EL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA ESCUELA MILITAR DE INGENIERIA

1. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
EN LA ESCUELA MILITAR DE INGENIERIA
La educación por competencias es un desafío del siglo XXI para la
Educación Superior Universitaria. La Escuela Militar de Ingeniería está
en sintonía con los cambios e innovaciones curriculares que se gestan
en Países desarrollados y que son un referente, para mejorar la
formación de nuestros profesionales Ingenieros.
INTRODUCCIÓN
El paradigma centrado en el
aprendizaje, es el escenario
pedagógico en el que se inscribe la
propuesta curricular por
competencias, cada estudiante debe
experimentar una variedad de
enfoques y tener acceso a diferentes
contextos de aprendizaje, cualquiera
que sea su área de formación”. Se
espera que los estudiantes logren
competencias, entendiendo por
competencia “una combinación de
atributos con respecto al conocer y
Comprender (conocimiento teórico de un campo académico;el saber hacer cómoactuar
(la aplicación práctica y operativa a base del conocimiento) y al saber (valores como
parte integrante de percibir a los otros y vivir en un contexto determinado).
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
El término competencia puede ser abordado y entendido desde diversas ópticas gracias
a que nace y se desarrolla en dos ámbitos diferencia- dos y con objetivos no
necesariamente compatibles, el educativo y el laboral, complejizando aún más su
polisemia. La comprensión de las competencias profesionales está marcada no sólo por
la ampliación de sentido del acto educativo tanto en el tiempo como en el espacio, sino
por la existencia de dos lógicas diferenciadas en función del referente teórico y analítico
a partir del cual se ha abordado el concepto, bien sea visto desde el mundo de la
Educación Superior o desde el laboral.
COMPETENCIAS COGNITIVAS:
Las competencias cognitivas están directamente relacionadas con los procesos
mentales de aprendizaje. Así, se dice que “esta categoría incluye las habilidades
cognitivas relacionadas con la capacidad de comprender y manipular ideas, conceptos
y pensamientos; como también la comprensión de constructos que representan teorías
expresa- das en sistemas de hipótesis relacionadas, conjuntos de ideas estructuradas
en base a criterios preestablecidos que dan cuenta de un fenómeno físico, químico,
biológico, social, psicológico, o característica ética o estética; así como el desarrollo de
“La Escuela Militar de Ingeniería, esencia forma
profesionales para Vivir Bien”
Lic. Msc. Gonzalo Sánchez Almanza

2. estrategias cognitivas para el manejo de situaciones emergentes de la vida personal y
profesional” (Corvalan & Hawes; 2005: 17).
COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES:
Normalmente estas competencias hacen referencia a las destrezas que evidencian la
habilidad cognitiva. Se refieren a la forma en se realizan las cosas y a las habilidades
para actuar en la realidad.
Este conocimiento es la base esencial para realizar las actividades y resolver los
problemas (Tobón & Tejada; 2006: 24).
COMPETENCIAS ACTITUDINALES:
Este tipo de competencias tienen que ver con la forma de actuar del sujeto y valoran
actitudes que, normalmente, son exigidas por un contexto determinado o profesión en
particular.
LA EMI ASUME EL MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS:
Todo proceso formativo realizado en la EMI está basado en el conocimiento
científico y se caracterizapor su practicidad, utilidad y aplicación del pensamiento crítico.
Un modelo curricular se puede definir como la idealización del proceso formativo,
escrito en términos de un plan general que se debe cumplir para formar profesionales
con determinadas características de competenciae idoneidad en un campoprofesional
determinado.
El modelo curricular, es también la idealización del proceso formativo centrado en el
desarrollo de diversas competencias en un sujeto para transformarlo en un ciudadano
capaz de trascender en la historia a través de sus desempeños individuales en relación
con la colectividad.
PERFIL DEL INGENIERO:
El modelo curricular basado en el desarrollo de competencias genera un profesional
con las siguientes características:
Es una persona que, formado en una atmósfera de erudición y un ambiente académico
de inquietud intelectual de carácter interdisciplinario, es capaz de integrar los
diferentes conocimientos en actuaciones valiosas para un eficiente desempeño en la
vida profesional.
Es un profesional que constantemente buscacon un sentido de suprema urgencia la
adquisición del conocimiento global, la sabiduría, la actitud y el comportamiento
comociudadano intelectual de la ingeniería, consciente de su trascendencia en el país
y el mundo.
Es un profesional consciente de que el título de ingeniero graduado de la EMI le obliga
inexorablemente a buscar ser una personalidad relevante en el campo profesional,
utilizando para ello comportamientos altamente efectivos y eficientes, minimizando
los errores y maximizando las posibilidades de buscar innovaciones constantes en
su campo de acción.

3. SISTEMADE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Se evalúan los criterios de desempeño definidos en el diseño curricular con el fin de
certificar las competencias adquiridas. Implica el constante seguimiento y monitoreo a
las acciones docentes.
El Seguimiento y Evaluación del Modelo Curricular constantemente se verifica que la
planificación docente sean congruentes con las competencias que busca el diseño
curricular y que los reactivos pedagógicos y evaluativos sean congruentes con los
fundamentos pedagógicos descritos en el presente modelo curricular.
EVALUACIÓN DEL MODELO CURRICULAR:
Implicael constante seguimiento y monitoreo a las acciones docentes. Este trabajo
es responsabilidad de la Unidad de Evaluación y Acreditación mediante la
implementación de un Sistema de Gestión, Seguimiento y Evaluación del Modelo
Curricular que constantemente verifica que las planificaciones docentes sean
congruentes con las competencias que busca el diseño curricular y que los
reactivos pedagógicos y evaluativos sean congruentes con los fundamentos
pedagógicos descritos en el presente modelo curricular.
ALGUNOS RASGOS PRINCIPALES DEL INGENIERO SELLO EMI:
DE PRESTIGIO:
Es un profesional que logra desde su profesión aportar significativamente al desarrollo
del entorno regional, Nacional y/o internacional, dejando en alto su espíritu
emprendedor.
CON DISCIPLINA:
Es un profesional con valores que se forja como hombre y/o mujer con rectitud,
puntualidad, seriedad, respeto para hacer bien las cosas desde el primer momento
superando las expectativas de las personas más importantes de su entorno.
BUSCAMEJORES OPORTUNIDADES:
Con la doble Formación que recibe en lo Profesional de su área y al egresar como
Subteniente de Reserva son profesionales calificad@s y competitivas para acomodarse
en el Mercado Laboral altamente exigente.
LOS CRITERIOS DE DESEMPEÑO QUE DEBE LOGRAR EL PROFESIONAL DE LA
EMI
Una competencia permite tener claro lo que se debe enseñar y lo que se debe evaluar.
Por una parte, el desempeño y el contenido determinan qué evaluar, mientras los
procesos describen las condiciones que debe cumplir el sujeto en función de lo cual se
define qué y cómo enseñar.
En este sentido, los criterios de desempeño, no son más que desempeños específicos
descritos en términos de unidades manejables con actividades concretas y de las cuales

4. se pueden esperar acciones inmediatas en los sujetos de aprendizaje, así como
desplazar comportamientos esperados.
INTERELACIÓN DE SABERES
Elaboración propia: sobre la base de los Valores EMI.
MOTIVACIÓN PARA EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Es bien sabido que la naturaleza humana asume una motivación inherente en sí
misma, desde el instinto de sobrevivir, hasta las acciones que cumple para lograrlo,
como lo menciona un autor: “El ser humano nace con la motivación natural de
aprender”.
“Según Pintrich, destacan que las principales teorías actuales de la motivación
académica se articulan en torno a los siguientes componentes: componentes de valor

5. (metas), componentes de expectativas (percepción de autoeficacia) y componentes
afectivos (emociones)” (Gonzáles; 1999: 19).
La motivación extrínseca es aquella que se genera a partir de estímulos externos al
individuo: obtener buenas calificaciones, lograr la aprobación del profesor, evitar
temores, castigos, vergüenza y otros de la misma naturaleza.
La motivación intrínseca es aquella que emerge por un deseo o necesidad interna de
la persona, independientemente de cualquier estímulo externo. En otras palabras, se
diría que es el que “correspondería a los sujetos que se caracterizan por preferencias
por el reto, gusto por el dominio independiente de la tarea, disfrute del proceso de
aprendizaje y que señalan como razones para hacer el trabajo algunas como la
siguiente: “porque disfruto pensando”
COMPETENCIA PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA:
El modelo curricular por competencias requiere para su funcionamiento eficaz un perfil
académico propio del paradigma educativo centrado en el aprendizaje. El docente en
este paradigma cuenta con una formación que le posibilita generar escenarios de
descubrimiento para que sus estudiantes construyan el conocimiento y lo apliquen a
la solución de problemas
COMPETENCIAS GENERALES ÁREA FUNCIONAL
Gestionar el desarrollo de competencias necesarias en un profesional básico;
realizando la planificación y ejecución de reactivos pedagógicos que impulsen
aprendizajes significativos. Deben emplearse reactivos evaluativosque evidencien
objetivamente la existencia de dichas competencias en los sujetos de aprendizaje. Servicio Docente
Desarrollar valores genéricos inherentes al desempeño profesional, generando un
ambiente de respeto y confianza entre docente y estudiante, demostrando, en todo
momento, la solidez de la alta calidad de personalidad profesional y el testimonio
de vida ética y moral.
Administración del aula
Asumir compromiso, identidad y pertenencia con la institución, aportando
presenciale intelectualmente al desarrollo continuo y perseverante que generan las
Unidades Académicas de la EMI, por su naturaleza social de apoyo al desarrollo
nacional.
Servicio Institucional
Asumir la necesidad de buscar nuevos conocimientos para la solución de
problemáticas actuales, comprendiendo la resposibilidad que implica la formación
de profesionales que desempeñarán funciones en escenarios potencialmente
distintos a los presentes.
Actualización Profesional
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Sergio Tobón Tobón,Formación Basada en Competencias 2da edición Bogotá 2005
Sergio Tobón Tobón Secuencias Didácticas:aprendizaje y evaluación de competencias ”Pearson”
Educación,México 2010
HOJA DE VIDA RESUMEN
Lic. Msc. GonzaloSánchezAlmanza:
LicenciadoenCienciade laEducación,conformacióncomplementariaenDerecho.
CARGOSY RESPONSABILIDADES
Directorde AldeasInfantilesSOSCbba.
Directorde Investigacióne InteracciónSocial UNITEPC
Docente Universitario:UMSS,UNIPOL,UNIFRANZ,ADVENTISTA
Docente de PosgradoenvariasUniversidades
Rector UniversidadUniónBolivariana6años
Rector UniversidadNacional del oriente 3años
ConsultorOrganizaciónPanamericanade laSalud
ConsultorFondode InversiónSocial yproductivaFPS
DirectorAcadémicode laUnidadEducativa UlisesHermosa
Asesorde laAsociaciónde InstitutostecnológicosLaPaz– El Alto
PresidenteFundaciónBoliviaSuiza(2011 – 2017)

7. Coordinadorde EvaluaciónyAcreditaciónEMI-Cbba(2016-2017)
FORMACIÓNACADEMICA:
 DiplomadoenEducaciónSuperior
 Diplomado EnEducaciónIntercultural Bilingüe
 DiplomadoenParadigmas CivilizatoriosycambioClimático
 DiplomadoenRecursoHumanos
 Especialidades:MaestríaenEducaciónSuperior
 Maestría en EducaciónSuperior
 Maestría en InvestigaciónCientíficayElaboraciónde Proyectos
 EspecialidadenCalidadTotal
 Especialidadeninvestigaciónytransferenciadel conocimiento
 EgresadoDel Doctorado En CienciasyHumanidadesdel ConvenioAndrésBelloyla
UniversidadS.XX