El documento presenta los resultados de una evaluación del área de lenguaje en términos de producción escrita y comprensión de textos. La evaluación midió estas dimensiones a través de pruebas abiertas y cerradas con estudiantes de diferentes grados. Los resultados mostraron que los estudiantes tuvieron un buen desempeño en la producción textual pero debilidades en aspectos formales como la puntuación. También presentó alternativas pedagógicas basadas en una visión sociocultural del lenguaje y la escritura.

1. Evaluación del área de lenguaje Producción Comprensión Guillermo Bustamante Z. Patricia Duarte Gloria Bernal, Mónica Bermúdez G., Milena Barrios, John Jairo Rivera, Mauricio Pérez Abril Asesores estadísticos Grupo de investigación Edilberto Cepeda Luis Guillermo Díaz Víctor Cervantes Iván Díaz Carlos Pardo Adámez John Jairo Rivera T.

3. Objeto de evaluación La producción escrita, situada en una práctica socio-discursiva, desde tres dimensiones: en tanto texto, en tanto discurso y en tanto práctica social. Los procesos de significación, desde la perspectiva que incorpora en la lengua (y no sólo en el uso) la dimensión de interacción entre interlocutores.

4. Qué evalúa la prueba Hasta dónde puede llegar la producción textual del estudiante, en condiciones adecuadas de información, tiempo, recursos y reglas de evaluación (no se busca el déficit). La comprensión de los estudiantes sobre los actos de significación, en función de la diferencia entre los propósitos y las finalidades, y de las posiciones asignadas/asumidas por los interlocutores en una situación comunicativa específica .

6. Estructura de prueba Dimensiones : 1. Dominio textual. 2. Dominio discursivo. 3. Práctica sociocultural. Categorías Aseveración, Predicción, Hipótesis, Requisición, Compromiso, Decisión, Declaración, Expresión afectiva. Criterios Estados de cosas, órdenes de realidad, referencia, implicación pragmática, mecanismos de producción y reconocimiento, posición del hablante, posición del interlocutor, juicio . Categorías: 1. Conexión, cohesión, puntuación, progresión temática, estructura textual, ortografía y aspectos formales. 2. Intencionalidad, tipo textual, léxico . 3. Depende de si es argumentación (en grado 9º) o narración (en grado 5º).

7. Niveles Se calificó con base en cuatro niveles: A) No se controla el recurso o la totalidad, no se argumenta. B) Se controla la frase, el tópico, el punto de vista. C) Se llega a la relación entre frases, al tema global, hay desarrollo y argumentación parciales. D) Se llega a macrounidades, al tema global, hay desarrollo y argumentación Se presentaron tres niveles de dificultad creciente: Para los estudiantes es más fácil reconocer las posiciones que el uso de la lengua asigna a los interlocutores. En orden de dificultad, sigue el discernimiento del estado de cosas al que se refieren los enunciados. Y lo más difícil es entender los mecanismos retóricos que usan los hablantes para pasar, de la estructura que escenifica la interacción, al contexto comunicativo dado.

9. Alternativas pedagógicas La producción de textos auténticos en las aulas, o desde ellas, implica preguntarse por las condiciones sociales y discursivas de producción , y por las interacciones entre quienes producen y leen los textos: ¿para quién se escribe?, ¿para qué?, ¿quién lee lo que se escribe?, ¿se cuenta con la información suficiente?, ¿son claras las pautas de escritura? No se busca capacitar a los maestros, o que aprendan una nueva teoría y la apliquen en sus clases, sino que estén a la altura de los debates académicos sobre la lengua y la comunicación, y obren en consecuencia.

10. Alternativas pedagógicas Si esto se toma en serio, irremediablemente se transforman las prácticas de producción textual en las aulas, y se posiciona una idea de escritura como una práctica social compleja: por ejemplo, la unidad mínima de trabajo pedagógico será la situación social de escritura… La teoría de los actos de significación permite una exploración renovada de los textos en el aula, más allá de identificar elementos formales, o semánticos de la expresión. Exige construir una retórica de la lengua (no dependiente del contexto), y reconocer las transformaciones que el contexto le imprime a la estructura de la lengua.