El presente trabajo refiere un diseño de situación de aprendizaje en base a los tres momentos metódicos, que son: la aproximación al objeto del conocimiento; la elaboración del conocimiento y la reconstrucción del fenómeno en una nueva síntesis.

1. MAESTRÍA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
(CONTENIDO)
ALUMNO: PAREDES CHÁVEZ LEONARDO
MATRICULA: 00000038561
ASESORA: M.E.S. KARLA MARISOL TEUTLI
MELLADO
PRESENTACIÓN: “DISEÑO DE SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE”

2. DISEÑO DE
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE

3. “No es suficiente definir el
aprendizaje como un proceso
dialéctico, como algo que se
construye, sino que es
necesario seleccionar las
experiencias idóneas para que
el alumno opere sobre el
conocimiento y,

4. en consecuencia, el profesor
deje de ser el mediador entre el
conocimiento y el grupo para
convertirse en un promotor de
aprendizaje a través de una
relación más cooperativa.”
(Morán Oviedo)

5. Realidad
Docente Estudiante
1.- El docente diseña situaciones de aprendizaje
2.- El alumno es responsable del aprendizaje que le propone el docente
3.- Profesor y alumnos crean una comunidad de aprendizaje
4.- Se dan múltiples interrelaciones de las que surge el aprendizaje

7. Lo anterior, no implica
desplazamientos o sustitución
del profesor como tal, por el
contrario, es esta nueva
relación, la responsabilidad del
profesor y el alumno es mayor,
pues les exige entre otras
cosas:

8. 1.- Investigación permanente.
2.- Momentos de análisis y síntesis, de
reflexión y discusión.
3.- Conocimiento del plan y del programa
de estudios conforme al cual realizan su
práctica.
4.- Mayor conocimiento de la misma
práctica profesional.

10. SOCIEDAD
COMPETENCIA
SABER ACTITUDINAL
SABER CONCEPTUAL SABER PROCEDIMENTAL

11. Es importante destacar que
las actividades de
aprendizaje son una
conjunción de objetivos,
contenidos, procedimientos,
técnicas y recursos
didácticos.

12. Dado este carácter
integrador de las
actividades de
aprendizaje, su selección
debe a apegarse a
criterios tales como:

13. 1.- Determinar los
aprendizajes que se
pretenden desarrollar a
través de un plan de estudios
en general y de un programa
en particular.

14. 2.- Tener claridad en cuanto a la
función que deberá
desempeñar cada experiencia
de aprendizaje.
3.- Que promuevan
aprendizajes de ideas básicas o
conceptos fundamentales.

15. 4.- Incluir diversos modos de
aprendizajes: lectura, redacción,
observación, investigación,
análisis, discusión y requieren a su
vez diferentes tipos de recursos
como: bibliográficos, audiovisuales,
modelos reales, entre otros.

16. 5.- avorecer la transferencia de la
información a diferentes tipos de
situaciones que los estudiantes
deberán enfrentar en la práctica
profesional.
6.- Que generen en los alumnos
actitudes para seguir aprendiendo.

17. LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
Significan un
reconocimiento
de la
peculiaridad de
cada grupo
Son la expresión
operativa de la
estrategia
docente
Son algunos
criterios que
orientan la
selección de
actividades de
aprendizaje

18. Azucena Rodríguez, propone que las
actividades de aprendizaje se organicen de
acuerdo a tres momentos metódicos:
Apertura:
primera
aproximación al
objeto del
conocimiento.
Desarrollo:
elaboración del
conocimiento.
Culminación:
reconstrucción del
fenómeno, tema o
problema, en una
nueva síntesis.

19. REFLEXION FINAL
Es importante señalar, que en la didáctica
crítica, la situación de aprendizaje, estriba
en que el profesor deje de ser el mediador
entre el conocimiento y los alumnos y lo
que se busca, es que el docente sea un
promotor del aprendizaje, entre los
alumnos; es decir tenemos que dejar

20. que los jóvenes piensen y construyan el
conocimiento por sí mismos. No olvidando
que las actividades de aprendizaje se
organicen en base a los tres momentos
metódicos, que son: la aproximación al
objeto del conocimiento; la elaboración del
conocimiento y la reconstrucción del
fenómeno en una nueva síntesis.

21. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- Pansza, Margarita y otros. Instrumentación Didáctica.
- Quezada Castillo, Rocío. (1990) La Didáctica Crítica y la
Teconología Educativa. Perfiles Educativos. No. 49-50
Centro de Estudios Sobre la Universidad. IRESIE Banco
de Datos Sobre Educación. México.
- Ramírez Bravo, Roberto. (2008) La Pedagogía Crítica.
Una Manera Ética de Generar Procesos Educativos. 108
Folios. Segunda Época. No. 28.