Este documento presenta un resumen de un trabajo de titulado "Didáctica crítica" realizado por Itzamna Blas Santiago para su curso de Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. La didáctica crítica propone analizar críticamente la práctica docente y la dinámica institucional. Incluye etapas de aprendizaje como la aproximación al conocimiento, elaboración del conocimiento y reconstrucción del fenómeno. También presenta un ejemplo de situación de aprendizaje sobre

1. Universidad ETAC
Presenta:
Itzamna Blas Santiago
Titulo:
Didáctica crítica
Materia:
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Nombre del asesor:
Mtro. Víctor Rafael Becerra Gómez
Fecha de entrega:
noviembre de 2016

2. Introducción
Didáctica crítica
Es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar críticamente la
práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en
todo ello. “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes
momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado”
(Morán, 1996: 194).
Organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a través de la reflexión colectiva y la problematización
en la que el docente se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Esta didáctica crítica debe
posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar entre otras cosas la crueldad del mundo
actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva,
por lo que los docentes deben convertirse en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas.
Deben lograr la integración desde la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un diálogo
amoroso y humanista.
Dentro de los principales requerimientos para la aplicación de la didáctica crítica está el pautar normas
de comportamiento para la actividad de aprendizaje con carácter flexible exige una educación para la liberación.

3. Etapas del aprendizaje:
1.- aproximación al conocimiento: En esta etapa el profesor tiene la
responsabilidad de motivar y preparar las condiciones adecuadas para establecer
un ambiente propicio que inyecte al estudiante el interés hacia el aprendizaje.
2.- elaboración del conocimiento: es el proceso de asimilación de los contenidos en
donde se apropian de conocimientos, experiencias y valores propios de la carrera
en que se están formando.
3.- reconstrucción del fenómeno: es el momento en que el alumno comprende y
domina los conocimientos y habilidades trasladándolos hacia su contexto.

4. Ejemplo de situación de aprendizaje en el submódulo “Reconoce los
fundamentos culinarios” con base a los planteamientos de la didáctica
crítica
• Tema: conocimiento y uso del cuchillo
• Objetivo: que el alumno identifique
las partes que lo componen y domine
el manejo correcto del cuchillo.

5. Apertura
1.- el profesor presenta la herramienta
indispensable que el alumno utilizará durante
toda su carrera
2.- el alumno lo ve, toca y conoce sus
características
3.- escribe el uso que le da en su casa y el uso
que le dará en cada clase práctica
Desarrollo
1.- el alumno conoce la historia
2.- identifica las partes
3.- conoce la posición correcta de la mano para
tomar el cuchillo

6. Cierre
1.- el alumno sabe posicionar la mano contraria al cuchillo
2.- domina el manejo y uso correcto, lo que le ayuda a evitar accidentes

7. Evaluación
• La evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse la influencia
del profesor, según Pansza, Morán y Pérez (2005) dicen que “la evaluación es un
proceso que permite reflexionar al participante sobre su propio proceso de
aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los
demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio
proceso”
Conclusión
Con base a las concepciones de la didáctica critica, se considera que el alumno
valore sus logros, deficiencias y pueda de esta manera rectificar; de esta manera
habrá un cumplimiento de las exigencias requeridas por el currículo conducidos
por una motivación intrínseca que los movilice a apropiarse de experiencias que le
garanticen una integración inteligente, una actitud responsable y una construcción
del conocimiento derivada de la interacción entre los miembros del colectivo
escolar.

8. Referencias
Alfonso, H. (s.f.). La Didáctica crítica en la enseñanza transformadora con recursos de aprendizaje.
Obtenido de Monografías : http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-
ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje.shtml
ETAC. (s.f.). Didáctica crítica. Obtenido de Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales : http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=583
878
McLaren, P. (10 de mayo de 2012). Didáctica crítica. Obtenido de Perspectivas didácticas :
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica
crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.
Pansza, M., & Morán, P. (s.f.). Instrumentación didáctica. Obtenido de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf