MOMENTOS DEL PROCESO DE LA DIDÁCTICA CRITICA

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ALUMNA: BIOL. LILIA RIVAS SEPÚLVEDA
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
TAREA 4
GRUPO 06T
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ASESOR: DRA. MARÍA DE LOURDES JIMÉNEZ FUENTES
FECHA DE ENTREGA 28 DE MARZO DEL 2017.

2. INTRODUCCION
 La pedagogía crítica (nominada por
Horkheimer) surge de la teoría crítica
durante las décadas de los ochenta y
los noventa a la didáctica de las
escuelas tradicionalistas.
 Esta considera una forma de
práctica social que surge de las
condiciones: históricas, contextos
sociales y relaciones culturales.

3. AUTORES EN LOS QUE SE
FUNDAMENTA
 brasileño Paulo Freire.
 estadounidense Henry Giroux
 canadiense Peter McLaren

4. CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
 En el aula hay relación estrecha y continua entre:
 Las contradicciones sociales y
 Los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los
diferentes actores involucrados en el proceso, como son el
entorno social, el cultural y el natural.
 Coloca al sujeto hacia la lectura de la realidad,
 Enseña al estudiante a detectar los problemas culturales e
inconsistencias sociales.
 Produce la reflexión como medio para el aprendizaje y
construir conocimiento.

5. ROL DEL ESTUDIANTE
 Reflexivo
 Participativo
 Analítico
 Escuchar diferentes posturas
 No es dependiente del docente
 Cuestionan te
 Colaborador
 Trabajo en equipos
 Toma de decisiones

6. ROL DEL DOCENTE
 Facilitador
 Critico
 Propicia trabajo en equipos
 Fomenta que el estudiante sea
autosuficiente
 Establece enseñanza aprendizaje
como dualidad inseparable
 Comprometido
 Líder transformacional
 Organiza actividades grupales para
reconstruir el conocimiento a partir
de la reflexión colectiva y la
problematización

7. PROGRAMAS DE ESTUDIO
 Son propuestas de aprendizaje mínimas que el
estudiante debe alcanzar en un determinado
tiempo, con la intención de que se puedan
adaptar a la realidad social en la que se
implantan.
 Por lo tanto la elaboración de los programas de
estudio debe ser para un aprendizaje que se
construye
 Son ejemplos, flexibles y dinámicos
 Son una propuesta de programa básico que las
instituciones educativas proponen a los
maestros pero que no tiene carácter de
obligatorio.

8. APRENDIZAJE
 Es un proceso en construcción que
manifiesta constantes momentos de
ruptura y reconstrucción, las
situaciones de aprendizaje cobran
una dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se
centra más en el proceso que en el
resultado” (Morán, 1996)

9. La didáctica crítica :
 Establece relación entre la enseñanza y el aprendizaje
 El estudiante participa en el proceso formativo.
 No puede haber educador y educando ya las funciones pasan de
una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí.
 El estudiante hace uso de su libertad para resolver sus problemas.
El aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es
necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento.
 Se plantean situaciones en la que se deben reconocer las
particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
APRENDIZAJE

10. MOMENTOS DEL APRENDIZAJE
APERTURA:
primera
aproximación al
objeto del
conocimiento
DESARROLLO:
elaboración del
conocimiento
CIERRE:
reconstrucción
del fenómeno ,
nueva síntesis
DE ACUERDO CON
RODRÍGUEZ (1997)
MOMENTOS METÓDICOS,
EMPLEADOS PARA
ORGANIZAR SITUACIONES
DE APRENDIZAJE:

11. EVALUACIÓN
" ……… Es un proceso que permite reflexionar al participante de un
curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite
confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del
grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. Las
evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea
autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez
(2005).

12. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
 Se realiza con el objeto de decidir la práctica
 Es parte del proceso de construcción del currículum,
la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al
aprendizaje.
 Participan docente y estudiantes.
 No es 100% objetiva porque no puede prescindirse de
la influencia del profesor.

13. DISEÑO DE SITUACION DE APRENDIZAJE
 Nivel: Secundaria
 Asignatura : Biología Primer grado
 Tema: Metabolismo celular
 Subtema : Fotosíntesis
 Objetivo: Que el alumno identifique los requerimientos ,
productos de la fotosíntesis, así como que organismos la
realizan y la importancia de esta el la vida.

14. APERTURA
 PRIMERA APROXIMACION AL OBJETO DE ESTUDIO
 OBJETIVO: Identificar que organismos realizan la fotosíntesis y que
estructuras celulares utilizan.
 Metodología, a través de preguntas generadoras estimular la lluvia de
ideas , que permitirá realizar un diagnostico del conocimiento previo, así
como la recodificación de conceptos.
 Se utilizaran imágenes de los organismos

15. DESARROLLO
 ELABORACION DEL CONOCIMIENTO
Objetivo : El docente propiciara a través de preguntas dirigidas la
participación de los alumnos ,con el apoyo de su Tarea que anteriormente
se les dejo, de esta forma juntos podrán construir el tema.
Las aportaciones se colocaran en el pizarrón , en donde el docente l
ordenara, de acuerdo a nivel : características, requerimientos, productos,
importancia y organismo que la realizan

16. CIERRE 8 CONCLUSION)
 RECONSTRUCCIÓN DEL FENOMENO , NUEVA SINTESIS , VALORACION
DEL APRENDIZAJE.
Objetivo : Los alumnos realizaran un mapa conceptual ilustrado el cual, le
permitirá rescatar el conocimiento, relacionarlo y sintetizarlo, en su
cuaderno.
Así mismo se les dejara una tarea que será un caso practico, el cual
consiste en lo siguiente:
Justificar ante el director de SEMARNAP el presupuesto para realizar
estudios de fotosíntesis en semillas genéticamente modificadas.
El cual realizaran en equipo de 4 personas y presentaran en diapositivas
ante el grupo.
Objetivo es relacionar el conocimiento con un marco contextual real.

17. CONCLUSION
 En la didáctica critica, el proceso de enseñanza aprendizaje es el resultado de una
planeación adecuada de un programa específico, el determina una aprendizaje de
construcción creativo. Por lo cual es importante identificar bien los momentos o pasos
que tiene el proceso (inicio, desarrollo y cierre) y la finalidad de cada uno de ellos, de
esta forma se permitirá el desarrollo libre del aprendizaje guiado del estudiante, el
cual podrá aplicar en un contexto real, al vincularlo con estrategias de trabajo
colaborativo, resolución de problemas o casos prácticos, que le permita compartir
ideas, conocimiento, tomar decisiones en la resolución. En la didáctica práctica se
puede identificar diferentes tipos e aprendizajes y emplear estilos de enseñanza de
acuerdo al estudiante, desarrollando una socialización, que le permitirá
posteriormente adaptarse a su comunidad.

18. REFERENCIAS
Definición de pedagogía crítica - Qué es, Significado y Concepto. Tomado
de:
definicion.de/pedagogia-critica/
Redalyc.Reflexión del docente y pedagogía crítica. Tomado de:
www.redalyc.org/pdf/761/76111334007.pdf
La didáctica crítica - Investigación - Unad. Tomado de.
https://academia.unad.edu.co/images/...11.../6.%20La%20didáctica%20crítica
.pdf
Reflexiones críticas y autocríticas sobre Pedagogía Crítica. Tomado de:
www.redalyc.org/pdf/274/27430138007.pdf