.

2. Es o depende del
rumbo que desees
tomar
Entonces
cualquier
camino es
bueno
¿Pudieras
decirme que
camino debo
seguir?
No tengo rumbo

3. ¿Qué podría suceder de no tener una meta definida?¿Qué podría suceder de no tener una meta definida?

4. Improvisar
Correr riesgos
Demorar acciones
Duplicar esfuerzos
Incertidumbres
Perder Oportunidades
Perder Tiempo
Restringir iniciativas
¿Qué podría suceder de no tener una meta definida?¿Qué podría suceder de no tener una meta definida?

5.  Podemos:
 Definir los criterios para la
acción
 Indicar las
responsabilidades de cada
uno de los autores de la
acción.
 Hacer el mejor uso de los
recursos disponibles.
 Tiempo adecuado

6. LA PLANIFICACIÓN
DIDACTICA DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA

7. Proporcionar elementos de reflexión
que lleven al docente a reconocer que
el planeamiento, permite la eficacia
de la práctica docente y evita la
improvisación y la rutina en el
proceso de enseñanza y de
aprendizaje

8.  La planificación juega un papel muy importante
en el desarrollo de una docencia de calidad, no
basta con conocer el campo de la disciplina
que enseñamos, es preciso saber como
combinar ese conocimiento con las
condiciones en la que se desarrollara la
docencia.

9. 1. A la Universidad-Planificación Educativa
2. Unidades Académicas-Programación
Curricular
3. A un grupo de profesores la programación de
un curso o asignatura.
4. Al profesor el planeamiento didáctico de la
clase

10. Proceso de organización de la práctica pedagógica
que requiere de una cierta organización con visión
previa y flexible de lo que se va ha realizar, cómo
se va ha hacer, cuándo se va ha hacer y con
quienes se va ha hacer.
Se organiza previamente de una manera
sistemática, el desarrollo y la evaluación de
competencias orientado desde un modelo
pedagógico su labor en el aula.

11. Para qué
Qué
Cómo
Dónde
Cuándo
Cuanto
Objetivos
Contenidos
Secuencias Didácticas
(Estrategias) y competencias
Escenarios, lugar o
contexto
Tiempo o momento
Resultado de aprendizaje

12.  Son los comportamientos esperados en el alumno como
consecuencia de determinadas actividades de
enseñanza y de aprendizaje. Estos comportamientos
debes ser susceptibles de observación y evaluación
 Su formulación es un paso clave ya que de su nivel de
complejidad dependen la selección de contenidos,
experiencias de aprendizaje y la evaluación.
 Deben definir comportamientos que el estudiante debe
ser capaz de lograr en cuanto a conocimientos,
habilidades y destrezas, conductas y valores al final de
un curso o asignatura o de una experiencia de
aprendizaje.

13.  Son el conjunto de conocimientos organizados
en forma lógica y secuencial
 Son los necesarios para alcanzar los objetivos
 Deben ser actualizados, significativos,
adecuarse al tiempo.
 Se redactan en base a verbos que indiquen
acción y terminen en infinitivos ar, er, ir.

14. (Conceptu
al)
1. Hechos
Conceptos
Principios
Hechos acontecimientos particulares
y concretos
Conceptos: Conjunto de objeto,
sucesos o símbolos con
características comunes
Principios: Describe los cambios que
se producen en uno o un conjunto
de sucesos. Situaciones o símbolos

15. (Procedimental)
Procedimiento
Actitudinal)
Valores y Actitudes
 Conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas,
orientadas a las consecución de
una
 Valores: Constituye la expresión
de aspiraciones que inspiran y
orientan el comportamiento y la
vida humana (individual y
colectiva)
 Actitudes: Tendencia a
comportarse de una forma
consistente y persistente ante
determinada situaciones

16.  Se refiere a las actividades que realizan los
alumnos en enseñar y aprender
 Se aplican métodos y técnicas de enseñanza,
desarrollado mediante actividades que pueden ser
redactadas en presente o futuro.
 En base a competencias que permitirá al alumno:
ser actor del aprendizaje, realizar actividades
significativas, resolver problemas y emplear sus
propios recursos y del medio para lograr sus
metas.

17. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se desarrollan
mediante la secuencia didáctica (Actividades Didáctica) en
base a tres momentos didácticos:
Inicio ( pre-instruccional):Diagnóstico, identificación de
experiencia previas, nuevos conocimientos, motivación.
Desarrollo (coinstruccional): Actividades de análisis de
aplicación, investigación, grupal, independiente, análisis y
síntesis
Cierre (postinstuccional): Integración, síntesis final y
evaluación. Reafirmar e integrar el aprendizaje.

18.  Son los elementos que facilitan o permiten el
desarrollo del curriculum a nivel del aula.
 Contribuye a la comprensión de ideas que
permite al estudiante el logro de sus objetivos
 Pueden ser ayudas: visuales proyectables,
pictóricas, auditivas, tecnológicas y otros

19.  Evidencia el alcance de los objetivos propuestos y
comprueba que se ha producido el aprendizaje previsto
 valoran los resultados obtenidos en el proceso educativo
 Los instrumentos debe ser congruente con la acción o
aprendizaje a evaluar, debe ser dinámico y por competencias
 Debe cumplir con la función de retroalimentar el
aprendizaje y el proceso educativo
 Debe indicarse el tipo de prueba: oral, escrita o de ejecución
 La técnica e instrumentos deben permitir una evaluación
objetiva
Tiempo
• Real
• Suficiente

20. Universidad Especializada de las Américas
Facultad de _______________________________________________
Escuela __________________________________________________
Departamento
Académico______________________________________________
Carrera ___________________________________________________
Semestre _________________________________________________
PLANIFICACIÓN
ANALÍTICA
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
PLANIFICACIÓN
ANALÍTICA
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
IMAGEN ALUSIVO AL
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
IMAGEN ALUSIVO AL
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA

21. PLANIFICACION DIDACTICA DEL PROGRAMA ANALITICO DE ASIGNATURA BASADO EN COMPETENCIAS
Módulo: 1 Título del Módulo: ___________________________
Duración: ____________. Horas Teóricas ___________ Horas Prácticas_____
Competencias Módulo: (competencia específica del módulo)
Bibliografía