1. APRENDIZAJE ENTRE IGUALES<br />Esta estrategia metodológica previene dificultades de comportamiento, asociadas a la falta de adaptación al centro o a otros problemas socio-personales, y posibilita una vía muy adecuada para planificar la Atención a la Diversidad. Es aplicable tanto en el aula ordinaria como en el Aula de Educación Especial, planificada desde el Plan de Atención a la Diversidad y en el Proyecto Curricular de la Etapa. Esta técnica mejora la relación familia-escuela dando soporte a la Educación en Valores, socio-emocionales y a la construcción del proceso de socialización del infante en edad escolar.<br />Desde la filosofía del enseñar a pensar y a aprender (Feuerstein, Gowin y Novack, 1980), hasta la concepción mediacional del aprendizaje (Feuerstein,1979; Tapias, 1990), se propone un modelo de educación fundamentado en la construcción social del conocimiento, es decir, el conocimiento se construye cuando el niño interactúa con su medio y en esa relación dialéctica, adquiere los “mediadores instrumentales” (Vigostky, 1979), necesarios para construir con ayuda de un igual o adulto su proceso de aprendizaje, lo que le permitirá adaptarse a su medio y transformarlo.<br />Desde este paradigma teórico la relación de interacción entre iguales, se sitúa en la filosofía del aprendizaje cooperativo (Jonson y Web, 1985), que establece que en esa relación de dar y recibir ayuda de forma recíproca, ambos se benefician del proceso, ambos aprenden, desarrollan habilidades relacionadas con la construcción de su personalidad: Habilidades sociales y de comunicación y aprender a transferir lo aprendido a situaciones prácticas, cercanas y cotidianas, lo que hace al aprendizaje más significativo.<br />Esta construcción social del aprendizaje ayuda a mejorar las relaciones entre iguales, así como, la motivación, el interés y la curiosidad por el aprendizaje; y como consecuencia de ello, su rendimiento académico general.<br />Los grupos no son una finalidad en sí misma, es un medio a través del cual el crecimiento de sus miembros se favorece por múltiples razones, entre ellas por:<br />El carácter social del aprendizaje humano.<br />La multiplicación de las relaciones interpersonales que favorecen el crecimiento.<br />La complementariedad y enriquecimiento que se da entre sus integrantes que estimula su desarrollo.<br />De los años 30 del Siglo XX con K. Lewin (1890-1947), psicólogo judío alemán que desarrolló sus experimentos con grupos en EE UU a partir de los criterios teóricos de la Gestalt: cada sujeto en un grupo percibe el medio en función de sus intereses que a su vez están impulsados por sus propias necesidades y deseos, lo cual le da cierta fuerza de relación hacia los demás integrantes del mismo. El grupo es así una “totalidad dinámica” que se mantiene unido gracias a que las diversas fuerzas constitutivas están en equilibrio. <br />K. Lewin acuñó la expresión “dinámica de grupo” para hacer referencia a los procesos de grupo, por ejemplo: el funcionamiento grupal y la toma de decisiones. Más tarde J. L. Moreno introduce el concepto de cohesión grupal. Con el tiempo se multiplican los estudios de los grupos y se introducen otros conceptos como los de liderazgo, roles grupales, comunicación, etc. que poco a poco y en su conjunto conforman toda una especialidad multidisciplinaria la “teoría y práctica de grupos” con gran aplicación a la educación y la enseñanza.<br />WEBGRAFÍA<br />http://comunidadescolar.educacion.es/810/experi.html<br />http://www.redtalento.com/Articulos/WEBSITE%20Revista%20MAGISTER%20Articulo%201.pdf<br />