1. SOBRE EVALUACIÓN
Prof. Herma E. Lazarte

2. Evaluar es un proceso que
implica:
 Recoger información sobre aquello que va a ser
evaluado. Instrumentos de evaluación.
 Valorar, en función de criterios, los objetivos de
aprendizaje logrados. Criterios de evaluación
 Brindar retroalimentación (tanto al estudiante
como al docente)
 Tomar de decisiones

3. ¿Qué se evalúa?
¿Para qué se evalúa?
¿Quiénes evalúan?
¿Cómo se evalúa?
http://profesorhidalgo.blogspot.com.ar/

4. ¿Qué se evalúa?
 trabajo docente
 instituciones
 planes de estudio
 Carreras
 Programas
 Resultados de aprendizajes
 Proceso de aprendizaje
 http://clil.wordpress.com/category/evaluacion-unidades-didacticas-bilingues/

5. ¿Para qué se evalúa?
Para obtener información sobre:
 saberes/habilidades que poseen los
estudiantes (evaluación diagnóstica)
 el progreso en los aprendizajes de los
estudiantes y las metodologías de
enseñanza aplicadas (evaluación formativa)

6.  Para tomar decisiones sobre la acreditación
(evaluación sumativa). Ponderación de los
resultados correspondientes a los diferentes
tramos del proceso de aprendizaje
Relación “evaluación – acreditación”

7. ¿Quién evalúa?
Pensando en evaluar aprendizajes…
¿Quién evalúa el aprendizaje del alumno?
 El propio alumno (autoevaluación)
 El alumno y el docente (co-evaluación)
 Entre alumnos (co-evaluación)
 El docente

8. Autoevaluación
Es una representación que el estudiante se
hace de sus propias capacidades y formas
de aprender.
 Para instalarla: utilizar en el aula
procedimientos que les permitan a los
estudiantes reconocer sus logros, fortalezas
y dificultades para aprender y, además, les
ayuden a decidir cuáles son las mejores
estrategias para superar sus dificultades.

9. Co-evaluación
Procesos de evaluación compartidos:
 Entre profesor y estudiante: el estudiante
recibe información por parte del profesor que
puede contrastar con su propia valoración.
 Entre estudiantes: al valorar el trabajo de un
compañero se toma conciencia de los aspectos
más relevantes del contenido de aprendizaje que
es objeto de evaluación. Permite contrastar con su
propia producción.

10. ¿Cómo se evalúa el aprendizaje?
Decidir si:
- evaluar resultados de aprendizaje
- Proceso de aprendizaje
- Ambos
Establecer:
- instrumentos de evaluación
- criterios de evaluación
- Sistema de evaluación
Coherencia entre objetivos-metodología-instrumentos
http://www.flickr.com/photos/fotodiagramas/3105572312 /

11. Evaluación de resultados
Es una evaluación puntual, es una especie de
fotografía estática del aprendizaje logrado.
 Instrumentos:
pruebas escritas u orales (estructuradas,
semiestructuradas, no estructuradas o de
ensayo)

12. Evaluación de proceso
permite dar cuenta de los aprendizajes
parciales que va alcanzando, o no, el
estudiante durante el proceso de
aprendizaje.
 Instrumentos:
Portafolios, Rúbricas, listas de cotejo o
registros de observación, diarios.

13. Relación instrumentos-
habilidades a evaluar
Habilidades de menor complejidad:
 De recuperación de información
 Aplicación de procedimientos conocidos
Habilidades de mayor complejidad:
 De integración de conocimientos (resolución de
problemas, modelización, argumentación)
 Adquisición autónoma de conocimiento
(comprensión de conceptos, procedimientos, etc.
no conocidos a partir de un texto, manejo de
bibliografía)

14.  Menor complejidad de las habilidades a
evaluar – mayor estructuración en los
instrumentos
 Mayor complejidad de las habilidades a
evaluar – menor estructuración en los
instrumentos
 http://pixabay.com/es/resumen-rojo-verde-azul-principal-19141/

15. Instrumentos para evaluar
resultados: descripciones
Pruebas estructuradas:
- De opción múltiple
- Completar
- Apareamiento (unir con flechas)
 http://pixabay.com/es/icono-de-papel-sello-documento-36967/

16. Pruebas semi-estructuradas:
- Parciales “clásicos” de desarrollo
- Completar con explicación
Domiciliario/presencial/individual/grupal/
oral/escrito
Pruebas no estructuradas o de ensayo:
- Monografía
- Tesis de licenciatura

17. Instrumentos para evaluar
procesos: descripciones
Portafolio
- Es una colección de trabajos de los alumnos
- El docente explicita criterios de conformación
del portafolio (los alumnos participan de la
selección de los trabajos, de los criterios de
selección o no)
- Suele incluir una actividad de reflexión sobre
“la carpeta”

18. Algunos criterios de selección de trabajos:
Decide el alumno o el docente
 Los que muestran aprendizaje
 Los que muestran errores superados
 Los mejores trabajos
 Los que proponen una secuencia que
evidencia evolución en el aprendizaje
 Etc…

19. Rúbrica o rubric
 Instrumento que presenta indicadores de
desempeño por niveles
 Formato: cuadro de doble entrada
En la 1º columna se listan las habilidades a
evaluar y en la 1º fila los niveles de
desempeño posibles. Cada celda incluye un
descriptor que indique el logro de dicha
habilidad en el nivel correspondiente.

20. Diarios
 Recopila información referida al proceso de
trabajo del estudiante y para desarrollar
aspectos metacognitivos: reflexión acerca
de las diferentes actividades de aprendizaje,
de los contenidos y los procesos de
adquisición de conocimientos, dificultades,
etc.
 Es muy útil para utilizarlo durante la
resolución de problemas, para plasmar el
proceso de resolución, y luego de la
resolución, para realizar una reflexión sobre
el proceso.

21. Lista de cotejo o registro de
observación
 Permite evaluar en distintos momentos
aspectos establecidos previamente: de
contenido, actitudinales, de trabajo en
grupo, etc.
 Formato: cuadro de doble entrada
En la 1º columna se listan los aspectos a
evaluar y en la 1º fila distintos momentos de
tiempo. En cada celda se marca “presencia
o ausencia” o “valoración” (B, R, M)

22. Sobre los criterios para evaluar
El docente establece qué será lo importante a
considerar, según el instrumento.
A modo de ejemplo:
 Cumple las consignas y está completo (ensayo,
portfolio)
 Precisión en el uso del lenguaje matemático
 Elaboración autónoma (no copia)
 Conocimiento de los contenidos
 Calidad de los materiales seleccionados
 Uso apropiado de bibliografía

23. Ejemplos de instrumentos

24. Modelo de diario
 Diario de la clase (fecha)
Conceptos trabajados en clase:
 Lo que me despierta curiosidad es:
 Me pregunto si:
 Estoy confundido acerca de:
 Hoy aprendí:
 Comentarios:

25. Completar cada casillero con bien, regular o mal.
Completar el último casillero brevemente.
NOMBRE Y APELLIDO:……………………..
Sobre los contenidos específicos Alumno Docent
e
Opero numérica y simbólicamente de manera correcta
Sé cómo graficar funciones mediante tabla de valores
Anticipo qué curva representa una cierta expresión algebraica
Mis dificultades en el aprendizaje de estos temas está en ….
Sobre el contenido transversal (argumentación)
Justifico mis respuestas
Identifico qué es suficiente para garantizar la validez de mi respuesta.
Sobre las competencias comunicacionales en Matemática
Puedo expresar simbólica y coloquialmente mis respuestas
Comprendo enunciados que se presentan simbólicamente
Mi dificultad para comunicar lo que hago está en:….

26. EJEMPLO DE ASPECTOS DE RUBRIC
SOBRE RESOLUCION DE PROBLEMAS
Nivel menos Nivel de desarrollo Nivel avanzado de
desarrollado intermedio desarrollo
Búsque -No organiza la -Organiza la -Organiza la
da de información información información
una -Trabaja sin rumbo -Hace pruebas sin -Utiliza variadas
posible -No puede explicar poder anticipar por heurísticas
solución por qué hace lo que qué las propone -Anticipa un plan de
hace -Utiliza heurísticas acción
-Utiliza una escasa variadas -Puede explicar qué
variedad de hará
heurísticas
Verificac - No verifica la - Verifica la solución - Dispone de diversas
ión de la solución hallada en casos en los que estrategias para
solución sus estrategias son verificar la solución
“estándar” (solución propuesta
hallada de ecuaciones, por
ejemplo)

27. Ejemplo de rubric para función lineal
Indicadores de un Indicadores de un Indicadores de un
aprendizaje incipiente aprendizaje intermedio aprendizaje avanzado
Distinguir un Encontrar semejanzas Reconocer a la función
comportamiento entre la función de de proporcionalidad como
proporcional de uno lineal proporcionalidad y las un caso particular de las
funciones lineales funciones lineales
Reconocer si una Construir una función Argumentar acerca de si
expresión o gráfico lineal a partir de ciertos un comportamiento
responde o no a una datos puede modelarse o no
función lineal mediante una función
lineal
Graficar a partir de una Graficar a partir de una Graficar dado dos datos
tabla de valores (con más tabla de valores con dos (puntos o “m” y un punto);
de dos valores). valores y explica por qué y a partir de una fórmula
bastan. (marcando “b” y
marcando “m” como
“desplazamientos”)

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