MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS

1. U N I V E R S I D A D I E X P R O
M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N
A S I G N A T U R A : P L A N E A C I Ó N Y E V A L U A C I Ó N
C U R R I C U L A R .
A C T I V I D A D : M O D E L O C U R R I C U L A R P O R
C O M P E T E N C I A .
A S E S O R : D R . R O O S E V E L T E N R I Q U E S Á N C H E Z
C A R R I L L O
A L U M N O : Á N G E L D E J E S Ú S G A R C Í A M É N D E Z
M A Y O , 2 0 1 8 .

2. M O D E L O E D U C AT I V O
P O R
C O M P E T E N C I A S
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA

3. MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS:
IMPORTANCIA Y NECESIDAD
• Para enfrentar los retos y los problemas que presenta el contexto, es
necesario que el aprendizaje y la enseñanza logren sentido, tanto para
el que aprende como para el que enseña, siendo esto un reflejo de la
calidad del modelo educativo implementado.
• El modelo educativo no puede repetir ninguno de los que
anteriormente existieron, debe ser remodelado y aunque surja en
condición de emergente, deberá ser capaz de permitirnos sobrevivir y
desarrollarnos.

4. LA NECESIDAD DE UN NUEVO MODELO EDUCATIVO.
• La necesidad de desarrollar un modelo educativo que considere los procesos
cognitivo-conductuales como :
Modelo
Educativo
Comportamientos
Socio afectivos
Habilidades
Cognoscitivas
Habilidades Socio
afectivas
Psicológicas,
Sensoriales y
Motoras

5. MODELO EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS.
• Las competencias deben ser consideradas:
• Como la combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes.
• Como parte de la capacidad adaptativa cognitivo-conductual que es
inherente al ser humano.
• Adquisición de una serie de saberes (Conocimientos, Habilidades, Valores,
Actitudes, Emociones, etc.)

6. DESARROLLO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS.
• El desarrollo curricular es considerado como:
• El currículo es el núcleo o centro de la educación en tanto constituye el factor
normativo y regular de los procesos educativos (Ibañez, 2006).
• Es el proceso de organización sistemática que permite convertir los principios
de aprendizaje y mediación en planes de trabajo, actividades, recursos de
información y evaluación, basados en consideraciones filosóficas, psicológicas,
socio-históricas, culturales, pedagógicas, administrativas, financieras y de
recursos humanos (Frade, 2009).
• El desarrollo curricular demanda una participación activa de los distintos
actores, aspectos básicos de una gestión optima, donde se genere un clima de
liderazgo y trabajo en equipo (Tobón, 2007).

7. EL PERFIL DE EGRESO DEL MODELO
EDUCATIVO EN COMPETENCIAS
• Según la Secretaria de Educación de México el currículo del modelo
educativo en competencias deberá integrar competencias para los
distintos niveles que comprenderá la educación para la vida y que, por
tanto, constituyen los perfiles de egreso del educando.
1. Competencias para el aprendizaje permanente.
2. Competencias para el manejo de la información.
3. Competencias para el manejo de situaciones.
4. Competencias para la convivencia.
5. Competencias para la vida en sociedad.

8. TRANSDISCIPLINARIEDAD EN EL MODELO
EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
• La transdisciplinariedad se entiende como algo que simultáneamente ocurre entre
disciplinas, a través de ellas y más allá de toda disciplina. Su unidad es el conocimiento
y su finalidad la comprensión del mundo.
• Es importante señalar que el conocimiento no viene separado por asignaturas, por lo
que habrá que formar a los alumnos en esta nueva escuela, en campos
transdisciplinares que aborden el lenguaje y comunicación, el pensamiento
matemático, la exploración y comprensión del mundo natural y social y un pleno
desarrollo personal y para la convivencia (SEP, 2009).
• Sin una visión transdisciplinaria de la educación, es prácticamente imposible el logro
de un resultado con eficacia, pertinencia y excelencia.

9. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
• La evaluación debe ayudarle al docente a determinar si el estudiante
está logrando el desempeño esperado, y al educando, mejorar en el
mismo.
• La evaluación por competencias no será una actividad a ser desarrollada
exclusivamente en un aula o un lugar especifico, deberá
contextualizarse, de manera que si el educando no refleja el logro
esperado deberán analizarse junto con él las posibles razones, para
determinar los obstáculos que enfrento y como poder superarlos.
• La evaluación debe ser holística, con un carácter teórico y practico
(Yunes, 2005).
• Por lo que debe incluir distintos componentes como la autoevaluación
que hace el educando de si mismo, la coevaluación integral y la
heteroevaluación que realiza el o los docentes (Rial, 2007)

10. • La evaluación en el modelo educativo por competencias deberá basarse en cuatro
elementos:
La formación
PromociónEvaluación
Certificación
Mejora de la
docencia

11. COMPETENCIAS DOCENTES
• En el proceso de aprendizaje-enseñanza, debe ser conceptualizado
sobre la presencia de estos dos actores: alumno-maestro.
• Lo que lleva a que los profesores deben actualizarse permanentemente
y adaptarse a los procesos de pensamiento de los alumnos con una
mentalidad renovada (Alonso y Gallego, 2010).
• Las competencias no se pueden transmitir o transferir, ya que lo que se
tiene que hacer es crear las condiciones favorables para la construcción
de las mismas.
• En la puesta en practica de las competencias el docente debe movilizar
varios recursos conceptuales, cognitivos, procedimentales, actitudinales
y valorales para hacer frente a diversas situaciones.

12. • Competencias docentes:
1. Organizar y animar las situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.

13. COMPETENCIAS
Podemos entender:
Por competencia el desempeño o la actuación integral del sujeto, lo que implica
conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro
de un contexto ético.
No todo desempeño es una competencia; pero una competencia no puede prescindir de
un desempeño, ya que se hace evidente por medio de este último.
La competencia (c) emerge de la intersección entre los conocimientos factuales y
declarativos (saber conocer), habilidades y destrezas (saber hacer), y actitudes y valores
(saber ser).
Saber conocer
C
Saber hacer Saber ser

14. ¿CÓMO SE RECONOCE UNA
COMPETENCIA?
• Existen variadas formas de determinar si una declaración escrita constituye una
competencia. Sin embargo, en esencia, se considera que deben darse algunos de los
siguientes indicadores para determinar que nos encontramos frente a una
competencia:
1. Un verbo referente al desempeño (es decir, una actuación evidente) conjugado por
por lo general en presente de indicativo; por ejemplo: evalúa, elabora, diseña,
presenta, etcétera.
2. Un objeto sobre el que recae la actuación.
3. Una finalidad.
4. Una condición de idoneidad.

15. INDICADORES PARA DETERMINAR
UNA COMPETENCIA

16. DIFERENCIAS ENTRE UN OBJETIVO Y
UNA COMPETENCIA

17. DIMENSIONES DE UNA COMPETENCIA
• Saber conocer: conocimientos factuales y declarativos.
• Saber hacer: habilidades, destrezas y procedimientos.
• Saber ser: actitudes y valores.
• Es importante plantear que las competencias existen por la necesidad
de resolver problemas y situaciones. Cuando realizamos un diseño
curricular basado en competencias, los problemas de la profesión
necesarias las competencias.

21. FASES PARA EL DISEÑO Y LA IMPLEMENTACIÓN DE
UN CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
• Para llevar a cabo un diseño curricular, es necesaria la consulta de las siguientes audiencias:
egresados del programa, empleadores de los egresados, estudiantes actuales y docentes que
imparten el programa.
Todo ello constituye un proceso integrado por las siguientes fases:
1. Determinar competencias y perfiles que poseerán los egresados.
2. Conformación de un comité de diseño (o rediseño) curricular.
3. Consulta para la determinación de las áreas de acción del egresado, producto de un análisis del
del contexto tanto interno como externo.
4. Determinar:
a) Competencias genéricas.
b) Competencias disciplinares.
5. Construcción del perfil de egreso y validación interna y externa.

22. 6. Elaboración de la matriz de competencias y su trazabilidad (cruces entre las
competencias disciplinares y genéricas).
7. Realizar la integración en la matriz de la trazabilidad de las asignaturas, unidades de
aprendizaje o módulos con las competencias genéricas y disciplinares.
8. Validación interna y externa de la matriz de competencias.
9. Determinación de los resultados de aprendizajes esperados.
10. Conformación del plan de estudios del programa.
11. Estructuración de cada uno de los programas específicos, tomando en cuenta como
mínimo:
a) Competencias: genéricas y específicas.
b) Dimensiones.
c) Evidencias.
d) Criterios e indicadores.

23. 12. Elaboración de un plan de evaluación para la implementación.
13. Implementación.
14. Evaluación y retroalimentación de todo el proceso.

24. CONCLUSIÓN
• Hoy en día con el constante avance tecnológico, los conocimientos deben establecer la
necesidad de enfatizar sobre los aspectos educativos más encaminados a la
creatividad, al aprendizaje permanente, a la capacidad de emprender, a la acción sobre
las situaciones que vulneran el bienestar humano y a una perspectiva ética en el
desempeño profesional de quienes ahora son alumnos; es por ello que la educación
basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar
respuestas a la sociedad de la información.
• Es importante que al alumno se le prepare para ser capaz, en forma eficaz y eficiente,
de aplicar los conocimientos adquiridos en la escuela de manera práctica en la
construcción o el desempeño de algo que se relaciona o es parte del mundo del
trabajo.
• Por tanto, es necesario que los alumnos se formen en habilidades genéricas ya que
éstas proveen una plataforma para aprender a aprender, pensar y crear, así mismo, es
importante que en el diseño curricular se elijan las habilidades que correspondan tanto
a la educación como al mundo laboral y la preparación de lo docentes para un
desarrollo curricular encaminado al modelo de competencias.

25. BIBLIOGRAFÍA
• Las competencias en la docencia Universitaria.-JULIO H. PIMENTA
PRIETO
• Revista <<actividades Investigativas en Educación- Universidad de Costa
Rica.- García Renata. <<MODELO EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y NECESIDAD>>