Este documento presenta un resumen de la didáctica crítica y su aplicación en una asignatura de obstetricia. La didáctica crítica surge a mediados del siglo XX y critica las estructuras sociales que afectan la escuela. Promueve el desarrollo del pensamiento crítico para transformar la sociedad. Como ejemplo, la asignatura de obstetricia utiliza dinámicas grupales, casos clínicos y simulaciones para desarrollar competencias sobre hemorragias obstétricas de una manera práctica y reflexiva.

1. UNIVERSIDAD ETAC
NOMBRE: JULIA MARTÍNEZ LÓPEZ
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
TAREA 4
MATERIA: “MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES”
ASESOR: MTRO. MIGUEL GARCÍA CONTRERAS
FECHA DE ENTREGA:16 DE NOVIEMBRE DE 2017

2. INTRODUCCION
 La didáctica es importante en la educación porque permite llevar a cabo tarea docente de manera
óptima, de calidad y calidez, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las
competencias y los indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la reflexión sobre las diferentes
estrategias de aprendizaje; evita las improvisaciones que provoca el trabajo desordenado y poco
eficaz; se adhiere al actuar con seguridad sobre la base prevista y sobre las necesidades propias de
cada grupo de alumnos.
Surge a
mediados
del siglo
XX
Su origen
es en la
escuela de
Frankfurt
Critica a las
estructcuras
sociales que
afectan l a
vida en la
escuela
Promueve el
desarrollo de
habilidadesde
pensamiento
critico reflexivo
Para
transormar
la sociedad

3. Didáctica crítica
 Es la disciplina donde se puede construir un grado de conocimiento mediante el uso del análisis
razonado, aplicando el criterio de la persona que se encuentra estudiando. En la didáctica crítica
para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno. De acuerdo
con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe
recuperar el aspecto afectivo de la relación.
CATEGORÍAS
SISTÉMICAS
DE LA
DIDÁCTICA
CRÍTICA
Habilidades
cognitivas:
Desarrollo de
dominios de
conocimiento a
través de su
construcción
Observación:
Es la
percepción
analítica de la
realidad
Explicación: Dar a
conocer de la forma
más explícita posible y
objetiva del objeto de
estudio, enunciando
la relación causa –
efecto del mismo
Valoración: Dar un
juicio del objeto de
estudio una vez
estudiado el mismo.

4. Aceptar la
diversidad de
criterios con el
propósito de crear
conocimientos
nuevos.
Favorecer las
capacidades
comunicativas
entre
estudiantes
Tener una memoria
de las incidencias
valorales de
quienes integran al
equipo de
estudiantes.
Generar situaciones
de aprendizaje con
casos tomados de la
realidad o que
busquen un esquema
similar a lo real.
Hacer que las
alternativas
de solución
sean factibles
REQUISITOS DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
Preparar el
nuevo
contenido:
Cada docente
debe diseñar
hacia dónde se
desea
encaminar el
trabajo de su
grupo de
estudiantes
Determinar el
propósito: Al
generar el
propósito del
trabajo, a su
vez se puede
facilitar el
conjunto de
técnicas e
instrumentos
con los que se
pueden
obtener los
resultados
esperados del
trabajo
Cómo se va a
manejar el
nuevo
contenido: Se
da el modo en
cómo se va a
llevar a cabo el
manejo de la
información
(uso de criterio,
mismo que sea
reflexivo e
innovador).
Sistematización
: Crear las
formas de
respaldar los
modos de
trabajo a modo
de que se
considere
como un
modelo útil
para trabajar
Evaluación: Se
puede visualizar la
forma en cómo se
pueden verificar
los resultados,
valorar el
conocimiento
generado como
consecuencia de
la construcción
del mismo y la
aplicación del
criterio de cada
estudiante en lo
individual y en lo
colectivo
METODOLOGÍA

5. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
Primer momento (apertura): Se lleva a cabo
cuando la parte docente estructura los
elementos que serán fundamentales en el
proceso, independientemente de las
características del grupo de estudiantes
Segundo momento (desarrollo): Consiste en la
detección de la situación real de cada
estudiante y se valora la factibilidad de la
propuesta de planeación tanto en lo general
como en lo particular
Tercer momento (cierre): Es la forma en que
culmina el ciclo de didáctica y una vez
evaluada la factibilidad, se ponen en marcha
las acciones previstas.

6. EJEMPLO DE APLICACIÓN
Dentro del ejemplo se maneja la Licenciatura en enfermería y obstetricia, la
asignatura es Obstetricia II, el tema es Hemorragia obstétrica.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE El alumno conocerá las anatomía y fisiopatología de las
hemorragias obstétricas, sus tipos, las intervenciones de
enfermería para mejorar la calidad asistencial en pacientes
obstétricas con riesgo o presencia de hemorragias.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Debe adquirir competencias cognoscitivas, interpersonales y
axiológicas en orden al sentido y fin de la disciplina de enfermería.
Así como habilidad para planear, ejecutar y evaluar los cuidados a
través del enfoque de riesgo, en la resolución del embarazo.
APERTURA
Comienza la clase con una
dinámica sobre averiguar
información sobre los tipos y
momentos de la hemorragias
obstétricas, después el facilitador
sensibiliza a los alumnos sobre el
riego que implica una hemorragia
obstétrica y el gran papel que los
licenciados en enfermería y
obstetricia desempeñan en la
detección, tratamiento y
recuperación de una hemorragia
obstétrica

7. DESARROLLO
 En base a los conocimientos previos y el aprendizaje a lo largo de la materia, se les dará un caso
clínico para trabajarlo en equipos y realicen una planeación, diagnóstico, ejecución y evaluación del
cuidado enfermero, para poder después debatirlo en grupo, para terminar, reafirmándolo a través de
un video del manejo del mismo caso.
 Para esto pueden valerse de materiales electrónicos, bibliográficos o consultar a otros profesionales
siempre manteniendo la fundamentación de las intervenciones que pretende realizar.

8. CIERRE
 En esta etapa los alumnos serán llevados al laboratorio de enseñanza clínica para que trabajen con otro caso
clínico de hemorragia obstétrica en trabajo de parto, por medio de los simuladores adaptados, trabajando en
equipo siendo cada uno un personaje diferente en la sala de partos y avocándose al papel que le
corresponde hacer, evaluando de esta manera los conocimiento de manera práctica y “real” ante una
situación de emergencia, y al mismo tiempo evaluar el trabajo en equipo y la manera en que logran
reaccionar ante emergencias. Realizando después de la practica una lluvia de ideas sobre los errores que se
cometen, las áreas de oportunidad que logran vislumbrar y las mejoras que podemos realizar como equipo
de trabajo.

9. CONCLUSIONES
 La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al
hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
Dentro de la educación profesional aunado a la selección de los aprendizajes que se van favorecer en los
alumnos, es conveniente considerar la participación y apoyo que se demandará a todo el equipo involucrado
en el proceso de enseñanza aprendizaje para contribuir con los mismos.
 El enfoque de la didáctica crítica requiere de mucho dinamismo por la parte docente para romper la relación
de dependencia de sus estudiantes, de esta manera se busca fortalecer su autonomía y la integración del
grupo como factor medular para la construcción del conocimiento, es donde cada estudiante debe
comprometerse con su propio proceso de construcción del conocimiento para que el enfoque tenga
resultados exitosos.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Aula Neo. Didáctica crítica (s/f). Recuperado de https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
 HABERMAS, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa, Racionalidad de la acción y racionalización social. Madrid: Taurus.
 Lecturas Modulo “Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales”, Universidad ETAC, 2014
 Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España.
 Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México,
Gernika, Tomo I, 6ª edición.
 PANZA, PÉREZ y MORÁN 1986 Fundamentación de la didáctica, México, Guernica.
 Rojas Olaya, Alí Ramón. ¿En qué consiste una Didáctica Crítica? (2013). Recuperado de
http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-queconsiste-una-didactica-critica.html
 Rothe, Valentine. Teoría crítica y didáctica de la historia (s/f). Recuperado de http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/Rothe.pdf
 SAVATER, F. (1996). La voluntad disculpada, Madrid: Taurus.
 Serrano Castañeda, José Antonio. Crítica a la concepción de "didáctica crítica". Continuidades y rupturas en los problemas pedagógicos (s/f).
Recuperado de http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm