TRIDIMEN-
SIONAL)

17. 1 CUÁL ES LA PRÓXIMA SECUENCIA?
EJEMPLOS
PRIMERA PARTE
A) LÓGICA GRÁFICA
2 CUÁL DE ESTAS IMÁGENES PUEDEN FORMAR UN TRIÁNGULO?
Todas las de arriba

18. 4 QUÉ FIGURA GEOMÉTRICA RESULTA DE LA SECCIÓN DEL CONO POR MEDIO DE UN
PLANO VERTICAL?
3 QUÉ RECTÁNGULO ESTA SOBRE TODO EL RESTO?

19. B) SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
1 IDENTIFIQUE LOS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS ORTOGONALES POR SUS VISTAS.

20. C) VOLÚMENES RESULTANTES
1 SEGÚN LAS VISTAS SUPERIOR Y DE FRENTE TAL COMO SE MUESTRAN ABAJO, DIBUJE LOS
VOLÚMENES RESULTANTES POR EFECTO DE LOS CORTES (1 Y 2) IN DICADOS, Y POR DESPLA-
ZAMIENTO PARCIAL DEL SEGMENTO B HACIA ATRÁS Y LA SUPRESIÓN DEL SEGMENTO D.
A
2 2
11
1 1
D
VISTA DE SUPERIOR VISTA DE FRENTE
B
C
ESPACIOPARAELDIBUJO

21. D) ISOMETRÍA
1 EN BASE A LA SIGUIENTE MALLA ISOMÉTRICA REALICE UNA COMPOSICIÓN CON TRES
VOLÚMENES GEOMÉTRICOS QUE SE RELACIONEN ENTRE ELLOS.
ESPACIOPARAELDIBUJO

22. SEGUNDA PARTE
A) DIBUJO DE UNA COMPOSICIÓN VOLUMÉTRICA
REALIZAR LA SIGUIENTE RECONSTRUCCIÓN DE LAS ESTRUCTURAS GEOMÉTRICAS OBSER-
VADAS. (SE EXPONDRÁ UN MODELO VOLUMÉTRICO PARA OBSERVACIÓN DURANTE UN
TIEMPO DETERMINADO)
ESPACIOPARAELDIBUJO

23. B) DIBUJO DE RETENTIVA
USTED TIENE 30 SEGUNDOS PARA MIRAR LA SIGUIENTE FOTOGRAFÍA Y REALIZAR LA RE-
CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRUCTURA ARQUITECTÓNICA OBSERVADA.
ESPACIOPARAELDIBUJO

24. 28
6.6.6.6.6. GENERACION DE NUEVAS FORMASGENERACION DE NUEVAS FORMASGENERACION DE NUEVAS FORMASGENERACION DE NUEVAS FORMASGENERACION DE NUEVAS FORMAS
Operatoria por corte o segmentación.
6.1. Mediante un plano vertical que coincide con la diagonal del plano superior de un cubo.
VISTA SUPERIOR
PERSPECTIVA CON
EL PLANO DE CORTE
VOLUMEN CORTADO
NUEVO VOLUMEN
GENERADO

25. 29
6.2. Mediante dos planos verticales que coinciden con las diagonales del plano superior de
uncubo.
6.3. Mediante un plano inclinado que coincide con la mediana del plano superior y que va a la
arista inferior, tal como se representa mediante la vista superior y la vista frontal.
VISTA SUPERIOR
VISTA FRONTAL
PERSPECTIVA CON EL PLANO
PLANO INCLINADO DE CORTE
NUEVOS VOLUMENES
GENERADOS
VISTA SUPERIOR
PERSPECTIVA CON LOS DOS
PLANOS DE CORTE
NUEVOS VOLUMENES
GENERADOS

26. 30
6.4. Operatorioporcorteydesplazamiento.-Medianteverticalesquesecortanelcentrode
gravedad del plano superior.
VISTA SUPERIOR
VISTA SUPERIOR CON EL
DESPLAZAMIENTO
NUEVO VOLUMEN
GENERADO
PLANTA DEL VOLUMEN
GENERADO
ELEVACION FRONTAL DEL
VOLUMEN GENERADO

27. 31
6.5. Porextensión.-Tomandoenvolumenseprocedeaextenderloocomprimirloparaobtener
formas análogas o semejantes.
EXTENSION VOLUMENTOMADO
COMPRESION

28. 32
6.6. Porextensión.-Tomandounvolumenseprocedeaextenderloocomprimirloparaobtener
formas análogas o semejantes que componen un conjunto denominado series.
(Se ha aplicado el caso del numeral 6.3).
EXTENSION
VOLUMENTOMADO
COMPRESION

29. 33
7.7.7.7.7. PRACTICASPRACTICASPRACTICASPRACTICASPRACTICAS
7.1. Generarnuevosvolúmenesapartirdelosvolúmenesresultadosbásicos:tetraedroycubo
y cilindro, mediante el corte con un o varios planos horizontales, verticales o inclinados
dispuestos de acuerdo a los elementos constructivos de una sus caras.
Los volúmenes generados deben representarse vistos desde arriba, lateralmente y
tridimensionalmente. (Ejemplo numeral 6.2).

30. 34
MODULO 3MODULO 3MODULO 3MODULO 3MODULO 3
CREATIVIDADCREATIVIDADCREATIVIDADCREATIVIDADCREATIVIDAD

31. LA CREATIVIDAD

32. Este es un texto introductorio y referencial sobre la creatividad, es un
documento que pretende orientar y motivar sobre el fascinante
mundo creativo.
INTRODUCCIÓN:
Este es un espacio que pretende darle al lector un nuevo y esencial punto de
vista sobre la creatividad. Aquí encontrarás la posibilidad de conocer y
comprender la importancia de la creatividad en la vida y en los negocios – una
nueva manera de ver y hacer las cosas, una manera de conocerse a si mismo
profundizando en cuestiones esenciales para luego ser trasladadas a los actos
creativos, además encontrarás la posibilidad de aprender a usar tu creatividad,
partiendo de la base que todos tenemos las herramientas necesarias para ser
creativos.
Es un camino de encuentro, aprendizaje, descubrimiento e iluminación
creativa.
LA COMPRENSIÓN DE LA CREATIVIDAD
La creatividad, todavía, es un tema muy vago y confuso, que parece abarcar
una enorme cantidad de actividades y personas. Ser creativo significa,
literalmente, hacer algo que antes no existía y creatividad es la facultad para
crear.
Ahora bien, crear algo que no existe no es suficiente. Luego le asignamos
cierto valor al resultado, de modo que lo nuevo debe tener valor (ser útil y
factor diferencial en mi quehacer). En ese punto es donde podemos empezar a
hablar de creatividad.
Sabemos ahora que un producto creativo no debe ser ni obvio ni fácil, sino
que debe tener algún rasgo singular o raro. Ahora cuando introducimos

33. conceptos como “inesperado” o “cambio” empezamos a tener una visión
diferente de la creatividad.
La palabra “creatividad” abarca una amplia gama de destrezas y
competencias diferentes. Y nos vamos a preparar para cambiar conceptos y
percepciones.
CONCEPTO: Idea, representación mental de una realidad, un objeto o algo
similar.- Pensamiento expresado con palabras.- Opinión, juicio, idea que se
tiene sobre algo.- Aspecto, calidad, título.
PERCEPCIÓN: Sensación interior que resulta de una impresión material,
captación realizada a través de los sentidos.
CONOCIMIENTO: Aprehensión de conceptos e ideas.- percepción
extrasensorial. La que se produce sin mediación normal de los sentidos.
Podemos considerar que la creatividad es misteriosa, porque observamos
que se producen ideas nuevas pero no sabemos bien de donde han salido. Pero
lo cierto es que no existe una “caja negra” de donde, de vez en cuando,
aparecen ideas brillantes.
Conocer cómo funciona nuestro sistema imaginario, no nos hace más creativos,
pero nos da la pauta del potencial que tenemos y cómo lo podemos usar. ¿Qué
es? ¿Cómo funciona? ¿Para qué sirve? Es el gran paso para entender la
naturaleza de la creatividad.
Preámbulo de la creatividad.
La creatividad es un tema del que casi todos alguna vez hablan, pero del
que muy pocos se involucran enserio con ella. Hablar de creatividad, no
significa ejercerla.

34. Esto significa que no por decir que tenemos una empresa creativa, eso sea
del todo cierto. Generalmente no hay empresas creativas, hay sólo algunas
personas creativas dentro de las organizaciones.
Particularmente, se cree que lo que mata a la creatividad, son las creencias
de las personas, los juicios que existen sobre ella. Pues la gran mayoría cree,
todavía hoy año 2008, que la creatividad es una iluminación que llega así por
que sí – Que se nace creativo – O peor aun, que la creatividad es sólo para los
artistas o publicistas.
Estas creencias son las que hacen que la gente no se ocupe de la
creatividad o la postergue. Pero hay una razón de peso a favor de la
creatividad, nadie niega su existencia ni su importancia. Todo el mundo sabe
que los creativos son los que cambian la humanidad. Y desde ahí vamos a partir
para introducir la creatividad en todos los órdenes de la vida y en todos los
niveles y en todas las edades.
Todos necesitamos de creatividad, de modo que está en todos nuestros
actos. Precisamente por estas razones suele suceder que la creatividad no es
un campo específico de nadie y por eso nadie hace nada. Nada sucederá en la
creatividad si no hay alguien que la provoque.
La creatividad no es magia, pero se le parece, por la manifestación que
tiene, por la forma de aparecer, pero es previo a la iluminación, son sueños,
metas, trabajo, concentración, pruebas, errores, intentos, frustraciones, más
trabajo y mucha motivación.
La motivación es la disposición de una persona para detenerse y enfocar
la atención sobre determinado punto, es crear un motivo y comprometerse con
éste.
Motivación= El motivo que nos lleva a la acción.
A partir de allí, sólo se necesita tiempo, esfuerzo y atención, pues la
voluntad de aplicar la creatividad, ya existe.

35. “La creatividad es la inteligencia de los sentidos”.
LA PRACTICIDAD DE LA CREATIVIDAD
Si una empresa o persona tienen un problema lo mejor que pueden hacer
es cambiar la forma en que se vienen haciendo las cosas, y aunque parezca
una solución simple, casi nadie lo hace. Así entonces, empiezan las “soluciones
mágicas” - reducción de costos, programas de calidad, cursos de liderazgo,
contratación y recontratación de servicios, etc.
Producir viejos productos con mejor calidad, no siempre es una salida
decorosa.
Lo que se suele aplicar generalmente son viejas soluciones a nuevos
problemas.
Pensamiento Convergente y Divergente.
Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de
pensamiento. Guilford, en 1951, clasificó el pensamiento productivo en dos
clases: convergente y divergente. El pensamiento convergente se mueve
buscando una respuesta determinada o convencional., y encuentra una única
solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros
autores lo llaman lógico, convencional, racional o vertical. El pensamiento
divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor
solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y
para los que no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta
cantidad de resoluciones apropiadas más que una única correcta. Ese tipo de
pensamiento tiende más al concepto de creatividad y ha sido llamado por De
Bono pensamiento lateral, como ya veremos más adelante.
Pensamiento Holístico

36. El mariscal de campo Jan Smuts, experto agrónomo y militar acuñó el término
Holismo en su libro "Holism and evolution" publicado en el año 1927. Holismo
es la palabra que describe la tendencia de la naturaleza a crear conjuntos
mediante la ordenación o agrupación de muchas unidades.
Según Smuts, las realidades básicas naturales son conductos irreductibles que
no es posible separar para analizarlos según sus componentes sin perder su
cualidad "holística" El pensamiento holístico percibe las cosas en su conjunto y
no analiza sus partes. Ve el bosque más que los árboles.
Este tipo de pensamiento es muy importante para el desarrollo de la creatividad
pues permite a directivos, artistas o científicos considerar las distintas
situaciones y oportunidades como un "todo". El director de orquesta tiene el
"todo", los músicos únicamente ejecutan una parte de la partitura que
corresponde a su instrumento.
También los directores de las compañías deben verlas como un todo, e incluso
los empleados deberían contemplar la labor que desarrollan en la empresa de
este modo para percibir el impacto de lo que hacen sobre el resto..
El trabajo en equipo es un concepto holístico. En un buen equipo el todo es
mayor que las partes.
Pensamiento lateral y vertical.
Edward De Bono, en 1970 acuñó el término "Pensamiento Lateral" para
diferenciarlo del pensamiento lógico que él llamó vertical. De Bono encuentra
en el pensamiento lógico (fundamentalmente hipotético deductivo) una gran
limitación de posibilidades cuando se trata de buscar soluciones a problemas
nuevos que necesitan nuevas ideas.
"La mente tiende a crear modelos fijos de conceptos, lo que limitará el
uso de la nueva información disponible a menos que se disponga de

37. algún medio de reestructurar los modelo ya existentes, actualizándolos
objetivamente con nuevos datos" (De Bono, 1970)
El pensamiento lateral actúa liberando la mente del efecto polarizador de las
viejas ideas y estimulando las nuevas y lo hace a través de la perspicacia, la
creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que está íntimamente
unido. En lugar de esperar que estas tres características se manifiesten de
manera espontánea, De Bono propone el uso del pensamiento lateral de
manera conciente y deliberada, como una técnica.
Tipos de problemas
De Bono clasifica los problema en tres categorías:
1. Problemas que requieren para su solución más información de la que se
posee, sabiendo que tal información puede conseguirse por algún medio.
2. Problemas que no requieren más información. Son los problemas que
necesitan una reordenación o reestructuración de la información disponible.
3. Problemas en los que lo característico es el no reconocimiento de la
existencia del problema. En estos casos lo importante es darse cuenta de
que tenemos un problema, reconocer que podemos solucionarlo y definir
esta posibilidad como problema concreto.
El primer tipo de problemas puede resolverse mediante el uso del pensamiento
vertical, mientras que los otros dos requieren el empleo del pensamiento
lateral.
El pensamiento vertical o lógico se caracteriza por el análisis y el
razonamiento. La información se usa con su valor intrínseco para llegar a una
solución mediante su inclusión en modelos existentes.

38. El pensamiento lateral es libre y asociativo. La información se usa no como
fin sino como medio para provocar una disgregación de los modelos y su
consiguiente reestructuración en nuevas ideas.
Diferencias
PENSAMIENTO VERTICAL (lógico) PENSAMIENTO LATERAL (creativo)
Es selectivo Es creador
Importa la corrección lógica del
encadenamiento de ideas
Lo esencial es la efectividad en el resultado, no
en el proceso
Se mueve en una dirección determinada Se mueve para crear una dirección y deambula
sin rumbo
Es analítico, explica e interpreta Es provocativo
Sigue la secuencia de las ideas Puede efectuar saltos
Se desecha toda idea que no tenga una base
sólida en qué apoyarse
Valen todas las ideas
Cada paso ha de ser correcto No es preciso que los pasos sean correctos
Se usa la negación para bloquear
bifurcaciones y desviaciones
No se rechaza ningún camino
Se excluye lo que no parece estar relacionado
con el tema
Se explora incluso lo que parece completamente
ajeno al tema
Se crean categorías, clasificaciones y etiquetas
y son fijas
Tienden a no crearse y si se crean son
permeables y mutables
Sigue los caminos más evidentes Sigue los caminos menos evidentes
Es un proceso finito: se piensa para llegar a
una solución
Es un proceso probabilístico; no siempre se llega
a una solución, pero tiene más probabilidades
de llegar a una solución óptima.
Importa la calidad de las ideas Importa la cantidad
Es necesario para enjuiciar ideas y para
aplicarlas
Es necesario para generar ideas

39. El cambio de esquemas
Conocemos el maravilloso sistema mecánico-químico que tiene el cerebro para
crear esquemas (rastro mnemotécnico). Esto nos permite extraer sentido del
mundo y hacer más fácil nuestra vida. Sin este sistema la vida sería imposible.
El principal objetivo del cerebro es ser brillantemente "no creativo". Y así debe
ser, pero de vez en cuando se necesita cambiar de esquema. Esto es difícil
porque no tenemos mecanismos físicos para hacerlo.
La mayoría de los grandes descubrimientos se han producido mediante la
observación casual, el accidente o el error. En términos mentales los
mecanismos para el cambio de esquemas son el error, el accidente y
el humor.
El humor
Es sorprendente la poca atención que la gente presta al sentido del humor. La
mayoría de los científicos en el área humanística (filósofos, psicólogos y teóricos
de las relaciones humanas) no se ocupan de él, siendo que, probablemente,
el humor sea una de las características más significativas y distintivas
de la mente humana. Ningún animal tiene sentido del humor. Este nos dice
con claridad cómo funciona el razonamiento. La razón nos dice poco y podemos
idear fórmulas de razonamiento con piedritas, cuentas, ábacos o con ruedas
dentadas o con la electrónica, pero el sentido del humor sólo puede producirse
en un sistema de esquematización autoorganizado, del tipo que hallamos en las
percepciones humanas.
El humor implica escapar de un esquema para adaptarse a otro.
Más abajo vemos una vía o esquema grande y una vía lateral. Una
característica de los sistemas de esquematización es que mientras nos

40. movemos por la vía principal, la lateral es, por el momento inaccesible. De
modo que nos movemos natural y velozmente por la vía principal.
En los juegos de palabras (chistes), el doble significado de una palabra se usa
como mecanismo para cambiar de esquema y obligarnos a ir por la vía lateral.
El humor siempre implica sorpresa para que sea efectivo. Necesitamos
modificar los esquemas y salir de la estructura lógica y rígida del pensamiento
vertical. Por eso, el humor es, sin duda, una de las características de las
personas creativas. (Lo veremos más adelante en detalle).
Consideremos el siguiente chiste:
Hay una señora parada en la vereda acariciando un gato. Se para una niñita y
le pregunta:
• ¿araña?
• No. Gato.
Aquí se utiliza el doble significado de la palabra.
Consideremos ahora el siguiente:
El guardia entró en el compartimiento del tren pidiendo los pasajes. El joven
empezó a buscar en sus bolsillos frenéticamente su boleto: revisó los bolsillos
del pantalón, de la chaqueta, el portaequipajes, el portafolio, en fin, en todas
partes. Después de un rato, el guardia se apiada de él y saca el billete de la
boca del joven donde había estado todo el tiempo. Cuando el inspector se va,
otro pasajero le pregunta si no se sintió muy tonto. "En absoluto–responde el
joven- Estaba masticando el boleto para que no se viera que era usado"
Aquí el mecanismo consiste en llevar la narración a un punto casi irracional para
de pronto volver a donde estábamos y entender la situación desde otro punto
de vista.

41. Percepción retrospectiva e intuición
El cambio de esquema que observamos en el humor es exactamente el mismo
proceso que se da en la percepción retrospectiva (cuando me "doy cuenta de
algo") y en la intuición. Pasamos de un esquema a otro nuevo y cuando lo
hacemos parece que es razonable y obvio, pero hasta ese momento no lo
encontrábamos.
En la percepción retrospectiva cualquier idea creativa tiene que ser
lógica pues de otro modo no sería válida. El error que solemos
cometer es suponer que ya que es lógica, la lógica hubiera sido el
mejor camino para hallarla. En realidad sólo se percibe la lógica una
vez hallada.
El pensamiento lateral hace que uno pueda pasar de un esquema a otro sin
esperar el accidente, de manera deliberada.
El pensamiento lateral y el vertical como
complementarios
Puede parecer que el cultivo y el uso del pensamiento lateral se hace en
detrimento del pensamiento lógico. No es así. Ambos procesos son
complementarios no antagónicos. El pensamiento lateral es útil para
generar ideas y nuevos modos de ver las cosas y el pensamiento
vertical es necesario para su subsiguiente enjuiciamiento y su puesta
en práctica. El pensamiento lateral aumenta la eficacia del pensamiento
vertical al poner a su disposición un gran número de ideas de las que aquél
puede seleccionar las más adecuadas.. El pensamiento lateral es útil sólo en la
fase creadora de las ideas y de los nuevos enfoques de problemas y
situaciones. Su selección y elaboración final corresponden al pensamiento
vertical.

42. El pensamiento vertical es de utilidad constante mientras que el pensamiento
lateral es necesario sólo en ocasiones en las cuales el pensamiento vertical no
constituye el mejor mecanismo.
La inteligencia: Diferentes teorías y definiciones.
En 1904 el Ministerio de Instrucción Pública de Francia pidió al Psicólogo
francés Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos que desarrollaran un modo
de determinar cuáles alumnos de la escuela primaria corrían el riesgo de
fracasar para que estos alumnos recibieran una atención compensatoria. De sus
esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencia. Importadas a los
Estados Unidos varios años después las pruebas se difundieron ampliamente así
como la idea de que existía algo llamado "inteligencia" que podía medirse de
manera objetiva y reducirse a un número o puntaje llamado "cociente
intelectual" (CI o IQ).
Desde entonces se ha definido la inteligencia en términos de "habilidad para
resolver problemas". Esta definición tan general ha ido evolucionando y
cambiando, sobre todo en las últimas décadas. Ya no se considera únicamente
la inteligencia en términos de pensamiento vertical.
Inteligencias múltiples
Casi 80 años después, un psicólogo de Harvard llamado Howard Gardner señaló
que nuestra cultura había definido la inteligencia de manera muy estrecha y
propuso en su libro "Estructuras de la mente" la existencia de por lo menos
siete inteligencias básicas:
Inteligencia lingüística: La capacidad de usar las palabras de modo efectivo
(ya sea hablando, escribiendo, etc.) Incluye la habilidad de manipular la sintaxis
o estructura del lenguaje, la fonética o los sonidos del lenguaje, la semántica o
significados del lenguaje y la división pragmática o los usos prácticos.

43. Inteligencia lógico-matemática: La capacidad de usar los números de
manera efectiva y de razonar adecuadamente (pensamiento vertical)
Inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones
(decorador, artistas, arquitectos, etc.)
Inteligencia corporal-kinética: La capacidad para usar el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos y facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas.
Inteligencia musical: La capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales.
Inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones
entre los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos
de otras personas.
Inteligencia intrapersonal: El conocimiento de sí mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
Otros autores mencionan otras inteligencias, elevando su número a 8, 9 o más.
Así aparecen inteligencias referidas a la naturaleza, la sexualidad, el humor, la
intuición, etc.
Más allá de la descripción de las inteligencias y de sus fundamentos teóricos
hay ciertos aspectos que conviene destacar:
1. Cada persona posee varios tipos de inteligencias.
2. La mayoría de las personas puede desarrollar cada inteligencia hasta un
nivel adecuado de competencia.
3. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja, o
sea, siempre interactúan entre sí y para realizar la mayoría de las tareas se
precisan todas las inteligencias aunque en niveles diferentes.

44. 4. Hay muchas maneras de ser inteligentes en cada categoría.
Al asumir esta perspectiva más amplia y pragmática el concepto de inteligencia
empezó a perder su mística y se convirtió en un concepto funcional que podía
verse y evaluarse de distintas maneras en las personas. En realidad pueden
mencionarse más inteligencias, tantas como habilidades puedan encontrarse,
pero corremos el riesgo de terminar haciendo una complicada elaboración
intelectual pasando todo por el pensamiento y la clasificación.
Muchas experiencias se están haciendo en este campo en el área educativa y
todas ayudan, sin duda, a elevar el porcentaje de creatividad y seguridad en los
alumnos por contraposición al modo de estudio tradicional.
Inteligencia emocional.
Existe una dimensión de la inteligencia personal que está ampliamente
mencionada aunque poco explorada en las elaboraciones de Gardner: el papel
de las emociones. Tal vez es así porque, como sugirió el mismo Gardner, su
obra está inspirada en un modelo de mente científica cognitiva.
Pone el énfasis en describir más que en experimentar. Podríamos decir que es
un poco como los psicólogos que explican todo racionalmente y consideran que
sólo la conducta observable es estudiable (conductistas) y aquellos que ponen
el énfasis en "sentir" (gestalt).
Daniel Goleman toma este desafío y comienza a trabajar sobre el desarrollo
de Gardner (Goleman era su alumno) llevándolo a un plano más pragmático y
centrado en las emociones como foco de la inteligencia.
Salovey también tiene esta postura e incluye las inteligencias personales de
Gardner en su definición básica de inteligencia emocional, ampliando estas
capacidades a cinco esferas principales:
1. Conocer las propias emociones

45. 2. Manejar las emociones
3. Conocer y manejar la propia motivación
4. Reconocer las emociones en los demás
5. Manejar las relaciones, que es, en gran medida, manejar las emociones
de los demás.
En realidad, quien posee inteligencia emocional, tiene la llave del éxito, porque
puede lograr que los demás suplan las carencias que tenga en otras ramas de
la inteligencia.
La inteligencia emocional y la creatividad
Este desarrollo de las diferentes inteligencias es un paso adelante en la
creatividad porque tiende a eliminar los bloqueos que pueden surgir en el
proceso de pensamiento. De algún modo, las técnicas que describiremos más
adelante para el desarrollo de la creatividad, son una manera de desarrollar la
inteligencia desde estos nuevos puntos de vista.
En cuanto a la evaluación del pensamiento, hay autores que han identificado
ciertas habilidades del pensamiento que estarían relacionadas con la posibilidad
de dar respuestas y soluciones novedosas o creativas. Guilford en 1964, plantea
que el pensamiento de las personas creativas combina el proceso primario con
el proceso secundario. El aporte de este autor, está en la descripción de las
habilidades asociadas a cada estilo. A partir de diversos estudios, propone un
listado de habilidades que se encuentran presentes en las personas creativas.
Estas habilidades son:
• Fluidez: es la característica de la creatividad o la facilidad para generar un
número elevado de ideas. Según Guilford existen distintos tipos de fluidez:
Fluidez ideacional (producción cuantitativa de ideas), fluidez de asociación
(referida al establecimiento de relaciones) y fluidez de expresión (facilidad en la

46. construcción de frases. Ejemplo: A un niño se le entregan cierta cantidad de
legos, con los cuales él deberá ser capaz de construir una serie de figuras. Si al
finalizar la tarea el niño logró formar varias figuras, se puede afirmar que posee
esta habilidad.
• Sensibilidad a los problemas: la sensibilidad denota la capacidad que
poseen las personas creativas para descubrir diferencias, dificultades, fallos o
imperfecciones, dándose cuenta de lo que debe hacerse. Ejemplo: Se le
presentan a los niños dos imágenes similares y se le pide que encuentre las
diferencias. Si el niño es capaz de encontrar todas las diferencias en un
determinado tiempo, esto quiere decir que el niño posee sensibilidad a los
problemas.
• Originalidad: Es la aptitud o disposición para producir de forma poco usual
respuestas raras, remotas, ingeniosas o novedosas. Las observaciones
empíricas identifican esta cualidad como esencial a todos los productos que han
tenido origen en procesos creativos. Ejemplo: Dar a los alumnos una cantidad
variada de materiales para que diseñen una ropa de extraterrestre.
• Flexibilidad: Involucra una transformación, un cambio, un replanteamiento
o una reinterpretación. La flexibilidad puede ser de dos tipos: espontánea (sí el
sujeto es capaz de variar la clase de respuesta que da) y adaptación (cuando el
sujeto realiza ciertos cambios: de estrategia de solución de planteamiento para
tener éxito). Ejemplo: Después de leer una historia los alumnos deben ser
capaces de cambiar el final.
• Elaboración: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas
creativas. Implica la exigencia de completar el impulso hasta su acabada
realización. Es la aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las
ideas. Ejemplo: se les pide a los alumnos que pongan más detalles a un
pronóstico del clima de la TV. para hacerlo más interesante.
• Capacidad de redefinición: es la capacidad para reestructurar
percepciones, conceptos o cosas. La persona creadora tiene la habilidad para

47. transformar algo en otra cosa. Ejemplo: Se le presentan al niño 10
circunferencias, éste debe ser capaz de transformarlas en otros objetos, como:
una pelota, un sol, un reloj, etc.
Según este autor, cada una de estas habilidades parece relacionarse con las
distintas etapas del proceso creador. La sensibilidad es central en la percepción
para percibir los problemas; la de evaluación es más necesaria para las etapas
finales.
La originalidad, se entiende como el carácter singular de un producto dado y
más que una habilidad se le puede considerar como un juicio acerca del
producto mismo. La fluidez de pensamiento, se refiere a la capacidad de la
persona para generar ideas frente a un problema dado en un lapso de tiempo
determinado. La redefinición, se refiere a la capacidad para postular formas
novedosas para definir objetos ya conocidos.
Ejemplos sobre la prueba de creatividad:
PROBLEMAS TIPO 1
Opción a.- Analogías:
La analogía se entiende como una equivalencia funcional. Se trata de la
propuesta de analogías funcionales a través de la generación de usos posibles,
a partir de un objeto o artefacto modelo o fuente.
La equivalencia funcional entre el objeto fuente y el objeto respuesta se logra
por medio de la consideración de aspectos inusuales en el objeto propuesto o a
través de modificaciones estructurales en la composición del mismo
Se puede plantear por ejemplo: nuevos usos de un periódico, de una silla, de
una mesa, de un tubo de plástico, etc. Se prevé por ejemplo un mínimo de 10
soluciones.
Duración de la prueba 20 minutos

48. Opción b.- Homologías:
Homologar es un proceso mediante el cual se determina un “cuerpo” básico
para un objeto y se propone uno nuevo con el mismo “cuerpo”, introduciendo
variaciones, sin perder la esencia estructural, lo cual permite que el nuevo
objeto funcione adecuadamente. Se presupone que previamente a resolver un
problema, es indispensable que se conozca la “estructura corporal” del objeto a
proponer; esto es: “las partes” de una silla, las de una mesa o de cualquier
objeto, de tal manera que faltándole una cualquiera de ellas, el objeto no
podría funcionar o no se podría utilizar como tal. Una silla sin espaldar sería un
asiento como un banco y no específicamente una silla.
Se trata de la propuesta de homologías estructurales, a través del uso de
materiales varios para lograr propuestas de objetos que tengan funciones
específicas. Se puede plantear por ejemplo: generar varios objetos de uso
doméstico, utilizando determinados materiales, de los cuales se especificará:
cantidad y dimensiones. Se puede solicitar por lo menos dos propuestas.
Duración de la prueba 20 minutos.
PROBLEMA TIPO 2
Es necesario colocar 10 arbustos en un parque de modo que formen cinco
hileras de cuatro árboles cada una, es necesario que dibujes tu propuesta,
indicando mediante círculos pequeños la posición de los árboles.
Duración de la prueba 20 minutos
PROBLEMA 3
La figura que se presenta a continuación está conformada por 17 palillos,
mediante la sustracción realice las siguientes operaciones;
- Quite 6 de los 17 palillos de modo que queden dos cuadrados.
- Quite 5 de los 17 palillos de modo que queden tres cuadrados iguales.

49. Dibuje cada propuesta con línea continua, y con línea discontinua indicando los
palillos que se han eliminado, no se pueden agregar otros palillos y otros
cuadrados de los que se indican en la figura a continuación.
Duración de la prueba 10 minutos