Sesión de interaprendizaje com.

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
1.- PROBLEMA DEL CONTEXTO : los niños tienen dificultad para comprender diferentes tipos de texto
2.- EJE ARTICULADOR : Siembra
PROFESOR(A) DE AULA : FIDELA Chipana Choque
I. E. P. N° : 70 667 CHILLICHUPA- COATA
UGEL : PUNO FECHA:
CICLO : V GRADO(S) : 6TO DURACIÓN:
-6- DESARROLLO DE SABERES
A. SABERES PREVIOS ESTRUCTURADO: Los niños y niñas averigua mitos existentes de su localiadad
B. PROBLEMATIZACIÓN: ¿Qué aprendizajes podemos aprovechar de los textos literarios?
¿Qué procedimientos son pertinentes y relevantes en la producción de textos literarios y no literarios?
B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE B.2 SITUACIÓN DESEABLE
¿Qué costumbres ancestrales se practiccan en
nuestra comunidad?. ¿Qué mitos cuentan sus
abuelos?,¿Existiran mitos andinos en nuestra
comunidad?,¿porqué será necesario conocer los
mitos?, ¿alguna vez hemos escrito nuestro
viviencia de esta zona?
Los niños y ñiñas tiene poco uso de producción
de textos narrativos.
¿Les gustaría escribir mitos de su localidad?,¿Qué les
gustaría escribir?¿que será los mitos?. ¿serán igual que los
cuentos?¿para que les gustaría escribir?¿quién quisiera que
leeran?
Los niños y niñas escriben mitos de su localidad.
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: LA Docente presenta una canción a la siembra y lo
entonan con movimiento
La docente pregunta con interrogante les gustó la canción?¿Qué mensaje tenia? luego
Los niños y niñas narran en forma verbal y voluntaria los mitos o cuentos que han averiguado en su localidad luego se dialogará
sobre los mitos narrados por los niños,¿ será interesantes nuestros mitos?¿para qué queremos escribir? ¿quién quiesiamos que
lean nuestros mitos?¿será igual que cuento?.
Luego lee un mito sobre LOS MÚSICOS ENCANTADOS se dialogará con los niños que les pareció el mito será interesante?¿que
pasó en la historia?¿que mensaje podemos rescatar de la lectura?
Mediante la dinámica de sonidos de naturaleza forma grupos de tres. Se organizan para planificar cómo van a redactar el texto ,
que instrumentos van a utilizar, sobre qué van a escribir, como van a escribir, para lo cuál la docente presenta la estructur a del
texto.
Los niños escriben textos narrativos mitos en borrador, luego realizan lasa correcciones con apoyo de la docente, una vez
-3-
SABER
FUNDAMENTAL:
Producción de
textos escritos
literarios y no
literarios
Producción de
textos literarios
en los géneros
más usuales
de su realidad:
cuentos, mitos,
leyendas,
ÁREA INTEGRADA:
-4-
SABERES
APRENDIDOS:
Producción
de textos
escritos
literarios y
no
literarios
Escribe
textos de
manera
organizada,
empleando
un lenguaje
formal e
informal
según
corresponda

realizada las correcciones respectivas los niños escriben en un papelote el texto mitos de su comunidad o región de acuerdo con
la estructura con coherencia y cohesión.
Exponen o sociabilizan sus papelotes frente a sus compañeros por grupo, fomenta la autoevaluación.
En sus cuadernos escriben el concepto del texto narrativo mito con la estructura respectiva con algunos ejemplos, luego trabajan
en su libro de comunicación la pag. No.
Concepto de mito
Palabra griega que significa cuento, palabra o historia, y designa un relato ambiguo, metafóricamente rico, generalmente de contenido religioso
osobrenatural protagonizado pocas veces por hombres, pero fundamentalmente por dioses, semidioses, héroes, monstruos o
inclusive animales decaracterísticas distintas a los del mundo real. Ejemplos: el mito de Osiris, el mito de Prometeo, el mito de Lo, etcétera.
Los mitos tratan de explicar la realidad (por ejemplo el origen del hombre, del Sol o de la Luna, y todo hecho que asombra a las personas) de
modo sobrenatural, o sea, no científico. No son reales, pues son creados por la imaginación humana, al no poder dar respuesta racional a
determinados fenómenos naturales, pero son aceptados como ciertos en la comunidad donde se arraigaron, y muchas veces sustentan su religión.
La historia de estos dioses fantásticos originó lamitología, como la griega, la romana o la germana.
Publican sus trabajos en la parte más visible de la institución o en la hora de entrada al día siguiente.
Comentan con su familia sobre el texto narrativo mito reralizada y su importancia.
De extensión elaboran un texto narrativo de su preferencia,
D. PROBLEMAS, SOLUCIONES Y COMPROMISOS
PROBLEMA SOLUCIÓN COMPROMISO
INDIVIDUAL Y
COLECTIVO
OTRAS SOLUCIONES

5. SEÑALES DE APRENDIZAJE:
Allin munay/Wali munaña: apreciar nuestra costumbre y vivincias andinas
Allin yachay/Wali yatiña: Conocer la estrucctura de texto narrative y su importancia del texto narrative en forma individual.
Allin ruray/wali luraña:producir texto narrativo como el mito con cohrencia y cohesión en forma grupal y individual
Allin kawsay/Wali jakaña: Valorar las enseñanzas andinas de nuestra localidad.
AUTO EVALUACIÓN:
ESTUDIANTE
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Que quisiera aprender?
¿Cuál es mi compromiso?
DOCENTE:
Se cumplió la planificación de sesión de inter aprendizaje y convivencia (SIC) SI ( ) NO ( ), ¿Por qué?
¿Las estrategias utilizadas fueron pertinentes? SI ( ) NO ( ), ¿Por qué?
¿Lograron los saberes aprendidos? SI ( ) NO ( ), ¿Por qué?
¿Los materiales han sido pertinentes? SI ( ) NO ( ), ¿Por qué?
¿El tiempo ha sido programado adecuadamente? SI ( ) NO ( ), ¿Por qué?
¿Qué debo mejorar en mi práctica pedagógica? SI ( ) NO ( ), ¿Por qué?
COMPROMISO DEL DOCENTE.:…………………………………………………………………………………………………..............................
.....................................................................................................................................................................
BIBLIOGRAFÍA:
Malla curricular.
Rutas de aprendizaje
Texto de ciencia y ambiente MINEDU.

UGEL : PUNO FECHA:
A. SABERES PREVIOS ESTRUCTURADO: Los niños y niñas averigua cuentos andinos de su localidad
B. PROBLEMATIZACIÓN: ¿Qué procedimientos o estrategias se utilizan para identificar información implícita y explicita en el
contenido de los textos?
nuestra comunidad?. ¿Qué cuentos cuentan sus
abuelos?,¿Existiran cuentos en nuestra
cuentos u otras historias ?, ¿alguna vez hemos
escrito nuestro viviencia de esta zona?
Los niños y ñiñas tiene poco uso de hábitos de
lectura de textos narrativos.
¿Les gustaría leer cuentos, mitos y otros textos de su
localidad?,¿Qué tipo de textyos les gustaría leer?¿que nbos
facilitará la lectura?. ¿porqué debemos leer los diferentes
textos?¿para que les gustaría leer?¿quién quisiera que
leeran?
Los niños y niñas leen, analizan y escriben en organizadores
gráficos el resúmen
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: LA Docente presenta una canción a la siembra y lo entonan
con movimiento
Los niños y niñas enforma organizada seleccionan los textos narrativos en la biblioteca escolar
Antes de la aplicación de la estrategia
Escogemos un texto narrativo literario de lenguaje sencillo, donde intervengan diversos personajes, de preferencia con diálogos.
Prevemos las actividades a realizar, de acuerdo a lo planificado.
Realizamos una lectura atenta del texto.
Durante la aplicación de la estrategia
Antes de la lectura
Pedimos a los niños que observen las imágenes y la estructura del texto.
Dialogamos en torno a lo que entienden y observan en el texto:
¿Quiénes serán los personajes de este texto?
¿Dónde se desarrolla la historia?
-3-
SABER
FUNDAMENTAL:
Lectura de
imágenes y
textos
Lectura, análisis
y resúmenes de
diversos tipos de
textos con
contenido local,
regional,
nacional e
internacional en
lengua materna y
segunda lengua.
-4-
SABERES
APRENDIDOS:
Lectura de
imágenes y
textos
Aplica
estrategias
de
comprensión
lectora en
diversos
tipos de
textos,
reflexionand
o y
asumiendo
una postura
analítica y
crítica frente
al contenido
y
confrontando
con la vida
cotidiana.

ÁREA INTEGRADA:
¿Qué tipo de texto vamos a leer? ¿Cómo lo saben?
¿Para qué vamos a leer este texto?
Luego, pedimos que los niños lean el título del texto: ……………………………………………………………………………………, y algunos párrafos del
texto; dialogamos con ellos para plantear hipótesis sobre su contenido.
Es una oportunidad para destacar la presencia de diálogos, guiones, oraciones
exclamativas e interrogativas; para reflexionar sobre las funciones que cumplen estos elementos en el texto.
Recordemos que es importante recoger los saberes previos de los niños, conocer los personales.
Podemos pedir a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.
Luego propondremos a algunos niños que asuman el rol de los personajes durante la lectura en voz alta, nosotros podemos participar
en el rol de narrador.
Si lo creemos necesario, realizaremos algunas pausas para formular preguntas como:
¿Qué creen que hizo
el………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Después de la lectura
Dialogamos con los niños sobre los nombres de los personajes que intervienen y las
acciones que realizan. Promovemos la reflexión para que puedan caracterizar a los
personajes: ¿Por qué ……………………………………. ¿Cómo eran ………………………………………………?
Proponemos a los niños elaboren la ficha del personaje para ello en un lado de la ficha deben dibujar al personaje y al otro colocar los
aspectos más relevantes, como el nombre, características físicas, comportamiento y relaciones con otros personajes.
Cuando los niños hayan creado sus fichas, deben tener una oportunidad para compartirlas con sus compañeros, esto puede realizarse
en pequeños grupos o con toda el aula.
Previa a la elaboración del mural, podemos optar por colocar el título de la historia en un lugar visible del aula y poner debajo las
fichas trabajadas por los niños. De esta manera, todos podrán visualizar los personajes y sus características.
INDIVIDUAL Y
COLECTIVO
OTRAS SOLUCIONES

Allin munay/Wali munaña: interés por la lectura nacional y regionalapreciar nuestra costumbre y vivincias andinas
Allin yachay/Wali yatiña: Conocer la estrategias de realizar resúmenes de diferentes de textos narrativos en forma individual.
Allin ruray/wali luraña:producir texto narrativo como CUENTOS con cohrencia y cohesión en forma grupal y individual
AUTO EVALUACIÓN:
ESTUDIANTE
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
DOCENTE:
.....................................................................................................................................................................
BIBLIOGRAFÍA:
Malla curricular.

UGEL : PUNO FECHA:
A. SABERES PREVIOS ESTRUCTURADO: Los niños y niñas averigua como son las características de sus padres
B. PROBLEMATIZACIÓN: ¿Con qué tipos de textos literarios y no literarios contamos en nuestro medio? y ¿cuáles son sus
principales características y estructura de cada tipo de texto?
nuestra comunidad?. ¿Qué mitos cuentan sus
abuelos?,¿Existiran mitos andinos en nuestra
mitos?, ¿alguna vez hemos escrito nuestro
viviencia de esta zona?
Los niños y ñiñas tiene poco uso de producción
de textos narrativos.
¿Les gustaría escribir mitos de su localidad?,¿Qué les
gustaría escribir?¿que será los mitos?. ¿serán igual que los
cuentos?¿para que les gustaría escribir?¿quién quisiera que
leeran?
Los niños y niñas escriben mitos de su localidad.
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: LA Docente presenta una canción a la siembra y lo
entonan con movimiento
Los niños y niñas narran en forma verbal y voluntaria los mitos o cuentos que han averiguado en su localidad luego se dialogará
sobre los mitos narrados por los niños,¿ será interesantes nuestros descripciones mitos?¿para qué queremos escribir? ¿quién
quiesiamos que lean nuestros mitos?¿será igual que cuento?.
La docentes pide a los niños y niñas que observen el dibujo de un libro.
Se comentan sobre la imagen
-3-
SABER FUNDAMENTAL:
Producción de
textos escritos
literarios y no
literarios
Produce
reflexivamentediversos
tipos de texto escrito
en variedades
situaciones
comunicativas…
mediante el proceso de
planificación
textualización y
revisión con finalidad
de utilizarlo en
diversos contextos.
Propiedades del texto:
cohesión, c o h e r e
n c i a , adecuación y
unidad textual.texto
descriptivo
-4-
SABERES
APRENDIDOS:
Producción
de textos
escritos
literarios y
no
literarios
Escribe
textos de
manera
organizada,
empleando
un lenguaje
formal e
informal
según
corresponda

ÁREA INTEGRADA:
Se dialogan con los niños y niñas acerca de los n8evos compañeros y de cuánto han cambiado en eses tiempo.
Se les plantea pregunta : para recogewr saberes previos sobre la descripción.
¿Qué es la descripción?, ¿Cuáles son los tipos de descripción?,¿a quienes podemos describir?, presentan el propoisito de la
descripción dewcribir cómo es nuestro compañero.
Leen las viñetas de una persona, pag. No. Comentan sobre el texto leído ¿cómo es la niña?, ¿Quiénes describen características
físicas?
Se les pregunta a los estudiantes ¿Qué necesita para descripción de su compañero? Se anotan lo que dicen, se recogen la idea de
los niños, se les pide a los alumnos que avance con la lectura ¿cómo se describen a una pesona? Se anota lo que dicen los niños
que instrumentos van a utilizar, sobre qué van a escribir, como van a escribir, para lo cuál la docente presenta la estructura del
texto.
Exponen o sociabilizan sus papelotes frente a sus compañeros por grupo, fomenta la autoevaluación. Se anota las predicconrd fr
los ante quienes describirá? ¿PARA QUÉ VAS HADESCRIBIR?¿Que tipo de descripción lo realias.?
Qué tipo de escritos es fácil
Se informa sobre la descripción
Cuando los
INDIVIDUAL Y
COLECTIVO
OTRAS SOLUCIONES

Allin yachay/Wali yatiña: Conocer la estrucctura de texto descritivo y su importancia del texto descriptivo en forma
individual.
Allin ruray/wali luraña:producir texto descriptivo de una persona con cohrencia y cohesión en forma grupal y individual
AUTO EVALUACIÓN:
ESTUDIANTE
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
DOCENTE:
.....................................................................................................................................................................
BIBLIOGRAFÍA:
Malla curricular.

UGEL : PUNO FECHA:
A. SABERES PREVIOS ESTRUCTURADO: Los niños y niñas en el paseo organizado por la institución observan el paisaje, cararacteristicas y viviencias del
Centro poblado de Escallani
B. PROBLEMATIZACIÓN: ¿Con qué tipos de textos literarios y no literarios contamos en nuestro medio? y ¿cuáles son sus
principales características y estructura de cada tipo de texto?
¿Niños quieren ir de paseo al Centro poblado de
Escallani? ¿Cómo se imaginan que es ?¿qué
lugares atractivos existirá en el centro poblado de
Escallani? ¿Qué podremos describir de ese lugar?
Conocen a qué distrito pertenece El centro
poblado de Escallani,?
Los niños y niñas desean conocer el lugar y tienen
poco uso de producción de textos descriptivos..
Qué podríamos describir del centro poblado de escallani? Que les ha
gustado más?¿Cómo les pareció el paseo?¿Cómo era el ambiente
del centro poblado de Escallani? ¿qué podemos escribir¡ ¿cuento,
descripción narración? ¿Cómo son costumbres ancestrales se
practiccan en esa comunidad?. ¿
Los niños y ñiñas producen textos descriptivos de un paisaje.
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: La docente conjuntamente con los niños de organizan en
grupos para ir de visita de paseo al distrito de Capachica centro poblado de ESCALLANI.
Luego después del regreso LA Docente comenta con sus estudiante sobre el paseo.
La docente pregunta con interrogante les gustó el paseo?¿Qué lugares turísticos han observado? ¿qué les ha impasctado más?
¿cómo era ese lugar? ¿Cómo fue el recorrido? Qué cosa novedosas han observado? ¿cómoera la conservación del lago¡ a qué se
dedican los pobladores de ese lugar que instituciones existía?, ¿cómo eran las viviendad? ¿Cómo era el medio ambiente.
-3-
SABER FUNDAMENTAL:
Producción de
textos escritos
literarios y no
literarios
Produce
reflexivamentediversos
tipos de texto escrito
en variedades
situaciones
comunicativas…
mediante el proceso de
planificación
textualización y
revisión con finalidad
de utilizarlo en
diversos contextos.
Propiedades del texto:
cohesión, c o h e r e
n c i a , adecuación y
unidad textual.texto
descriptivo
-4-
SABERES
APRENDIDOS:
Producción
de textos
escritos
literarios y
no
literarios
Escribe
textos de
manera
organizada,
empleando
un lenguaje
formal e
informal
según
corresponda

ÁREA INTEGRADA:
Los niños y niñas narran en forma verbal y voluntaria sobre el paisaje que han observado o que les haimpactado ,¿ será
interesantes nuestros descripciones mitos?¿para qué queremos escribir? ¿quién quiesiamos que lean nuestros mitos?¿será igual
que cuento?.

Se dialogan con los niños y niñas acerca de los n8evos compañeros y de cuánto han cambiado en eses tiempo.
Se les plantea pregunta : para recogewr saberes previos sobre la descripción.
¿Qué es la descripción?, ¿Cuáles son los tipos de descripción?,¿a quienes podemos describir?, presentan el proposito de la
descripción describir cómo es nuestro compañero.
Leen las viñetas de una persona, pag. No. Comentan sobre el texto leído ¿cómo es la niña?, ¿Quiénes describen características
físicas?
Se les pregunta a los estudiantes ¿Qué necesita para descripción de su compañero? Se anotan lo que dicen, se recogen la idea de
los niños, se les pide a los alumnos que avance con la lectura ¿cómo se describen a una pesona? Se anota lo que dicen los niños
que instrumentos van a utilizar, sobre qué van a escribir, como van a escribir, para lo cuál la docente presenta la estructura del
texto.
Exponen o sociabilizan sus papelotes frente a sus compañeros por grupo, fomenta la autoevaluación. Se anota las predicconrd fr
los ante quienes describirá? ¿PARA QUÉ VAS HADESCRIBIR?¿Que tipo de descripción lo realias.?
Qué tipo de escritos es fácil
Se informa sobre la descripción
Cuando los
INDIVIDUAL Y
OTRAS SOLUCIONES

COLECTIVO
Allin yachay/Wali yatiña: Conocer la estrucctura de texto descritivo y su importancia del texto descriptivo en forma
individual.
Allin ruray/wali luraña:producir texto descriptivo de un paisaje con cohrencia y cohesión en forma grupal y individual
AUTO EVALUACIÓN:
ESTUDIANTE
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
DOCENTE:
.....................................................................................................................................................................
BIBLIOGRAFÍA:
Malla curricular.

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