partes relevantes del capitulo 2

1. COMPONENTES
CONSTITUTIVOS DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS

2.  El término Institución alude a normas-valor de alta
significación para la vida de un determinado grupo
social
 Normas fuertemente definidas y sancionadas
 Utilizado también como sinónimo de Establecimiento
(concreción material y versión singular de una norma
universal abstracta)

3.  Existen en el nivel simbólico de la vida social
(representaciones y significaciones)
 Lo que les permite operar sobre la intimidad de los
individuos ( según se considera normal o deseable)
 Representan a los custodios del orden establecido
(dan la protección de una lógica con la cual organizar
al mundo)

4.  Las dimensiones complementarias de la dinámica de lo
institucional son: lo instituido (lo fijo, estabble) y lo
instituyente (el cuestionamiento, la crítica y la
propuesta opuesta o de transformación)
 Los ámbitos de complejidad en todo fenómeno
humano son: la operación de lo individual, lo
interpersonal, lo grupal, lo organizacional y lo social
general

5.  En el análisis se encuentran hechos que sufren una
clara multideterminación:
o Los individuos en sus características constitucionales y
aprendidas
o La existencia de modelos, pautas y significados en la
interacción de los grupos
o Las organizaciones por su dimensión situacional e
histórica
o La realidad material en su doble carácter de condición
e instrumento

6.  Ejes de significación:
o Significaciones psicoemocionales: provenientes del
mundo interno del sujeto, que se activan en la
interacción según sus condiciones materiales y
organizacionales
o Significaciones políticas: derivadas de la ubicación del
sujeto en la trama relacional de los sistemas de poder
o Lo institucional sirve como una articulación de ambos

7.  Dimensión del comportamiento humano que expresa
en el nivel concreto la dialéctica de conflicto:
provocado por la tendencia a encubrir o develar las
significaciones ( que han sido objeto de represión
psicoafectiva o sociopolítica)
 Reflejo de tensiones entre las tendencias a proteger y a
cambiar lo establecido

8.  El análisis y su enfoque apunta a mejorar la
comprensión de:
o Hechos que ocurren dentro del establecimiento
o Relaciones de ellos con su contexto

9. CONDICIO-
NES
RESUL-
TADOS
ESTILO
INSTIT.

10.  Opera como mediador entre :
o Condiciones: incluídos todos los aspectos preexistentes
al fenómeno estudiado, que establecen alguna relación
de determinación
o Resultados: incluyendo el fenómeno en estudio y los
aspectos que aparecen como derivados de esas
condiciones

11.  Los resultados “entran” al circuito de la vida
institucional como condiciones en sí y en su calidad de
prueba de potencia, cumplimiento de mandatos y
fuente de valoración social
 Las condiciones son , en muchos casos, resultado de la
acción institucional del mismo establecimiento o de
otras instituciones de la comunidad

12.  Aspectos o cualidades de la acción institucional
que, por su reiteración, caracterizan al establecimiento
como responsable de una cierta manera de:
o Producir, provocar juicios o imágenes
o Enfrentar o resolver dificultades
o Relacionarse con el mundo material, interpersonal y
simbólico
o Mantener ciertas concepciones

13. ESTILO
CULTURA

14.  Estilo es la contracara de cultura institucional
 Recurrencia en el modo de resolver problemas en
diferentes áreas críticas
 Configuración de rasgos constantes que permiten
generar la impresión de un orden natural

15.  Modos de producción : técnicas, modelos que orientan
la acción, imágenes que controlan los desvíos, ciclos
 Modos de reaccionar frente a las dificultades. Maneras
defensivas de acción
 Formas de percibir y juzgar la realidad
 Modalidades de distribución de poder y
responsabilidades
 Modalidades de control y distribución de
conocimiento

16.  Avanzar sobre la mera descripción, implica adentrarse
en el nivel de significaciones y los no dichos
institucionales. Obstaculizado por:
o La negación y resistencia a conocer, producirán
diferentes ocultamientos para proteger el statu-quo
institucional
o Los efectos de la propia implicación no
controlada, compromiso emocional
o La complejidad de la multisignificación de los
hechos, exige descodificación e interpretación

17.  Herramienta central para analizar lo institucional
 Son dispositivos: artificiales o naturales que producen
una descomposición de la realidad en sus elementos
 Test, entrevistas, encuestas
 Son necesarios los esquemas referenciales (marcos
conceptuales) que acepten contradicciones de un
mismo hecho, no sirven los unidireccionales o
monocausales

18.  Indispensable paso en el proceso de análisis: la
confrontación de hipótesis e interpretaciones con otras
ajenas a la institución y con sus miembros
 La metología más adecuada para alcanzar la
comprensión, es el análisis institucional como práctica
de trabajo con los actores institucionales

19. o Espacio material con instalaciones y equipamiento
o Conjunto de personas
o Proyecto vinculado a un modelo de mundo y persona
social valorados y expresados en un currículo
o Tarea global que vehiculiza el logro de los fines y sufre
alguna forma de división de trabajo
o Sistemas de organización que regula las relaciones
entre integrantes humanos y componentes materiales

20.  Surge como resultado de la interacción de los
componentes básicos
 Los productos culturales, según grados de
complejidad:
o Primer nivel de complejidad: incluye objetos
materiales, lenguaje, representaciones sobre la
institución, concepciones sobre la tarea
institucional, los resultados posibles, las relaciones
pedagógicas, etc

21.  Segundo nivel de complejidad:
o Modelo institucional: supuestos sobre el modo de la
tarea institucional, modos de ser y actuar
(roles), ámbito de operación, poder de autonomía de la
tarea, forma y estilo de control, resultados
valorados, caracterización de la institución deseada
o Ideología institucional: concepciones sobre
educación, escuela, aprendizaje y representaciones de
la institución para consolidar la ilusión de un orden
natural (identidad institucional)

22.  Sostiene que “lo que hace la escuela es lo mejor que
puede en sus circunstancias”, incorporando ideas
sobre:
o Los sujetos que se educan y sus posibilidades
o El papel y las posibilidades de la escuela y los maestros
de tener éxito
o La responsabilidad y posibilidad de influir respecto del
medio social
o Sobre la importancia y valor de la educación

23.  Define un nivel simbólico indispensable para
reconocer los significados que adquieren los sucesos
institucionales
 De contenido idiosincrático: sostiene y legitima el
modelo y los resultados, además de procurar
sostenerse a sí mismo

24.  Referida a lo que el establecimiento :
o es (su función tal como se expresa en el proyecto y el
modelo institucional)
o Lo que ha sido (según la novela institucional)
o Lo que va siendo (según queda visto en la recurrencia
de la acción que conforman su estilo)

25.  Sintetiza el registro del origen y las vicisitudes sufridas
a lo largo del tiempo
o Particular referencia a acontecimientos críticos
(manera en que se resolvieron sucesivas
crisis), incluye un nivel de sucesos no dichos
o Figuras de mayor pregnancia en la vida institucional
(personajes, héroes y villanos)

26. La recurrencia en el
tiempo de
determinadas
características, va
configurando una serie
de constancias
dinámicas
Operativamente, puede
considerarse como el
resultado institucional
que condensa la
cultura del
establecimiento
Funciona como
mediador entre
condiciones y
resultados