1. Análisis e Interpretación de Datos:
A continuación se presenta el análisis de los resultados de la investigación, (la
interpretación escrita se hizo a los 10 primeros ítems, donde se encuentran en forma de
síntesis los 7 indicadores en estudio), obtenidos mediante la aplicación del instrumento
tipo cuestionario a los estudiantes del primer año de la tercera Etapa de Educación
Básica de la U.E.C.P E.P “Jesús, Horizonte y Camino, Municipio Araure”; los mismos
corresponden a los diferentes ítems representados en gráficos los cuales sirven para
ordenarlos en frecuencia y porcentaje, además están acompañados por su respectivo
enunciado, donde las categorías de respuestas se fundamentan bajo la escala múltiple
con opción a una sola respuesta; tal como se señala a continuación: Siempre (S); Casi
Siempre (CS); A Veces (AV) y Nunca (N).
Ítem 1. Grafico 1
De acuerdo a los resultados arrojados, la opción más marcada con un 45 % es
siempre y la segunda con 21 % casi siempre, al realizar la sumatoria se obtiene que un
66 % consideran que los docentes generalmente presentan organizadamente, tanto los
contenidos como los recursos mientras que un 34% señalan que no siempre sucede de
esta manera .
Investigador: Prof. Hady Abou Khouzam (Abril, 2013) | Confidencial

2. En este sentido, los resultados demuestran que los docentes cumple con una de
las condiciones que el psicólogo Ausubel considera pertinente para generar aprendizajes
significativos, es decir que la información ,el contenido y recurso que se le propone al
estudiantado sea significativo desde su estructura interna siendo coherente, claro y
organizado dejando la arbitrariedad y la confusión al no ser así, la forma de atribuir
significado se dificulta en ciertas ocasiones donde el estudiante se bloquea, optando por
aprender mecánicamente, ya que sus características le limitan a abordarlo de otro modo.
Ítem 2. Grafico 2
Al realizar la sumatoria entre las opciones más marcadas se obtiene que el 83%,
es decir un gran numero señala que lo docentes promueven la participación de los
estudiantes, y un 17% no lo considera así; ante ello se entiende que en la medida que el
docente presenta de manera lógica, secuencial y organizada el material de estudio,
conlleva a la construcción de conocimientos y en consecuencia el estudiante tiene
participación activa en las clases. En este sentido Coll (1987) considera que si el
docente incentiva la participación de los estudiantes puede devenir una ayuda real para
él en su proceso de construcción de conocimiento así mismo si en el aula predomina un
marco de aceptación, confianza y respeto se posibilita una interacción educativa eficaz.
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3. Ítem 3. Grafico 3
Entre las repuestas obtenidas, un 74% sumatoria entre las opciones Siempre y
Casi Siempre destacan que si generan aprendizajes las actividades sugeridas por el
docente; entendiéndose por ellas, todas aquellas acciones pertinentes al tema realizadas
por los estudiantes que de alguna manera conducen a la construcción de conocimientos,
indistintamente si hay variedad de ellas o no .
Ítem 4. Grafico 4
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4. Con un 62% tras la suma de las dos opciones más marcadas se refleja que en las
clases de Historia de Venezuela no se origina un ambiente armónico; por su parte el
38% si lo considera. Al respecto Ausubel (1968) señala que es indispensable las
actitudes favorable para la realización de aprendizajes significativos; es decir entre los
requisitos planteados por este psicólogo da a entender que cualquier aprendizaje no
puede llevarse a cabalidad si el estudiante no quiere; de manera que se trata de un
componente de disposiciones tanto emocionales como actitudinales, donde el docente
solo puede influir a través de la motivación.
En cuanto a la enseñanza de la Historia, se observa en el gráfico que no existe
ese clima de agrado, lo cual es preocupante ya que la asignatura requiere una actividad
cognitiva y compleja por lo tanto se necesita de suficiente motivación que pueda
despertar interés en los estudiante conduciéndole a una verdadera comprensión sin
generar sentimientos de apatía o frustración.
Ítem 5. Grafico 5
Un alto porcentaje de 50%; la mitad del grupo entrevistado, consideran que las
clases de Historia no le facilita las herramientas para solventar sus problemas y un 30%
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5. señala que en pocas ocasiones si sucede; en efecto el aprendizaje obtenido no es
funcional, ya que no puede utilizarlo efectivamente en situaciones concretas para
resolver un problema determinado.
Ante lo expuesto el psicólogo Ausubel destaca, que aquella información que no
permite establecer soluciones en la cotidianidad, no conduce a promover aprendizajes
significativos, ya que su esencia radica en que mientras más información se maneja
mayor alternativas de soluciones tendrá a disposición el estudiante para enfrentar
cualquier situación. Desde esta perspectiva se considera que aprender no debe ser
asimilado como una acumulación de información, sino aquel que tiene lugar de forma
significativa es decir que posibilite la autonomía del estudiante para identificar
problemas y sugerir soluciones interesantes; es decir afrontar situaciones nuevas.
Ítem 6. Grafico 6
Entre los resultados obtenidos el más alto con un 68% manifiestan que nunca los
docentes han realizado dichas actividades; ante ello, se considera necesario adoptar
mecanismos y estrategias pedagógicas regidos por la acción didáctica, partiendo del
caudal de conocimientos previos del estudiante, haciéndole avanzar en la construcción
de significativos aprendizajes, para ello, se requiere que el docente conozca las
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6. intenciones y los contenidos a que se refieren, también conozca la competencia de los
estudiantes para abordarlos; en efecto, según Ausubel es indispensable su intervención
en el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en la fase de planificación y organización
del mismo como se refiere a la interacción educativa con los estudiantes.
Por su parte al tener la cátedra de Historia un grado de complejidad los docentes
al momento de realizar la planificación deben implementar diversas estrategias
didácticas que involucren al estudiantado, siendo esta una manera adecuada de
motivarlo, y la única forma de dejar de lado la monotonía y excluir el aprendizaje
memorístico así lo concibe Hausmann (1991); es decir se necesita de cierta iniciativa y
espontaneidad sobre todo cuando se enseña al adolescente y si los planes son rígidos
existe la posibilidad de perder cierta cantidad de aprendizaje.
Ítem 7. Grafico 7
El mayor resultado con un 34% señala que a veces se producen relaciones entre
el pasado y presente; seguidamente un 32% dice que siempre y sólo un 14% no lo
afirma, en este sentido, según los datos se considera que el docente en ciertas
oportunidades hace énfasis en los problemas diarios, conllevando a que el estudiante
vincule dicha área con su realidad, de tal forma, concibe al proceso de aprendizaje como
una manera de dotar al estudiante de una mayor comprensión del mundo en el cual
habita ,involucrándolo activamente en su aprendizaje y en los problemas que lo atañen;
así como también el desarrollo de actitudes e ideales propios del buen ciudadano
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7. ,incidiendo en una integración desempeño social y efectivo; es decir capacitándolo para
la vida en sociedad.
En síntesis Hausmann (1991) hace regencia que es imprescindible realizar
esfuerzos que ofrezcan una enseñanza motivacional para transformar el programa en
actividades excitante para el individuo, solo así se logrará la estimulación la curiosidad,
enriquecimiento intelectual y su participación en la sociedad.
Ítem 8.Grafico 8
De acuerdo a los datos arrojados el 31% afirman que siempre se genera
sentimiento de aburrimiento y el 41% señala que solo sucede en determinadas
oportunidades. Al respecto Ausubel considera que para disminuir tales apatías, es
imprescindible que el estudiante este motivado y encuentre sentido al material de
estudio para poder abordar los nuevos aprendizajes, bajo un enfoque de profundidad,
requisito indispensable para la comprensión de la Historia que les conduzca a establecer
relaciones y vínculos ente lo que ya saben y aquello por aprender.
Al hablar de la motivación en los estudiantes implica un complejo proceso en el
cual se conlleve a realizar aprendizajes significativos, es decir atribuyendo un verdadero
sentido a lo que se le propone que haga, lo cual dependerá de múltiples factores respecto
a la enseñanza; tal como lo señala Coll (2001)”cómo la vive, qué expectativas tiene
Investigador: Prof. Hady Abou Khouzam (Abril, 2013) | Confidencial

8. respecto a ella, qué valoración le merece asignatura, el docente, entre otros .También se
le puede añadir, que depende en gran medida como le es presentada la situación, del
grado en que resulta atractivo, del interés que puede despertarle y que lleve en definitiva
a implicarse en el proceso de construcción de significados. De manera que es aquí
donde el docente junto al uso de estrategias didácticas juegan un papel fundamental en
la generación de conocimientos.
Ítem 9. Grafico 9
En relación a este ítem, se evidencia que un 44% afirma que no se implementan
juegos como actividades de enseñanza en las clases de Historia por el hecho, que este
recurso metodológico tiene utilidad especialmente en los primeros ciclos de
escolaridad, lo cual es cierto, sin embargo hay que tener en cuenta que en numerosas
oportunidades, es posible organizar la enseñanza de modo que los estudiantes
encuentren sentido; de adoptar una actitud activa y participativa.
Cabe recordar ,que la tercera etapa de Educación Básica se caracteriza por
estudiantes adolescentes, donde la parte lúdica es sumamente importante para ellos, y
aunque se considere la Historia como una asignatura que necesita el desarrollo de
procesos mentales como análisis, síntesis, entre otros; por su grado de complejidad
también es importante la investigación, pues no necesariamente su metodología debe ser
rígida, a través del establecimiento de la didáctica, se pueden crear formas de enseñanza
como el juego que contribuyan a la generación de aprendizajes con significados es decir
depende a grosso modo la creatividad del docente.
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9. Ítem 10. Grafico 10
Este ítem demuestra con un 47% que los docentes siempre utilizan la copia y el
dictado de textos en las clases de historia. Cabe destacar que esta respuesta refleja que
actualmente los estudiantes no poseen un aprendizaje significativo; sino un aprendizaje
sin sentido, debido a que es memorístico producto de la repetición de los contenidos, la
cual no le conllevara nunca a resolver problemas de la vida diaria, en este sentido, la
metodología adoptada por el docente no le conduce a ser individuos activos, críticos y
creativos sino que les limita su capacidad a copiar textos y por lo tanto a memorizar
fechas y acontecimientos.
En líneas generales, los gráficos evidencian que en la institución existe un gran
potencial en los docentes, quienes tienen un gran dominio de contenido y promueven la
participación de todos sus estudiantes y además según los resultados obtenidos, los
estudiantes aprenden, sin embargo al observar directamente a los sujetos de estudio se
puede decir con propiedad que se trata de un aprendizaje mecánico, teniendo como base
la copia y dictado de textos.
De tal manera que esta es una de las causas que generan en los estudiantes
sentimientos de apatía, aburrimiento, frustración, ya que no cumplen con sus
expectativas; tal vez si se estimulará una visión de aprendizaje basadas en procesos
internos y no solo en sus respuestas externas, con la intención de promover la
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10. asimilación de contenidos en su proceso de construcción como eje central de la
enseñanza seria significativo.
Ítem 11. Grafico 11
Te parece interesante que el profesor propicie conversatorios de los
contenidos de historia antes de aplicar evaluaciones?
60
Siempre (55%)
50
40 Casi Siempre
(35%)
30 A Veces (6%)
20 Nunca (4%)
10
0
Ítem 12. Grafico 12
¿Te parece importante conocer la historia de tu país?
60
Siempre (55%)
50
40 Casi Siempre
(35%)
30 A Veces (6%)
20 Nunca (4%)
10
0
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11. Ítem 13. Grafico 13
¿La aplicación del análisis y el resumen en los contenidos de historia
te han ayudado a desarrollar una mejor técnica de estudio?
60
Siempre (55%)
50
40 Casi Siempre
(35%)
30 A Veces (6%)
20
Nunca (4%)
10
0
Ítem 14. Grafico 14
¿Las clases de historias son
interactivas?
30
Siempre (20%)
25
20 Casi Siempre
(26%)
15 A Veces (27%)
10
Nunca (27%)
5
0
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12. Ítem 15. Grafico 15
¿El profesor utiliza la clase magistral como medio para
enseñar la historia?
30
Siempre (20%)
25
20 Casi Siempre
(26%)
15 A Veces (27%)
10
Nunca (27%)
5
0
Ítem 16. Grafico 16
¿Son difíciles de construir los cuadros
comparativos en los hechos históricos?
30
Siempre (20%)
25
20 Casi Siempre
(26%)
15 A Veces (27%)
10
Nunca (27%)
5
0
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13. Ítem 17. Grafico 17
¿Los textos narrativos de la historia son aburridos?
30
Siempre (20%)
25
20 Casi Siempre
(26%)
15 A Veces (27%)
10
Nunca (27%)
5
0
Ítem 18. Grafico 18
¿El profesor es dinámico en la enseñanza de la historia?
30
Siempre (20%)
25
20 Casi Siempre
(26%)
15 A Veces (27%)
10
Nunca (27%)
5
0
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14. Ítem 19. Grafico 19.
¿El profesor propicia la realización de esquemas de
semejanzas y diferencias en el relato de la historia?
45
40 Siempre (45%)
35
30 Casi Siempre
25
(35%)
A Veces (10%)
20
15
Nunca (10%)
10
5
0
Ítem 20. Grafico 20
¿Consideras que el estudio de la historia promueve la comprensión
de procesos y acontecimientos históricos identificando
características y problemas relevantes de las sociedades en distintas
épocas?
45
40 Siempre (45%)
35
30 Casi Siempre
25
(35%)
A Veces (10%)
20
15
Nunca (10%)
10
5
0
Investigador: Prof. Hady Abou Khouzam (Abril, 2013) | Confidencial

15. Ítem 21. Grafico 21
¿¿Crees tú que la historia ofrece un marco de referencia para
entender los problemas sociales, para situar la importancia de los
acontecimientos diarios, para usar críticamente la información, en
definitiva, para vivir con la plena conciencia ciudadana?
45
40 Siempre (45%)
35
30 Casi Siempre
25
(35%)
A Veces (10%)
20
15
Nunca (10%)
10
5
0
Ítem 22. Grafico 22
¿Consideras que el profesor promueve el uso de
estrategias innovadoras para la enseñanza de la historia?
45
40 Siempre (45%)
35
30 Casi Siempre
25
(35%)
A Veces (10%)
20
15
Nunca (10%)
10
5
0
Ítem 23. Grafico 23
Investigador: Prof. Hady Abou Khouzam (Abril, 2013) | Confidencial

16. ¿El aprendizaje de la historia permite la comprensión de posiciones
diferentes ante un conflicto o un problema?
45
40 Siempre (45%)
35
30 Casi Siempre
25
(35%)
A Veces (10%)
20
15
Nunca (10%)
10
5
0
Ítem 24. Grafico 24
¿La aplicación del análisis y el resumen en los contenidos
de historia te han ayudado a desarrollar una mejor técnica
de estudio?
45
40 Siempre (45%)
35
30 Casi Siempre
25
(35%)
A Veces (10%)
20
15
Nunca (10%)
10
5
0
Investigador: Prof. Hady Abou Khouzam (Abril, 2013) | Confidencial

17. Ítem 25. Grafico 25
¿Los textos narrativos de la historia son aburridos
45
40 Siempre (45%)
35
30 Casi Siempre
25
(35%)
A Veces (10%)
20
15
Nunca (10%)
10
5
0
Investigador: Prof. Hady Abou Khouzam (Abril, 2013) | Confidencial