Guía Estrategias Enseñanza Aprendizaje

MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 4.
Documento borrador en edición. Página 0 de 34
Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos
Dirección General de Educación Secundaria
“Año del Fomento de la Vivienda”
ESTRATEGIA DE EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
EN EL NIVEL SECUNDARIO
Dirigido a docentes del Nivel Secundario
Fascículo 4
Serie Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje en la Educación Secundaria
Mayo 2016

Créditos
Ministerio de Educación de la República Dominicana
Título: Estrategia de Exploración de Conocimientos Previos en el Nivel Secundario
Fascículo 2
Serie Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje en la Educación Secundaria
Elaboración: Equipo Técnico Docente Nacional
Coordinación: Elsa Rosalía Sánchez Nivar
Revisión y aportes:
Equipo Técnico Docente Nivel Secundaria Distrital, Regional Y Nacional

CONTENIDO
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................3
METODOLOGÍA PARA TRABAJAR CON CADA FASCÍCULO.........................................................4
ESTRATEGIA DE EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ........................................10
ESTRATEGIA DE EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS....................................10
1- CONCEPTO................................................................................................................................10
3- CONSTRUCTIVISMO SOCIO-CRÍTICO. ............................................................................11
4- COMPETENCIAS......................................................................................................................11
5- SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA ......................................................................................11
6- FASE DE DISEÑO.....................................................................................................................13
FASE DE APLICACIÓN............................................................................................................................15
FASE DE EVALUACIÓN ..........................................................................................................................17
ESTUDIANTES:..........................................................................................................................................17
MAESTRO....................................................................................................................................................17
ENTORNO DE APRENDIZAJE Y RECURSOS ...................................................................................17
LLUVIA DE IDEAS ....................................................................................................................................18
DIALOGO CRITICO-REFLEXIVO DIRIGIDO POR EL MAESTRO: .............................................19
DIALOGO SOCRÁTICO:...........................................................................................................................19
PREGUNTAS EXPLORATORIAS ..........................................................................................................19
REFERENCIAS:..........................................................................................................................................33

INTRODUCCIÓN
La revolución educativa es una revolución social que implica grandes cambios en los
actores, en una sociedad donde todos los discursos están centrados en el tema
educativo, urge que la educación y la escuela estén en las palabras de los docentes como
agentes de transformación social. La escuela es el ambiente organizado para iniciar
estas transformaciones a través de las vivencias personalizadas y grupales de
aprendizaje, esto sólo es posible cuando se conciben experiencias a través de la
creatividad.1
Las estrategias recrean la expresión creativa del docente, a través de las técnicas y
actividades que posibilitan procesos contextualizados, motivación, curiosidad
científica y la fascinación por aprender a aprender en los estudiantes. En el marco del
proceso de revisión y actualización curricular, el desafío de los docentes es generar a
partir de las diversas estrategias de planificación y de enseñanza aprendizaje, los
nuevos modos de hacer en su práctica pedagógica, que permitan el desarrollo de las
competencias en sus estudiantes. Este reto implica mayores niveles de conocimiento
del currículo, así como un compromiso con el aprendizaje de sus estudiantes.
El presente documento, guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje se deriva de las
raíces que emerge a la escuela, para consolidar los procesos áulicos y dar respuestas a
las necesidades del docente de seguir innovando y propiciando prácticas educativas de
calidad. Pretende ofrecer orientaciones para el uso de las estrategias y técnicas de
enseñanza aprendizaje que están orientadas desde el Diseño Curricular del Nivel
Secundario. Cada uno de los fascículo presentará una estrategia de enseñanza
aprendizaje, presentando sugerencias de uso, etapas de aplicación o fases, entornos de
aprendizaje para su implementación.
Este documento nos invita a seguir profundizando desde una mirada reflexiva y
propositiva a nuestra práctica, constituyéndonos en comunidades aprendientes.
1 Hugo Assmann. Placer y ternura en la educación. 2013.pág. 31

METODOLOGÍA PARA TRABAJAR CON CADA FASCÍCULO
Esta guía orienta el trabajo de los Grupos Pedagógicos de los Centros Educativos del
Nivel Secundario, para estos fines se utilizará la metodología de Investigación Acción
Participativa, Suárez Pazos, refiere que la Investigación acción es “una forma de
estudiar, de explorar, una situación social, en nuestro caso educativa, con la finalidad
de mejorarla, en la que se implican como “indagadores” los implicados en la realidad
investigada”.
La Investigación Acción Participativa, posibilita un docente capaz de analizar la realidad
como producto de su conocimiento, por lo que reflexiona y construye a partir de la
conexión de su práctica con las nuevas teorías. En ese orden, se pretende generar
espacios de estudio y observación para sistematizar las experiencias relevantes y
convertirlas en un referente del docente y la escuela en su conjunto.
Restrepo Gómez señala que la Investigación Acción Educativa es un instrumento que
permite al docente comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por
vida, ya que le enseña cómo aprender a aprender, cómo comprender la estructura de
su propia práctica y cómo transformar permanente y sistemáticamente su práctica
pedagógica.
La visión de Restrepo de formación permanente, el docente como aprendiente, que
decodifica la estructura de su quehacer educativo en un análisis, en busca de la mejora
de su práctica y de los aprendizajes de los/las estudiantes.
En esta propuesta de trabajo sistémico y sistemático, se pretende seguir la metodología
planteada, a pesar de la diversidad de pasos según diferentes autores, se limita a los
siguientes:
1. Observación y análisis de la realidad, con anotaciones pertinentes de los
aspectos más relevantes. ( Mirando y compartiendo mi práctica)
2. Lectura y profundización de la guía en los grupos pedagógicos establecidos por
el Minerd.
3. Selección, diseño, planificación e implementación de las estrategias en el aula.
4. Socialización de experiencias relevantes del proceso en los grupos pedagógicos.
5. Nueva planificación e implementación a partir de las ideas construidas en el
grupo. En resumen el proceso en cada comunidad aprendiente sería como
sigue:

Mirando mi
práctica
Lectura y
análisis de la
guía
Implementación
del diseño
Socialización
Nueva
planificación

En esta etapa el/la docente/a, revisa sus acciones a través de preguntas literales, (qué,
cómo, cuáles, cuándo, dónde, quiénes, para qué) Opcional otros métodos y técnicas para
levantar información. Usted puede utilizar (foda, triple diagnóstico…...)
1. ¿Qué conoce de las estrategias propuestas por el currículo?
2. ¿Cómo ambientar los espacios para el desarrollo de las diversas
estrategias?
3. ¿Cuáles cambios genera en el aprendizaje de los/las estudiantes la
aplicación de una estrategia?
4. ¿Cuándo deben seleccionarse y aplicarse una determinada estrategia?
5. ¿Quiénes participan en la selección, diseño e implementación?
6. ¿Para qué se aplica una estrategia?
7. ¿Qué otras estrategias conoces?
Triple Diagnóstico:
El autor Eddy Code Lorenzo plantea que es un método que parte del conocimiento que
se tiene sobre la realidad, de las concepciones y de las prácticas. Todas lo elementos
que están en la realidad se relacionan entre sí, la realidad es una sola, preguntas
generadoras en el triple diagnóstico:
1. ¿Qué conocimientos tiene de la Estrategia de Indagación Dialógica?
2. ¿Cómo la aplico en el aula?
3. ¿En el centro se están aplicando las estrategias propuestas en las bases?
4. ¿Cómo se visualiza la implementación de las estrategias en el
desarrollo de competencias en los/las estudiantes?
5. ¿Cómo se relaciona el conocimiento sobre la estrategia con la
aplicabilidad?
6. ¿Cuáles elementos tendría que incorporar para la efectividad de la
estrategia y el aprendizaje de los/las estudiantes?
Mirando mi práctica

7. ¿De qué forma mi práctica transforma la realidad de la escuela y de la
comunidad?
8. ¿Cuál de estas técnicas diagnostica aplicarías y por qué?
Esta segunda etapa se desarrollará en los grupos pedagógicos establecidos en el
calendario escolar, según este esquema.
∗ Elaboración de agenda del grupo pedagógico en el tiempo previsto, enviar al
Distrito Educativo ( Coordinador Pedagógico )
∗ Recuperación metodológica de lo trabajado en el grupo anterior, en el primero
el diagnóstico o situación inicial.
∗ Lectura y análisis de los primeros temas planteados en la guía, trabajar una o
dos estrategias en cada grupo pedagógico.
∗ Realizar un diseño y planificación de la estrategia seleccionada.
∗ Socializar la planificación en el grupo pedagógico
∗ Realizar relatoría de los elementos relevantes de la socialización
∗ Establecer los acuerdos para el encuentro siguiente.
Al implementar una estrategia se siguen los siguientes pasos:
∗ Selección por el docente. Para elegir una estrategia se toma en cuenta, las
características de los/las estudiantes, la situación de aprendizaje, las
competencias a desarrollar, el contexto, los recursos y el aprendizaje esperado.
En algunas ocasiones los estudiantes pueden sugerir la selección de una
estrategia determinada por experiencias anteriores.
∗ Diseño de la estrategia de acuerdo a las fases establecidas, teniendo en cuenta el
orden y la estructura, tener presente que un paso es continuación de otro.
∗ Planificación de la estrategia partiendo de la situación de aprendizaje y los
diferentes pasos, que permitirán el desarrollo de la estrategia, se toma en cuenta
2. Lectura y análisis de la
guía
3. Implementación de la
estrategia

las diversas técnicas, se seleccionan los contenidos curriculares y se plantean las
actividades concatenadas en cada secuencia didáctica.
∗ Implementación de la estrategia, se tiene en cuenta los entornos de aprendizajes
(ambientación y la organización de los espacios). El aula muestra los avances en
el desarrollo de la estrategia a través de los murales, organización del mobiliario
y las actividades.
∗ Registro de experiencias significativas, ir redactando de forma descriptiva las
acciones relevantes de las actividades desarrolladas, de los/las estudiantes, de
la práctica pedagógica, de los cambios generados en la escuela y en la comunidad
(ver documento anexo, Diario de experiencia relevante). Diario del docente.
∗ Acompañamiento del /de la coordinador/a al proceso en sus diferentes fases,
garantizar la implementación de las estrategias seleccionadas, las reuniones de
los equipos de grados y de áreas, las reflexión, análisis y registro de las
informaciones relevantes.
∗ Los técnicos del Distrito Educativo dan seguimiento a los grupos pedagógicos,
recibir y analizar la agenda propuesta para sugerir mejoras, acompaña a los/las
coordinadores/as pedagógicos en su práctica, los especialistas de las áreas
intervienen en la implementación efectiva de la estrategia en el aula. Redacción
de informes con registros de evidencias de la implementación de la estrategia.
En esta etapa se realiza la socialización de las experiencias relevantes recogidas
durante el mes, se siguen los siguientes pasos:
∗ Lectura del diario de cada docente, la persona encargada de la relatoría, escribe
los elementos convergentes y divergentes con los/las estudiantes, la práctica
pedagógica, la escuela y la comunidad.
∗ Analizar y reflexionar en base a los elementos encontrados, fortaleza en la
aplicación de la estrategia y aspectos a mejorar.
∗ El equipo de docente revisa la guía establece los criterios que fueron tomados
en cuenta y los ausente para su posterior implementación.
∗ A partir de los resultados se decide la relectura, estudio y el diseño de una nueva
estrategia o continuar con la misma.
4. Socialización de
experiencias relevantes

Se siguen los pasos de acuerdo a lo establecido, selección, diseño, planificación e
implementación. Para el desarrollo de esta guía se tomarán en cuenta los siguientes
criterios:
∗ Tiempo de implementación
∗ Acompañamiento y seguimiento
∗ Participantes
∗ Indicadores de desempeño
El tiempo de socialización y el Diario de experiencias significativas es un mes, con el
parámetro del día establecido para los grupos pedagógicos.
Destacamos la importancia del acompañamiento y seguimiento a la práctica docente
por el coordinador pedagógico y los técnicos distritales de las áreas, para las
orientaciones pertinentes. De igual forma estos fascículos se estudiarán en las
comunidades de aprendizaje de cada Regional y Distrito Educativo.
5. Planificación
Tiempo de
implementación
Acompañamiento
y seguimiento

1- CONCEPTO
Dentro de las estrategias que ayudan a eficientizar el proceso enseñanza aprendizaje
está la de recuperación de experiencias y conocimientos previos, esta debe de utilizarse
al inicio de cada unidad de aprendizaje, Pimienta (2012, p3) afirma que ‘‘Las estrategias
para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las actividades en
secuencia didáctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la organización
gráfica de los conocimientos explorados’’. Esta recuperación debe de estar relacionada
con las vivencias e intereses de los estudiantes por lo que se recomienda desarrollarla
a partir de una situación contextualizada que se convierta en el escenario de toda la
unidad de aprendizaje
La recuperación de conocimientos y experiencias previas a la luz de los
enfoques que integran el currículo revisado y actualizado.
2- Constructivismo histórico cultural
Las bases de la revisión y actualización curricular (2014, pg. 31) plantean que el
‘‘enfoque histórico-cultural se sustenta en la idea de que las funciones mentales
propiamente humanas, como la atención selectiva, la memoria lógica, el razonamiento, el
ejercicio de la voluntad y los sentimientos se originan y evolucionan en el transcurso de
actividades o prácticas sociales en las que se comunica la historia común y se comparten
experiencias de aprendizaje’’. Un planteamiento importante de este enfoque es que la
configuración de la subjetividad y la formación de la conciencia individual se realizan
´´en situaciones sociales de desarrollo concretas´´ en las que cada individuo vive su
experiencia (Rodriguez, W; 2013). El enfoque histórico social ha asumido la teoría del
aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo Es el proceso según el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o información con el ya existente resultándole interesante a quien
aprende. (Rodríguez, M; 2004) Esto implica que en el proceso educativo, es importante
considerar lo que el estudiante ya sabe de tal manera que establezca una relación con
aquello que debe aprender. La recuperación de conocimientos y experiencias previas
como estrategia pedagógica desde el enfoque histórico cultural propone la
construcción de aprendizajes significativos, movilizando todas las subjetividades
(capacidades cognitivas, emociones, valores) y las experiencias de los estudiantes con
los cuales la nueva información puede interactuar

3- CONSTRUCTIVISMO SOCIO-CRÍTICO.
¿Es necesario desarrollar la reflexión en la recuperación de conocimientos y
experiencias previas?
La recuperación de experiencias previas se propone sea un proceso reflexivo y crítico
que permita a los docentes indagar desde la realidad de los estudiantes, con el fin de
conocer sobre el nivel de dominio que poseen de las temáticas y procedimientos que
posibilite conectar con los nuevos saberes a trabajar.
Se recomienda que las técnicas que se implementen para recuperar conocimientos
previos motiven la reflexión crítica y la participación activa de los estudiantes
desarrollando la conciencia crítica desde las dimensiones científica, política y
valorativa. ‘‘Como filosofía y práctica pedagógica, el constructivismo socio-crítico usa la
problematización, es decir, el cuestionamiento informado de la realidad como medio para
develar el origen social de los problemas humanos, y el diálogo y la colaboración como
herramientas para superarlo’’ (Bases de la Revisión y Actualización Curricular, 2014; pg
33)
4- COMPETENCIAS
¿Debe el maestro conocer cuales competencias han desarrollado los estudiantes, el
nivel de dominio o cuales deben desarrollar más antes de ponerlo en contacto con el
nuevo conocimiento?
El Ministerio de Educación de la República Dominicana ha definido las competencias
como la ‘‘capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores (bases de
la revisión y actualización curricular, 2014; pg. 33). El desarrollo de las competencias se
va dando de forma gradual a través de los diversos procesos que participa el estudiante a
lo largo de toda su vida.
Una recuperación de conocimientos y experiencias previas desde el enfoque por
competencias debe no solo identificar conceptos previos, además hay que identificar
competencias previas, dominio de procedimientos, valores y actitudes que se han
desarrollado(Pimienta, 2012b; p12), es poner al estudiante en condición de enfrentar
situaciones mediante intervenciones pedagógicas, para dar respuestas desde
competencias adquiridas que servirán de base, anclaje o conexión para continuar el
desarrollo de las mismas competencias según el nivel de dominio o de otras nuevas.
5- SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA
La estrategia de exploración de conocimientos previos se utiliza al inicio de los
diferentes procesos que se van desarrollando en el aula:
a) Al inicio de un año escolar (en la etapa de la evaluación diagnostica)

b) Al inicio de cada unidad de aprendizaje, se recomienda que sea un proceso que
abarque toda una secuencia didáctica desarrollando varias técnicas. (ver en
ejemplo secuencia 1)
c) al inicio de una sesión de clases, como un ejercicio de metacognición
recuperando las experiencias desarrolladas en la clase pasada para conectarla
con la que se construirá en la nueva sesión, convirtiendo así la práctica de aula
en un solo proceso organizado en diferentes momentos (secuencias didácticas).
Este ejercicio permite además que se haga una reflexión de los propios
aprendizajes.
d) Al introducir un contenido nuevo en una unidad de aprendizaje ya iniciada. En
el ejemplo de una unidad de aprendizaje que se presenta, para esta estrategia se
trabaja la tipología textual ´´El afiche´´, dentro de sus contenidos conceptuales
están los Recursos poéticos para atraer al destinatario (metáforas, exageración,
elipsis, pleonasmos) se puede observar que se exploran los conocimientos del
nuevo contenido de la unidad en desarrollo, a través de la técnica de
recuperación de conocimientos previos llamada ´´preguntas exploratorias´´ (ver
en ejemplo secuencia 2.3)
e) La recuperación de experiencias previas muy bien puede aplicarse también
luego de participar en una visita guiada o después de aplicar la estrategia de
inserción en el entorno. En este caso se recuperan las experiencias que
resultaron de la aplicación de dicha estrategia.
¿La sola aplicación de una técnica de recuperación de conocimientos y experiencias
previas hace posible visualizar las competencias desarrolladas en procesos anteriores
o identificar el nivel de dominio de las que están por desarrollar?
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En esta guía hemos organizado la estrategia de recuperación de conocimientos y
experiencias previas en dos etapas cada una con una serie de pasos los cuales se ilustran
a continuación.
Estrategia de recuperación de experiencias y conocimientos previos

6- FASE DE DISEÑO
Para recuperar conocimientos y experiencias previas en los estudiantes es necesario
desarrollar un proceso con una serie de pasos los cuales se consiguen al aplicar ciertas
técnicas que favorecen tal recuperación, la que permite identificar los conceptos,
procedimientos y valores que trae el estudiante y que pueden servir para la
construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de competencias. A continuación
describimos cada uno de estos pasos.
1-Fase de
Diseño
1.1-Selección
de Situación de
Aprendizaje
1.2-Seleccion de
Tecnicas
*Lluvia de Ideas
*Dialogo critico
reflexivo
*Dialogo socrático
*Preguntas
exploratorias
*Otras
1.3-Seleccion de
Recursos
Didácticos
(tecnológicos o
convencionales
1.4-Construcción
de instrumentos
de Evaluación
2- Fase de
Implementación
Presentacion
de situacion
de
aprendizaje
2.1 Recoleccion
de experiencias,
conceptos, valores
y actitudes a
traves de diversas
tecnicas .
2.2- a) Socialización en
equipos de trabajo
• Grupos Pequeños
• Mesa Redonda
• Otros
• b) Socialización
en plenaria
2.4-Introduccion
del nuevo
conocimiento

a) Selección de Situación de Aprendizaje
En este momento el maestro identifica una situación que posibilite una vinculación
con el contexto permitiendo valorizar la relación entre el individuo y su entorno y de
esta manera recuperar experiencias conectadas con la realidad del estudiante, fruto de
sus vivencias de las cuales se extraen saberes aprendidos dentro y fuera de la escuela,
se conectan con los nuevos conocimientos y se construyen aprendizajes significativos.
Una exploración de este tipo necesariamente tiene que hacerse desde situaciones
concretas en la que el estudiante ‘‘aplique sus conocimientos, habilidades, actitudes y
valores en diversos contextos’’ (Bases de la Revisión y Actualización Curricular, 2014;
Pág. 45)
Desde el enfoque por competencias la recuperación de conocimientos previos implica
que el maestro explore en sus estudiantes los saberes en sus tres dimensiones:
(conceptos, procedimientos y actitudes) los que serán conectados con los nuevos a
desarrollar, por lo que necesita de una situación contextualizada para observar esas
competencias desarrolladas en procesos anteriores o fruto de la de la vida cotidiana, es
decir la recuperación de conocimientos previos es el momento idóneo para introducir
la situación de aprendizaje.
b) Identificar técnica a utilizar
Este es el paso en el que el docente identifica la técnica que considera más pertinente
para recuperar las experiencias y los conocimientos que el estudiante ya sabe, dentro
de las que podemos citar:
 Lluvia de ideas
 Dialogo critico-reflexivo dirigido por el maestro:
 Dialogo socrático:
 Preguntas exploratorias
¿Cuál otra técnica de recuperación de conocimientos previos conoces?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
c) Selección de recursos tecnológicos o convencionales
La técnica que el docente escoge aplicar es introducida a los estudiantes a través del
uso de recursos didácticos los que pueden ser tecnológicos o convencionales. Las bases
de la Revisión y Actualización Curricular (2014, pg. 50-51) al referirse a los recursos
apunta que estos ‘‘favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el
conocimiento… estimulan la imaginación… dan soporte al desarrollo de procesos
educativos dinámicos y participativos… cabe resaltar el impacto que han tenido las
tecnologías de la información y la comunicación(TIC) en el ámbito educativo en los

últimos años, que junto con el enfoque por competencias apuntan a la necesidad de
redimensionar y actualizar el rol que desempeñan los medios y recursos educativos en
los procesos de aprendizaje y enseñanza’’. Con el auge que han experimentado las
tecnologías de la información y la comunicación en los actuales momentos se le
presenta al maestro una excelente oportunidad para introducir cualquiera de las
técnicas de recuperación y exploración de conocimientos previo, por ejemplo luego de
observar un video relacionado con el medio ambiente se puede iniciar utilizando una
de las técnicas sugeridas.
Fase de Aplicación
1. Presentación de la situación de aprendizaje:
Este es el momento en el que el docente introduce una situación del contexto en la
unidad. En esta guía se recomienda hacerlo desde la recuperación inicial de
conocimiento y experiencias previas lo que permitirá explorar el nivel de conocimiento
de los estudiantes del tema, despertar el interés de los jóvenes a través de una situación
contextualizada y de su interés que permeará toda la unidad de aprendizaje (ver unidad
1.1 de unidad de aprendizaje).
2. Recogida de saberes recuperados
Los saberes y las experiencias que se van recuperando al aplicar las diversas técnicas
deben ser recogidos por el docente ya que ellos servirán de guía en el desarrollo de
otras etapas de la unidad de aprendizaje, forman parte de la evaluación que tanto en el
constructivismo, como en el enfoque de competencias es un proceso continuo.
Un caso para ilustrar:
al participar en una clase de historia la maestra X al indagar en los conocimientos
previos de los estudiantes respecto a la civilización egipcia escucha que una joven
afirma que la cultura egipcia antigua no creía en Dios, ¿Qué debe hacer la maestra?
a) Continúa su recuperación y luego pasa al nuevo conocimiento que obviamente es la
civilización egipcia.
b) Recoge los aportes de los estudiantes y al leer el comentario de la joven se propone
reforzar el contenido de la religión egipcia e introducir una actividad que motive a
valorar la diversidad cultural.
¿Con cuál de las dos opciones te identifica más? ¿Por qué?

Si te identificas con la segunda opción ¿Cuáles actividades realizaría para reforzar
los conocimientos entorno a valorar la diversidad
cultural?____________________________________
3. Socialización reflexiva y crítica
El dialogo crítico y reflexivo entre pares es de vital importancia, Freire citado por
Ceballos (2007) da una marcada importancia al dialogo en los procesos educativos y al
respecto afirma que es ‘‘como la esencia de la educación como práctica liberadora,
diferenciando entre una educación alienada y anestesiadora que construye objetos del
sistema y una educación liberadora-crítica que forma sujetos autónomos y
comprometidos con la transformación del mundo’’.
Esta etapa se realiza en dos momentos:
a) En este primer momento se propone organizar lo que Ontoria y otros (2008, pg
79) llaman grupos experienciales en los que ‘‘predomina el intercambio de ideas
y sentimientos que se experimentan. Los miembros esperan beneficiarse de la
experiencia grupal en si misma’’. En estos grupos se reflexiona en torno a la
situación de aprendizaje introducida al principio de la unidad vinculándola con
los conocimientos y experiencias que se exploran, se hace énfasis en los
aspectos que los estudiantes señalaron como desconocidos para ellos. El
maestro va prestando atención a la socialización de los grupos detectando el
grado de conocimiento que cada alumno posee de los temas abordados, el nivel
de desarrollo y dominio de la competencia comunicativa, ética y ciudadana,
pensamiento lógico crítico y creativo, entre otras.
b) Los equipos intercambian en plenaria y presentan los resultados de su
socialización, el docente propicia la reflexión y se enlistan los conceptos que han
motivado la curiosidad en los estudiantes y que les resultaron desconocidos, es
un momento para que el maestro identifique las ideas erróneas para trabajarlas
al desarrollar otras etapas de la unidad.
4. Introducción del nuevo conocimiento
Esta etapa se realiza en dos momentos:
a) Se indaga sobre cuanto conocen del nuevo tema que se estará trabajando
durante toda la unidad, el nuevo conocimiento se va relacionado con la situación
de aprendizaje que ya ha sido introducida a los estudiantes, para ello se utilizan
cualquiera de las técnicas descritas de recuperación de conocimientos y
experiencias previas (ver secuencia 1.5)

b) En este segundo momento de esta última etapa se guía a los estudiantes a las
fuentes en las que van a profundizar en la siguiente secuencia, el propósito es
que se vallan relacionando con los el tema de cara al próximo encuentro.
Fase de Evaluación
La recuperación de conocimientos y experiencias previas es el momento en que se
desarrolla la evaluación diagnostica por lo que es importante tratar de conocer las
potencialidades de los estudiantes respecto a las competencias a desarrollar mediadas
por las temática que se introducen.
Existen elementos que nos indican que la estrategia ha tenido una buena aplicación
entre ellos podemos citar los siguientes desde los participantes en el proceso.
Estudiantes:
 Valora las opiniones de los compañeros y compañeras
 Reconoce sus conocimientos, habilidades, destrezas y valores en torno a la
temática que se está trabajando
 Demuestra una actitud de escucha de las opiniones de sus compañeros y del
maestro mismo.
 Socializa las experiencias fruto de procesos anteriores y de la vida misma con
sus compañeros al organizarse en equipo.
Maestro
 Reconoce el valor de conectar las experiencias y conocimientos previos con los
nuevos saberes
 Utiliza situaciones contextualizadas para explorar conocimientos y experiencias
previas que se conectaran con los nuevos saberes
 Propicia la socialización, la reflexión y el dialogo entre pares.
 Desarrolla la estrategia como un proceso
 Valora las potencialidades reconocidas en los estudiantes
 Identifica las debilidades en los estudiantes para planificar acciones tendentes a
mejorar.
 Recolecta los hallazgos identificando los diferentes aspectos que van surgiendo
al aplicar la estrategia.
Entorno de aprendizaje y recursos
La presente estrategia es la puerta de entrada a la nueva unidad por lo que se
recomienda el aula como el inicio de la misma, sin embargo puede ser también en
cualquier lugar del entorno que favorezca la construcción de los nuevos aprendizajes
‘‘Se puede recurrir al entorno de la escuela, al entorno familiar y hogareño, a las

actividades de cuidado habitualmente desarrolladas por las mujeres o a la escuela
misma. Planificar la realización de visitas, excursiones o campamentos, previendo qué
y por qué se desea percibir y las formas de registro de lo percibido. Estas estrategias
son más afectivas si, en la medida de lo posible, involucran los sentidos, es decir la vista,
el olfato, el gusto, la audición y el tacto. Es fundamental recuperar después, en
actividades grupales conjuntas, las percepciones de todos y de todas’’ bases de la
revisión y actualización curricular, pg. 47.
Las experiencias recuperadas deben ser recogidas para ello es importante utilizar
fichas de colores, papelógrafo, hojas blancas y de colores, entre otras. El uso de los
medios tecnológicos es importante principalmente para introducir la situación de
aprendizaje (ver fase de diseño) Las bases califican de fundamental la posterior
socializaciones grupales razón por la cual en el entorno del aula deben de estar
formados los equipos de trabajo.
Descripción de técnicas favorables a la estrategia de recuperación de
experiencias previas
**Descripción de técnicas de recuperación de conocimientos y experiencias previas
Lluvia de Ideas
Esta es una de las técnicas de recuperación de conocimientos previos más populares, la
cual contribuye al desarrollo de la fluidez de la producción, permite indagar u obtener
información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada
para generar ideas acerca de un tema específico o dar solución a un problema. Pimienta
(2012, pág. 4) plantea una serie de pasos para desarrollar la lluvia de ideas.
a) Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situación o un problema.
b) La participación de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar el
número de intervenciones).
c) Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.
d) Todas las ideas expresadas son válidas.
e) El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no más de 15 minutos.
f) Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrón las ideas expuestas
y promover un ambiente de respeto, creatividad y relajación.
g) Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.
h) Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores gráficos.
i) Después de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es
conveniente realizar una síntesis escrita de lo planteado.

Dialogo critico-reflexivo dirigido por el maestro:
El dialogo critico reflexivo es una interacción que se genera en el espacio escolar
dirigida por el maestro este puede muy bien ser utilizado para indagar en los
conocimientos previos, estimula la comunicación y la participación de los estudiantes
ya sea organizados en grupos o como pleno propiciando la discusión el intercambio de
opiniones y de experiencias. Es tarea del docente motivar una profunda reflexión en la
que los jóvenes de manera crítica ‘‘argumenten, expongan sus ideas, criterios u
opiniones en relación con diversas temáticas. En este momento se pretende que los niños
reflexionen cada vez más profundamente’’ propiciando la construcción de aprendizajes
significativos y de calidad (García, I; s.f)
Dialogo socrático:
Un diálogo socrático puede pasar en cualquier momento entre dos o más personas
cuando éstas buscan la respuesta a preguntas mediante su propio esfuerzo de reflexión
y razonamiento. Se empieza haciendo todo tipo de preguntas hasta que los detalles del
ejemplo son evidenciados para ser luego usados como plataforma para alcanzar
valoraciones más generales.
Preguntas exploratorias
Las preguntas exploratorias son cuestionamientos que se refieren a los significados, las
implicaciones y los propios intereses despertados. Permiten indagar conocimientos
previos, descubrir los propios pensamientos o inquietudes, desarrollar el análisis,
además del razonamiento crítico y creativo.
¿Cómo se realizan?
a) Se elige un tema, un experimento o una situación. b) El profesor formula preguntas
exploratorias, o también es posible solicitar a los estudiantes que las formulen.
Pueden iniciarse así: ¿Qué significa...? ¿Cómo se relaciona con...? ¿Qué sucede si yo
cambio...? ¿Qué más se requiere aprender sobre...? ¿Qué argumentos te convencen más
acerca de...?
c) Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en una
lectura; sin embargo, la esencia de esta estrategia es que las respuestas no aparecen
directamente en el texto, por lo que es necesaria una elaboración personal del
estudiante.

Título de la Unidad de Aprendizaje Identificación
Cuidemos nuestra salud, eliminando los criaderos de mosquitos Área/ Asignatura Lengua Española
Tiempo asignado 11 horas de 50
minutos(JEE)
Áreas integradas:
Situación de aprendizaje:
La comunidad de la Caleta está siendo afectada por un brote de Dengue, provocando que varios de sus habitantes sean internados en centros de
salud. A través de la exposición de conocimientos elaborados los estudiantes organizan una campaña sensibilización utilizando la creatividad al
integrar estrategias y recursos para la comunicación que motiven a valorar la importancia de mantener la higiene y las medidas que permitan
mantener una buena salud.
Competencias fundamentales:
Competencia Ética y Ciudadana
Competencia Resolución de Problemas
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia Comunicativa
Competencia Científica y
Tecnológica
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencias
Especificas
Contenidos:
Indicadores de logrosConceptos
Procedimientos Actitudes y Valores
Comprensión oral
Comprende, de
forma oral, el
eslogan de un afiche
para invitar a la
comunidad escolar
a participar en
actividades
culturales, artísticas
o jornadas de
limpieza dentro de
la escuela
-El afiche: función (persuasiva)
y estructura (eslogan, imagen
gráfica, organización visual
variable , cierre o informaciones
de la institución o producto)
-El afiche como texto
argumentativo breve.
-Situación comunicativa del
afiche: propósito,
destinatarios, tiempo y lugar
de promoción las actividades
sugeridas.
Escucha atenta de textos de afiches
(eslogan) para la participación en
actividades culturales, artísticas o jornadas
de limpieza.
-Anticipación del contenido del afiche a
partir de palabras claves para sugerir,
atraer, motivar o convencer.
- Identificación de la intención
comunicativa del texto del afiche
(persuadir, llamar la atención, mover a la
acción.)
- Inferencia, a partir del contexto, del
significado de las palabras cuyo
significado desconoce.
Criticidad frente a las
estrategias persuasivas
de los afiches.
Valoración de la función
persuasiva del texto del
afiche expresando
opiniones a favor o en
contra del contenido.
Respeto hacia la postura
asumida por los
compañeros con
relación a la valoración
de los afiches.
-Identifica los componentes de la
situación comunicativa del texto:
a quién va dirigido, cuál es su
propósito y cuál es el contexto
físico y temporal del texto.
-Responde preguntas literales e
inferenciales, orales, que
indiquen las acciones a las que
llama o motiva el texto del afiche,
qué debe hacer, cuándo y dónde
lo hará y por qué decidió
participar.

Producción oral
Produce oralmente
textos para la
elaboración de
afiches que motiven
a la comunidad
escolar a participar
en actividades
o jornadas de
limpieza dentro de
la escuela
El afiche: función (persuasiva) y
estructura (eslogan, imagen
afiche: propósito,
de promoción de las
actividades sugeridas.
Establecimiento de la situación
comunicativa del texto que producirá
oralmente
para el afiche
-Selección del tipo actividad a cuya
Participación motiva el afiche.
-Utilización de palabras claves para
Sugerir, atraer, motivar o convencer.
-Utilización de recursos poéticos y/ o
argumentativos para atraer al
destinatario: antítesis, exageración,
metáfora, elipsis, pleonasmo, hechos,
cifras estadísticas, ventajas.
-Uso del imperativo para mover a la
acción
-Valoración de la
veracidad en los datos
ofrecidos en el afiche
para convencer al
destinatario.
-Valoración de la
creatividad en el afiche
tanto en la organización
visual como en el
contenido de los textos
escritos.
Producción oral
-Al producir oralmente un
texto para un afiche se
evidencia a quién va dirigido,
el contexto físico y temporal
del texto, su función, su
extensión y el uso de recursos
poéticos y/o argumentativos
para atraer y convencer.
Comprensión
escrita
Comprende afiches
que lee, cuyo fin es
motivar a la
participación en
actividades
o jornadas de
limpieza dentro de
la escuela.
afiche: propósito,
Establecimiento de un propósito para la
lectura de un afiche
-Anticipación del contenido del afiche a
partir de los elementos gráficos que lo
conforman: imágenes, tipos de letras,
colores, distribución espacial de los
componentes.
-Comprensión de la intención del afiche a
partir de las palabras claves para sugerir,
atraer, motivar o convencer.
-Inferencias para interpretar el sentido
del texto connotativo-expresivo en el
afiche.
Honestidad y veracidad
en los datos ofrecidos
para convencer.
-Actitud creativa al
elaborar el texto de un
afiche.
Comprensión escrita
Identifica los componentes de
la situación comunicativa del
texto: a quién va dirigido, cuál
es su propósito y cuál es el
contexto físico y temporal del
texto.
-Responde preguntas literales
e inferenciales que indiquen
las acciones a las que llama o
motiva el texto del afiche, qué
debe hacer, cuándo y dónde lo
hará y por qué decidió
participar.

-Realización de las inferencias necesarias
para comprender el sentido global del
afiche.
-Expresa opiniones a favor o
en contra de las estrategias
persuasivas del afiche, con
argumentos válidos para
sustentar su opinión.
Producción escrita
Produce, por
escrito, afiches que
motiven a la
participación en
actividades
o jornadas de
limpieza dentro de
la escuela
afiche: propósito,
-Establecimiento de la situación
comunicativa del afiche: intención,
destinatarios, tiempo y lugar de la
Acción comunicativa.
-Selección del tipo actividad a cuya
participación motiva el afiche (día y lugar
de realización, público que asistirá,
acciones a realizar)
–Investigación previa de datos,
informaciones que presenten argumentos
válidos para motivar a participar en la
actividad.
-Utilización de palabras claves para
sugerir, atraer, motivar o convencer.
-Utilización de recursos poéticos y/ o
argumentativos para atraer al
destinatario: exageración, metáfora,
elipsis, pleonasmo, hechos, cifras
estadísticas, ventajas.
-Uso del imperativo
para mover a la acción
.
-Selección de los elementos gráficos que
completarán el afiche: imágenes, formas,
Actitud creativa en la
producción de un afiche
innovador y fuera de lo
común.
-Interés por motivar a la
comunidad escolar a
participar en actividades
artísticas, culturales o
jornadas de limpieza en
el interior del centro.
Producción Escrita
-Al producir un afiche toma en
cuenta su función, su estructura,
el uso de recursos poéticos y
argumentativos, su componente
visual y el uso del imperativo
para llamar a la acción.
-Su afiche posee elementos
nuevos que atraen positivamente
a la comunidad a participar en las
actividades culturales, artísticas
o jornadas de limpieza.

colores, tipos de letras, organización
espacial de los elementos lingüísticos y
gráficos, tamaño del afiche.
-Revisión y corrección del afiche para
hacer ajustes de acuerdo con los
destinatarios, la intención, el tipo de
actividad.
-Revisión ortográfica: puntuación, uso de
mayúsculas
- Revisión gramatical para que no afecte
el significado: concordancia entre las
palabras de las frases usadas.
-Revisión de la brevedad, creatividad e
impacto del texto, con ayuda del docente
y de sus compañeros.
-Impresión de afiches y colocación en
lugares claves de la escuela, antes de la
actividad.

Estrategia principal: Exposición de conocimientos elaborados
Otras estrategias:
Técnicas:
Actividades Concatenadas
Secuencias
Didácticas
Actividades de aprendizaje con el docente Actividades de aprendizaje autónomo de los
estudiantes
Recuperación de conocimientos y experiencias previas:
Canción El Dengue
No dejes latas, cacharros o vasijas donde el agua
se puede acumular.
Techos de lona, floreros o cubiertas sin tapar, porque el mosquito ahí va
a procrear.
Dengue, dengue, dengue, hay que sacar a ese mosquito rebelde.
Dengue, dengue, dengue, no le des oportunidad.
Dengue, dengue, dengue, hay que sacarlo al mosquito del dengue.
Dengue, dengue, dengue, no le des chance en tu hogar.
Inicio
1.1 Los estudiantes escuchan la canción ´´El dengue´´
(https://www.youtube.com/results?search_query=dengue-cuarteto)
1.2 Se les hace a los estudiantes una batería de preguntas exploratorias
las cuales son socializadas de manera reflexiva y critica (10 minutos.
¿Qué es el dengue?
¿Cuál es el vector o medio que transmite el dengue?
¿Conoces los síntomas del dengue?
1.4 los estudiantes orientados por el maestro socializan en plenaria el
consenso a que llegó cada grupo de las medidas que se pueden tomar
para impedir la propagación de la enfermedad, comparan esas medidas
con las que se presentan en la canción del principio (10 minutos).
Desarrollo (1.3 al 1.
1-3 Se organizan en pequeños grupos y socializan qué
medidas se pueden tomar desde la casa y desde la
escuela para detener el contagio de la enfermedad (15
minutos). Las medidas socializadas son recogidas en
los cuadernos de los estudiantes
1.6
Metacognición: El maestro explica a los estudiantes que
a través de un diario reflexivo harán el ejercicio de
metacognición al finalizar cada secuencia didáctica. Con la
siguiente guía recogen el resultado de sus reflexiones, al
inicio de cada secuencia socializan los resultados: (5
minutos)
1. ¿Cuáles fueron mis aprendizajes el día de hoy?
2. ¿Qué me resulto más agradable de lo aprendido
hoy?
3. Que no me quedó claro
4. Donde puedo profundizar al respecto

Si luego de la presentación de uno o más de los grupos surge como una
de las medidas las campañas publicitarias el maestro introduce el afiche
como uno de estos medios; de no surgir el tema entonces el maestro lo
introduce directamente al poner ejemplo del uso de afiche en este tipo de
actividad.
1.5 El maestro hace las siguientes preguntas para explorar que saben del
afiche las cuales se van contestando de forma oral.
¿Podemos utilizar el afiche para organizar una campaña contra el
Dengue?, ¿Cómo?
Describe un afiche: características,
¿Cuál es la diferencia entre un afiche y otro medio publicitario escrito?
(10 minutos)
A través de una rúbrica el maestro evalúa la participación de los
estudiantes en los diferentes momentos de esta primera secuencia
2 (dos horas
continuas)
Inicio
2.1 El maestro pide a un estudiante preseleccionado que haga un
recuento de lo trabajado en la clase anterior. Luego cada quien presenta
el resultado de su ejercicio de metacognición recogido en su diario
reflexivo.
2.2
*Los estudiantes se organizan en grupos de no más de 5 y el maestro les
entrega afiches con diferentes campañas publicitarias, el maestro escribe
en la pizarra los componentes de un afiche. Un miembro del grupo lee los
afiches, luego se inicia un proceso de socialización mientras continúan
observando se identifican: el eslogan, institución, imagen gráfica tiempo
y destinatario. (20 minutos)
* En un segundo momento el líder del grupo guía al equipo a identificar la
intención comunicativa del afiche:
Persuadir, llamar la atención o mover a la acción, se da un proceso de
socialización interno del grupo. Identifican palabras desconocidas
subrayándolas en cada afiche (las copian en el cuaderno y buscan su
2.4 organizados en grupos leen el texto ´´Los recursos
literarios´´
http://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4-
6/Los_recursos_literarios.htm
De un documento que ha sido facilitado por el maestro
y que a cada grupo se le ha entregado una copia escrita. Si
algún estudiante tiene celular con acceso a internet o
Tablet se le facilita la dirección para leer el documento
junto a su equipo.(15) (El maestro da las instrucciones
claras a los grupos, va observando y registrando en una
lista de cotejo el desempeño de los estudiantes)
2.5 cada estudiante de manera individual propone como
organizaría una campaña contra el dengue utilizando el
afiche por escrito en su cuaderno. De manera oral cada

definición, en la casa). En este momento el maestro va guiando a los
estudiantes (15 minutos).
2.3 El maestro orienta a los estudiantes buscar en los afiches recursos
poéticos para atraer al destinatario (metáforas, exageración, elipsis,
pleonasmos) y los presenta a los estudiantes través de preguntas
reflexivas preguntándoles si alguno de ellos identifica el nombre de
algunos y Cuál es la finalidad de estos recursos en un afiche. El maestro
orienta escribir el nombre de estos recursos en sus cuadernos. (10
minutos)
2.6 Los estudiantes se organizan en un gran grupo y van presentando el
resultado de sus socializaciones asistidos por el maestro y presentando
los afiches destacando sus observaciones, los elementos presentes en el
afiche, los ausentes. El maestro guía el proceso a un dialogo cuidando que
no se convierta en exposiciones en este momento. (Con lo recogido en la
lista de cotejo y lo observado en la actividad 2.6 el maestro evalúa el
logro de los indicadores de la competencia de comprensión y producción
oral)
2.7 Cierre del maestro:
a) de manera oral el maestro hace un breve recuento de los momentos
trabajados y anima para la próxima clase.
uno presenta su propuesta al grupo y consensuan una sola
la cual es recogida por un relator. Ensayan eslogan,
proponen imágenes para el afiche, destacan su función.
Cada estudiante resume en su cuaderno (15 minutos)
2.7-b) asigna a los estudiantes ir investigando sobre el
tema en enciclopedias, internet o cualquier documento
que contenga información del dengue. Si el centro no
posee biblioteca se les asigna a los estudiantes traer al aula
las mencionadas fuentes.
2.7C les orienta a buscar las palabras desconocidas en el
diccionario (5 minutos)
3 (1 hora) 3.1 Los estudiantes leen el resultado del ejercicio de metacognición
realizado el día anterior, cada uno de manera individual. El maestro
puntualiza y recoge aquellos elementos desconocidos.(10 minutos)
3.4 Se organizan en plenaria y Cada grupo ofrece los detalles de cómo
piensa realizar su campaña para la cual van a producir un afiche de
manera oral presentan el texto para su afiche en el cual se evidencia a
quién va dirigido, el contexto físico y temporal del texto, su función, su
3.2 Los estudiantes leen organizados en grupos el
documento El afiche, estructura e importancia recuperado
de: http://creacionliteraria.net/2012/05/el-
aficheestructura-e-importancia/
Facilitado por el maestro en una hoja, una por grupo; de
manera oral relacionan la lectura con lo trabajado en la
secuencia anterior.(20 minutos)

extensión y el uso de recursos poéticos y/o argumentativos para atraer y
convencer.
(20 minutos)
El maestro concluye la evaluación de la competencia de producción oral
teniendo a mano los indicadores correspondientes y lo recogido
mediante la observación en la lista de cotejos. Se evalúa la creatividad de
los estudiantes
3.5 Cierre: El maestro hace un recuento de lo trabajado en la clase.
3.3 Los estudiantes de manera oral, reunidos en grupos
inician a organizar una campaña de prevención del Dengue
utilizando afiche : ensayan eslogan, proponen imágenes
para el afiche, destacan su función.(15 minutos)
4(una hora
50 minutos)
4.1 Los estudiantes leen el resultado del ejercicio de metacognición
realizado el día anterior, cada uno de manera individual. El maestro
puntualiza y recoge aquellos elementos desconocidos.(10 minutos)
4.2 Si el centro posee biblioteca el maestro les comunica que la clase se
realizará en ese espacio (si no posee biblioteca el maestro gestiona
material bibliográfico que contenga la información y además se solicita a
los estudiantes traer cualquier material que ayude). Investigaran sobre el
dengue con el fin de preparar una exposición en la escuela. El tema se
organiza en los siguientes sub-temas:
 Origen del mosquito transmisor del dengue
 Forma de reproducción del mosquito
 Medidas para evitar su reproducción
 Que es el dengue
 Síntomas del dengue
 Análisis que detecta la enfermedad
 Tratamiento
 Instituciones públicas que pueden aportar a la solución de la
problemática
 (40 minutos)

En la biblioteca el maestro evalúa mediante la observación la actitud de
trabajo autónomo, el interés por buscar la información oportuna, los
resultados son recogidos en el registro anecdótico del maestro.
5(50
minutos)
5.1 El maestro hace un recuento de lo que hasta el momento se ha
trabajado de la unidad. (7 minutos). La metacognición se entrega por
escrito.
5.2 Presenta un afiche de una campaña publicitaria del dengue, lo pega en
un lugar visible del aula, los estudiantes se organizan en grupos
a) Cada grupo elabora un propósito para la lectura del afiche(el
maestro les ayuda a elaborarlo)
b) Que mensaje envía el afiche a partir de los elementos gráficos que
lo componen imágenes, tipos de letras, colores, distribución
espacial de los componentes.
c) Identifican recursos poéticos, (antítesis, exageración, metáfora,
elipsis, pleonasmo) palabras claves, eslogan y otros elementos
(hechos, cifras estadísticas, ventajas) para Sugerir, atraer,
motivar o convencer.
d) Establecen la intención comunicativa del afiche en sentido
general
e) Identifican el contexto connotativo resaltando cuales elementos
ayudan a identificar dicho contexto.
Un estudiante va recogiendo los aportes del grupo de manera oral
y sistematizada. Al finalizar la reflexión los demás estudiantes
copian lo sistematizado por el relator. (25 minutos)
5.3 El maestro elabora una guía con 5 preguntas reflexivas escritas las
cuales son aplicadas a los estudiantes de manera individual .las
preguntas buscan que el estudiante identifique como realizaría un afiche,
como organizaría una campaña contra el dengue identificando qué, cómo
y cuándo lo hará, y otras preguntas.
Las preguntas se hacen en hojas sueltas, con ellas se continua evaluando
la competencia de comprensión escrita a través de sus respectivos

indicadores. Luego de ser corregida la guía es entregada a los estudiantes
para organizarla en su cuaderno.
Con una guía de cotejo se evalúa la actividad 5.2
5.4 Cierre del docente:
El maestro orienta a los estudiantes:
a) a ir recuperando la campaña contra la dengue, socializada de
manera oral por cada grupo e ir construyendo eslogan y
diseñando posibles formas de hacer un afiche.
b) Continuar profundizando en los elementos investigado en la
biblioteca de cara a realizar una exposición en la escuela con
la participación de los padres.(5 minutos)
6(50
minutos)
6.1 Dos estudiantes preseleccionados hacen un recuento de la clase.(6
minutos)
6.2 Se dan las orientaciones precisas: se hará una exposición en la
escuela, utilizando afiches construidos por los estudiantes sobre el
dengue y la forma de prevenir la enfermedad. Se elige una comisión para
invitar los consejos de cursos y la directiva de las APMAES, cada grupo
hará una exposición en un curso diferente con la participación de los
estudiantes de esa aula y los integrantes del consejo de curso y otros
padres que puedan participar. La actividad es organizada junto al
director y el coordinador pedagógico.( 5 minutos, es solo dar las
orientaciones descritas)
6.3 El maestro orienta a los estudiantes continuar diseñando su
afiche(primer afiche: grupal, con el fin de invitar a la actividad) , se
presentan los eslogan construidos en las clase y cualquier otro elemento
(10 Minutos )
-Diseño
6.4 Los estudiantes reunidos en grupos continúan ideando su afiche(el
maestro los va guiando en este proceso) identificando la situación
comunicativa del afiche: intención, destinatarios, tiempo y lugar de la

Acción comunicativa; el tipo actividad a cuya participación motiva el
afiche (día y lugar de realización, público que asistirá, acciones a
realizar)
-Utilizando: palabras claves para sugerir, atraer, motivar o convencer;
recursos poéticos y/ o argumentativos para atraer al destinatario:
exageración, metáfora, elipsis, pleonasmo, hechos, cifras estadísticas,
ventajas.
-Seleccionan los elementos gráficos que completarán el afiche: imágenes,
formas, colores, tipos de letras, organización espacial de los elementos
lingüísticos y gráficos, tamaño del afiche. Todo se va recogiendo de
manera escrita, un estudiante del grupo con habilidades de dibujo va
plasmando en un papelógrafo la construcción grupal (23 Minutos)
6.5 Cierre: el maestro les explica que por razones de tiempo la actividad
se detiene y continúan en el próximo encuentro. les motiva seguir
enriqueciendo su propuesta de afiche, el maestro orienta guardar
cuidadosamente todos los materiales pues se continuará donde mismo se
quedaron
7 (una hora) 7.1 Se socializa el ejercicio de metacognición ( 5 minutos)
7.2 Organizados en grupos concluyen el trabajo, si algún grupo terminó
en la sección anterior, pasan al punto 6.3.(10 minutos)
7.3 Inicia un proceso de revisión del afiche propio: Revisan y corrigen
para hacer ajustes de acuerdo con los destinatarios, la intención, el tipo
de actividad.
-Revisan la ortográfica: puntuación, uso de mayúsculas
- Revisión gramatical para que no afecte el significado: concordancia
entre las palabras de las frases usadas.

-Revisión de la brevedad, creatividad e impacto del texto. (10 minutos)
7.4 El maestro orienta los grupos intercambiar la producción con otros
grupos con el fin de evaluar el trabajo de sus compañeros identificando
fortalezas y debilidades, teniendo en cuenta los criterios facilitados por
el maestro en la clase anterior: situación comunicativa del afiche:
intención, destinatarios, tiempo y lugar de la Acción comunicativa…. Y los
criterios facilitados en la actividad 6.3. (10 minutos)
7.5 Los grupos presentan sus producciones, escuchan las fortalezas y
debilidades de sus producciones identificadas por sus compañeros y
expresan como se sintieron al evaluar y ser evaluados por sus pares(13
minutos)
7.6 El maestro les explica que deben ir elaborando un segundo afiche el
cual será hecho de manera individual, pueden ir diseñándolo en la casa,
sin embargo la elaboración será en el aula. Su contenido tendrá el
propósito de orientar sobre la enfermedad o la prevención de la misma
por lo que deben retomar lo investigado en la biblioteca. Los que deseen
hacer su afiche dibujado lo pueden hacer y los que prefieren pegar las
imágenes también lo pueden hacer (2 minutos)
En el registro anecdótico el maestro recoge el resultado de la
coevaluación
8 8.1 Para presentar lo realizado el día anterior se colocan los afiches
elaborados y un miembro de cada grupo explica como lo fue haciendo.(12
minutos)
8.2 Los estudiantes se organizan en grupo para organizar la exposición,
repartirse los temas según la organización presentada en la actividad 3.2
(10 minutos)
8.3 el maestro explica a los estudiantes que en la próxima clase cada
quien presentará su trabajo, les anima a seguir profundizado en el tema
que se expondrá
8.2 Cada estudiante inicia a realizar el diseño de su afiche
con todos los elementos y criterios del número 1, luego
evalúa igual mismos elementos y criterios de revisión
utilizados en el primer afiche (25 minutos).

Después del almuerzo colocan el primer afiche que fue elaborado por los
grupos en puntos estratégicos.
9 9.1 El maestro pregunta a los estudiantes como le ha ido con la
investigación, cada grupo explica como lo hará y cuales recursos utilizará
además del afiche según el consenso de la clase anterior. 12 minutos
Cada estudiante presenta su afiche, resaltando los elementos del mismo,
el maestro va anotando sugerencias generales para hacerlas al final de la
clase. Solo presenta la mitad de la clase (35 minutos)
9.2 El maestro concluye motivando la participación en la exposición y
asigna a cada grupo el aula en la que expondrán. Los afiches de los que no
han expuesto permanecen en el aula.
10 10.1 Continua la presentación de los afiches de los estudiantes faltantes
25 minutos
10.3 El maestro recoge todos los afiches realizados de manera individual,
se hace una selección de cuáles serán escogidos para ser presentados
algunos pueden imprimirlos, los que tienen talento para el dibujo los
pueden presentar igual. El maestro conserva los originales para fines de
continuar la evaluación. (5 minutos)
Tanto los afiches grupales, como los individuales son evaluados con una
lista de cotejos. Desde la secuencia 5 hasta la 10 se inician a evaluar los
indicadores de la competencia producción escrita
10.2 Los estudiantes se organizan en grupos para dar los
últimos toque a la actividad y comprobar si todos los
integrantes están preparados para la exposición, organizar
los recursos y ultimar otros detalles.(10 minutos)
10.4 Metacognición
¿Cuáles han sido los aprendizajes más importantes
durante toda esta unidad?
¿Cómo puedo aplicarlos en mi vida?
11 Se realiza la exposición en las diferentes aulas(el maestro previamente ha
dialogado con los diferentes maestros para que les ayuden con la
evaluación de los estudiantes facilitándoles un instrumento para tales
fines, además se mantiene observando los diferentes grupos, un
estudiante inicia explicando que la actividad fue el producto del
desarrollo de una unidad de aprendizaje en la que se hicieron los afiches
que se observan y explica el uso y la importancia del afiche
inmediatamente finaliza, inicia la exposición del grupo(30 .

REFERENCIAS:
Assman, Hugo. (2013). Placer y Ternura de la Educación. Ed. Narcea. España.
Ceballos, R. (s.f.). La Comunicación Afectiva y Efectiva o la Dialogicidad de la Educación. . Centro
Poveda.
Dra. Linda Elder, D. R. (s.f.). El Arte de Formular Preguntas Esenciales.
Ferreira, Adriana; Longhi, Ana Lía; Cortez, Marcela Claudia; Paz, Alicia y Bermúdez, Gonzalo.
(s.f.). La Indagación Dialógica: Una Estrategia Reguladora de la Construcción de la
Ciencia Escolar.
García, I. (S.F.). El Diálogo: un Instrumento para la Reflexión y la Transformación Educativa.
Recuperado
de:http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICUL
OS/ArticulosPDF/0524G093.pdf.
Gómez, B. R. (s.f.). Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa. OEI-Revista
Iberoamericana de Educación. . Obtenido de http://www.rieoei.org/
Minerd. (2014). Bases de la Revision y Actualizacion Curricular. Santo Domingo, D.N.
Minerd. (2016). Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Secundario. Versión preliminar Jornada de
Verano. Santo Domingo: MINERD
MINERD. (2015). Jornada de Verano 2015. Dirección General Educación Secundaria. Santo
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MINERD. (2016). Serie Estrategias. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Nivel Secundario.
Documento en edición.Dirección General Educación Secundaria. Santo Domingo
Pazos, M. S. (2002). Algunas reflexiones sobre la Investigación acción colaboradora en la
Educación. (Vol. Vol. 1 Nº 1.). (F. d. Ourense, Ed.) Revista Electrónica de enseñanza de
las Ciencias. .
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. docencia universitaria basada en
competencia . México: Pearson.
Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. preguntas frecuentes. . México:
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Serrano, G. P. (s.f.). Investigación cualitativa: Retos e Interrogantes. La Investigación-Acción (Vol.
Tomo I. ). Madrid: Muralla.
Vargas, G. y. (s.f.). La pregunta como dispositivo pedagógico (Thé quéstion as pédagogic dévicé).

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