La importancia de la mujer

“Para la mayoría de las mujeres, sumisas e ignorantes, la revolución fue como un estallido de luz que vino a nosotras y nos abrió un
camino, que hasta entonces habíamos tenido vedado”. Sara Berenguer (2004, 13)
Anabelle Moreno Sánchez
Grado de Maestro en Educación Primaria, 2ºB
Ciencias Sociales II: Historia y su Didáctica
Carmen Arteaga Quintana
Facultad de Educación de Toledo, Campus Fábrica de Armas – UCLM

Facultad de Educación de Toledo
Historia y su Didáctica (II)
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ÍNDICE
I. CONCEPTO
II. BLOQUES DE CONTENIDOS
1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NARURAL, SOCIAL Y CULTURAL
2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
3. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
III. OBJETIVOS
1. GENERALES
2. DE ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NARURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
3. DE ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4. DE ÁREA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS
5. ESPECÍFICOS
IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
V. METODOLOGÍA
1. DESCRIPCIÓN
2. ACTIVIDADES
A. DE APERTURA
B. CENTRALES
C. DE CIERRE
VI. EVALUACIÓN
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA CONOCIMIENTO DEL
MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
4. INDICADORES DE EVALUACIÓN
5. ACTIVIDADES Y HERRAMIENTAS
VII. PLAN DE LECTURA
VIII. ACNEAE/PTI/NEE
IX. ANEXOS
ANEXO I: UNIR CON FLECHAS
ANEXO II: EJEMPLO DE TABLA
ANEXO III: SOPA DE LETRAS
ANEXO IV: PRUEBAS DE LA GYMKANA
X. BIBLIOGRAFÍA
XI. WEBGRAFÍA

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I. CONCEPTO
1. Área principal trabajada:
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
2. Áreas trabajadas indirectamente:
Lengua Castellana y Literatura.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
3. Ciclo y curso al que va dirigido:
Tercer ciclo de Primaria, concretamente 6º curso de Primaria. Las
actividades están diseñadas para un máximo de 25 alumnos de un único
aula, de un colegio público, cuyas características de los alumnos son
pertenecer a familias de clase media trabajadora y ninguno de los alumnos
tiene necesidades especiales, tanto por retardo educativo, aun habiendo
inmigrantes y niños de minorías étnicas, como por cociente intelectual
elevado (características generales basadas en los colegios públicos de la
localidad de Camarena, de línea dos).
4. Bloques de contenidos trabajados:
a. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural:
Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad.
b. Lengua castellana y Literatura:
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
c. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos:
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
5. Temporalización:
Las actividades durante la última semana de curso, en junio, se le
dedicarán las cuatro últimas sesiones del curso, así los alumnos tendrán
adquirido ya un cierto grado de madurez para el entendimiento del recorrido
de los acontecimientos a lo largo del tiempo y poseen capacidad de crítica
suficiente para realizar trabajos grupales con gran éxito. También se tiene en
cuenta que el temario de Historia es el último en ser trabajado en cualquier
curso, lo cual puede observarse en todas y cada una de las editoriales
consultadas.

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6. Justificación:
Estas actividades permitirán comprender el papel de hombres y mujeres
en las familias, sus responsabilidades y la diferencia entre ellos. Así mismo,
tendrán la oportunidad de averiguar la importancia del papel desempeñado
por las mujeres a lo largo del último siglo y valorar su trabajo.
7. Espacios y recursos:
Espacios utilizados: el aula, el patio, el aula de nuevas tecnologías y el
hogar.
Recursos personales: alumnos, padres, abuelos, etc., y maestro.
Recursos materiales: papel y lápiz.
Recursos tecnológicos: ordenador conectado a internet.
Recursos económicos: no necesario.

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II. BLOQUE DE CONTENIDOS
1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad.
Identificación y descripción de relaciones entre población, organización
social y política, cultura, servicios...
 Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del
análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.
Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas:
prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del
desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del
estudio de los modos de vida. Acontecimientos y personajes
relevantes de la Historia de España. Valoración del papel de los
hombres y de las mujeres como sujetos de la Historia.
 Resolución de problemas en situaciones cotidianas.
 Convenciones de datación y periodización (a.C., d.C., edad, etc.).
Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos
del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la
relación entre acontecimientos.
 Valoración de compromisos y comportamientos solidarios y
rechazo de las desigualdades sociales, estereotipos y de cualquier
tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás.
Práctica de la mediación y resolución de conflictos.
Elaboración de sencillos proyectos de investigación en equipo relativos al
análisis de culturas del pasado. Uso de técnicas de registro y representación.
Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información
histórica, Internet y TIC; desarrollo de estrategias de organización y
presentación en distintos formatos y revisión.
2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.
Escuchar:
 Escucha y comprensión de información general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo el tipo
de información procedentes de Internet.
 Escucha, comprensión y producción de exposiciones de clase,
entrevistas o debates en el aprendizaje o en conversaciones
habituales.

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Hablar:
 Participación y cooperación en debates o dilemas morales
destinados a favorecer la convivencia.
Conversar:
 Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
 Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral:
turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de
voz, posturas y gestos adecuados.
 Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
Comprensión de textos escritos:
 Comprensión de información relevante en normas de clase, planes
de trabajo, etc.
 Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como
medio de comunicación de experiencias y de regulación de la
convivencia.
Composición de textos escritos:
 Composición de normas de convivencia… de acuerdo con sus
características propias.
 Elaboración de resúmenes, informes sencillos, explicaciones para
organizar y comunicar información.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y
respeto por la norma ortográfica.
3. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social.
 Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de
desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad
de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo
laboral y social.

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III. OBJETIVOS
1. GENERALES.
 A. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender
a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
 B. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 C. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
 D. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades
de hombres y mujeres.
 I. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación
interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
 M. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar
actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los
prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.
 Ñ. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria
mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas
constructivas y creativas, utilizando fuentes de información,
conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras
personas.
2. DE ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL.
 4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los
cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución
histórica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a
grupos sociales y culturales con características propias y valorar las
diferencias con otros grupos y el respeto de los derechos humanos.

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 5. Participar en actividades de grupo, adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos
del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de
discriminación.
 6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados
con elementos significativos del medio natural, social y cultural,
formulación de conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información con distintos códigos, explorando
soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores
establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y
realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de
aprendizaje.
 7. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y como instrumento para
aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la
mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
3. DE ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
 1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de
comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
 2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en
diversos contextos de comunicación integrando procedimientos verbales
y no verbales adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
 3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo
información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
 4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de
textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses de los
alumnos y su interacción con el entorno.
 5. Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en
el resto de las áreas.
4. DE ÁREA: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS.
 1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal y
utilizar habilidades emocionales, comunicativas y sociales con uno
mismo y en las relaciones con los demás demostrando actitudes
generosas y constructivas.
 2. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a
obrar de acuerdo con ellas.

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 3. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, evitar
los estereotipos y prejuicios y mostrar respeto por las costumbres y
modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
 6. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación,
mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más
desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la
violencia.
5. ESPECÍFICOS.
 Respetar el turno de palabra.
 Respetar al prójimo, sin importar religión, sexo o etnia.
 Realizar preguntas sobre el propio aprendizaje, cuestionando la propia
actividad y planteando problemas.
 Conocer el manejo básico de un ordenador: encendido, apagado, apertura
de ventanas, escritura en procesador de texto, navegación por internet,
etc.
 Cooperar en el grupo de trabajo activamente.
 Enumerar las normas de convivencia en el aula.
 Respetar las normas de convivencia.
 Elaborar un esquema con la estructura familiar y completarlo con datos
significativos.
 Comparar la propia información con la del resto del grupo de trabajo.
 Poner en común y elaborar una única relación de miembros familiares y
funciones, deberes y derechos en el grupo de trabajo.
 Elaborar una lista de normas de convivencia del hogar en base a las
funciones familiares.
 Comparar las normas de convivencia del aula con las del hogar.
 Nombrar derechos, deberes y funciones de la mujer actual.
 Describir las funciones, los derechos y deberes de las mujeres.
 Participar activamente en los juegos propuestos, aportando ideas, leyendo
instrucciones, solucionando problemas, preguntando dudas, etc.
 Citar personajes relevantes para la historia de España y Europa y
nombrar su importancia, su valor histórico y sus logros.
 Comparar los derechos y deberes de la mujer actual con la del siglo
pasado.
 Criticar el papel de la mujer, situación, labores, jerarquía, razonando la
respuesta.

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IV. COMPETENCIAS BÁSICAS
a. Competencia en comunicación lingüística.
Escucha, habla, conversa, lee y escribe para representar, interpretar y
comprender el entorno, el medio social y natural en el que está envuelto el
alumno, además de para organizar, estructurar y formar su propio pensamiento y
regular el comportamiento consigo mismo y para con los demás. Expresará de
forma tanto oral como escrita las ideas y experiencias vividas durante la salida,
ordenada y coherentemente.
d. Competencia digital y de tratamiento de la información.
Localiza, organiza y transmite la información utilizando las TIC como
soporte. Uso de distintos lenguajes e integrarlos para comprender, razonar e
interpretar dicha información antes de presentarla. Valora las posibilidades de las
TIC y evita los riesgos que implica su utilización.
e. Competencia social y ciudadana.
Comprende la realidad social en la que vive. Practica la cooperación y
participa activamente, habilidades básicas para la convivencia diaria y ejercicio
posterior de la ciudadanía democrática. Participa de la convivencia diaria y de una
ciudadanía democrática, elaborando y cumpliendo sus normas sociales,
rechazando cualquier tipo de marginación y discriminación. El alumno
desarrollará sus habilidades de relación social, respetando y utilizando las normas
de cortesía y de comunicación, presta atención, escucha a los demás, pide y
respeta el turno, y será capaz de mostrar empatía con los éxitos y fracasos de sus
iguales. Colabora entre compañeros en la realización de tareas. Posee el
conocimiento de la organización social y los acontecimientos históricos más
relevantes y representativos, situándolos en el tiempo.
g. Competencia para aprender a aprender.
El alumno utiliza estrategias de aprendizaje de forma autónoma y disfruta
con ello. Realiza esquemas, mapas conceptuales, anotaciones, almacena y
recupera la información, revisa el trabajo realizado para mejorarlo, presenta orden
y limpieza. Analiza situaciones problemáticas y establece una relación de
causalidad, buscando alternativas y tomando decisiones.

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h. Autonomía e iniciativa personal.
Planifica una acción y la desarrolla, colabora con sus compañeros en tal
desarrollo, es seguro y autónomo para realizar las actividades propuestas, valora
su capacidad de aprendizaje y su resultado, criticando, asumiendo riesgos y
solventando sus errores. No se rinde ante el fracaso y asume con gratificación
nuevos proyectos a desarrollar.
i. Competencia emocional.
Se trabaja con el alumno de manera indirecta, a través de elogios,
recompensas y compensaciones por el trabajo bien ejecutado, desarrollando la
autoestima, la positividad y el optimismo para seguir avanzando y tolerar el
fracaso, si se da el caso.

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V. METODOLOGÍA
1. DESCRIPCIÓN.
Aplicaremos un aprendizaje significativo, arrancaremos de los
conocimientos previos que tienen los alumnos sobre la materia, haciéndoles
partícipes en todo momento del transcurso de las sesiones. Así mismo, se
incentivará y motivará el desarrollo de una actitud investigadora en el alumno,
se fomentará su curiosidad y se le instará a la búsqueda de diversas soluciones y
alternativas en el momento de resolver los problemas. El alumno es activo en su
proceso de aprendizaje, el profesor será el guía que le conduzca por dichos
conocimientos, proporcionándole, en caso de necesidad, el material y las
herramientas suficientes para completar el proceso de enseñanza-aprendizaje
(EA). El alumno también cooperará en pequeños grupos con otros alumnos, los
cuales serán dinámicos, no siempre compuestos por los mismos alumnos y de
forma heterogénea, y en gran grupo, convirtiéndose de esa manera en profesor-
guía si la actividad lo requiere. Por último, el alumno colaborará en la
evaluación junto al profesor, se realizará una evaluación continuada y
personalizada, dando respuesta a aquellos aspectos del proceso de EA que
necesiten mejorar, mediante actividades de refuerzo, principalmente.
El aprendizaje lo secuenciaremos de la siguiente manera: primero,
realizaremos actividades orales de iniciación o apertura y motivación, para
estimular su conocimiento previo; segundo, manipularemos materiales y
herramientas de trabajo sencillas para ilustrar el aprendizaje y fomentar su
interés mediante esquemas, juegos, cuadros, tablas, etc.; y, por último,
representaremos los conocimientos por medio de actividades de síntesis.
Intentaremos favorecer de este modo la creatividad, la imaginación y la
iniciativa personal del alumnado. Todo ello, formará parte de la evaluación del
proceso de EA, lo cual irán reflejando en un cuaderno de campo grupal que
entregarán al final de la última sesión.
2. ACTIVIDADES:
A. DE APERTURA: RECOPILACIÓN DE DATOS CONOCIDOS.
 Primera sesión:
Antes de asistir a clase: preguntarán a los miembros de la familia sus
responsabilidades, prestando especial atención a las mujeres de la
familia, madre, abuela, hermanas, tías, etc., sus funciones, derechos y
deberes.
Los alumnos realizarán un mapa conceptual con la organización familiar
del hogar, nombrando los miembros de la familia (padres, madres,

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hermanos, abuelos, tíos, mascotas, etc.), con todos los datos recopilados
en sus hogares, funciones, derechos y deberes.
Deberán proponer un listado de normas de convivencia del hogar en base
a las funciones, los derechos y los deberes descritos anteriormente.
Se repasarán las normas de convivencia del aula, añadiendo alguna si
fuera preciso, y se realizará una comparativa entre éstas y las del hogar.
Por último, debatiremos sobre las posibles diferencias entre hombres y
mujeres, empezando por el contexto en el aula, entre alumnos y alumnas,
se les formulará una pregunta sencilla para debatir: ¿qué diferencias veis
entre vosotros? ¿Jugáis de igual manera? ¿Estudias lo mismo? ¿Hay
diferencias en las notas?
Seguiremos con el papel entre hombres y mujeres en el hogar:
¿qué pasa con el reparto de tareas? ¿Vuestro padre realiza las mismas
funciones que vuestra madre? ¿Qué diferencias veis entre hermanos?
Y, por último, haremos crítica sobre la diferencia en la sociedad,
tanto en temas laborales como tareas varias en la vida cotidiana:
¿hombres y mujeres desempeñan los mismos puestos de trabajo y cobran
el mismo sueldo? ¿Quién importa más en la función de reproducción?
B. CENTRALES: INDAGANDO SOBRE NUEVOS CONOCIMIENTOS.
 Segunda y tercera sesiones:
Realizaremos un ejercicio consistente en unir con flechas de personajes
con su dibujo correspondiente (anexo I). Seguidamente se corregirá el
ejercicio, el alumno tendrá que ir justificando la unión realizada y se les
explicará la importancia del personaje.
¿Quién conoce a alguna mujer que haya tenido relevancia para la
historia? ¿Alguna española? Se irán anotando en la pizarra.
¿Cómo pensáis que eran las mujeres en el siglo pasado? (Pensamiento
liberal o no, machismo-feminismo, igualdad social y laboral o no,
marginación, desempeño en las labores del hogar, etc.). Se dibujará una
tabla en la pizarra con dos columnas para ir comparando con la mujer
actual (anexo II).
¿Qué os parece la siguiente imagen? Se abrirá un pequeño debate sobre
la imagen que tenemos en portada:
Se les comenta que van a estudiar a cinco mujeres relevantes en la
historia de España y que empezaremos buscando sus nombres y apellidos
en una sopa de letras (anexo III). Seguidamente se corregirá el ejercicio.

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Presentación por parte del maestro de las féminas encontradas en la sopa
de letras y que serán objeto de estudio en el siguiente juego, que es la
gymkana:
Se facilitarían las fechas de nacimiento y defunción, según el
caso, y el motivo por el cual destacaron en la historia española.
Clara Campoamor: nació en Madrid en 1888 y murió en
Laussanne (Francia) en 1972, fue una gran luchadora por el derecho de
igualdad entre hombres y mujeres, se licenció en Derecho, fue política
durante la Segunda República, defendió y consiguió el sufragio femenino
en España en 1931, tras el golpe militar del general Francisco Franco se
exilia a Francia.
Maruja Torres: nació en Barcelona en 1943, es escritora y
periodista, fue corresponsal de guerra, ganó los Premios Planeta y Nadal,
en el 2000 y 2009, respectivamente, y sus opiniones en política fueron
muy polémicas. Ahora escribe una columna de opinión en
www.eldiario.es.
María de Maeztu: nació en Vitoria en 1881 y murió en Buenos
Aires (Argentina) en 1948, fue pedagoga, perteneció a la Institución
Libre de Enseñanza y defendía una educación laica y tenía conocimiento
de varios idiomas, entre ellos francés e inglés. “Es verdad el dicho
antiguo de que la letra con sangre entra, pero no ha de ser con la del niño,
sino con la del maestro” (María de Maeztu, 1909, conferencia en la
Universidad de Oviedo).
Carmen Martín Gaite: nació en Salamanca en 1925 y murió en
Madrid en 2000, fue escritora, obtuvo varios premios, entre ellos el
Premio Nadal y el Premio Nacional de Literatura, su literatura se basa en
los recuerdos y análisis psicológico de sus personajes femeninos.
Margarita Salas: nació en Canero en 1938, es científica,
concretamente bioquímica, contribuyó en la lectura de la información
genética, ha obtenido diversos galardones y premio y fue nombrada
Doctora Honoris Causa por varias universidades.
Los alumnos prestarán atención, no será necesario que anoten
nada en esta ocasión, y será la única ocasión en la que no deberán anotar
ningún apunte.
Gymkana: el objetivo es recopilar el nombre y los apellidos de una mujer
relevante en la historia de España y el motivo de su importancia, aquellas
expuestas con anterioridad. Se realizará en grupos de cinco alumnos y,
por tanto, cinco personajes femeninos (anexo IV: pruebas a realizar):
1. Buscar en la clase, hay cinco sobres escondidos en distintas partes
del aula con preguntas que deben resolverse, la respuesta correcta es
un acontecimiento, hecho, concepto, etc., relacionado con la
asignatura, dicha respuesta se le dará al profesor. Posteriormente el
maestro como feedback les obsequiará con el nombre de un

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personaje, el cual anotarán en el sobre y guardarán, y les indicará una
pista sobre el paradero del siguiente sobre con la siguiente prueba.
2. En el patio hay cinco sobres escondidos en distintas partes con
preguntas acerca de la asignatura de historia nuevamente, las
respuestas se premiarán con un nuevo dato, la profesión de la mujer,
los grupos de alumnos que vayan sabiendo cuál es su personaje
podrán ir adelantando su investigación por ellos mismos. Lo primero,
el grupo de alumnos tendrá que averiguar el paradero del sobre y
resolver el acertijo para obtener la profesión y poder seguir el camino
hacia la siguiente prueba, que indicará el propio maestro.
3. El maestro indicará que los siguientes sobre con información se
encuentran en el aula de nuevas tecnologías enunciando las pistas
referidas en el anexo IV. La respuesta correcta permitirá conocer los
apellidos de las mujeres buscadas, ya que será la información que
contengan estos sobres.
4. Los alumnos ya conocen nombre y apellidos, profesión y algún otro
dato con el que poder empezar la búsqueda en el ordenador sobre los
personajes femeninos, cada grupo uno diferente, como se
puntualizaba en el enunciado de la actividad.
5. Recopilación de los datos relevantes que encuentren sobre dichos
personajes femeninos y sobre sus derechos y deberes hace un siglo
(podrán acabar la actividad en casa, en caso de no terminar en el aula
de nuevas tecnologías).
C. DE CIERRE: REFLEXIÓN SOBRE LO APRENDIDO.
 Cuarta y última sesión:
Puesta en común de la información encontrada sobre los personajes
femeninos estudiados. Se irán anotando en la pizarra los datos relevantes
de cada una de las mujeres.
Realizarán un resumen sobre una de las mujeres con los datos que se
fueron anotando en la pizarra, libre e individualmente, tarea que no
excederá de los 10 minutos.
Realizarán una crítica escrita sobre el rol de la mujer actual, valorando la
evolución sufrida, la tarea no excederá de los 10 minutos.
Deberán entregar una pequeña memoria con lo realizado en la semana, el
cuaderno de campo grupal será suficiente si tiene incluido en él todos los
trabajos realizados en las sesiones: esquemas, resúmenes, descripción y
realización de los juegos, etc. Esta sería la última actividad del curso,
teniendo en cuenta que es la última unidad didáctica estudiada de la
programación didáctica.

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VI. EVALUACIÓN
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA CONOCIMIENTO DEL
MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
 6. Identificar y describir, en su dinámica histórica, las formas de vida de
la sociedad (objetivo 4).
 7. Contribuir al conocimiento de las instituciones democráticas desde su
propia práctica de participación en la vida del aula y del centro (objetivo
5).
 8. Realizar experiencias y proyectos de investigación cooperativa en los
que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos sociales,
obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y
revisa el proceso. Desarrolla sencillos proyectos de investigación,
guiados por el profesorado y en colaboración con los compañeros,
formulando hipótesis, conjeturas, consultando fuentes de distinta índole,
registrando la información obtenida, ofreciendo resultados y revisando el
proceso realizado, analizándolos, sacando conclusiones y reflexionando
acerca del proceso, prestando especial atención a la comunicación de los
resultados (objetivo 6).
 9. Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y
utilizar las TIC como herramienta en las distintas fases del proceso
(objetivo 7).
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las
normas de intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás (objetivo
1).
 2. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos
(objetivo 1).
 3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
coherente conocimientos, hechos y opiniones (objetivo 2).
 4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y entonación adecuada
(objetivo 3).
 5. Localizar y recuperar información, identificar el propósito, captar el
doble sentido e interpretar el contenido de los textos (objetivo 3).
 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e
informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas

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y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados
entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y
revisión de los textos, así como las formas gramaticales y ortográficas y
cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital
(objetivo 4).
 8. Utilizar lengua propia para planificar trabajos, recoger información,
realizar resúmenes y elaborar esquemas (objetivos 5).
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
 1. Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar
críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de
respeto a las personas; y valorar las consecuencias de las propias
acciones y responsabilizarse de las mismas (objetivo 1).
 2. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma
de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos
y asumiendo sus obligaciones (objetivo 2).
 3. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias
y de sus compañeros y compañeras (objetivo 3).
 6. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e
injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de
género o de cualquier otro tipo que las provocan (objetivo 6).
4. INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Respeta el turno de palabra.
 Colabora de forma activa en el proyecto, aportando ideas y escuchando y
respetando las ideas de los compañeros.
 Demuestra respeto a todos y cada uno de sus compañeros sin importar
género, procedencia o religión.
 Satisface su curiosidad planteando preguntas.
 Muestra motivación por la investigación.
 Obtiene e interpreta información de un texto dado, utilizándolo en su
trabajo.
 Busca información en todas las fuentes que tiene a su alcance y la
incorporar al proyecto eficazmente.
 Lee y escucha las instrucciones atentamente.
 Comprende las indicaciones dadas.
 Utiliza un lenguaje adecuado, sencillo y coherente, tanto oral como
escrito.

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 Manipula el ordenador cuidadosa y correctamente.
 Realiza tablas efectivas e inteligibles.
 Confecciona esquemas limpios, concisos y ordenados jerárquicamente.
 Conoce el significado y utiliza las siguientes palabras en contextos
adecuados: siglo, acontecimiento, grupo social, familia, responsabilidad,
hombre, mujer, rol, entorno social, alumno, mascota, respeto, hijo,
Gymkana, pista, personaje, funciones, libertad, igualdad, nuevas
tecnologías, relación, derechos y deberes.
 Esquematiza la estructura familiar.
 Cita, al menos, tres actividades de responsabilidad, funciones,
desempeñadas por cada miembro familiar (hombre/padre, mujer/madre,
alumno/hijo, hermanos/as, etc.).
 Enfatiza en la labor de la mujer, subraya, repasa y revisa su papel.
 Describe el rol de la mujer y el valor de ese rol de hace un siglo.
 Compara el papel de la mujer actual con el papel que desempeñaba un
siglo antes, nombrando, al menos, tres diferencias entre las funciones, los
derechos y los deberes.
 Resume y critica la evolución de la labor de la mujer en el último siglo.
 Nombra, al menos, un personaje femenino relevante en la historia
española y su papel.
5. ACTIVIDADES Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
 Todas las actividades realizadas permitirán la evaluación del alumno.
 Comportamiento general del alumno.
 Participación activa en el proyecto.
 Colaboración con el resto de alumnos, tanto en el gran grupo como en su
grupo de trabajo.
 Finalización de las tareas en el plazo establecido.
 Limpieza, orden y coherencia en los trabajos realizados.
 Interés por el entorno familiar y escolar, propio y del resto de
compañeros, por su diversidad y por la adquisición de nuevos conceptos.
 Interés por el aprendizaje y la investigación.
 Motivación personal a seguir con el trabajo de investigación finalizado el
proyecto.
 Aplicación a la vida cotidiana y adquisición de nuevas responsabilidades.

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VII. PLAN DE LECTURA
No se aplica plan de lectura como tal, propiamente dicho, en esta
planificación.
VIII. ACNEAE/PTI/NEE
1. Actividades de ampliación para alumnos avanzados:
A los alumnos avanzados que requieran actividades de mayor
esfuerzo y dificultad se les facilitará un pequeño texto (anexo II) de la
evolución del rol de la mujer durante el último siglo y se les asignará
algún compañero que requiera atención especial para interpretar el rol de
tutor y se responsabilizarán de parte del proceso EA de sus compañeros
(enseñanza entre iguales).
2. Actividades de refuerzo:
Los propios alumnos se reforzarán entre ellos, unos tomarán el rol
de enseñante y explicarán al resto aquello que no entiendan (ver punto
1).

20
IX. ANEXOS
ANEXO I: UNIR CON FLECHAS
1. Adolf Hitler
2. Albert Einstein
3. Elvis Presley
4. Marie Curie
5. Adolfo Suárez
6. Mahatma Gandhi
7. Nelson Mandela
¿Por qué creéis que hay menos mujeres que hombres?
F. Un estilo de música diferente
G. Premio Nobel de Química
B. Paz y no violencia
C. Derechos y libertad para la
población negra en Sudáfrica
E. Ecuaciones, ecuaciones
y más ecuaciones
A. Se acabó el franquismo y soy el primer
presidente de la democracia española.
D. Nazismo

21
ANEXO II: TABLA EJEMPLO
Mujer actual Mujer del siglo pasado
Características
Funciones
Derechos
Más tareas en casa que el
hombre
Se dedicaban casi exclusivamente
a la casa y a los hijos
Se comparte la educación de
los hijos
Sólo la mujer se encargaba de la
educación de los niños
Trabajadora en cualquier
puesto
Las que trabajaban tenían puestos
como costureras, secretarias, etc.,
“típicos de mujer”
Pueden votar No podían votar
Hay mujeres políticas
desempeñando cualquier cargo
Apenas había mujeres políticas
Pueden estudiar una carrera
Apenas pasaban de la escuela
primaria
Se pueden divorciar No podían divorciarse

22
ANEXO III: SOPA DE LETRAS
M S S E C A V I S C C X P D
A A E W L S F O Y X E V I F
R Q R T A W E C T N D E L R
G W R I R D W F R I S R R E
A A O F A C H N D T W W E W
R F T G C D Y U C R T S W T
I G A U A V E I V A U C S Y
T H J J M G H M F M I D X B
A U U H P T N A A N K V Z K
S Y R M O R M S P E N Y F G
A V A V A P Y Q O M Z U D T
L N M B M O H Y L R H T C V
A M R X O I A H K A B K U S
S K F S R J D B J C F Ñ S R
Nombres que deben buscar:
María de Maeztu
Maruja Torres
Clara Campoamor
Carmen Martín
Margarita Salas

23
ANEXO IV: PRUEBAS DE LA GYMKANA
CLARA
CAMPOAMOR
MARUJA TORRES
CARMEN
MARTÍN GAITE
MARGARITA
SALAS
FALGUERAS
MARÍA DE
MAEZTU
WHITNEY
El primer sobre deberán buscarlo en el aula: primera pregunta, nombre de mujer:
De diez en diez años
me van contando y si
soy “Prodigiosa”
hasta canto:
Década/Clara
Restos humanos,
monumentos,
esculturas, etc., de
otros tiempo hallas en
mi:
Yacimiento
arqueológico/Maruja
Los franceses
tomaron la Bastilla
en esta ciudad:
París/Carmen
Descubridor de las
Américas me llaman:
Cristóbal
Colón/Margarita
Si existe la figura
del rey en un país se
dice que el país vive
una…:
Monarquía/María
Pista para descubrir el paradero del siguiente sobre en el patio, que lo da el profesor:
Al palo derecho se
dirige la pelota, a mi
espalda el edificio de
dirección sitúo.
Portería derecha.
Al palo derecho meto
un cañonazo cuando
miro de frente el
edificio de dirección.
Portería izquierda.
A mi derecha el
edificio con el aula
de nuevas tecnología,
bajo la cesta donde
meto canasta.
Canasta derecha.
Donde meto balones
en una cesta teniendo
el aula de nuevas
tecnologías a la
izquierda.
Canasta izquierda.
Para entrar al
colegio debo
empujar y para salir
debo tirar.
Puerta de entrada
al colegio.
En el sobre del patio, la siguiente pregunta que deben dar respuesta, una profesión:
La última Gran
Guerra, que fue
protagonizada por
Hitler:
II Guerra
Mundial/Política
Significa “cien años”:
Siglo/Periodista
Él era el Dios en la
Tierra, en la época de
las dinastías egipcias:
Faraón/Escritora
Me utilizaban como
moneda de cambio
en la Edad de los
Metales y era muy
preciado por todos:
Ámbar/Científica
Este descubrimiento
del siglo XV
revolucionó la forma
de copiar:
Imprenta/Pedagoga
Pista para descubrir el paradero del siguiente sobre en aula de nuevas tecnologías, también lo dará el profesor:
Escribimos en ella,
sobre todo el
profesor:
La pizarra
Escribimos a través de
él y se refleja en la
pantalla (en el
ordenador 3):
Torres
¿Qué guarda el
profesor ahí?
El cajón del
escritorio del
profesor
El ratón se posa
encima para
deslizarlo mejor (en
el ordenador 2):
La alfombrilla
Te copio en papel
todo lo que me
mandes:
La impresora
En este último sobre estará escrito los apellidos de los personajes que buscamos:
Campoamor Torres Manzanera Martín Gaite Salas Falgueras Maeztu Whitney
Leyenda:
 Las respuestas en rojo son las que deben dar los alumnos, no estarán apuntadas en los sobres.
 Las flechas indican el siguiente paso en caso de que la respuesta del alumno sea correcta.
Esto sólo es un ejemplo de lo que podría ser el juego de la Gymkana.
En el caso de que los alumnos no consiguieran descifrar alguna de las
respuestas, se les indicarían ciertas pistas en relación al tema en particular para que
consiguieran dar con la respuesta correcta y poder realizar un buen trabajo.

24
X. BIBLIOGRAFÍA
ALZU GOÑI, J.L., dir. (2002): Conocimiento del Medio Natural, Social
y Cultural 6, Santillana, Madrid
ALZU GOÑI, J.L., dir. (2005): Conocimiento del Medio Natural, Social
y Cultural 6, Santillana, Madrid
BERENGUER, Sara (2004): Entre el sol y la tormenta. Revolución,
guerra y exilio de una mujer libre. L’Eixam Edicions, Valencia
BROTONS VITORIA, J.M. (2002): Conocimiento del Medio Natural,
Social y Cultural 6, Anaya, Madrid
Decreto 68/2007 de 2007, DOCM Nº 116 Fasc. 1 (2007)
FERREIRO OLIVA, J. (2009): Conocimiento del Medio Natural, Social
y Cultural 6, Edelvives, Zaragoza
FRAILE, R. et al. (2009): Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural 6, SM, Madrid
GÓMEZ GIL, R. (2009): Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural 6, Anaya, Madrid
MAS RAGER, J. et al. (2005): Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural 6, Edebé, Madrid
MELÉNDEZ, I. y PALLOL, R. (2009): Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural 6, SM, Madrid
ORDEN ECI/2211/2007 de 2007, BOE Nº 173 (2007)
PASTOR, A. et al. (2002): Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural 6, SM, Madrid
SANTO TOMÁS, M et al. (2005): Vivir siendo mujer a través de la
historia. Secretariado de Publicaciones e Intercambio, Universidad de
Valladolid, Valladolid
TOMÁS HENAO, J. (2009): Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural 6, Santillana, Madrid

25
XI. WEBGRAFÍA
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/martin_gaite.htm
http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/8180/Margarita
%20Salas%20Falgueras
http://www.ciudaddemujeres.com/mujeres/Politica/CampoamorClara.htm
http://www.elkiosko.com.mx/la_liberacion_femenina.htm
http://www.etceter.com/c-personas/p-mujeres-mas-importantes-de-
espana/
https://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi&ei=5jRhU9DWLcbmsgaQ3
YDQAQ&ved=0CAQQqi4oAg
http://www.rtve.es/alacarta/videos/mujeres-para-un-siglo/mujeres-para-
siglo-maria-maetzu-educacion/713453/

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