El Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación (MECEC), muestra el marco de referencia con el cual realizaremos la autoevaluación, propondremos el plan de mejoramiento y con el cual cada instancia reconocerá el nivel y rango de calidad en que se encuentra.

2. En noviembre del
2007
El Departamento de
Supervisión
Nacional
Departamento de
Evaluación de la
Calidad (DEC)
Asesoría Acompañamiento Evaluación

3. AUTO-CAPACITACIÓN
Es una herramienta
que le facilite medir y
evaluar el nivel de
rango en que se
encuentra una
instancia educativa.
Busca generar la
reflexión, emisión
de juicios de valor y
toma de decisiones.
Descripción de una
secuencia de pasos
orientados a eliminar
en lo posible, las
debilidades del
sistema educativo

4. MECE
ORGANIZA y
TRANSFORMA
PARTIENDODELAREALIDADACTUALYNODESUPUESTOS
TOMAR CONCIENCIA DE LA IMPORTANCIA DE SU TRABAJO
Y QUE SE REALICE DE MANERA ADECUADA

5. OBJETIVOS Realistas
Concretos
Evaluables
Alcanzables
Procedimientos
o Actividades
Proceso de
evaluación
Responsables
Bajo el liderazgo de la dirección y la participación de todos
los actores y usuarios
POA

6. Fomentodeunacultura
evaluativa4etapas
a) Creación de un
ambiente propicio para la
calidad
b) Autoevaluación
c) Plan de mejoramiento
d) Evaluación externa.

7. Conformación del
Equipo Coordinador
•Integración
del ECC
•Organización
•Autocapaci-
tación
Auto evaluación
•Analizar el (MECE)
•Formar el plan de auto-
evaluación
•Recopilar o elaborar
instrumentos que le
permitan medir o evaluar
los criterios propuestos en
el MECE
•Ejecutar el plan de auto-
evaluación
•Enviar DEC el Informe de
la Auto-evaluación
Plan de Mejoramiento
•Analizar los resultados de
la auto-evaluación.
•Tomar decisiones de las
debilidades por mejorar y
fortalezas a mantener.
•Analizar las alternativas
factibles para mejorar los
resultados
•Elaboración del Plan de
mejoramiento
•Envío del PM al DEC
•Aplicación PM dentro del
POA
•Evaluaciones constantes y
ajustes de los mismos
Evaluación Externa DEC
• Evaluará en el desarrollo de las
diferentes Etapas.
• Aplicación de la propuesta
planteada del ECC
• Nivel y rango de calidad de la
educación brindada en las
instancias educativas.
• Informes de Evaluación
• Informe de Resultados
• Informes de capacitaciones
• Informes de retroalimentación
• Ubicación de la instancia
educativa en el Rango de
Calidad, a partir de los
resultados obtenidos en esta
evaluación externa.

9. Flexible Integrador
Participativo Genérico
No
prescriptivo
Se focaliza en los resultados y en los procesos
desarrollados para la obtención de éstos.
Adaptaciones
Todos los
actores
Evaluación
y Toma de
decisiones
Universal para
todas las
instancias
Orienta los
procesos a
desarrollar
Es una guía que

10. Elementos que conforman el MECE

11. “Satisfacción de
necesidades educativas
de la persona, la
comunidad y la
sociedad, mediante un
proceso que potencie
con equidad, el
desarrollo humano y la
identidad nacional”
1
2

12. Satisfacción
Necesidades de la
persona, la
comunidad y la
sociedad
Proceso

13. Equidad
Desarrollo
Humano
Identidad
Nacional

14. Área Curricular
Conjunto de funciones y
actividades que se desarrollan
dentro del sistema educativo
para ofrecer al discente
oportunidades educativas.
Área Administrativa
Conjunto de funciones y
acciones que se desarrollan
desde la gestión administrativa
con la finalidad de garantizar la
oferta educativa.

15. Docente:
Profesional de la educación que
promueve la formación integral de los
estudiantes y desarrolla su labor en
alguna de las dos áreas.
Discente:
Alumno o estudiante en
permanente crecimiento y
participante del proceso
educativo. Se convierte en el eje
principal del currículo.
Comunidad:
Sociedad más próxima a la instancia
educativa: jefes de
familia, instituciones, grupos organizados y
otros miembros de la comunidad.

16. Criterio
Orientar a los funcionarios y
funcionarias del MEP para la
toma de decisiones y la
obtención de mejores
resultados considerando:
*Satisfacción de Usuarios
*Uso efectivo y eficiente de
los recursos
*Desempeño
*Comparación de las
instancias educativas (rango)
“Aquella condición
que debe cumplir
una determinada
actividad, actuació
n o proceso para
ser considerada de
calidad”
Es decir, qué
perseguimos, cuál es el
objetivo, qué pretendemos
teniendo en cuenta aquellas
características que mejor
representan (siempre que
puedan medirse) lo que
deseamos lograr. (Mirá y
Gómez, 2004, pág. 3)

17. Indicadores
• “Aquella medida cuantitativa que puede usarse como guía para
controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. Es decir, la
forma particular (normalmente numérica) en la que se mide o evalúa
cada uno de los criterios”. (Mirá y Gómez, 2004, pág. 5).
Ámbitos
• Son los niveles organizativos y administrativos del Ministerio de
Educación Pública compuestos por el institucional, circuital, regional y
central (I C R C) en donde se calcularán los indicadores. (Comisión
Interdivisional 2007)
Estándar
• El grado de cumplimiento exigible a un criterio de calidad. Dicho en
otros términos, define el rango en el que resulta aceptable el nivel de
calidad que se alcanza en un determinado proceso. (Mirá y
Gómez, 2004)

19. Determinar el rango
de cumplimiento en
que se encuentra la
instancia educativa y
proponer los
estándares por
alcanzar. Los niveles y
rangos de calidad
expuestos a
continuación son
tomados de
Fallas, Víctor y
Herrera, Vilma
(1998, Pág. 23 y 24):

20. A continuación se presenta la matriz que muestra la interdependencia de los
elementos del Modelo

21. Como complemento del proceso se requiere reflexionar no solo a partir de los
resultados obtenidos con respecto a los criterios e indicadores, sino también a su
interpretación dentro del proceso de caracterización y contextualización, llegando
con esto más profundo en las posibles causas o factores asociados a la calidad.
Caracterización
•Consiste en la valoración de los
atributos educativos de la
instancia educativa. La
interpretación de las cualidades
del entorno inmediato y su
influencia en los resultados del
proceso educativo, propicia la
elaboración del Plan de
Mejoramiento, que responde a
las necesidades y características
propias, particularizando los
resultados y propuestas según
cada instancia educativa.
Contextualización
•Hace referencia al entorno
inmediato de la instancia
educativa. Es una manera de
leer la realidad considerando
los rasgos sociales, culturales y
económicos propios de cada
lugar. Esta lectura de la realidad
debe ser consciente y
responsable y examinar las
prácticas educativas en su
contexto inmediato, analizando
sus vínculos políticos y sociales.

22. La caracterización, conjuntamente
con la interpretación de los
resultados de la evaluación de la
instancia educativa,
constituirán el fundamento para el
proceso de toma de decisiones;
permitiendo a las autoridades
regionales, una visión real de las
gestiones que deben hacerse a través
del MEP y a la vez, claridad sobre el tipo
de propuestas o planteamientos de
necesidades que deben atenderse
desde otros sectores.

23. Contextualización se concibe como la
valoración de la calidad de la educación
a través del análisis de las
características
socioeconómicas, socioculturales y
educativas del entorno inmediato de la
instancia educativa.

27. Elaborado por: Prof. Yorleni Vargas Jiménez