Se brindan herramientas al docente para la comprensión lectora desde los tres momentos: antes, durante y después de la lectura.

1. Programa Todos a Aprender
2.0
Sesiones de Trabajo Situado
Acompañamientos I-4.A
Estrategias para la
comprensión lectora
Adaptado por: Daissy Bibiana Ospina Barrientos

2. «La posibilidad de que los niños tengan acceso a
libros informativos y literarios marca para
siempre su futuro como lectores. A unos puede
ser que les interesen los inventos y los animales;
a otros, las historias y las canciones. Juntas
clases de libros, juntas clases de lectura (tanto la
eferente, como la estética), son esenciales, pues
enseñan que la creación y el riesgo implican
tanto a la ciencia como a la literatura».
Ana Garralón

3. OBJETIVO GENERAL
Los docentes analizarán
algunas estrategias de
comprensión lectora y las
aplicarán en diferentes tipos
de textos narrativos y
expositivos.

4. DESEMPEÑOS ESPERADOS
• Lectura de las herramientas
ofrecidas a los estudiantes para
cada momento del proceso lector.
• Reflexión de la utilidad y
aplicabilidad en diversos
contextos.
• Aplicación de las estrategias
analizadas en un texto expositivo
y un texto narrativo.

5. AGENDA DE TRABAJO
1. Video promocional: Leer es mi cuento
2. Orientaciones pedagógicas
3. Texto informativo: La medusa cubo o
avispa de mar.
4. Texto narrativo: Mi día de la suerte
5. Juguemos a realizar inferencias
6. Relación causa efecto: ¡Así fue! ¡no,
fue así! ¡no, así! de kathrin schärer
7. Texto descriptivo: Manuela color de
canela

6. VIDEO

7. 1. ANTES DE INICIAR
¿Por qué no les gusta leer a
los estudiantes?
¿Por qué tienen dificultades
para comprender los textos?
¿Cómo diseñar una clase en
donde leer tenga sentido y
sea interesante?

8. S Q A
¿Qué sé sobre
las
estrategias
de lectura?
¿Qué quiero
aprender sobre
las estrategias
de lectura?
¿Qué
aprendí en
este
espacio
pedagógico?
1. ANTES DE INICIAR

9. 2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Las estrategias de
comprensión lectora son
herramientas de aprendizaje
que facilitan una lectura activa,
intencional, autorregulada y
competente en función de la
meta y las características del
material textual.

10. 2.1 Situaciones didácticas en el
aula

11. 2.1 Situaciones didácticas en el
aula

12. 2.2 Momentos de la lectura

15. 3. TEXTO INFORMATIVO:
LA MEDUSA CUBO O AVISPA DE MAR
S
¿Qué sabes
de la medusa
cubo?
Q
¿Qué te
gustaría saber?
A
¿Qué
aprendiste?
1. Completa la siguiente tabla

16. 3. LA MEDUSA CUBO O “AVISPA DE MAR
3.1 Lluvia de ideas
1. Completa la siguiente tabla

17. 3.2 VOCABULARIO
2. Durante la lectura subraya las palabras
desconocidas y realiza con ellas el
siguiente esquema.
Tomada de:
http://www.organizadoresgra
ficos.com/grafico/balon-
vocabulario.php

18. 5.2 DIÁLOGO ENTRE PARES
2. Pega tu esquema conformando un mural.
3. Marcha silenciosa para observar los esquemas de tus
demás compañeros y establecer diferencias y similitudes.

19. 3.3 Lectura del texto y
actividad de vocabulario
Da clic aquí para ir realizando la actividad

20. VOCABULARIO
3. Plantea tres preguntas que
se podrían proponer al
estudiante después de realizar
la lectura del texto.
3.3 Después de la lectura

21. 4. TEXTO NARRATIVO
Mi día de la suerte
http://hta7.webnode.es/terce
ro/comprension-
lectora/lectura-
n%C2%B01%3a-mi-dia-de-la-
suerte/

22. A MODO DE REFLEXIÓN
¿Hay diferencias entre las
actividades de activación de
conocimiento previo en un texto
informativo (la medusa cubo o
avispa de mar) y un texto
narrativo (mi día de la suerte)?

23. A MODO DE REFLEXIÓN

24. 5. JUGUEMOS A REALIZAR
INFERENCIAS
AFIRMACIÓN
En aquel lugar hacia un calor insoportable.
Solo había árboles y estábamos rodeados
de leones y rinocerontes.
PREGUNTA: ¿Qué lugar es este?
INFERENCIA: La selva africana
PISTAS O CLAVES: Calor, arboles, leones,
rinocerontes

25. 5. JUGUEMOS A REALIZAR
INFERENCIAS
AFIRMACIÓN
Adriana golpeaba y gritaba sin parar.
De una patada rompió la ventana y tiró lejos
los platos.
PREGUNTA: ¿Cómo estaba Adriana?
INFERENCIA: Furiosa y descontrolada
PISTAS O CLAVES: Golpeaba, gritaba,
rompía y tiraba los platos.

26. 5. JUGUEMOS A REALIZAR
INFERENCIAS
AFIRMACIÓN
El hombre cortó la madera como lo hacía
desde muy joven, la pulió con una lija, pegó
las piezas pequeñas y la dejo secar en la
mesa
PREGUNTA: ¿Quién era el hombre?
INFERENCIA: Un carpintero
PISTAS O CLAVES: Madera, lija, piezas,
pegar piezas

27. 5. JUGUEMOS A REALIZAR
INFERENCIAS
1. Cada uno crea dos
ejemplo de inferencias textuales
y las intercambiamos para
resolverlas en un cuadro similar
al del ejemplo.
2. Taller: El deductivo Señor
Tabano

28. 5. JUGUEMOS A REALIZAR
INFERENCIAS TEXTO Nº2
http://iefcodeasis.webnode.com.
co/programa-todos-a-
aprender/primer-grado/taller-
n%C2%B01-la-selva-loca/

29. 6. RELACIÓN CAUSA EFECTO
¡Así fue! ¡NO, fue así! ¡No, así!
Kathrin Schärer
Da clic aquí para realizar la actividad
sugerida

30. CAUSA EFECTO

31. 6. RELACIÓN CAUSA EFECTO
¡Así fue! ¡NO, fue así! ¡No, así!
Kathrin Schärer
1. Conformar equipos de
cuatro integrantes.
2. Extraer las relaciones
causa-efecto del
fragmento entregado.
3. Socializar con el equipo
de trabajo el fragmento
entregado y determinar
el orden de la historia.

32. 6. RELACIÓN CAUSA EFECTO
¡Así fue! ¡NO, fue así! ¡No, así!
Kathrin Schärer
4. Completemos entre todos el siguiente
esquema

33. 6. RELACIÓN CAUSA EFECTO
¡Así fue! ¡NO, fue así! ¡No, así!
Kathrin Schärer
5. Conozcamos la historia

34. 1. ¿Consideran ustedes que la identificación de las
causas y efectos en un texto ayudan a su
comprensión?
2. ¿En qué áreas disciplinares se hacen
indispensable la identificación de las causas y
los efectos para comprender una situación,
evento o fenómeno? Citar ejemplos.
Recomendación: El texto FRACCIONES de Andrew
King de las Colección Semilla, se puede usar para
trabajar las relaciones de Causa y efecto.
6. RELACIÓN CAUSA EFECTO
¡Así fue! ¡NO, fue así! ¡No, así!
Kathrin Schärer

35. 7. TEXTO DESCRIPTIVO:
MANUELA COLOR DE CANELA
1. Si quieres hablar de
una las características
físicas de una persona,
que palabras
utilizarías.
2. Además de lo físico
¿de qué otras maneras
podemos describir a
una persona?

36. Manuela tiene la piel color abeja, color ardilla,
color alondra. Todos los días toma y toma sol,
porque le gusta verse color caramelo, color
cacao, color canela. Alguien le dijo que los rayos
del sol vuelven a las Manuelas color dorado, color
dulce, color dátil. Y como ella lo que más desea
es lucir color chinchilla, color chocolate, color
chirimía, toma y toma sol. -Pero si ya estás color
esponja, color escoba, color espiga – le contesta
la nube-. En cambio yo todo el día estoy bajo el
Sol, y sigo con mi color nata, color nevado, color
neblina. -No hagas berrinche, nube –le dijo
Manuela una tarde-. Ya tendrás color faisán, color
flor, color frambuesa.
Dreser Elena. Manuela color canela. México:
Fondo de Cultura Económico. Colección semilla.
Página 8-11

37. 7.1 ESQUEMA PARA LA
DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES

38. 7.1 ESQUEMA PARA LA
DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES

39. Aportes y/o Preguntas

40. COMPROMISO
Diseño de una sesión de
clase e implementación
que articule las
herramientas de
comprensión lectoras
planteadas en esta STS.

41. • Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2015).
Programa Todos a Aprender. Protocolo del Taller STS I-4-A
Estrategias de comprensión lectora.
• Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa
Todos a Aprender 2.0, Anexo 2. Protocolo STS Estrategias
de comprensión lectora.
• Serie Río de Letras. Prácticas de Lectura en el aula
Disponible en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1
752/articles-341024_recurso_1.pdf
BIBLIOGRAFIA

42. GRACIAS